मानसिक विकास की अवधि के लिए मानदंड की समस्या। मनोविज्ञान में आयु अवधिकरण की समस्या। बाल विकास का संकट और स्थिर अवधि

ओटोजेनेटिक मनोविज्ञान की मूलभूत समस्या मानसिक विकास की आवधिकता की समस्या है। यह प्रमुख घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों (अननिएव, 1968; बसोव, 1928; ब्लोंस्की, 1979; बैलोन, 1967; वायगोत्स्की। 1983-1984; एल्कोनिन, 1971; ज़ापोरोज़ेट्स, 1986; बुहलर। 1962; एरिकसन) के अध्ययन में पूरी तरह से विकसित है। , 1963; गेज़ेल। 1954; पियागेट, 1967; और अन्य)।

बच्चे और किशोर के मानसिक विकास की प्रणाली की जटिलता को देखते हुए, कुछ लेखकों ने एकतरफा मनोवैज्ञानिक या मनोविश्लेषणात्मक नींव पर समय-समय पर निर्माण करने का प्रयास किया है। इस दृष्टिकोण की आलोचना एल.एस. वायगोत्स्की ने की थी, जो 19वीं सदी के अंत से 20वीं सदी की शुरुआत तक मानसिक विकास की अवधि पर अध्ययन के सामान्यीकरण के आधार पर इस समस्या पर अध्ययन के तीन मुख्य समूहों की पहचान करता है।

पहले समूह में, वायगोत्स्की में बायोजेनेटिक अवधारणाओं के प्रतिनिधि शामिल हैं जो मानव जाति के विकास और एक बच्चे के विकास के साथ-साथ अश्लील समाजशास्त्रीय सिद्धांतों के प्रतिनिधि हैं जो बचपन की श्रेणियों को पालन-पोषण और शिक्षा के चरणों से जोड़ने का प्रयास करते हैं।

दूसरे समूह के शोधकर्ता, वायगोत्स्की के अनुसार, बचपन के व्यक्तिगत लक्षणों के लिए सशर्त मानदंड को अलग करने की कोशिश कर रहे हैं। इस प्रवृत्ति का एक विशिष्ट प्रतिनिधि शार्लोट बुहलर है, जो हाइलाइट करता है उसकी आवश्यकताओं के गठन के आधार पर एक बच्चे के विकास में पाँच चरण:

पहला चरण (बच्चे के जीवन का पहला वर्ष) "ऑब्जेक्टिफिकेशन" का चरण है, जिसके दौरान बच्चे के लिए "बाहरी दुनिया के लिए खिड़की" खोली जाती है, वस्तुओं के साथ उसका पहला व्यक्तिपरक संबंध बनता है।

दूसरा चरण (2 से 6 वर्ष तक) भाषण के माध्यम से पर्यावरण के साथ संबंधों के विस्तार का चरण है।

तीसरा चरण (6 से 10 वर्ष तक) - "ऑब्जेक्टिफिकेशन" का चरण। इस चरण में बच्चे के परिवार की परिस्थितियों के अनुकूलन और वास्तविक (बाहरी) परिस्थितियों पर उसकी निर्भरता की प्राथमिक समझ की विशेषता है।

चौथा चरण (10 से 13 वर्ष की आयु तक) - "व्यक्तिपरक" की वापसी का चरण और "I" की सर्वोच्चता, बाहरी दुनिया की एक नई "निष्पक्षता से दूरी", व्यक्तिपरक संशोधन और आलोचना द्वारा प्रतिष्ठित है। क्या हो रहा है।

पांचवां चरण (13 वर्ष की आयु से) - "यौन विकास और सांस्कृतिक और सामाजिक मूल्यों के प्रति जागरूकता में भेदभाव का चरण।"

अपनी योजना में, एस। बुहलर ने एक बच्चे द्वारा "I" के प्रतिनिधित्व के निर्माण में दो मुख्य चरणों का गायन किया। बचपन के दौरान, ये निरूपण गुणात्मक रूप से अधिक जटिल हो जाते हैं। इस प्रकार, लेखक एक बच्चे में चेतना और आत्म-जागरूकता के विकास में गतिशीलता को नोट करता है। हालांकि, प्रस्तुत प्रणालीवाद बच्चे के मानस के विकास में कई मध्यवर्ती कड़ियों को याद करता है।

एल.एस. वायगोत्स्की, श्री बुहलर द्वारा मानसिक विकास की अवधि की आलोचना करते हुए, मानते थे कि इसकी मुख्य कमियां व्यक्तिपरकता और एकतरफा हैं। वायगोत्स्की के अनुसार मानसिक विकास की अवधि का अध्ययन, विकास के आंतरिक पैटर्न के अध्ययन पर आधारित होना चाहिए।

हालांकि, पद्धतिगत एकतरफा होने के बावजूद, एस। बुहलर द्वारा बच्चे के मानसिक विकास की अवधि, हमारी राय में, बहुत मूल्यवान है, क्योंकि लेखक ओटोजेनेसिस में किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता के गठन के चरणों को पूरी तरह से प्रकट करता है। आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र का आधार। इस दृष्टिकोण का निस्संदेह व्यावहारिक महत्व भी है।

एल.एस. वायगोत्स्की मानसिक विकास की अवधि पर अध्ययन की तीसरी श्रेणी को संदर्भित करता है, कुछ लेखकों द्वारा बाल विकास की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए विशुद्ध रूप से रोगसूचक, वर्णनात्मक विशेषता से आगे बढ़ने का प्रयास। ऐसा प्रयास ए. गेसेल द्वारा किया गया था, जिन्होंने आंतरिक लय और विकास की गति के आधार पर अपनी अवधि का निर्माण किया था। वह हाइलाइट करता है बाल और किशोर मानसिक विकास के छह चरण:

§ पहला चरण (जन्म से जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक) बच्चे के अपने शरीर के साथ परिचित, परिचितों और अजनबियों के बीच मतभेदों की स्थापना, चलने और जोड़-तोड़ के खेल की शुरुआत से प्रतिष्ठित है।

दूसरा (दूसरे वर्ष के अंत से तीसरे वर्ष के अंत तक) किसी के व्यक्तित्व, भाषा के विकास और सामाजिकता की शुरुआत के बारे में पहले विचारों के गठन से अलग है। लेखक ने इस अवस्था को "विपक्षी अवस्था" कहा है।

तीसरा (जीवन के तीसरे वर्ष के अंत से जीवन के 5 वें वर्ष की शुरुआत तक) बच्चे में विरोधाभासों की उपस्थिति और अन्य लोगों में रुचि में वृद्धि की विशेषता है।

चौथा (पांचवें से सातवें वर्ष के अंत तक) सहयोग और सामाजिक अनुशासन में बच्चे की रुचि की विशेषता है। लेखक ने इसे "सहयोग और सामाजिक अनुशासन का चरण" कहा।

पांचवें चरण (7 से 12 वर्ष तक) में तीन मुख्य घटक शामिल हैं: एक चरम कार्रवाई की प्रवृत्ति के साथ संकट, "I" का दावा और गठन, सामाजिक जीवन में रुचि का जागरण।

छठा चरण (12 वर्ष की आयु से) इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा एक सामाजिक समूह का सदस्य बन जाता है।

ए। गेसेल की उम्र की अवधि बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों की विशेषताओं को पूरी तरह से प्रकट करती है। हालांकि, विविधता, आयु मानदंड की विविधता, उम्र से संबंधित परिपक्वता के मुख्य लक्षणों की अपर्याप्त स्पष्ट पहचान पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। वायगोत्स्की ने गेसेल की अवधिकरण को समय-समय पर "आधा-अधूरा" प्रयास कहा, "आयु के रोगसूचक से आवश्यक विभाजन के लिए संक्रमण" (वाइगोत्स्की, 1983-1984, पृष्ठ 258) के माध्यम से आधे रास्ते में रुक गया।

अपने पूर्ववर्तियों की आलोचना करते हुए, वायगोत्स्की ने बच्चे और किशोरों की उम्र के विकास की अवधि के निर्माण के लिए बुनियादी कार्यप्रणाली सिद्धांत विकसित किए, जो मनोविज्ञान में मौलिक महत्व के हैं। वह मानसिक विकास को एक द्वंद्वात्मक रूप से विरोधाभासी प्रक्रिया के रूप में व्याख्या करता है जो एक विकासवादी पथ के साथ नहीं, बल्कि "निरंतरता में विराम" के माध्यम से आगे बढ़ता है, जिसके परिणामस्वरूप गुणात्मक रूप से नए गठन उत्पन्न होते हैं। वायगोत्स्की मनोविज्ञान में "उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म" की अवधारणा का परिचय देते हैं और उन्हें "एक नए प्रकार की व्यक्तित्व संरचना और गतिविधि के रूप में मानते हैं, वे मानसिक और सामाजिक परिवर्तन जो पहले किसी दिए गए आयु स्तर पर होते हैं और जो सबसे महत्वपूर्ण और मौलिक तरीके से होते हैं। बच्चे की चेतना, पर्यावरण के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके आंतरिक और बाहरी जीवन, एक निश्चित अवधि में उसके विकास के पूरे पाठ्यक्रम को निर्धारित करें" (ibid।, पृष्ठ 248)।

एक उम्र से दूसरी उम्र में संक्रमण की गतिशीलता का विश्लेषण करते हुए, वायगोत्स्की स्थिर, या स्थिर, उम्र को अलग करता है, जब विकास मुख्य रूप से बच्चे के व्यक्तित्व में सूक्ष्म परिवर्तनों के कारण होता है, और फिर अचानक किसी प्रकार की उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म के रूप में प्रकट होता है . वह संकट काल या संकट काल का भी उल्लेख करता है, जो विकास में महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण मोड़ हैं।

विकासात्मक मनोविज्ञान पर आगे के शोध से पता चला है कि किसी व्यक्ति के जीवन में उम्र से संबंधित संकटों का मुख्य महत्व उसके मानसिक विकास की विशेषताओं का पुनर्गठन है। मानसिक विकास की आवधिकता की समस्या के लिए घरेलू मनोवैज्ञानिकों का गतिविधि दृष्टिकोण बताता है कि बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की प्रत्येक अवधि एक निश्चित प्रकार की अग्रणी गतिविधि की विशेषता है। यह गतिविधि की प्रक्रिया में है कि व्यक्ति की संभावनाओं को पूरी तरह से महसूस किया जाता है, और नियोप्लाज्म का गठन होता है। इन प्रावधानों के आधार पर, डी.बी. एल्कोनिन (1971) ने व्यक्ति के जन्म से वयस्कता तक के मनोवैज्ञानिक विकास की अवधारणा विकसित की। उन्होंने विकास में कुछ ऐसे युगों का उल्लेख किया, जो बदले में, अवधियों और चरणों में विभाजित हैं।

1) व्यक्तित्व के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का आत्मसात और विकास;

2) वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करना, अर्थात्, परिचालन और तकनीकी क्षमताओं का निर्माण।

प्रत्येक अवधि को एक निश्चित अग्रणी गतिविधि की विशेषता होती है, जो विकास के प्रेरक-आवश्यक या परिचालन-तकनीकी पक्ष के गठन को सुनिश्चित करती है। इन दलों के बीच अंतर्विरोध व्यक्तित्व विकास की प्रेरक शक्ति के रूप में कार्य करता है।

बीएफ लोमोव (1984), एल्कोनिन की अवधारणा का विश्लेषण करते हुए, इस बात पर जोर दिया कि गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता और परिचालन-तकनीकी पहलुओं के बीच बदलते संबंध व्यक्तित्व के विकास के लिए आवश्यक हैं, लेकिन वे दूसरों के साथ इसके संबंधों के विकास को प्रकट नहीं करते हैं। लोग। व्यक्तित्व के विकास में संचार की प्रक्रिया एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक कारक है।

एम। आई। लिसिना (1974, 1986) के कार्यों में, ऑन्टोजेनेसिस में संचार के गठन के चरण और पूर्वस्कूली उम्र में संचार के मुख्य उद्देश्यों का पता चलता है। लेखक ने दिखाया कि एक बच्चे में संचार की आवश्यकता सरल रूपों (भावनात्मक संपर्कों की आवश्यकता) से अधिक से अधिक जटिल (सहयोग, अंतरंग व्यक्तिगत संचार) तक विकसित होती है। बच्चे की उम्र के साथ संचार के उद्देश्यों में बदलाव होता है।

विदेशी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में बच्चे के मानसिक विकास की आवधिकता की समस्या का व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है।

उदाहरण के लिए, 3 . फ्रायड (1995) बचपन में विकास के आठ चरणों की पहचान करता है।

पहला (जन्म से 6 महीने तक) - "प्राथमिक स्व-कामुकता का चरण।"

दूसरा (6 से 12 महीने तक) "मौखिक अवस्था" है, जब बच्चा "माँ के स्तन" की आवश्यकता होती है, वस्तु को पकड़ लेता है।

तीसरा (1 वर्ष से 4 वर्ष तक) "दुखद-गुदा चरण" है, जो शरीर के लिए बाहरी वस्तुओं के विरोध की विशेषता है।

चौथा (4 वर्ष की आयु से) - बच्चे के लिंग के आधार पर "फालिक" या "जननांग"। इसकी विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ "I" की पहचान और विपरीत लिंग के प्रति स्वयं का विरोध करने का पहला संबंध हैं। इस अवधि के दौरान, ओडिपस परिसर विकसित होता है।

पांचवां (56 वर्ष की आयु से) - "अव्यक्त चरण" - मानसिक तंत्र के संगठन का चरण। इस अवधि के दौरान, बच्चा "I", It और over I का निर्माण कर रहा है। यह सबसे लंबा चरण है जिसके दौरान सामाजिक, नैतिक और तार्किक "मैं" बनाया जाता है।

छठा (10 वर्ष की आयु से) - "पूर्व-यौवन का चरण"। यह बचपन की प्रवृत्तियों के दमन, यौन पहचान और कामेच्छा की वस्तु की पसंद की विशेषता है। इस चरण में हस्तमैथुन और समलैंगिकता की विशेषता है।

सातवां (14 वर्ष की आयु से) - "यौवन अवस्था", कामेच्छा में वृद्धि से प्रतिष्ठित है, जो एक विषमलैंगिक वस्तु की अंतिम पसंद को स्थापित करता है।

आठवां (15 वर्ष की आयु से) - सामाजिक, बौद्धिक और नैतिक "I" के संगठन।

फ्रायड की शिक्षाओं में पैनसेक्सुअलवाद की प्रबलता के बावजूद, उनकी उम्र की अवधि यौन विकास और बच्चे के पालन-पोषण की समस्याओं से निपटने वाले व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के ध्यान के योग्य है।

आधुनिक विदेशी मनोवैज्ञानिक बच्चे के विकास में समाज के महत्व पर बल देते हुए फ्रायड के मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत को संशोधित करने का प्रयास कर रहे हैं। इस प्रकार, ई। एरिकसन (1963) ने नोट किया कि सामाजिक प्रभाव बच्चे की प्रकृति, उसके महत्वपूर्ण आवेगों का खंडन नहीं करता है, वह बच्चे के मानसिक विकास में मनोवैज्ञानिक और सामाजिक कारकों के सामंजस्य पर जोर देता है। व्यक्तित्व विकास के मुख्य चरणों के रूप में, लेखक व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक परिपक्वता के आठ चरणों की पहचान करता है।

विकास की प्रक्रिया और इसकी अवधि का सबसे प्रगतिशील और गहन अध्ययन जे. पियाजे का है। लेखक ने जन्म से लेकर किशोरावस्था के अंत तक के सभी विकास को चार अवधियों में विभाजित किया है।

पहला सेंसरिमोटर है (जन्म से 15 महीने तक)। दूसरा प्रतिनिधि है (2 से 8 वर्ष तक)। तीसरा ठोस बुद्धि की अवधि (9 से 12 वर्ष तक) है। चौथा तार्किक संचालन की अवधि है (13 वर्ष की आयु से)। प्रत्येक अवधि के भीतर, जे। पियागेट उप-अवधि की पहचान करता है, उनकी सार्थक विशेषताओं को विस्तार से बताता है। एक बच्चे के बौद्धिक विकास के चरणों की गुणात्मक मौलिकता की खोज करते हुए, पियागेट ने उनकी जांच की और उन्हें कार्यात्मक और संरचनात्मक पक्षों से एक परिभाषा दी। कार्यात्मक पहलू में, चरण एक दूसरे के समान होते हैं, लेकिन उनकी संरचनाओं के संदर्भ में वे बहुत अलग होते हैं। यह अंतर पिछली संरचनाओं के परिवर्तन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जिससे आसपास की दुनिया के साथ संरचनाओं की बातचीत के प्रकार का पता चलता है। पियाजे सेंसरीमोटर से ऑपरेशनल इंटेलिजेंस में संक्रमण को बाहरी दुनिया के साथ बच्चे की व्यक्तिगत बातचीत की संरचनाओं का आत्म-विकास मानते हैं।

विश्लेषण से पता चलता है कि मानव मानस के विकास के लिए कई मानदंडों के कारण किसी व्यक्ति की उम्र के विकास की अवधि की कठिनाइयाँ हैं। ये प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र, बुद्धि, मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र आदि हैं।

मानस के विकास की वास्तविक प्रक्रिया को केवल निश्चित आयु अवधि में पर्यावरण के साथ व्यक्ति की बातचीत की ओटोजेनी का अध्ययन करने के दौरान ही प्रकट किया जा सकता है।

बीजी अनानिएव (1968) और उनके छात्रों के कार्यों में, मैक्रोक्रोनोलॉजिकल और माइक्रोक्रोनोलॉजिकल विश्लेषणों के आधार पर, व्यक्तित्व विकास में विभिन्न चक्र, अवधि, सूक्ष्म काल को प्रतिष्ठित किया जाता है। जटिल मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामस्वरूप, साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों और मानसिक प्रक्रियाओं की आयु विशेषताओं का पता चला है। Ananiev ने विकास के विभिन्न बाहरी और आंतरिक कारकों के साथ बदलते "समय के उपायों" को अपने जीवन के दौरान बदलते और विरोधाभासी संबंधों और उम्र के रिश्तों, टाइपोलॉजिकल और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ जोड़ा। मानसिक विकास के चरणों और उनकी विभिन्न अवधियों का क्रम मानसिक प्रक्रियाओं की विभिन्न गति, उनके परिवर्तनों की गहराई और जटिलता के कारण हो सकता है।

जैविक विज्ञान ने व्यक्तिगत चरणों की उत्पत्ति में समय के अंतर, परिपक्वता तक पहुंचने का समय, व्यक्तिगत प्रणालियों और उनके घटकों के विकास में इष्टतम थ्रेसहोल्ड, जानवरों और मनुष्यों दोनों में कई डेटा जमा किए हैं। विकास की असमान गति और गति के कारण न केवल व्यक्तिगत कार्य, बल्कि उनके विभिन्न गुण और विशेषताएं भी उनके विकास के विभिन्न चरणों में हो सकते हैं।

मनोविज्ञान में, न केवल प्रारंभिक अवस्था में, बल्कि देर से ओटोजेनेसिस में, धारणा, स्मृति, सोच, क्षमताओं के विभिन्न पहलुओं के विकास के चरणों के बीच बेमेल पर व्यापक अनुभवजन्य सामग्री जमा की गई है। अध्ययनों से पता चला है कि मानसिक विकास में विषमलैंगिकता दो दिशाओं में की जाती है: विभिन्न प्रणालियों द्वारा विभिन्न चरणों के पारित होने की दर में विषमता को बढ़ाकर और समग्र रूप से संपूर्ण प्रणाली के विकास की दर को जटिल (तेज या धीमा) करके। इस प्रकार, मानसिक विकास की अस्थायी संरचना मानस के आंतरिक विकास की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करती है।

बीजी अनानिएव और उनके छात्रों के सैद्धांतिक विकास की पुष्टि साइकोफिजियोलॉजी, विकासात्मक, चिकित्सा और शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में कई प्रायोगिक अध्ययनों के परिणामों से हुई।

यह पाया गया कि व्यक्तित्व विकास की अस्थायी संरचना की असंगति मानव ओटोजेनेटिक विकास की आंतरिक असंगति को बढ़ाती है। सूक्ष्म और मैक्रोक्रोनोलॉजिकल विशेषताओं का अध्ययन किसी व्यक्ति के मानसिक विकास में गुणात्मक नियोप्लाज्म, ड्राइविंग बलों और अस्थायी मापदंडों की पहचान करना संभव बनाता है। मानसिक विकृतिजनन के अध्ययन में व्यक्तित्व विकास की अस्थायी संरचनाओं के अध्ययन का विशेष महत्व है।

कालानुक्रमिक युग के विपरीत, जो उसके जन्म के क्षण से किसी व्यक्ति के अस्तित्व की अवधि को व्यक्त करता है, मनोवैज्ञानिक युग की अवधारणा जीव के गठन, रहने की स्थिति, प्रशिक्षण और पालन-पोषण और होने के नियमों द्वारा निर्धारित ओटोजेनेटिक विकास के गुणात्मक रूप से अजीब चरण को दर्शाती है। विशिष्ट ऐतिहासिक उत्पत्ति (अर्थात, अलग-अलग समय पर, उम्र में अलग-अलग मनोवैज्ञानिक सामग्री थी, उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र सार्वभौमिक प्राथमिक शिक्षा की शुरुआत के साथ थी)।

मनोविज्ञान में आयु एक व्यक्ति के मानसिक विकास और एक व्यक्ति के रूप में उसके विकास में एक विशिष्ट, अपेक्षाकृत समय-सीमित चरण है, जो नियमित शारीरिक और मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों के एक सेट की विशेषता है जो व्यक्तिगत विशेषताओं में अंतर से संबंधित नहीं हैं।

मनोवैज्ञानिक युग की श्रेणी के व्यवस्थित विश्लेषण का पहला प्रयास एल.एस. वायगोत्स्की। उन्होंने उम्र को एक बंद चक्र के रूप में माना, जिसकी अपनी संरचना और गतिशीलता है।

उम्र संरचनाशामिल हैं:

1.विकास की सामाजिक स्थिति- संबंधों की प्रणाली जिसमें बच्चा समाज में प्रवेश करता है, यह निर्धारित करता है कि वह सामाजिक जीवन के किन क्षेत्रों में प्रवेश करता है। यह उन रूपों और पथ को निर्धारित करता है, जिसके बाद बच्चा अधिक से अधिक व्यक्तित्व लक्षण प्राप्त करता है, उन्हें सामाजिक वास्तविकता से विकास के मुख्य स्रोत के रूप में चित्रित करता है, जिस पथ के साथ सामाजिक व्यक्ति बन जाता है। विकास की सामाजिक स्थिति यह निर्धारित करती है कि बच्चा सामाजिक संबंधों की प्रणाली में कैसे उन्मुख होता है, सामाजिक जीवन के किन क्षेत्रों में प्रवेश करता है।

2.अग्रणी प्रकार की गतिविधि- ऐसी गतिविधि जिसमें अन्य प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और अंतर करती है, बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण किया जाता है और व्यक्तित्व बदल जाता है। अग्रणी गतिविधि की सामग्री और रूप विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितियों पर निर्भर करते हैं जिसमें बच्चे का विकास होता है। लेओन्टिव ने अग्रणी प्रकार की गतिविधि को बदलने के लिए तंत्र का भी वर्णन किया, जो इस तथ्य में प्रकट होता है कि विकास के दौरान उसके आसपास के मानवीय संबंधों की दुनिया में बच्चे का पूर्व स्थान उसकी क्षमताओं के लिए अनुपयुक्त होने लगता है, और वह इसे बदलना चाहता है। इसी के तहत इसकी गतिविधियों का पुनर्गठन किया जा रहा है।

3.मध्य युग के नियोप्लाज्म- प्रत्येक आयु स्तर पर एक केंद्रीय नियोप्लाज्म होता है, जैसे कि संपूर्ण विकास प्रक्रिया की ओर अग्रसर होता है और एक नए आधार पर बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व के पुनर्गठन की विशेषता होती है। अन्य सभी विशेष नियोप्लाज्म और पिछले युग के नियोप्लाज्म से जुड़ी विकासात्मक प्रक्रियाएं इस नियोप्लाज्म के आसपास स्थित और समूहीकृत होती हैं। वायगोत्स्की ने उन विकासात्मक प्रक्रियाओं को कहा जो कमोबेश मुख्य नवनिर्माण से जुड़ी हुई हैं, विकास की केंद्रीय रेखाएं हैं। वायगोत्स्की के असमान बाल विकास का नियम उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म की अवधारणा से निकटता से संबंधित है: बच्चे के मानस के प्रत्येक पक्ष की विकास की अपनी इष्टतम अवधि होती है - संवेदनशील अवधि। बदले में, संवेदनशील अवधियों की अवधारणा चेतना की प्रणालीगत संरचना के बारे में वायगोत्स्की की परिकल्पना से निकटता से संबंधित है: अलगाव में कोई संज्ञानात्मक कार्य विकसित नहीं होता है, प्रत्येक फ़ंक्शन का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि यह किस संरचना में प्रवेश करता है और इसमें किस स्थान पर कब्जा करता है।

4.उम्र का संकट- विकास के वक्र पर मोड़, एक युग को दूसरे से अलग करना। वायगोत्स्की के समकालीन विदेशी मनोवैज्ञानिकों ने उम्र से संबंधित संकटों को या तो बढ़ती पीड़ा या माता-पिता-बच्चे के संबंधों के उल्लंघन के परिणामस्वरूप माना। उनका मानना ​​था कि एक संकट मुक्त, गीतात्मक विकास हो सकता है। वायगोत्स्की ने संकट को मानस की एक आदर्श घटना के रूप में माना, जो व्यक्ति के प्रगतिशील विकास के लिए आवश्यक है। वायगोत्स्की के अनुसार, संकट का सार एक ओर विकास की पिछली सामाजिक स्थिति और दूसरी ओर बच्चे के नए अवसरों और जरूरतों के बीच के अंतर्विरोध को हल करने में निहित है। फलस्वरूप विकास की पूर्व की सामाजिक स्थिति का विस्फोट होता है और इसके खंडहरों पर विकास की एक नई सामाजिक स्थिति का निर्माण होता है। इसका मतलब है कि उम्र के विकास के अगले चरण में संक्रमण हो गया है। वायगोत्स्की ने निम्नलिखित उम्र से संबंधित संकटों का वर्णन किया: नवजात संकट, एक साल पुराना संकट, तीन साल पुराना संकट, सात साल पुराना संकट और तेरह साल पुराना संकट। बेशक, संकटों की कालानुक्रमिक सीमाएँ मनमानी हैं, जिसे व्यक्तिगत, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य मापदंडों में महत्वपूर्ण अंतर द्वारा समझाया गया है। संकट के पाठ्यक्रम का रूप, अवधि और गंभीरता बच्चे की व्यक्तिगत विशिष्ट विशेषताओं, सामाजिक परिस्थितियों, परिवार में परवरिश की विशेषताओं और समग्र रूप से शैक्षणिक प्रणाली के आधार पर स्पष्ट रूप से भिन्न हो सकती है। इस प्रकार, वायगोत्स्की के लिए, आयु संकट आयु की गतिशीलता का केंद्रीय तंत्र है। उन्होंने उम्र की गतिशीलता के नियम को व्युत्पन्न किया, जिसके अनुसार एक विशेष उम्र में एक बच्चे के विकास को चलाने वाली ताकतें अनिवार्य रूप से उसकी उम्र के विकास के आधार को नकारने और नष्ट करने की ओर ले जाती हैं, आंतरिक आवश्यकता के साथ सामाजिक के विलोपन को निर्धारित करती है। विकास की स्थिति, विकास के दिए गए युग का अंत और अगले युग में संक्रमण। कदम।

प्रश्न के दूसरे भाग का उत्तर देते हुए, हम ध्यान दें कि मानसिक विकास की कई अलग-अलग अवधियाँ हैं, दोनों विदेशी और घरेलू लेखक। इनमें से लगभग सभी अवधियां वरिष्ठ विद्यालय की उम्र के साथ समाप्त होती हैं, बहुत कम लेखकों ने पूरे जीवन चक्र (सबसे पहले, ई। एरिकसन) का वर्णन किया है।

हम एल.एस. की अवधियों पर विचार करेंगे। वायगोत्स्की, उम्र के सिद्धांत के निर्माता के रूप में, डी.बी. एल्कोनिन, हमारे देश में आम तौर पर स्वीकृत एक अवधारणा के रूप में, डी.आई. फेल्डस्टीन, जेड फ्रायड, मनोविश्लेषण के संस्थापक के रूप में, एक दिशा जो दुनिया में बहुत लोकप्रिय है, ई। एरिकसन, क्योंकि यह वह था जिसने सबसे पहले पूरे जीवन चक्र का वर्णन किया था।

वायगोत्स्की का मानना ​​​​था कि मानसिक विकास की अवधि बनाते समय, एक युग से दूसरे युग में संक्रमण की गतिशीलता को ध्यान में रखना आवश्यक है, जब चिकनी "विकासवादी" अवधि को "छलांग" द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। लिटिक काल में गुणों का संचय होता है, और महत्वपूर्ण अवधियों में इसकी प्राप्ति होती है।

हमारे देश में आम तौर पर स्वीकृत एल्कोनिन की अवधारणा है, जो अग्रणी प्रकार की गतिविधि को बदलने के विचार पर आधारित है। गतिविधि की संरचना को ध्यान में रखते हुए, एल्कोनिन ने उल्लेख किया कि मानव गतिविधि दो-मुंह वाली है, इसमें मानवीय अर्थ शामिल हैं, अर्थात् प्रेरक-आवश्यकता पक्ष और परिचालन-तकनीकी पक्ष।

बाल विकास की प्रक्रिया में, गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष को पहले महारत हासिल है, अन्यथा वस्तुनिष्ठ कार्यों का कोई अर्थ नहीं होगा, और फिर परिचालन-तकनीकी पक्ष में महारत हासिल है। फिर उनका पर्याय है। इसके अलावा, प्रेरक-आवश्यकता पक्ष "बाल-वयस्क" प्रणाली में विकसित होता है, और परिचालन-तकनीकी पक्ष का विकास "बाल-विषय" प्रणाली में होता है।

एल्कोनिन की अवधारणा ने विदेशी मनोविज्ञान की एक महत्वपूर्ण कमी को दूर किया: वस्तुओं की दुनिया और लोगों की दुनिया का विरोध।

एल्कोनिन ने समस्या को संशोधित किया: बच्चा और समाज" और इसका नाम बदलकर "समाज में बच्चा" कर दिया। इसने "बच्चे - वस्तु" और "बच्चे - वयस्क" संबंधों पर दृष्टिकोण बदल दिया। एलकोनिन ने इन प्रणालियों को "एक बच्चा एक सामाजिक वस्तु है" के रूप में विचार करना शुरू किया (चूंकि उसके साथ सामाजिक रूप से विकसित क्रियाएं एक वस्तु में एक बच्चे के लिए सामने आती हैं) और "एक बच्चा एक सामाजिक वयस्क है" (चूंकि एक बच्चे के लिए एक वयस्क है , सबसे पहले, कुछ सामाजिक गतिविधियों का वाहक)।

"बाल - सामाजिक वस्तु" और "बाल - सामाजिक वयस्क" प्रणालियों में बच्चे की गतिविधि एक एकल प्रक्रिया है जिसमें बच्चे का व्यक्तित्व बनता है।

एल्कोनिन के अनुसार, 3 और 11 वर्ष के संकट संबंधों के संकट हैं, उनके बाद मानवीय संबंधों में एक अभिविन्यास होता है। और 1 वर्ष और 7वें वर्ष के संकट विश्वदृष्टि के संकट हैं, जो चीजों की दुनिया में अभिविन्यास खोलते हैं।

डि फेल्डस्टीन ने वायगोत्स्की और एल्कोनिन के विचारों को विकसित किया और उनके आधार पर स्तरों द्वारा ओटोजेनी में व्यक्तित्व के विकास में नियमितताओं की अवधारणा बनाई।

फेल्डस्टीन ने व्यक्तित्व विकास की समस्या को समाजीकरण की प्रक्रिया के रूप में माना, और उन्होंने समाजीकरण को न केवल सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के विनियोग की प्रक्रिया के रूप में माना, बल्कि सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के रूप में भी माना।

इस अवधारणा के अनुसार, बच्चों के सामाजिक विकास की विशेषताओं के अध्ययन के उद्देश्य के रूप में एक उद्देश्यपूर्ण विचार, उनकी सामाजिक परिपक्वता के गठन की स्थिति और आधुनिक बचपन के विभिन्न चरणों में इसके गठन के विश्लेषण ने लेखक को यह पता लगाने की अनुमति दी समाज के संबंध में बच्चे की वास्तविक स्थिति के दो मुख्य प्रकार: "मैं समाज में हूं"। "मैं समाज में हूँ" और "मैं और समाज"।

पहली स्थिति बच्चे की स्वयं को समझने की इच्छा को दर्शाती है - मैं क्या हूँ? मैं क्या क?; दूसरा सामाजिक संबंधों के विषय के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता की चिंता करता है।

"मैं और समाज" की स्थिति का गठन मानवीय संबंधों के मानदंडों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से गतिविधियों की प्राप्ति से जुड़ा है, जो वैयक्तिकरण की प्रक्रिया के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। बच्चा खुद को व्यक्त करने का प्रयास करता है, अपने मैं को उजागर करता है, दूसरों का विरोध करता है, अन्य लोगों के संबंध में अपनी स्थिति व्यक्त करता है, उनकी स्वतंत्रता की मान्यता प्राप्त करता है, विभिन्न सामाजिक संबंधों में सक्रिय स्थान लेता है, जहां उनका मैं दूसरों के साथ समान स्तर पर कार्य करता हूं, जो उनके विकास को समाज में आत्म-चेतना का एक नया स्तर, सामाजिक रूप से जिम्मेदार आत्मनिर्णय सुनिश्चित करता है।

गतिविधि का विषय-व्यावहारिक पक्ष, जिस प्रक्रिया में बच्चे का समाजीकरण होता है, "मैं समाज में हूं" की स्थिति के दावे से जुड़ा हुआ है।

दूसरे शब्दों में, लोगों और चीजों के संबंध में बच्चे की एक निश्चित स्थिति का विकास उसे ऐसी गतिविधि में संचित सामाजिक अनुभव को लागू करने की संभावना और आवश्यकता की ओर ले जाता है जो मानसिक और व्यक्तिगत विकास के सामान्य स्तर से पर्याप्त रूप से मेल खाती है। इस प्रकार, "समाज में I" की स्थिति विशेष रूप से प्रारंभिक बचपन (1 वर्ष से 3 वर्ष तक), प्राथमिक विद्यालय की आयु (6 से 9 वर्ष की आयु तक) और वरिष्ठ विद्यालय आयु (15 से 17 तक) की अवधि में सक्रिय रूप से तैनात है। वर्ष पुराना), जब गतिविधि का विषय-व्यावहारिक पक्ष। "मैं और समाज" की स्थिति, जिसकी जड़ें शिशु के सामाजिक संपर्कों के उन्मुखीकरण में निहित हैं, सबसे अधिक सक्रिय रूप से पूर्वस्कूली (3 से 6 वर्ष की आयु तक) और किशोरावस्था (10 से 15 वर्ष की आयु तक) में बनती है। जब मानवीय संबंधों के मानदंडों को सबसे अधिक गहनता से आत्मसात किया जाता है।

समाज के संबंध में बच्चे के विभिन्न पदों की विशेषताओं की पहचान और प्रकटीकरण ने व्यक्ति के सामाजिक विकास की दो प्रकार की स्वाभाविक रूप से प्रकट सीमाओं को भेद करना संभव बना दिया, जिन्हें लेखक ने मध्यवर्ती और नोडल के रूप में नामित किया है।

विकास का मध्यवर्ती मील का पत्थर - समाजीकरण के तत्वों के संचय का परिणाम - वैयक्तिकरण - एक बच्चे के संक्रमण की अवधि से दूसरी अवधि (1 वर्ष, 6 और 15 वर्ष) में संक्रमण को संदर्भित करता है। नोडल टर्निंग पॉइंट व्यक्ति के विकास के माध्यम से सामाजिक विकास में गुणात्मक बदलाव का प्रतिनिधित्व करता है; यह ओटोजेनी के एक नए चरण (3, 10 और 17 वर्ष की आयु में) के साथ जुड़ा हुआ है।

सामाजिक स्थिति में जो विकास के एक मध्यवर्ती चरण ("मैं समाज में हूं") पर आकार लेता है, एक विकासशील व्यक्तित्व को समाज से जुड़ने की आवश्यकता महसूस होती है। महत्वपूर्ण मोड़ पर, जब सामाजिक स्थिति "मैं और समाज" बनता है, तो बच्चे को समाज में अपना स्थान निर्धारित करने की आवश्यकता महसूस होती है।

जेड फ्रायड, मानस के अपने यौन सिद्धांत के अनुसार, किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के सभी चरणों को कामेच्छा ऊर्जा के विभिन्न एरोजेनस क्षेत्रों के माध्यम से परिवर्तन और आंदोलन के चरणों में कम कर देता है। इरोजेनस ज़ोन शरीर के ऐसे क्षेत्र होते हैं जो उत्तेजना के प्रति संवेदनशील होते हैं; उत्तेजित होने पर, वे कामेच्छा की भावनाओं की संतुष्टि का कारण बनते हैं। प्रत्येक चरण का अपना कामेच्छा क्षेत्र होता है, जिसकी उत्तेजना कामेच्छा का आनंद पैदा करती है। इन क्षेत्रों की गति मानसिक विकास के चरणों का एक क्रम बनाती है।

1. मौखिक चरण (0 - 1 वर्ष) इस तथ्य की विशेषता है कि आनंद का मुख्य स्रोत, और इसलिए संभावित निराशा, भोजन से जुड़ी गतिविधि के क्षेत्र पर केंद्रित है। इस स्तर पर, दो चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: प्रारंभिक और देर से, जीवन के पहले और दूसरे वर्ष में। यह दो क्रमिक कामेच्छा क्रियाओं, चूसने और काटने की विशेषता है। प्रमुख इरोजेनस ज़ोन मुंह है। दूसरे चरण में, "मैं" "इट" से बाहर खड़ा होना शुरू होता है।

2. गुदा चरण (1 - 3 वर्ष) में भी दो चरण होते हैं। कामेच्छा गुदा के आसपास केंद्रित होती है, जो साफ-सफाई के आदी बच्चे के ध्यान का केंद्र बन जाती है। "सुपर-आई" बनना शुरू हो जाता है।

3. फालिक चरण (3 - 5 वर्ष) बाल कामुकता के उच्चतम चरण की विशेषता है। जननांग अंग प्रमुख एरोजेनस ज़ोन बन जाते हैं। बच्चों की कामुकता वस्तुनिष्ठ हो जाती है, बच्चे विपरीत लिंग (ओडिपस कॉम्प्लेक्स) के माता-पिता के प्रति स्नेह महसूस करने लगते हैं। "सुपर - I" बनता है।

4. अव्यक्त अवस्था (5 - 12 वर्ष) यौन रुचि में कमी की विशेषता है, कामेच्छा की ऊर्जा को सार्वभौमिक मानव अनुभव के विकास, साथियों और वयस्कों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंधों की स्थापना में स्थानांतरित किया जाता है।

5. जननांग चरण (12-18 वर्ष) बचपन की यौन आकांक्षाओं की वापसी की विशेषता है, अब सभी पूर्व एरोजेनस ज़ोन एकजुट हैं, और किशोरी एक लक्ष्य के लिए प्रयास करती है - सामान्य संभोग

ई। एरिकसन ने व्यक्तित्व विकास के चरणों को उन कार्यों के दृष्टिकोण से माना जो समाज एक व्यक्ति के लिए निर्धारित करता है, और जिसे एक व्यक्ति को हल करना चाहिए:

1. शैशवावस्था - दुनिया में बुनियादी भरोसे का गठन / अविश्वास

2. कम उम्र - स्वायत्तता / शर्म, अपनी स्वतंत्रता के बारे में संदेह, स्वतंत्रता

3. खेल की उम्र - पहल / अपराधबोध और किसी की इच्छाओं के लिए नैतिक जिम्मेदारी

4. स्कूली उम्र - उपलब्धि (मेहनती का निर्माण और औजारों को संभालने की क्षमता) / हीनता (अपनी खुद की अयोग्यता के बारे में जागरूकता के रूप में)

5. किशोरावस्था - पहचान (स्वयं की पहली अभिन्न जागरूकता, दुनिया में किसी का स्थान) / पहचान का प्रसार (स्वयं को समझने में अनिश्चितता)

6. यौवन - अंतरंगता (जीवन साथी की तलाश और घनिष्ठ मित्रता की स्थापना) / अलगाव

7.परिपक्वता - रचनात्मकता / ठहराव

8. बुढ़ापा - जीवन में एकीकरण/निराशा

आधुनिक घरेलू मनोवैज्ञानिक विज्ञान मानस के विकास की समस्या को हल करता है, एक व्यक्ति को एक जैव-सामाजिक प्राणी मानते हुए, एकता में दो कारकों के कार्यों पर विचार करते हुए, मानस की भौतिकवादी समझ के आधार पर मस्तिष्क की संपत्ति के रूप में, जिसमें शामिल हैं उद्देश्य बाहरी दुनिया का एक व्यक्तिपरक प्रतिबिंब। समस्या को हल करने के लिए इस तरह के दृष्टिकोण के लिए किसी व्यक्ति के प्राकृतिक डेटा, उसकी जैविक, शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं पर मानसिक विकास की निर्भरता को ध्यान में रखना आवश्यक है, क्योंकि मानसिक गतिविधि का आधार मस्तिष्क की उच्च तंत्रिका गतिविधि है, और बाहरी पर बच्चे के आसपास के प्रभाव, जीवन की परिस्थितियाँ, विशिष्ट सामाजिक-ऐतिहासिक युग जो उभरते हुए मानव व्यक्तित्व के मानसिक जीवन की सामग्री को निर्धारित करते हैं।

जैविक कारक में आनुवंशिकता और सहजता शामिल है, अर्थात। बच्चा किसके साथ पैदा होता है। बच्चे को क्या विरासत में मिलता है? सबसे पहले, विरासत से, वह तंत्रिका तंत्र, मस्तिष्क, संवेदी अंगों की संरचना की मानवीय विशेषताओं को प्राप्त करता है; सभी लोगों के लिए सामान्य शारीरिक संकेत, जिनमें से सीधा चाल, हाथ हमारे आसपास की दुनिया पर अनुभूति और प्रभाव के अंग के रूप में, भाषण-मोटर तंत्र की विशेष मानव संरचना, आदि सर्वोपरि हैं।

बच्चों को जैविक, सहज आवश्यकताएं (भोजन, गर्मी, आदि की आवश्यकता), उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्रकार की विशेषताएं विरासत में मिलती हैं। तंत्रिका तंत्र, संवेदी अंगों और मस्तिष्क की जन्मजात साइकोफिजियोलॉजिकल और शारीरिक विशेषताओं को आमतौर पर झुकाव कहा जाता है, जिसके आधार पर बौद्धिक गुणों सहित मानव गुणों और क्षमताओं का निर्माण और विकास होता है।

बच्चों में विशेष क्षमताओं की प्रारंभिक अभिव्यक्ति के कई तथ्य, उदाहरण के लिए, ललित कला और संगीत में, वंशानुगत झुकाव के महत्व की गवाही देते हैं।

वंशानुगत जानकारी के वाहक जीन होते हैं, जो मानव भ्रूण में 40 से 80 हजार तक होते हैं। आधुनिक अवधारणाओं के अनुसार, जीन स्थिर हैं, लेकिन अपरिवर्तनीय संरचनाएं नहीं हैं। वे उत्परिवर्तन से गुजरने में सक्षम हैं - आंतरिक कारणों और बाहरी प्रभावों (नशा, विकिरण, आदि) के प्रभाव में परिवर्तन। जीन में होने वाले उत्परिवर्तन मानव शरीर के विकास में कुछ विसंगतियों की व्याख्या कर सकते हैं: बहु-उँगलियाँ, छोटी-उँगलियाँ, फांक तालु, रंग अंधापन (रंग अंधापन), कुछ बीमारियों की प्रवृत्ति, लोगों के शारीरिक अंतर।

इंस्टीट्यूट ऑफ जनरल जेनेटिक्स में किए गए आधुनिक शोध व्यक्ति सहित सभी स्तरों पर सामान्य मानव विकास के आनुवंशिक आधार के महत्व का अधिक निश्चित रूप से आकलन करना संभव बनाता है।

मानव आनुवंशिकी, जो वंशानुगत जानकारी के संरक्षण और संचरण के पैटर्न का अध्ययन करती है, यह साबित करती है कि जन्म से लोगों में मानस के विकास के लिए अलग-अलग क्षमताएं होती हैं।

यह माना जाता है कि इस तरह की मनोवैज्ञानिक घटनाओं के संदर्भ में आनुवंशिक विविधता पर विचार करना वैध है, उदाहरण के लिए, स्वभाव, स्मृति, ध्यान, धारणा, मानसिक गतिविधि, आदि। उसकी क्षमताओं का निर्माण केवल खाते में लेने के आधार पर संभव है। और जन्मजात झुकाव का पर्याप्त विकास। एक व्यक्ति के रूप में मनुष्य सामाजिक परिवेश के निर्धारण प्रभाव के तहत बनता है। मानसिक विकास में एक कारक के रूप में पर्यावरण एक जटिल, बहुआयामी अवधारणा है, जिसमें मानसिक विकास पर प्राकृतिक और सामाजिक दोनों प्रभाव शामिल हैं।

बच्चे के मानस के विकास पर एक निश्चित प्रभाव प्राकृतिक वातावरण, भौतिक दुनिया द्वारा लगाया जाता है: वायु, जल, सूर्य, गुरुत्वाकर्षण, विद्युत चुम्बकीय क्षेत्र, जलवायु, वनस्पति। प्राकृतिक पर्यावरण महत्वपूर्ण है, लेकिन यह विकास को निर्धारित नहीं करता है, इसका प्रभाव अप्रत्यक्ष, अप्रत्यक्ष (सामाजिक वातावरण के माध्यम से, वयस्कों की श्रम गतिविधि) है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक, आनुवंशिकता के महत्व को पहचानते हुए और बच्चे के मानसिक विकास में सामाजिक वातावरण की निर्धारित भूमिका पर जोर देते हुए, इस बात पर जोर देते हैं कि न तो पर्यावरण और न ही आनुवंशिकता किसी व्यक्ति को उसकी अपनी गतिविधि के बाहर प्रभावित कर सकती है। अपनी गतिविधि का एहसास होने पर, वह पर्यावरण के प्रभाव का अनुभव करेगा, और केवल इस शर्त के तहत उसकी आनुवंशिकता की विशेषताएं प्रकट होंगी। संक्षेप में, बच्चे की गतिविधि जैविक और सामाजिक दोनों को उनकी एकता में प्रकट करती है।

बच्चों के विकास के प्रत्येक आयु चरण में, अंतर्विरोधों की अभिव्यक्ति के अजीबोगरीब रूप होते हैं। आइए संचार की आवश्यकता की अभिव्यक्ति और विकास के उदाहरण पर इस प्रावधान पर विचार करें। बच्चा अपने करीबी लोगों के साथ संवाद करता है, मुख्य रूप से अपनी माँ के साथ, चेहरे के भावों, हावभावों, व्यक्तिगत शब्दों की मदद से, जिसका अर्थ हमेशा उसके लिए स्पष्ट नहीं होता है, लेकिन जिन रंगों को वह बहुत सूक्ष्मता से समझता है। उम्र के साथ, शिशु काल के अंत तक, दूसरों के साथ भावनात्मक संचार के साधन लोगों के साथ व्यापक और गहन संचार और बाहरी दुनिया के ज्ञान के लिए उसकी उम्र से संबंधित आवश्यकता को पूरा करने के लिए अपर्याप्त हैं। संभावित अवसर भी उसे अधिक सार्थक और व्यापक संचार की ओर बढ़ने की अनुमति देते हैं। संचार के नए रूपों की आवश्यकता और उन्हें संतुष्ट करने के पुराने तरीकों के बीच जो विरोधाभास पैदा हुआ है, वह विकास के पीछे प्रेरक शक्ति है: इस विरोधाभास को दूर करना, संचार के गुणात्मक रूप से नए, सक्रिय रूप - भाषण को जन्म देता है। इस प्रकार, द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी सिद्धांत, मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों के प्रश्न को हल करने में, विरोधाभासों के उद्भव की उद्देश्य प्रकृति की स्थिति से आगे बढ़ता है, जिसका समाधान, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में काबू पाने, सुनिश्चित करता है विकास में निम्न से उच्च रूपों में संक्रमण।

प्रशिक्षण और विकास के अनुपात का आकलन कैसे किया जाता है, इसके आधार पर दो दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। उनमें से एक (जिनेवन प्रवृत्ति के मनोवैज्ञानिकों द्वारा समर्थित: जे। पियागेट, एस। इनेल्डर, और अन्य) शिक्षा की भूमिका को सीमित करता है, यह विश्वास करते हुए कि चीजों से परिचित होना और बच्चे द्वारा उनका ज्ञान स्वयं ही होता है, और सीखना केवल अनुकूल होता है विकास जो स्वतंत्र रूप से होता है। , ऑफ़लाइन। दूसरी दिशा के मनोवैज्ञानिक अधिगम को प्रमुख महत्व देते हैं। वे इस बात पर जोर देते हैं कि वयस्कों के सहयोग के बिना बच्चे द्वारा वस्तुओं और उनके उपयोग के तरीकों की "खोज" नहीं की जा सकती है। वयस्क उसे वस्तुओं के बारे में, उनका उपयोग करने के सामाजिक तरीकों के बारे में ज्ञान देते हैं, और उसे सिखाते हैं।

शिक्षा मानव जाति द्वारा संचित सामाजिक अनुभव के एक बच्चे द्वारा विशेष रूप से संगठित महारत है: वस्तुओं और उनके उपयोग के तरीकों के बारे में ज्ञान, वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली और कार्रवाई के तरीके, नैतिक नियम, लोगों के बीच संबंध आदि।

वास्तविकता का स्तर और समीपस्थ विकास का क्षेत्र।सीखने और विकास के बीच संबंध के प्रश्न के विकास में एक महान योगदान एल.एस. व्यगोत्स्की, जिन्होंने व्यक्ति के विकास में शिक्षा और पालन-पोषण की अग्रणी भूमिका पर जोर दिया, जो उन्हें विकास में निर्णायक शक्ति मानते थे।

विकास प्रबंधन अभ्यास के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण एल.एस. वायगोत्स्की बच्चों के विकास के दो स्तरों के बारे में; वास्तविक विकास का स्तर जो बच्चे के मानसिक कार्यों की वर्तमान विशेषताओं की विशेषता है और आज तक विकसित हुआ है, और समीपस्थ विकास का क्षेत्र। उन्होंने लिखा है कि बच्चा एक वयस्क की मदद से करने में सक्षम है, उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र को इंगित करता है, जो हमें बच्चे के कल, उसके विकास की गतिशील स्थिति को निर्धारित करने में मदद करता है। इस प्रकार, एक बच्चे के मानसिक विकास की स्थिति को कम से कम उसके दो स्तरों - वास्तविक विकास के स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को स्पष्ट करके निर्धारित किया जा सकता है।

इस प्रस्ताव को आगे रखते हुए, वायगोत्स्की ने जोर देकर कहा कि शिक्षण और पालन-पोषण में, एक तरफ बच्चे पर असहनीय मांग करना असंभव है जो उसके वर्तमान विकास और तत्काल अवसरों के स्तर के अनुरूप नहीं है। लेकिन साथ ही, यह जानकर कि वह आज एक वयस्क की मदद से क्या कर सकता है, उसकी ओर से प्रमुख प्रश्न, उदाहरण, प्रदर्शन, और कल - अपने दम पर, शिक्षक आवश्यकताओं के अनुसार बच्चों के विकास में उद्देश्यपूर्ण सुधार कर सकता है समाज की। यह है एल.एस. वायगोत्स्की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में व्यापक रूप से परिलक्षित होता था।

मानसिक विकास को बढ़ाने और अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के संबंधित पुनर्गठन की आवश्यकता पर समाज की मांगों के आधार पर, वैज्ञानिकों ने शिक्षा के सैद्धांतिक स्तर को बढ़ाने, इसे स्कूली बच्चों के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में उन्मुख करने की समस्या को सामने रखा। आयु अवधि विकास के कुछ पैटर्न पर आधारित होती है, जिसका ज्ञान शिक्षक के लिए एक विकासशील व्यक्तित्व को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए आवश्यक है। वहीं, घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार आयु का निर्धारण विकास प्रक्रिया के सार पर ही आधारित होना चाहिए। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चे का विकास वयस्कों द्वारा आयोजित गतिविधियों और संचार के दौरान उसके द्वारा ऐतिहासिक अनुभव का विनियोग है। इसके आधार पर, बच्चे के विकास के दृष्टिकोण में दो मुख्य सिद्धांत सामने आते हैं: ऐतिहासिकता का सिद्धांत और गतिविधि में विकास का सिद्धांत। इन सिद्धांतों को सामने रखा गया और घरेलू मनोवैज्ञानिकों एल.एस. वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव और अन्य।

ऐतिहासिकता के सिद्धांत के सार को प्रकट करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने बचपन और उसके काल की ठोस ऐतिहासिक प्रकृति पर जोर दिया। बचपन की अवधि और प्रत्येक अवधि की सामग्री जीवन की विशिष्ट ऐतिहासिक स्थितियों और सामाजिक स्थिति पर निर्भर करती है, जो समाज द्वारा आयोजित शिक्षा और प्रशिक्षण के माध्यम से बच्चे के विकास को प्रभावित करती है। तकनीकी और सांस्कृतिक प्रगति से जुड़े सामाजिक जीवन में कोई भी बदलाव पूर्वस्कूली संस्थानों में काम के शैक्षिक स्तर और स्कूल में युवा पीढ़ी को पढ़ाने की प्रणाली दोनों को बदल देता है। इस प्रकार, समाज के जीवन में हो रहे परिवर्तन बच्चों के विकास को प्रभावित करते हैं, इसे तेज करते हैं, और तदनुसार आयु सीमा बदलते हैं। इस संबंध में, प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास में त्वरण की समस्या अच्छी तरह से जानी जाती है। इस प्रकार, इस तथ्य के कारण कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास ने बच्चे की बढ़ी हुई मानसिक और शारीरिक क्षमताओं को खोल दिया, सात साल की उम्र से और अब छह साल की उम्र से बच्चों को पढ़ाना संभव हो गया।

मानस के विकास के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण का सिद्धांत ए.के. लियोन्टीव। इस सिद्धांत का सार इस तथ्य में निहित है कि कोई व्यक्ति पैदा नहीं होता है, वह एक हो जाता है। एक बच्चा केवल एक व्यक्ति के रूप में पैदा होता है, उसके पास व्यक्तित्व बनने के लिए केवल जैविक पूर्वापेक्षाएँ होती हैं। और केवल अन्य लोगों के साथ संयुक्त गतिविधियों में ही वह एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है। उपरोक्त दो सिद्धांतों के आधार पर, घरेलू मनोवैज्ञानिक विकास की सामाजिक स्थिति और अग्रणी गतिविधि जैसी अवधारणाओं के आधार पर बच्चे के विकास की प्रत्येक अवधि की गुणात्मक मौलिकता प्रकट करते हैं। विकास की सामाजिक स्थिति, जैसा कि एल.आई. बोझोविच की पहचान एल.एस. वायगोत्स्की आंतरिक विकास प्रक्रियाओं और बाहरी परिस्थितियों के एक विशेष संयोजन के रूप में जो प्रत्येक आयु चरण के लिए विशिष्ट हैं और इसी आयु अवधि में मानसिक विकास की गतिशीलता को निर्धारित करते हैं और नए गुणात्मक रूप से अद्वितीय मनोवैज्ञानिक संरचनाएं जो इसके अंत की ओर उभरती हैं।

अग्रणी गतिविधि की अवधारणा का खुलासा ए.एन. के कार्यों में किया गया है। लियोन्टीव। प्रत्येक आयु अवधि, वैज्ञानिक जोर देते हैं, एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि से मेल खाती है जो बच्चे के सभी व्यक्तित्व लक्षणों और उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास और गठन को प्रभावित करती है, जो इस विशेष अवधि की विशेषता है। इस प्रकार की गतिविधि में, एक नई अग्रणी गतिविधि बनती है, जो उम्र के विकास के अगले चरण को निर्धारित करती है।

एक। लेओन्टिव दिखाता है कि यह बच्चे की अग्रणी गतिविधि की प्रक्रिया में है कि सामाजिक वातावरण के साथ नए संबंध, एक नए प्रकार के ज्ञान और इसे प्राप्त करने के तरीके उत्पन्न होते हैं, जो संज्ञानात्मक क्षेत्र और व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक संरचना को बदलते हैं। इसलिए, प्रत्येक अग्रणी गतिविधि इस विशेष युग की गुणात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति में योगदान करती है, या, जैसा कि उन्हें कहा जाता है, युग के नए गठन, और एक अग्रणी गतिविधि से दूसरी गतिविधि में संक्रमण आयु अवधि में बदलाव का प्रतीक है।

चयनित मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, साथ ही साथ घरेलू शैक्षणिक विज्ञान के अभ्यास में बच्चों की परवरिश की ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रणाली, उम्र की निम्नलिखित अवधि को व्यापक रूप से स्वीकार किया जाता है:

शिशु आयु - जीवन का 0-1 वर्ष

कम उम्र - 1-2 साल की उम्र

पूर्वस्कूली उम्र - 3-6 साल

जूनियर स्कूल की उम्र - 7-10 साल

मध्य विद्यालय, या किशोरावस्था - 11-14 वर्ष

वरिष्ठ विद्यालय की आयु, या प्रारंभिक किशोरावस्था - 15-18 वर्ष

शिक्षक को यह जानने की जरूरत है कि विकास की एक अवधि से दूसरी अवधि में संक्रमण लयात्मक (शांतिपूर्वक) और गंभीर रूप से (संकट के साथ) आगे बढ़ सकता है। विकास के विभिन्न चरणों में संकट उत्पन्न हो सकता है। तीन साल के नवजात शिशु का संकट और किशोरावस्था में संक्रमण का संकट सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

नवजात संकट को बचपन के मनोविज्ञान के सभी विशेषज्ञों द्वारा विकास में वास्तविक और पहले संकट के रूप में पहचाना जाता है, विकास की स्थिति में तेज बदलाव, जैविक प्रकार के विकास से सामाजिक में संक्रमण।

तीन साल के संकट का कोर्स बच्चे के अपने "स्व" के बारे में प्रारंभिक जागरूकता के साथ जुड़ा हुआ है, खुद को एक अलग व्यक्ति, एक कर्ता के रूप में जागरूकता। इस समय तक, वह बहुत कुछ जानता और जानता है और उसे स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है: "मैं स्वयं।"

अपनी स्वतंत्रता का दावा करने की आवश्यकता बच्चे को कई संघर्षों की ओर ले जा सकती है। कभी-कभी संघर्ष इसलिए उठता है क्योंकि वह अपने बयान में वयस्कों से मदद लेना चाहता है, और कभी-कभी, इसके विपरीत, वह खुद का विरोध करने की कोशिश करता है।

किशोरावस्था में संक्रमण का संकट किशोर के व्यक्तित्व के गुणात्मक पुनर्गठन के परिणामस्वरूप होता है, जब वयस्कता की आवश्यकता होती है। जब वयस्क बच्चे की नई जरूरतों को ध्यान में रखते हैं और उन्हें पूरा करने के अवसरों के निर्माण में उचित सहायता देते हैं, तो व्यक्ति के संकट-मुक्त, गीतात्मक विकास को सुनिश्चित करके संकटों से बचा जा सकता है। शिक्षक को यह भी पता होना चाहिए कि प्रत्येक उम्र में मानस के किसी विशिष्ट पहलू के सबसे प्रभावी विकास के लिए इष्टतम अवसर होते हैं। तो, कम उम्र (जीवन के 1-3 वर्ष) बच्चे के भाषण के विकास के लिए अनुकूल है, या, जैसा कि वे इसे मनोविज्ञान में संवेदनशील कहते हैं। प्राथमिक विद्यालय की आयु सीखने के कौशल आदि के विकास के लिए अनुकूल है। यह इस विशेष मानसिक कार्य के विकास के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र की एक निश्चित तत्परता के कारण है।

यह सर्वविदित है कि व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति कई चरणों से गुजरता है, ऐसे चरण जो एक दूसरे से गुणात्मक रूप से भिन्न होते हैं और मानसिक प्रक्रियाओं के विशिष्ट कामकाज और सहसंबंध के साथ-साथ विशेष व्यक्तित्व संरचनाओं की विशेषता होती है।

हालाँकि, इन चरणों की आयु सीमा और अवधि निर्धारण मानदंड निर्धारित करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। मुख्य कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि व्यक्तित्व का व्यक्तिगत विकास तीन संदर्भ प्रणालियों में होता है, जिनमें से अक्ष समय होते हैं: जैविक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में विकास की अवधि के मानदंड की समस्या को बार-बार उठाया गया है, जबकि आयु अवधि का वर्गीकरण जैविक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक मापदंडों पर आधारित था, जो अक्सर एक दूसरे के साथ मिश्रित होते थे। पहला कैलेंडर अवधिकरण प्रस्तावित किया गया था पाइथागोरस. एक व्यक्ति के जीवन में उन्हें आवंटित किया गया था चार अवधि.

1. वसंत, 20 साल तक - गठन की अवधि, जिसे "काम नहीं करने का समय" कहा जाता है।
2. ग्रीष्मकाल, 40 वर्ष तक - युवा, आयु, "काम करने का समय" माना जाता है।
3. शरद ऋतु, 60 वर्ष तक - जीवन का प्रमुख, वह अवधि जब "सबसे बड़ी वापसी के साथ काम करने का समय" आता है।
4. सर्दी, 60-80 वर्ष - वृद्धावस्था और लुप्त होती, कार्य क्षमता में गिरावट का समय।

इस प्रकार, यह अवधिकरण एक सामाजिक मानदंड पर आधारित था - समाज को लाभ पहुंचाने की क्षमता।

विकासात्मक और बाल मनोविज्ञान में, अवधियों के एक समूह को के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है जैविक सिद्धांत, उदाहरण के लिए अवधिकरण कला। हॉल, ए। गेसेल, 3. फ्रायड, पी। पी। ब्लोंस्की और अन्य।

मानसिक विकास की आवधिकता की समस्या को हल करने के लिए मौजूदा दृष्टिकोणों का विश्लेषण और व्यवस्थितकरण एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा किया गया था। विज्ञान में प्रस्तावित बाल विकास की अवधिकरण की योजनाओं की सैद्धांतिक नींव के अनुसार, उन्होंने उन्हें तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया।

पहले समूह में ऐसी अवधियाँ शामिल थीं जो बच्चे के विकास के बहुत पाठ्यक्रम के विभाजन के लिए नहीं, बल्कि अन्य प्रक्रियाओं के चरणबद्ध आलंकारिक निर्माण के आधार पर अवधियों के आवंटन के लिए प्रदान करती हैं, एक तरह से या किसी अन्य बच्चे के विकास से जुड़ी हुई हैं। इस समूह के लिए एल.एस. वायगोत्स्की ने बायोजेनेटिक सिद्धांत के आधार पर अवधियों को जिम्मेदार ठहराया, जहां फाईलोजेनेटिक विकास के चरणों को आधार के रूप में लिया जाता है। उदाहरण के लिए, के। बुहलर और गेटचिन्सन की अवधारणाएं हैं, जिसमें जानवरों की दुनिया के विकास या मानव संस्कृति के चरणों के अनुरूप बाल विकास की अवधि पर विचार करने की इच्छा है।

के. बुहलर ने कभी भी खुद को बायोजेनेटिकिस्ट नहीं माना, लेकिन उनके विचार पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत के प्रति प्रतिबद्धता की गवाही देते हैं: उन्होंने पशु विकास के चरणों के साथ बाल विकास के चरणों की पहचान की। एक बच्चे के विकास के साथ-साथ एक जानवर के विकास में, के। बुहलर ने विकास के तीन चरणों को अलग किया: वृत्ति, प्रशिक्षण और बुद्धि।

गेटचिन्सन, सेंट के छात्र हॉल, पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत के आधार पर, मानसिक विकास की एक अवधि बनाई, जिसमें मानदंड भोजन प्राप्त करने की विधि थी। इसके अलावा, बच्चे के विकास में देखे गए वास्तविक तथ्यों को भोजन प्राप्त करने की विधि में बदलाव द्वारा समझाया गया था, जो गेटचिन्सन के अनुसार न केवल जैविक, बल्कि मानसिक विकास के लिए भी अग्रणी है। उन्होंने पाँच चरणों की पहचान की, जिनकी सीमाएँ कठोर नहीं थीं, इसलिए एक चरण का अंत दूसरे की शुरुआत के साथ मेल नहीं खाता:

• जन्म से 5 साल तक - खुदाई और खुदाई का चरण: इस स्तर पर, बच्चे रेत में खेलना पसंद करते हैं, ईस्टर केक बनाते हैं और बाल्टी और स्कूप से हेरफेर करते हैं;
• 5 से 8 वर्ष तक - शिकार और कब्जा करने का चरण: विकास के इस चरण की विशेषता इस तथ्य से होती है कि बच्चे अजनबियों से डरने लगते हैं, उनमें आक्रामकता, क्रूरता, वयस्कों से खुद को अलग करने की इच्छा विकसित होती है, विशेष रूप से अजनबियों, और गुप्त रूप से बहुत कुछ करने की इच्छा;
• 8 से 12 साल की उम्र से - चरवाहा चरण: इस अवधि के दौरान, बच्चे अपना खुद का कोना बनाने का प्रयास करते हैं, वे आमतौर पर इसे यार्ड में, जंगल में बनाते हैं, लेकिन घर में नहीं; वे जानवरों से प्यार करते हैं और उन्हें रखने का प्रयास करते हैं ताकि उनके पास देखभाल करने के लिए कोई हो और जिसे संरक्षण देना हो; बच्चों, विशेषकर लड़कियों में स्नेह और कोमलता की इच्छा होती है;
• 11 से 15 साल तक - कृषि चरण: मौसम में रुचि, प्राकृतिक घटनाओं, बागवानी के प्यार के साथ जुड़ा हुआ है; इस समय, बच्चे अवलोकन और विवेक विकसित करते हैं;
• 14 से 20 वर्ष तक - उद्योग और व्यापार का चरण, या आधुनिक मनुष्य का चरण: इस समय, बच्चे पैसे की भूमिका, अंकगणित और अन्य सटीक विज्ञानों के महत्व को समझने लगते हैं, विभिन्न विषयों को बदलने की इच्छा होती है .

हचिंसन का मानना ​​​​था कि सभ्य आदमी का युग चरवाहा चरण से शुरू होता है, यानी 8 साल की उम्र से, और यह इस उम्र से है कि एक व्यक्ति को व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षित किया जा सकता है, जो पिछले चरणों में असंभव था।

जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया है, इस समूह को समयबद्ध करने के सभी प्रयास समान रूप से अस्थिर नहीं हैं, क्योंकि इसमें दिए गए देश में अपनाई गई शिक्षा प्रणाली की संरचना के साथ, बच्चे की परवरिश और शिक्षा के चरणों के अनुसार वर्गीकरण शामिल हैं। इस समूह में फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक आर। ज़ाज़ो की अवधि शामिल है, जिसमें बाल विकास, शिक्षा के स्वीकृत स्तरों के अनुसार, निम्नलिखित अवधियों में विभाजित है: 0 से 3 वर्ष, 3-6 वर्ष, 6-9 वर्ष, 9-12 साल, 12-15 साल, 15-19 साल। और यद्यपि शिक्षा के चरणों के आधार पर अलग-अलग अवधियों के दृष्टिकोण को वायगोत्स्की ने गलत माना था, यह काफी हद तक बचपन के चरणों की सही परिभाषा के करीब पहुंच रहा है, क्योंकि चरणों में शिक्षा का विभाजन व्यापक शैक्षणिक अनुभव पर आधारित है। .

एल.एस. वायगोत्स्की ने बचपन को दूसरे समूह में अवधियों में विभाजित करने के लिए सशर्त मानदंड के रूप में किसी एक विशेषता को अलग करने के उद्देश्य से कई प्रयास शामिल किए। एक विशिष्ट उदाहरण पी. पी. ब्लोंस्की और 3. फ्रायड की अवधि है।

पी. पी. ब्लोंस्कीबचपन में तीन युगों का क्रमिक परिवर्तन देखा, जो दांतों द्वारा निर्धारित किया गया था, अर्थात दांतों की उपस्थिति: दांत रहित बचपन (8 महीने से 2-2.5 वर्ष तक), दूध के दांतों का बचपन (लगभग 6.5 वर्ष तक) और स्थायी का बचपन दांत (तीसरे पश्च दाढ़ की उपस्थिति के साथ समाप्त होता है - "ज्ञान दांत")। दूध के दांतों के फटने में, बदले में, पी। पी। ब्लोंस्की ने तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया: बिल्कुल टूथलेस बचपन (वर्ष की पहली छमाही), शुरुआती चरण (वर्ष की दूसरी छमाही), प्रोमोलर और कैनाइन के विस्फोट का चरण ( जीवन का तीसरा वर्ष)।

इसी सिद्धांत पर बनी अन्य अवधियों में मनोवैज्ञानिक मानदंड सामने रखे गए हैं। वी। स्टर्न की अवधि ऐसी है। उन्होंने प्रारंभिक बचपन को प्रतिष्ठित किया, जो केवल खेल गतिविधि (6 वर्ष तक) की विशेषता है, अगला खेल और श्रम के विभाजन के साथ सचेत सीखने की अवधि है; युवा परिपक्वता की अवधि (14-18 वर्ष) व्यक्तिगत स्वतंत्रता के विकास और बाद के जीवन के लिए योजनाओं के निर्धारण की विशेषता है। उसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वी। स्टर्न, अपने अन्य समकालीनों की तरह, पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत के समर्थक थे, इसलिए उन्होंने बच्चे के विकास को जानवरों की दुनिया और मानवता के विकास के चरणों के साथ जोड़ा।

विचारों के अनुरूप वी. स्टर्न, शैशवावस्था के पहले महीनों में एक बच्चा अभी भी समझ से बाहर और आवेगी व्यवहार के साथ एक स्तनपायी के स्तर पर है, "वर्ष के दूसरे भाग में वह वस्तुओं को पकड़ने में महारत हासिल करता है और नकल द्वारा प्रतिष्ठित होता है, जो कि चरण की उपलब्धि को इंगित करता है एक उच्च स्तनपायी - एक बंदर। बाद में, एक ईमानदार चाल और भाषण में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा मानव स्थिति के प्रारंभिक चरणों में पहुंच जाता है, खेल और परियों की कहानियों के पहले पांच वर्षों में, वह आदिम लोगों के स्तर पर खड़ा होता है, प्रवेश स्कूल के लिए, व्यापक सामाजिक जिम्मेदारियों की महारत के साथ जुड़ा हुआ है, अपने राज्य और आर्थिक संगठनों आदि के साथ संस्कृति में बच्चे के प्रवेश की बात करता है।

जेड फ्रायड, मानस के अपने यौन सिद्धांत के अनुसार, मानस के विकास के चरणों को यौन ऊर्जा के विभिन्न एरोजेनस क्षेत्रों के माध्यम से परिवर्तन और आंदोलन के चरणों तक कम कर दिया। फ्रायड के अनुसार, प्रत्येक चरण का अपना यौन क्षेत्र होता है, जिसके उत्तेजना से कामोत्तेजक आनंद पैदा होता है।

• मौखिक चरण (0-1 वर्ष)। आनंद का स्रोत भोजन से जुड़ी गतिविधि के क्षेत्र पर केंद्रित है। प्रमुख एरोजेनस ज़ोन मुंह है - वस्तुओं को खिलाने, चूसने और प्राथमिक जांच के लिए एक उपकरण। इस चरण को दो चरणों में विभाजित किया गया है: प्रारंभिक एक (पहली छमाही), जब बच्चा अभी तक अपनी संवेदनाओं को उस वस्तु से अलग नहीं करता है जिसके कारण वे पैदा हुए थे, और देर से एक (दूसरी छमाही), जब विचार एक अन्य वस्तु (माँ), उससे स्वतंत्र होने के नाते।
• गुदा चरण (1-3 वर्ष)। इस स्तर पर, कामेच्छा की ऊर्जा गुदा के आसपास केंद्रित होती है, जो बच्चे के ध्यान का विषय बन जाती है, जो शरीर के प्राकृतिक कार्यों पर नियंत्रण करने का आदी होता है। यह ध्यान दिया जाता है कि इस क्षण तक "मैं" का उदाहरण पहले से ही पूरी तरह से बन चुका है और यह "इट" के आवेगों को नियंत्रित करने में सक्षम है।
• फालिक चरण (3-5 वर्ष)। जननांग अंग प्रमुख एरोजेनस ज़ोन बन जाते हैं। बच्चों को लिंग भेद का एहसास होने लगता है, बड़ों के प्रति लगाव का अनुभव होता है, विशेषकर अपने माता-पिता के प्रति। इस स्तर पर, "मैं" का उदाहरण विभेदित है। इस प्रकार, फालिक चरण के अंत तक, तीनों मानसिक उदाहरण पहले से ही बन चुके हैं और एक दूसरे के साथ लगातार संघर्ष में हैं।
• अव्यक्त अवस्था (5 - 12 वर्ष) को यौन रुचि में कमी की विशेषता है। "I" का उदाहरण "It" की जरूरतों को पूरी तरह से नियंत्रित करता है। कामेच्छा की ऊर्जा को सार्वभौमिक मानव अनुभव के विकास और पारिवारिक वातावरण के बाहर साथियों और वयस्कों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने के लिए स्थानांतरित किया जाता है।
• जननांग चरण (12 - 18 वर्ष)। इस चरण को बच्चों की यौन आकांक्षाओं में वृद्धि की विशेषता है: सभी पूर्व एरोजेनस ज़ोन संयुक्त हैं और किशोर, 3 के दृष्टिकोण से। फ्रायड, एक लक्ष्य के लिए प्रयास करता है - सामान्य संभोग। हालांकि, इस तरह का संचार मुश्किल हो सकता है, और फिर कोई अपनी सभी विशेषताओं के साथ विकास के पिछले चरणों में से एक या दूसरे के लिए निर्धारण या प्रतिगमन की घटना का निरीक्षण कर सकता है।

एल। एस। वायगोत्स्की के अनुसार, इस समूह की अवधि को निम्नलिखित परिस्थितियों के कारण एक निश्चित असंगति से भी अलग किया जाता है। सबसे पहले, लेखक एक विषयगत रूप से चुने गए मानदंड के आधार पर लेते हैं, जिसके आधार पर शोधकर्ता किस पक्ष पर ध्यान केंद्रित करेगा। दूसरे, नुकसान सभी उम्र के लिए एक ही मानदंड का आवंटन है, जबकि विकास के दौरान मूल्य, चयनित विशेषता का मूल्य बदल जाता है। उदाहरण के लिए, किशोरावस्था में यौवन का संकेत महत्वपूर्ण है, लेकिन पहले के युगों में महत्वपूर्ण नहीं है। इन योजनाओं की तीसरी कमी, वायगोत्स्की ने जोर दिया, यह है कि वे बाहरी संकेतों के अध्ययन पर केंद्रित हैं, न कि बाल विकास के आंतरिक सार, इस प्रक्रिया के आंतरिक कानूनों पर।

बाल विकास को चरणों में विभाजित करने के प्रयासों के तीसरे समूह को "विशुद्ध रूप से रोगसूचक और वर्णनात्मक सिद्धांत से बाल विकास की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए आगे बढ़ने की इच्छा की विशेषता है।" एस। वायगोत्स्की ने यहां ए। गेसेल की अवधि पर विचार करने का प्रस्ताव रखा। , बाल विकास की आंतरिक गति और लय के अनुसार निर्मित।

गेसेल ने उम्र के साथ विकास दर में कमी की ओर ध्यान आकर्षित किया, जिसके आधार पर उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि बच्चा जितना छोटा होगा, उसके मानस में उतनी ही तेजी से बदलाव होंगे। एल एस वायगोत्स्की, कम उम्र में प्राथमिक कार्यों के विकास की अधिकतम दर पर स्थिति से सहमत हुए, हालांकि, इस बात पर जोर दिया गया कि विकास "अधिक-कम" योजना तक सीमित नहीं होना चाहिए: यदि हम उच्च मानसिक कार्यों के गठन पर विचार करते हैं, तो यहाँ परिणाम विपरीत होगा - जीवन के पहले वर्षों में दर और उनकी लय न्यूनतम है और इसके अंतिम में अधिकतम है।

बाल विकास की अवधि और उसके मानदंडों की खोज की समस्या बाद के वर्षों में कम प्रासंगिक नहीं हो गई। और यद्यपि वैज्ञानिक इस मामले में मनोवैज्ञानिक मानदंडों पर भरोसा करते थे (उदाहरण के लिए, जे। पियागेट की अवधारणा में, मानसिक विकास के चरणों को बुद्धि के विकास के चरणों के साथ पहचाना जाता है), समय-समय पर एक महत्वपूर्ण हिस्सा इस मुद्दे को सही ढंग से हल नहीं कर सका बाल विकास की अवधियों की पहचान करना।

मानसिक विकास की विदेशी अवधारणाओं में से, फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक ए। वॉलन की अवधारणा ध्यान देने योग्य है, जिसमें नियोजित चरण बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को दर्शाते हैं।

ए वैलोनमाना जाता है कि मानसिक विकास चरणों का क्रमिक परिवर्तन है। एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण केवल मात्रात्मक परिवर्तनों के संचय का परिणाम नहीं है, बल्कि मानस के गुणात्मक पुनर्गठन का परिणाम है। उनके विचारों के अनुसार, बाल विकास को निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया गया है।

1. अंतर्गर्भाशयी विकास का चरण।
2. मोटर आवेग का चरण - 6 महीने तक। यह वातानुकूलित सजगता के गठन की शुरुआत की अवधि है, एक पुनरुद्धार परिसर का उदय।
3. भावनात्मक चरण - 1 वर्ष तक। इस अवधि के दौरान, बच्चा पूरी तरह से अपनी भावनाओं में डूब जाता है, जिसकी बदौलत वह उन स्थितियों में विलीन हो जाता है जो इन भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनती हैं। बच्चा खुद को अन्य लोगों से अलग व्यक्ति के रूप में, एक अलग व्यक्ति के रूप में देखने में सक्षम नहीं है।
4. सेंसरिमोटर चरण - 1-3 वर्ष। इस स्तर पर, बाहरी दुनिया में रुचि दिखाई जाती है, चलने और भाषण कौशल बनते हैं। बच्चे के व्यवहार से पता चलता है कि इस अवधि के दौरान वह लगातार किसी न किसी चीज़ में व्यस्त रहता है: वह वस्तुओं की खोज करता है, खेलता है, वयस्कों और बच्चों के साथ संवाद करता है, भागीदारों के साथ लगातार भूमिकाएँ बदलता रहता है। लेकिन साथ ही, वह अभी भी अपने कार्यों को अपने साथी के कार्यों से अलग नहीं कर सकता - वे उसके लिए संपूर्ण का हिस्सा बने रहते हैं। तीन साल की उम्र तक, एक वयस्क और एक बच्चे का विलय अचानक गायब हो जाता है, और व्यक्ति अपनी स्वतंत्रता की पुष्टि और समर्थन की अवधि में प्रवेश करता है, जो उसे कई संघर्षों की ओर ले जाता है।
5. व्यक्तित्व की अवस्था - 3 से 12-13 वर्ष तक: इसमें दो अवधियाँ शामिल हैं, जिनमें से परिवर्तन लगभग 7 वर्ष की आयु में होता है। यह व्यक्तित्व के सकारात्मक गठन, उसकी आत्म-जागरूकता और स्वतंत्रता की वृद्धि का चरण है। पहली अवधि में, एक बच्चे की परवरिश, जैसा कि ए। वैलोन बताते हैं, लोगों के लिए सहानुभूति, स्नेह से संतृप्त होना चाहिए। एक बच्चे को इस लगाव से वंचित करने से भय और चिंता हो सकती है।
6. यौवन और यौवन की अवस्था - 12-18 वर्ष।

इस प्रकार, बाल मनोविज्ञान के इतिहास में, बाल विकास को अवधियों में विभाजित करने का बार-बार प्रयास किया गया है। हालांकि, यह माना जाना चाहिए कि अधिकांश वैज्ञानिकों द्वारा निर्धारित मानदंड बाल विकास के उद्देश्य आंतरिक कानूनों को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं।

उत्तर योजना:

कालक्रम की अवधारणा। एक

आवधिक वर्गीकरण। एक

गतिविधि के दृष्टिकोण से मानसिक विकास की अवधि की समस्या 6

एक वयस्क के विकास के चरणों की आयु अवधि: 7

कालक्रम की अवधारणा।

मानसिक विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जो समय के साथ प्रकट होती है और इसमें मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों परिवर्तन होते हैं।

अवधिकरण जीवन चक्र का अलग-अलग अवधियों या आयु चरणों में विभाजन है।

अवधियों में जीवन पथ का विभाजन विकास के पैटर्न, व्यक्तिगत आयु चरणों की बारीकियों की बेहतर समझ की अनुमति देता है। अवधियों की सामग्री (और नाम), उनकी समय सीमाएं विकास के सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक पहलुओं पर आवधिकता के लेखक के विचारों से निर्धारित होती हैं। कई अलग-अलग वर्गीकरण हैं, लेकिन आम तौर पर स्वीकृत एक भी नहीं है।

आवधिक वर्गीकरण।

एल.एस. वायगोत्स्की ने अवधि के 3 समूहों को प्रतिष्ठित किया: बाहरी मानदंड के अनुसार, विकास के एक और कई संकेतों के अनुसार।

समूह 1 के लिए, अवधिकरण बाहरी लेकिन विकासात्मक मानदंड पर आधारित है। स्टर्न की अवधि, बायोजेनेटिक सिद्धांत के अनुसार बनाई गई है (संक्षिप्त और संक्षिप्त रूप में ओटोजेनी फ़ाइलोजेनेसिस को दोहराता है, इसलिए व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया जैविक विकास की मुख्य अवधि और मानव जाति के ऐतिहासिक विकास से मेल खाती है)। रेने ज़ाज़ो (बचपन के चरण बच्चों को पालने और शिक्षित करने की प्रणाली के चरणों के साथ मेल खाते हैं)।

समूह 2 में, बाहरी नहीं, बल्कि एक आंतरिक मानदंड का उपयोग किया जाता है - विकास का कोई एक पक्ष। पीपी ब्लोंस्की में हड्डी के ऊतकों का विकास और जेड फ्रायड में बाल कामुकता का विकास। ए.एन. लियोन्टीव में अग्रणी गतिविधि का विकास, जो विकास के इस स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व की मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में बड़े बदलाव का कारण बनता है।

एक विशेषता के आधार पर आवधिकता व्यक्तिपरक होती है: लेखक मनमाने ढंग से विकास के कई पहलुओं में से एक को चुनते हैं। इसके अलावा, वे जीवन भर समग्र विकास में चयनित विशेषता की भूमिका में परिवर्तन को ध्यान में नहीं रखते हैं, और किसी भी विशेषता का मूल्य उम्र से उम्र में परिवर्तन के साथ बदलता है।

आज तक, यह प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया गया है कि विकास के विभिन्न स्तरों वाले समूहों में, अग्रणी अस्थायी या स्थायी रूप से सामग्री, तीव्रता और सामाजिक मूल्य प्रकार की गतिविधियों में बहुत भिन्न होते हैं। यह व्यक्तित्व विकास की अवधि के आधार के रूप में "अग्रणी प्रकार की गतिविधि" के विचार को लगातार धुंधला करता है।

प्रत्येक आयु स्तर पर व्यक्तित्व-निर्माण की शुरुआत अन्योन्याश्रित गतिविधियों का एक जटिल बन जाती है, न कि एक प्रकार की गतिविधि का प्रभुत्व, जो मुख्य रूप से विकास लक्ष्यों की सफल उपलब्धि के लिए जिम्मेदार होती है। इस बीच, मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के परिणामस्वरूप, प्रत्येक व्यक्ति को उसमें निहित प्रमुख प्रकार की गतिविधि की पहचान की जा सकती है, जिससे उसे कई अन्य लोगों से अलग करना संभव हो जाता है।

अवधियों के तीसरे समूह में, इस विकास की आवश्यक विशेषताओं के आधार पर विकास की अवधियों की पहचान करने का प्रयास किया गया था। यह एल.एस. वायगोत्स्की और डीबी एल्कोनिन की अवधि है। वे 3 मानदंडों का उपयोग करते हैं: विकास की सामाजिक स्थिति, अग्रणी गतिविधि और केंद्रीय आयु से संबंधित नियोप्लाज्म।

इस प्रकार, वायगोत्स्की, उम्र की अवधि के लिए एक मानदंड के रूप में, मानसिक नियोप्लाज्म को विकास के एक विशेष चरण की विशेषता माना जाता है।

एल.एस. वायगोत्स्की की आयु अवधि के निम्नलिखित रूप हैं:

नवजात संकट - शैशव (2 महीने - 1 वर्ष);

1 वर्ष का संकट - प्रारंभिक बचपन (1 - 3 वर्ष) - 3 वर्ष का संकट;

पूर्वस्कूली उम्र (3 - 7 वर्ष);

संकट 7 वर्ष - स्कूली आयु (8-12 वर्ष);

13 वर्ष का संकट - यौवन (14 - 17 वर्ष) - 17 वर्ष का संकट।

मुख्य बिंदु: विकास के स्थिर और संकट के चरणों का अस्तित्व।

डीबी एल्कोनिन निम्नलिखित तरीके से आवधिकता के नियम को तैयार करता है: "एक बच्चा अपने विकास के प्रत्येक बिंदु पर एक निश्चित विसंगति के साथ पहुंचता है जो उसने संबंधों की प्रणाली से सीखा है - आदमी, और उसने संबंधों की प्रणाली से क्या सीखा है आदमी - वस्तु। ठीक यही वह क्षण है जब यह विसंगति सबसे बड़ी परिमाण धारण कर लेती है जिसे संकट कहा जाता है, जिसके बाद उस पक्ष का विकास होता है जो पिछली अवधि में पिछड़ गया था। लेकिन हर पक्ष दूसरे के विकास की तैयारी करता है।" प्रत्येक युग की विकास की अपनी सामाजिक स्थिति की विशेषता होती है; अग्रणी गतिविधि, जिसमें व्यक्तित्व की प्रेरक-आवश्यकता या बौद्धिक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित होता है; उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म जो अवधि के अंत में बनते हैं, जिनमें से केंद्रीय बाहर खड़ा होता है, जो बाद के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। उम्र की सीमाएँ संकट हैं - बच्चे के विकास में महत्वपूर्ण मोड़। रूसी मनोविज्ञान में डीबी एल्कोनिन द्वारा आवधिकता सबसे आम है।

डीबी एल्कोनिन द्वारा प्रस्तावित अवधि में 7 अवधि शामिल हैं:

1. शैशवावस्था (जन्म से 1 वर्ष तक)

2. प्रारंभिक बचपन (1 वर्ष से 3 वर्ष तक)

3. जूनियर और मिडिल प्रीस्कूल उम्र (3 से 5 साल तक)

4. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5 - 7 वर्ष)

5. जूनियर स्कूल की उम्र (7-11 साल की उम्र)

6. किशोरावस्था (11-14 वर्ष)

7. प्रारंभिक किशोरावस्था (14 - 17 वर्ष)

इन चरणों में से प्रत्येक को संचार की अपनी शैली, प्रशिक्षण और शिक्षा के विशेष तरीकों और तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। परंपरागत रूप से, बाल विकास की प्रक्रिया को 4 चरणों में विभाजित करने की प्रथा है:

पूर्वस्कूली बचपन;

जूनियर स्कूल की उम्र (6 - 11 वर्ष);

मध्य, किशोर (11 - 15 वर्ष);

सीनियर स्कूल (15 - 17 वर्ष)।

1984 में ए.वी. पेत्रोव्स्की। व्यक्तित्व विकास की आयु अवधि की एक मनोवैज्ञानिक अवधारणा प्रस्तावित की गई थी, जो कि उसके लिए सबसे अधिक संदर्भित समूहों वाले व्यक्ति के गतिविधि-मध्यस्थ संबंधों के प्रकार से निर्धारित होती है। प्रत्येक आयु अवधि के लिए, उन्होंने संदर्भ समुदाय में प्रवेश के 3 चरणों को चुना: अनुकूलन, वैयक्तिकरण, एकीकरण, जिसमें व्यक्तित्व संरचना का विकास और पुनर्गठन होता है।

ये वर्गीकरण मुख्य रूप से बाल विकास के चरणों का वर्णन करते हैं और, एक नियम के रूप में, किशोरावस्था या वरिष्ठ स्कूली उम्र के साथ समाप्त होते हैं।

ई. एरिकसन ने जन्म से लेकर वृद्धावस्था तक व्यक्ति के अभिन्न जीवन पथ का पता लगाया। इसकी सामग्री में व्यक्तिगत विकास इस बात से निर्धारित होता है कि समाज किसी व्यक्ति से क्या अपेक्षा करता है, वह किन मूल्यों और आदर्शों की पेशकश करता है, विभिन्न आयु चरणों में उसके लिए कौन से कार्य निर्धारित करता है। लेकिन विकास के चरणों का क्रम जैविक सिद्धांत पर निर्भर करता है। व्यक्तित्व, परिपक्व, क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरता है। प्रत्येक चरण में, यह एक निश्चित गुण (व्यक्तिगत नियोप्लाज्म) प्राप्त करता है, जो व्यक्तित्व की संरचना में तय होता है और जीवन के बाद की अवधि में बना रहता है। संकट सभी उम्र के चरणों में निहित हैं, ये "टर्निंग पॉइंट" हैं, प्रगति और प्रतिगमन के बीच पसंद के क्षण हैं।

एक निश्चित उम्र में प्रकट होने वाले प्रत्येक व्यक्तिगत गुण में दुनिया और स्वयं के प्रति एक गहरा दृष्टिकोण होता है। यह दृष्टिकोण सकारात्मक हो सकता है, व्यक्तित्व के प्रगतिशील विकास से जुड़ा हो सकता है, और नकारात्मक हो सकता है, जिससे विकास में नकारात्मक बदलाव हो सकते हैं, इसका प्रतिगमन। व्यक्ति को दो ध्रुवीय दृष्टिकोणों में से एक को चुनना होता है - दुनिया में विश्वास या अविश्वास, पहल या निष्क्रियता, क्षमता या हीनता, आदि। जब चुनाव किया जाता है और व्यक्तित्व की संबंधित गुणवत्ता, मान लीजिए, सकारात्मक, तय हो जाती है, तो रिश्ते का विपरीत ध्रुव छिपा रहता है, और बहुत बाद में प्रकट हो सकता है, जब कोई व्यक्ति गंभीर जीवन विफलता का सामना करता है।

विकास अवधि

पीरियड इन्फैंट अर्ली चाइल्डहुड प्रीस्कूल स्कूल

अग्रणी गतिविधि भावनात्मक संचार उद्देश्य गतिविधि खेल गतिविधि शैक्षिक गतिविधि

मानसिक विकास का मनोदैहिक अवधिकरण

Z. फ्रायड मौखिक गुदा लिंग जननांग

ई. एरिक्सन ट्रस्ट बनाम निकटता स्वायत्तता बनाम निर्भरता पहल बनाम अपराधबोध परिश्रम बनाम हीनता की भावना

ई.बर्न, लिटवाक यू +/- मी +/- वे +/- लेबर +/-

वी.बंद कनेक्शन नियंत्रण खुलापन

संज्ञानात्मक विकास की अवधि

पियागेट सेंसोरिमोटर प्रीऑपरेटिव विशिष्ट संचालन के अनुसार विकास के चरण औपचारिक संचालन

सोच का प्रकार वस्तु-प्रभावी दृश्य-आलंकारिक सैद्धांतिक या सार (मौखिक-वैचारिक)

प्रतिबिंब का प्रकार कंक्रीट - कामुक सार - सामान्यीकृत

मानसिक रणनीति के घटक

अंतर्मुखता तर्कसंगतता/

तर्कहीनता नैतिकता/

(बाएं गोलार्द्ध) संवेदी/

अंतर्ज्ञान

(दायां गोलार्द्ध)

वी.एस. लाज़रेव "गतिविधि के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत में मानसिक विकास को समझने की समस्याएं"। मनोविज्ञान के प्रश्न। 1999. नंबर 3. पृष्ठ 18 - 27

गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से मानसिक विकास की आवधिकता की समस्या

मानसिक विकास के प्रेरक बलों और तंत्रों को समझने से इस विकास के गुणात्मक रूप से अद्वितीय अवधियों की गतिविधि के सिद्धांत में पहचान होती है, भेद करने की कसौटी जो अग्रणी गतिविधि के प्रकार में परिवर्तन है। "अग्रणी गतिविधि" की अवधारणा ए.एन. लेओनिएव द्वारा ऐसी गतिविधि के रूप में पेश की गई थी "जिसके संबंध में बच्चे के मानस में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं और जिसके भीतर मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं जो बच्चे के संक्रमण को उसके विकास के एक नए, उच्च चरण में तैयार करती हैं। ।" डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव द्वारा अग्रणी गतिविधि के सिद्धांत के आधार पर निर्मित मानसिक विकास की वर्तमान में मौजूदा अवधि, इस सिद्धांत की उत्पादकता की गवाही देती है जैसा कि किसी व्यक्ति के जीवन की प्रारंभिक अवधियों पर लागू होता है। हालाँकि, जैसे-जैसे हम वृद्धावस्था की ओर बढ़ते हैं, ऐसे प्रश्न उठते हैं कि, इस सिद्धांत पर भरोसा करते हुए, उत्तर देना अधिक कठिन हो जाता है या उत्तर देने में बिल्कुल भी विफल हो जाता है।

आइए हम उस अवधि को लें जब श्रम गतिविधि किसी व्यक्ति के लिए अग्रणी बन जाती है। यह जीवन का एक बड़ा हिस्सा है जिसमें एक व्यक्ति गुणात्मक रूप से बदलता रहता है। परिवार बनाना, माता-पिता बनना, बच्चों की परवरिश करना, और फिर पोते-पोतियों को, सामाजिक कार्य करना, एक व्यक्ति, श्रम गतिविधि के साथ-साथ अन्य प्रकार की गतिविधियों और उनमें परिवर्तन करता है। या तो हमें अग्रणी गतिविधि के सिद्धांत का पालन करना होगा, यह दावा करना होगा कि केवल श्रम गतिविधि के संबंध में होने वाले परिवर्तन महत्वपूर्ण हैं, और बाकी कोई फर्क नहीं पड़ता, या हम यह पहचान लेंगे कि विस्तृत अवधि के निर्माण के लिए इस्तेमाल किया गया सिद्धांत अपर्याप्त है कम से कम वयस्कता में प्रवेश करने के बाद।

एक अग्रणी गतिविधि के अस्तित्व का मतलब यह नहीं है कि अन्य सभी गतिविधियाँ विकास के लिए महत्वहीन हैं। जैसे-जैसे व्यक्ति बड़ा होता है, उसकी गतिविधियों की प्रणाली अधिक से अधिक विविध होती जाती है। न केवल प्रमुख गतिविधि में, बल्कि अन्य गतिविधियों में भी नियोप्लाज्म बनते हैं।

गतिविधि दृष्टिकोण को लगातार लागू करते हुए, हमें न केवल एक प्रमुख गतिविधि के दूसरे द्वारा परिवर्तन पर विचार करना चाहिए, बल्कि गतिविधियों की एक प्रणाली के विकास पर भी विचार करना चाहिए। अग्रणी गतिविधि इस प्रणाली का केंद्रीय गठन है। लेकिन एक ही अग्रणी गतिविधि को बनाए रखते हुए, सिस्टम अपने नए घटकों के गठन और विकास या सिस्टम की संरचना में नए लिंक के उद्भव के कारण गुणात्मक रूप से बदल सकता है।

इस प्रकार, समय-समय पर मानदंड मानवीय गतिविधियों की प्रणाली में गुणात्मक परिवर्तन होना चाहिए। विकास की प्रारंभिक अवधि में, जब यह प्रणाली विकसित नहीं होती है और वास्तव में, प्रमुख गतिविधि के साथ मेल खाती है, प्रस्तावित सिद्धांत पर निर्मित अवधि इसके मौजूदा रूपों के साथ मेल खाती है, और बड़ी उम्र में यह अलग होगी।

अननिएव बी.जी. "आधुनिक मानव ज्ञान की समस्याओं पर" सेंट पीटर्सबर्ग। 2001.

एक वयस्क के विकास के चरणों की आयु अवधि:

एक वयस्क के जीवन के व्यक्तिगत चरणों पर वैज्ञानिक डेटा (प्रायोगिक, जीवनी, जनसांख्यिकीय) के संचय ने इन चरणों की विभिन्न तुलनात्मक विशेषताओं के निर्माण में योगदान दिया और मानव जीवन चक्र की अवधि के लिए कुछ सामान्य सिद्धांतों की पहचान की मदद से जिनमें से एक ओर युवावस्था से वयस्क परिवर्तन सीमित थे, और दूसरी ओर वृद्धावस्था। कुछ सोवियत मानवविज्ञानी परिपक्वता की शुरुआत को युवा कहते हैं। उदाहरण के लिए, वी.वी. गिन्ज़बर्ग के अनुसार, पुरुषों के लिए यह अवधि 16 - 18 से 22 - 24 वर्ष, महिलाओं के लिए - 15 - 16 से 18 - 22 वर्ष तक होती है। वीवी बुनक का मानना ​​​​है कि शुरुआती युवा 17-20 साल तक सीमित हैं, और देर से युवा 20 से 25 साल तक की अवधि को कवर करते हैं। विदेशी वैज्ञानिकों की राय भी भिन्न है: डी.बी. ब्रोमली ने 21 से 25 वर्ष की अवधि को प्रारंभिक वयस्कता कहा है, डी। बिरेन युवाओं और प्रारंभिक वयस्कता को एक सामान्य अवधि में जोड़ता है - 17 से 25 वर्ष तक।

मध्यम आयु या मध्यम वयस्कता की विशेषताएं और समय सीमाएं और भी अनिश्चित हैं: 20 से 35 वर्ष की आयु (डी। वेक्सलर), 25 - 40 (डी। बी। ब्रोमली), 25 - 50 (डी। बिरेन), 36 - 60 (के अनुसार) उम्र के अंतरराष्ट्रीय वर्गीकरण के लिए)। बिरेन परिपक्वता की अवधि के रूप में युवा और वृद्धावस्था के बीच विकास की पूरी श्रृंखला को नामित करता है; डी. ब्रोमली - वयस्कता की अवधि के रूप में, वी.वी. गिन्ज़बर्ग और वी.वी. बुनक में, प्रारंभिक अवधि को परिपक्वता और वयस्कता कहा जाता है, और देर से (40 - 55 वर्ष) - परिपक्वता। जर्मन मानवविज्ञानी जी. ग्रिम वयस्कता को अलग-अलग अवधियों में विभाजित नहीं करते हैं और जीवन की इस पूरी श्रृंखला को कामकाजी उम्र कहते हैं, जैसा कि जनसांख्यिकी में प्रथागत है।