वयस्कता की अवधि में मानसिक विकास की अवधि की समस्या। मानसिक विकास की आयु अवधि की समस्या। अध्याय "आध्यात्मिक जीवन और बचपन के विभिन्न कालखंड"

आयु एक पूर्ण, मात्रात्मक अवधारणा (कैलेंडर आयु, जन्म से जीवन काल) और शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास (सशर्त आयु) की प्रक्रिया में एक चरण के रूप में मौजूद है। वायगोत्स्की ने समय-समय पर तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया: बाहरी मानदंड के अनुसार, बाल विकास के एक और कई संकेतों के अनुसार।

किसी व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक विकास के संबंध के बिना, अवधियों का पहला समूह बाहरी मानदंडों पर आधारित है। उदाहरण के लिए, समय-समय पर "ओंटोजेनी रिपीट फाइलोजेनी" सिद्धांत से लिया गया था, जीवन के प्रत्येक चरण को जैविक विकास के चरणों और मानव जाति के ऐतिहासिक विकास के अनुसार रखा गया था। अब तक, "पूर्वस्कूली आयु", "प्राथमिक विद्यालय की आयु", आदि जैसी अवधारणाओं के साथ संचालन, शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणाली के स्तरों के अनुसार समय-समय पर संरक्षित किया गया है। चूंकि शिक्षा की संरचना विकासात्मक मनोविज्ञान को ध्यान में रखते हुए विकसित हुई है, इस तरह की अवधिकरण अप्रत्यक्ष रूप से बाल विकास में महत्वपूर्ण मोड़ से जुड़ा है।

अवधियों का दूसरा समूह एक आंतरिक मानदंड पर आधारित है। मानदंड का चुनाव जो वर्गीकरण को रेखांकित करता है वह व्यक्तिपरक है और कई कारणों से होता है। इस प्रकार, मनोविश्लेषण के ढांचे के भीतर, फ्रायड ने बचपन की कामुकता (मौखिक, गुदा, लिंग, जननांग चरणों) के विकास की अवधि विकसित की। अवधिकरण का आधार पी.पी. ब्लोंस्की ने इस तरह के एक उद्देश्य और दांतों की उपस्थिति और परिवर्तन के रूप में शारीरिक संकेत को ध्यान में रखना आसान बना दिया। परिणामी वर्गीकरण में, बचपन को तीन अवधियों में विभाजित किया जाता है: दांत रहित बचपन, दूध के दांतों का बचपन और स्थायी दांतों का बचपन; ज्ञान दांत के आगमन के साथ, वयस्कता शुरू होती है।

अवधियों का तीसरा समूह विकास की कई महत्वपूर्ण विशेषताओं पर आधारित है और समय के साथ मानदंड के महत्व में परिवर्तन को ध्यान में रख सकता है। ऐसी अवधियों का एक उदाहरण वायगोत्स्की और एल्कोनिन द्वारा विकसित प्रणालियां हैं।

उम्र की अवधारणा में कई पहलू शामिल हैं:

1) कालानुक्रमिक आयु, किसी व्यक्ति की जीवन प्रत्याशा (पासपोर्ट के अनुसार) द्वारा निर्धारित;

2) जैविक आयु - जैविक संकेतकों का एक सेट, पूरे शरीर का कामकाज (संचार, श्वसन, पाचन तंत्र, आदि);

3) मनोवैज्ञानिक आयु - मानस के विकास का एक निश्चित स्तर, जिसमें शामिल हैं:

ए) मानसिक आयु

b) सामाजिक परिपक्वता - SQ - सामाजिक बुद्धिमत्ता (एक व्यक्ति को अपने आस-पास के वातावरण के अनुकूल होना चाहिए)

ग) भावनात्मक परिपक्वता: भावनाओं की मनमानी, संतुलन, व्यक्तिगत परिपक्वता।

वास्तविक जीवन में, उम्र के व्यक्तिगत घटक हमेशा मेल नहीं खाते।

वायगोत्स्की ने उम्र की संरचना को उम्र की सीमा के भीतर "विकास प्रक्रिया की आंतरिक संरचना" कहा, इस प्रक्रिया को "एकल पूरे" के रूप में समझते हुए, "संरचना के नियम" जिनमें से "प्रत्येक विशेष विकास प्रक्रिया की संरचना और पाठ्यक्रम निर्धारित करते हैं" वह संपूर्ण का हिस्सा है।" स्थिर अवधियों की उम्र में (विकास क्रमिक, विकासवादी है) और महत्वपूर्ण (विकास तीव्र, हिंसक है)

वायगोत्स्की द्वारा निर्मित अवधि में निम्नलिखित अवधि शामिल हैं:

नवजात संकट;

शैशव (2 महीने - 1 वर्ष);

एक साल का संकट;

प्रारंभिक बचपन (1 - 3 वर्ष);

तीन साल का संकट;

पूर्वस्कूली उम्र (3 - 7 वर्ष);

सात साल का संकट;

स्कूल की उम्र (8-12 साल);

संकट 13 साल;

यौवन की आयु (14-17 वर्ष);

संकट 17 साल।

जे. पियाजे ने बौद्धिक विकास को अपने कालक्रम के आधार के रूप में लिया और निम्नलिखित चार चरणों की पहचान की:

1) सेंसरिमोटर चरण (जन्म से 18-24 महीने तक);

2) प्रीऑपरेटिव स्टेज (1.5-2 से 7 साल तक);

3) विशिष्ट संचालन का चरण (7 से 12 वर्ष तक);

4) औपचारिक संचालन का चरण (12 से 17 वर्ष तक)।

डीबी एल्कोनिन द्वारा मानसिक विकास की अवधि:

1) शैशवावस्था (जन्म से एक वर्ष तक);

2) प्रारंभिक बचपन (एक वर्ष से 3 वर्ष तक);

3) जूनियर और मिडिल प्रीस्कूल उम्र (3 से 4-5 साल तक);

4) वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (4-5 से 6-7 वर्ष तक);

5) प्राथमिक विद्यालय की आयु (6-7 से 10-11 वर्ष की आयु तक);

6) किशोरावस्था (10-11 से 13-14 वर्ष की आयु तक);

7) प्रारंभिक किशोरावस्था (13-14 से 16-17 वर्ष तक)।

जेड फ्रायड के अनुसार मनोवैज्ञानिक विकास में निम्न शामिल हैं:

1) मौखिक (शैशवावस्था) - 0-1 वर्ष

2) गुदा (प्रारंभिक बचपन) - 1-3 वर्ष

3) फालिक (पूर्वस्कूली बचपन) - 3-5 वर्ष

4) गुप्त (प्राथमिक विद्यालय की आयु) - 5-12 वर्ष

5) जननांग (किशोरावस्था और एक वयस्क के बाद के सभी जीवन) - 12-18 वर्ष

अवधिकरण वी.आई. स्लोबोडचिकोव:

1. पुनरोद्धार (जन्म से 12 महीने तक);

2. एनिमेशन (11 महीने से - 6.5 वर्ष);

3. निजीकरण (5.5 से 18 वर्ष की आयु तक);

4. वैयक्तिकरण (17 से 42 वर्ष की आयु तक);

5. सार्वभौमिकरण (39 से पुराने तक)।

ए.वी. पेत्रोव्स्की निम्नलिखित आयु अवधि की पहचान करता है:

1. 3-7 वर्ष के बाल्यावस्था का युग - अनुकूलन प्रबल होता है, बालक मुख्य रूप से होता है

सामाजिक परिवेश के अनुकूल हो जाता है।

2. किशोरावस्था 11-15 का युग - व्यक्तिवाद हावी है, व्यक्ति अपना व्यक्तित्व दिखाता है।

3. युवावस्था (वरिष्ठ विद्यालय की आयु) - समाज में एकीकरण होना चाहिए।

ई. एरिकसन की अवधिकरण में आठ चरण शामिल हैं:

1) विश्वास - अविश्वास (1 वर्ष);

2) संतुलन प्राप्त करना: स्वतंत्रता और अनिर्णय (2-4 वर्ष);

3) उद्यम और अपराधबोध (4-6 वर्ष);

4) कौशल और हीनता (6-11 वर्ष;

5) व्यक्तित्व की पहचान और भूमिकाओं की उलझन (12-15 वर्ष - लड़कियां और 13-16 वर्ष - लड़के);

6) अंतरंगता और अकेलापन (परिपक्वता और पारिवारिक जीवन की शुरुआत);

7) सामान्य मानवता और आत्म-अवशोषण (परिपक्व आयु);

8) अखंडता और निराशा।

ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में, कई क्रमिक अवधियाँ आनुभविक रूप से प्रतिष्ठित होती हैं, विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं की संरचना, कार्यप्रणाली और सहसंबंध के संदर्भ में गुणात्मक रूप से भिन्न होती हैं और विशेष व्यक्तित्व संरचनाओं की विशेषता होती हैं। इसलिए, एक बच्चे के मानसिक विकास की अवधि के लिए वैज्ञानिक नींव की खोज घरेलू विकासात्मक मनोविज्ञान की एक मूलभूत समस्या के रूप में कार्य करती है, जिसका विकास बड़े पैमाने पर बढ़ते लोगों को शिक्षित करने की एक अभिन्न प्रणाली के निर्माण की रणनीति निर्धारित करता है।

विदेशी विकासात्मक मनोविज्ञान में मानसिक विकास की आवधिकता की समस्या पर बार-बार चर्चा की गई है। अपने लेखन में, डी। आई। फेल्डस्टीन मानसिक विकास की विदेशी अवधियों का विस्तृत विश्लेषण देता है - ई। एरिकसन, ई। स्पैंजर, जी। सुलिवेन, और अन्य - एक ही समय में संकेत करते हैं कि ये अवधारणाएं मुख्य रूप से विभिन्न मानदंडों के अनुसार भिन्न होती हैं जो इसमें निहित हैं उनका आधार। कुछ मामलों में, आयु अवधि की सीमाओं को शैक्षणिक संस्थानों की मौजूदा प्रणाली के आधार पर प्रतिष्ठित किया गया था, दूसरों में - बच्चे के विकास में "संकट" अवधि के अनुसार, और तीसरा - शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुसार जो विशेषता है यह विकास। मानसिक विकास की अवधियों का एक महत्वपूर्ण समूह बाल विकास के किसी एक संकेत को अलग-अलग अवधियों में विभाजित करने के लिए सशर्त मानदंड के रूप में अलग करने के आधार पर बनाया गया था। तो, 3. फ्रायड, केवल अपने यौवन के प्रिज्म के माध्यम से बच्चे के विकास पर विचार करते हुए, इस चरण के संबंध में - मौखिक, गुदा, फालिक, अव्यक्त, जननांग, अलैंगिक, तटस्थ-सेक्स, उभयलिंगी और यौन बचपन से संबंधित है। . जी. सुलिवन ने फ्रायड के साथ सादृश्य द्वारा आयु विकास का एक कालक्रम बनाया: फ्रायड की तरह, एक बच्चे के विकास का स्रोत एक निश्चित प्राथमिक आवश्यकता है जिसे दूसरों के लिए कम नहीं किया जा सकता है, लेकिन, उसके विपरीत, पारस्परिक संबंधों की आवश्यकता को इस तरह स्वीकार किया जाता है।

ई. स्पैंजर ने मानस को शारीरिक और आध्यात्मिक क्षेत्रों में विभाजित किया और उनमें से प्रत्येक के लिए एक स्वतंत्र अस्तित्व को जिम्मेदार ठहराया। एल। कोलबर्ग ने नैतिक चेतना की उत्पत्ति को आवधिकता के आधार के रूप में रखा, जो न केवल व्यवहार के बाहरी नियमों को आत्मसात करना है, बल्कि समाज द्वारा लगाए गए मानदंडों और नियमों के परिवर्तन और आंतरिक पुनर्गठन की प्रक्रिया है। "नैतिक विकास" के परिणामस्वरूप, आंतरिक नैतिक मानक बनते हैं। ए। गेसेल ने "वयस्कता की डिग्री" की कसौटी के अनुसार विकास की परिचालन अवधारणा में संचित अनुभवजन्य सामग्री को सुव्यवस्थित करने का प्रयास किया। वयस्कता की डिग्री को मापकर, ए। गेसेल ने जीव और पर्यावरण के द्वैतवाद को दूर करने की मांग की। विकास के वैकल्पिक पैमानों - नवीकरण, एकीकरण, संतुलन - ए। गेसेल ने सांस्कृतिक प्रभावों के तथ्य को पहचानते हुए, उस चरित्र से इनकार किया जो उन्हें व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया के लिए निर्धारित करता है। संस्कृति, उनकी राय में, मॉडल और चैनल, लेकिन चरणों और विकास की प्रवृत्तियों को उत्पन्न नहीं करती है।

विदेशी मनोविज्ञान में सबसे प्रसिद्ध और व्यापक ई। एरिकसन की अवधि है, जो जन्म से लेकर बुढ़ापे तक पूरे जीवन चक्र के चरणों को चिह्नित करने वाले पहले व्यक्ति थे। इस अवधि में नियोप्लाज्म को उजागर करने के निस्संदेह मूल्य के साथ, जो बचपन की व्यक्तिगत अवधियों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं, ई। एरिकसन उन्हें एक दूसरे से अलग मानते हैं (प्रत्येक चरण, उनके अनुसार, पिछले चरणों के नियोप्लाज्म से स्वतंत्र रूप से उत्पन्न होता है) , व्यक्तित्व के मनोसामाजिक विकास की प्रेरक शक्तियों को निर्धारित किए बिना, विशिष्ट तंत्र जो व्यक्ति के विकास और समाज के विकास को जोड़ते हैं। सबसे महत्वपूर्ण कड़ी जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने "विकास की सामाजिक स्थिति" के रूप में नामित किया, उसकी अवधि से बाहर हो जाती है। और चूंकि समाज और व्यक्ति के विकास के बीच संबंध का तंत्र अनदेखा हो जाता है, इसलिए इसकी पूर्वनियति द्वारा समझाया जाना बाकी है, जो ई। एरिकसन करता है।

जैसा कि डी। आई। फेल्डशेटिन बताते हैं, ओटोजेनी की अवधि को वर्गीकृत करने के इन सभी प्रयासों को बच्चों के मानसिक विकास के अध्ययन के ठोस परिणामों में पर्याप्त पुष्टि नहीं मिली है, हालांकि उन वैज्ञानिकों में से जिन्होंने मानसिक विकास की अवधि के निर्माण पर काम किया, प्रमुख मनोवैज्ञानिक थे।

बाल विकास की अवधि के लिए वर्गीकरण योजनाओं के विश्लेषण से पता चलता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करने के लिए, जिसका उद्देश्य व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास का लक्ष्य है, इसके निर्माण का एक वैज्ञानिक सिद्धांत बनाना आवश्यक था, जो कि अध्ययन पर आधारित था। ओण्टोजेनेसिस का आंतरिक सार, क्योंकि "केवल विकास में आंतरिक परिवर्तन, केवल फ्रैक्चर और इसके पाठ्यक्रम में मोड़ बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में मुख्य युगों को निर्धारित करने के लिए एक विश्वसनीय आधार प्रदान कर सकते हैं" (एल। एस। वायगोत्स्की)। विचार एल.एस. वायगोत्स्की और ए। आई। लेओनिएव ने डी। बी। एल्कोनिन के समर्थन के रूप में कार्य किया, जो किसी व्यक्ति के मानसिक विकास की अवधि की वैज्ञानिक रूप से उत्पादक अवधारणा बनाने में कामयाब रहे, जिसे आमतौर पर रूसी मनोविज्ञान में स्वीकार किया जाता है।

रूसी मनोविज्ञान में आम तौर पर स्वीकृत मानसिक विकास की अवधि की अवधारणा के वैज्ञानिक आधार की आधारशिला उम्र, इसकी संरचना और गतिशीलता पर एल.एस. वायगोत्स्की का शिक्षण था। इस सिद्धांत ने विकास को आंतरिक रूप से निर्धारित माना है, जो कि बाहरी परिस्थितियों के यादृच्छिक सेट से नहीं, बल्कि आंतरिक अंतर्विरोधों द्वारा निर्धारित किया जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि विकास में केवल आंतरिक परिवर्तन, केवल उसके पाठ्यक्रम में फ्रैक्चर और मोड़, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में मुख्य युगों को निर्धारित करने के लिए एक विश्वसनीय आधार प्रदान कर सकते हैं। विकास की अवधि के निर्माण के लिए सिद्धांतों का निर्माण करते समय, लेखक के अनुसार, एक युग से दूसरे युग में संक्रमण की गतिशीलता को ध्यान में रखना आवश्यक है, जब "चिकनी", विकासवादी अवधियों को "छलांग", "ब्रेक इन" द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। क्रमिकता"।

जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया, यहां उम्र से संबंधित परिवर्तन या तो अचानक, गंभीर रूप से, या धीरे-धीरे, सुचारू रूप से, लयात्मक रूप से हो सकते हैं। लाइटिक अवधि के दौरान, लंबे समय तक कोई तेज मौलिक बदलाव और परिवर्तन नहीं होते हैं। परिवर्तन धीरे-धीरे जमा होते हैं, फिर एक छलांग होती है, और एक उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म का पता लगाया जाता है। व्यक्तिगत विशेषताओं में मोड़ के परिणाम स्पष्ट रूप से तभी दिखाई देते हैं जब बच्चों की विशेषताओं की शुरुआत और उम्र के अंत में तुलना की जाती है।

महत्वपूर्ण आयु अवधि को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि अपेक्षाकृत कम समय में स्पष्ट मनोवैज्ञानिक बदलाव, बच्चे के व्यक्तित्व में परिवर्तन होते हैं। विकास एक क्रांतिकारी प्रक्रिया के तूफानी चरित्र को ग्रहण करता है। ऐसे काल की मुख्य विशेषताएं:

> संकट की शुरुआत और अंत की अस्पष्टता;

> बच्चों को पालने में मुश्किलों का उभरना। वे इस तथ्य में शामिल हैं कि "इस उम्र में प्रत्येक बच्चे को आसन्न स्थिर उम्र में खुद की तुलना में शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन हो जाता है।"

स्थिर लयात्मक अवधियों के साथ बारी-बारी से, महत्वपूर्ण अवधि विकास में महत्वपूर्ण मोड़ हैं, यह पुष्टि करते हुए कि बच्चे का विकास द्वंद्वात्मक कानूनों के अनुसार होता है। विकास में नए का उदय हमेशा पुराने के तत्वों के विलुप्त होने से जुड़ा होता है। हालांकि, महत्वपूर्ण अवधियों का महत्व न केवल लुप्त होने की प्रक्रियाओं की प्रसिद्ध एकाग्रता में है - रचनात्मक कार्य और सकारात्मक परिवर्तन दोनों हमेशा यहां होते हैं; वे प्रत्येक महत्वपूर्ण अवधि का मुख्य अर्थ हैं।

उम्र पर एल एस वायगोत्स्की की शिक्षाओं के अलावा, डी बी एल्कोनिन द्वारा बनाई गई मानसिक विकास की अवधि की अवधारणा ऐसे प्रावधानों और सिद्धांतों पर आधारित थी जो आमतौर पर रूसी विकास मनोविज्ञान में बचपन की प्रकृति की एक ठोस ऐतिहासिक समझ के रूप में स्वीकार किए जाते हैं, ध्यान में रखते हुए एक बच्चे के विकास की सामाजिक-ऐतिहासिक स्थिति, साथ ही मानसिक विकास में अग्रणी गतिविधि की भूमिका की मान्यता। डी। बी। एल्कोनिन, मानस की सामाजिक प्रकृति और बच्चे की गतिविधि, की सामाजिक प्रकृति के विचार के साथ, गतिविधि के सिद्धांत के ढांचे के भीतर उम्र और उनकी गतिशीलता को अलग करने के आधार के सवाल का एक सैद्धांतिक और पद्धतिगत समाधान ढूंढता है। अन्य लोगों के साथ और भौतिक वस्तुओं के साथ उसके संबंध। सभी गतिविधि "समाज में बच्चे" प्रणाली के ढांचे के भीतर विकसित होती हैं, जिनमें से उप-प्रणालियां "बाल-वस्तु" और "बाल-वयस्क" हैं। उनका सामाजिक चरित्र वास्तव में क्या है? "चाइल्ड - थिंग" सबसिस्टम वास्तव में एक "चाइल्ड - सोशल ऑब्जेक्ट" सबसिस्टम है। किसी वस्तु के साथ सामाजिक रूप से तैयार किए गए क्रिया के तरीके सीधे तौर पर नहीं दिए जाते हैं, जैसे चीजों की कुछ भौतिक विशेषताएं। इसलिए, बच्चे द्वारा वस्तुओं के साथ क्रिया के सामाजिक तरीकों को आत्मसात करने की एक विशेष प्रक्रिया आंतरिक रूप से आवश्यक हो जाती है। यह "स्वाभाविक रूप से उसे गतिविधि के सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में एक वयस्क की ओर ले जाता है।"

"बाल-वयस्क" उपप्रणाली में, वयस्क बच्चे को यादृच्छिक और व्यक्तिगत गुणों की ओर से नहीं, बल्कि अपनी प्रकृति से कुछ प्रकार की सामाजिक गतिविधियों के वाहक के रूप में प्रकट होता है। "यह मानने का कारण है कि वयस्कों की गतिविधियों में मौजूद कार्यों, उद्देश्यों और संबंधों के मानदंडों के बच्चों द्वारा आत्मसात बच्चों की अपनी गतिविधियों, उनके समुदायों, समूहों और में इन संबंधों के प्रजनन या मॉडलिंग के माध्यम से किया जाता है। सामूहिक।" इस प्रकार, डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, "बाल-वयस्क" प्रणाली "बाल-सामाजिक वयस्क" प्रणाली में बदल जाती है। एक वयस्क स्वभाव से सामाजिक गतिविधियों में कुछ कार्य करता है, अन्य लोगों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है और स्वयं कुछ मानदंडों के अधीन होता है। वयस्कों की गतिविधियों में मौजूद संबंधों के ये कार्य, उद्देश्य और मानदंड, बच्चे प्रजनन के माध्यम से सीखते हैं या उन्हें अपनी गतिविधियों में मॉडलिंग करते हैं (उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलर के बीच भूमिका निभाते हुए), निश्चित रूप से, वयस्कों की मदद से। इन मानदंडों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में, बच्चे को अधिक से अधिक जटिल, नए उद्देश्य कार्यों में महारत हासिल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।

डीबी एल्कोनिन ने दिखाया कि "बाल-सामाजिक वस्तु" और "बाल-सामाजिक वयस्क" प्रणालियों में बच्चे की गतिविधि एक एकल प्रक्रिया है जिसमें बच्चे का व्यक्तित्व बनता है। एक और बात, वे लिखते हैं, "समाज में बच्चे के जीवन की यह प्रक्रिया, जो अपने स्वभाव से ऐतिहासिक विकास के क्रम में विभाजित होती है, दो पक्षों में विभाजित होती है।"

डी बी एल्कोनिन ने प्रत्यावर्तन के नियम की खोज की, विभिन्न प्रकार की गतिविधि की आवधिकता: एक प्रकार की गतिविधि, संबंधों की प्रणाली में अभिविन्यास के बाद दूसरे प्रकार की गतिविधि होती है, जिसमें वस्तुओं का उपयोग करने के तरीकों में अभिविन्यास होता है। हर बार इन दो प्रकार के अभिविन्यासों के बीच विरोधाभास होता है। वे विकास के कारण हैं। बाल विकास का प्रत्येक युग एक ही सिद्धांत पर निर्मित होता है। यह मानवीय संबंधों के क्षेत्र में एक अभिविन्यास के साथ खुलता है। यदि समाज के साथ बच्चे के संबंधों की नई प्रणाली में इसे सम्मिलित नहीं किया गया तो कार्रवाई आगे विकसित नहीं हो सकती है। जब तक बुद्धि एक निश्चित स्तर तक नहीं उठती, तब तक कोई नया उद्देश्य नहीं हो सकता।

बाल विकास में प्रत्यावर्तन, आवधिकता का नियम मानस के ओटोजेनी चरण में अवधियों (युगों) को एक नए तरीके से प्रस्तुत करना संभव बनाता है (देखें: तालिका 1 - के अनुसार दिया गया)।

डी.बी. एल्कोनिन की परिकल्पना, बाल विकास में आवधिकता के नियम को ध्यान में रखते हुए, विकासात्मक संकटों की सामग्री को एक नए तरीके से समझाती है। तो, 3 साल और 11 साल - संबंधों का संकट, उनके बाद मानवीय संबंधों में एक अभिविन्यास है; 1 वर्ष, 7 वर्ष - विश्वदृष्टि संकट है कि चीजों की दुनिया में खुला अभिविन्यास।

डी। बी। एल्कोनिन की अवधारणा में, विदेशी मनोविज्ञान की गंभीर कमियों में से एक को दूर किया जाता है, जहां दो दुनियाओं को विभाजित करने की समस्या लगातार उत्पन्न होती है: वस्तुओं की दुनिया और लोगों की दुनिया। डी बी एल्कोनिन ने दिखाया कि यह विभाजन झूठा, कृत्रिम है। वास्तव में, मानवीय क्रिया दो-मुखी है: इसमें एक उचित मानवीय अर्थ और एक परिचालन पक्ष शामिल है। कड़ाई से बोलते हुए, मानव दुनिया में भौतिक वस्तुओं की दुनिया नहीं है; सामाजिक वस्तुओं की दुनिया वहां सर्वोच्च शासन करती है, एक निश्चित सामाजिक रूप से विकसित तरीके से सामाजिक रूप से गठित जरूरतों को पूरा करती है। मनुष्य वस्तुओं के उपयोग के इन सामाजिक तरीकों का वाहक है। इसलिए, किसी व्यक्ति की क्षमता सार्वजनिक वस्तुओं का उपयोग करने के सार्वजनिक तरीकों के कब्जे का स्तर है। इस प्रकार, प्रत्येक वस्तु में एक सामाजिक वस्तु होती है। मानव क्रिया में, व्यक्ति को हमेशा दो पक्षों को देखना चाहिए: एक ओर, यह समाज की ओर उन्मुख होता है, दूसरी ओर, निष्पादन के मार्ग की ओर। मानव क्रिया की यह सूक्ष्म संरचना, डी.बी. एल्कोनिन की परिकल्पना के अनुसार, मानसिक विकास की अवधियों के मैक्रोस्ट्रक्चर में भी परिलक्षित होती है।

हालांकि, डी.आई. फेल्डस्टीन के अनुसार, डी.बी. एल्कोनिन के सिद्धांत का पाथोस बिल्कुल भी नहीं है कि यह लोगों और वस्तुओं के लिए बच्चे के संबंधों के पूर्ण विरोध की गलतता पर जोर देता है और दोनों संबंधों की सामाजिक प्रकृति को इंगित करता है - ये सभी बस आवश्यक, परिचयात्मक हैं प्रावधान डीबी एल्कोनिन, उनकी अवधारणा के वास्तविक, मूल मूल के लिए अग्रणी। डीबी एल्कोनिन की स्थिति का सार यह है कि वह प्रदान करता है, यदि संपूर्ण नहीं है, लेकिन एक रचनात्मक समाधान है, जिसके आधार पर गतिविधि सिद्धांत के ढांचे के भीतर इसकी आंतरिक ड्राइविंग बलों की अवधि की तार्किक रूप से पूर्ण अवधारणा बनाना संभव हो जाता है। , उप-प्रणालियों "बाल - वस्तु" और "बाल - वयस्क" के सहसंबंध की समस्या को हल करना।

डीबी एल्कोनिन ने बड़ी मात्रा में प्रयोगात्मक सामग्री का उपयोग करके व्यक्तिगत अवधियों की आयु सीमा निर्धारित की। उनके बीच स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित संकट संक्रमण दिखाए गए हैं। यह माना जाता है कि वे व्यक्तिगत अग्रणी गतिविधियों के परिवर्तन से जुड़े हैं। यह आगे माना जाता है कि इस परिवर्तन को गतिविधि के आत्म-आंदोलन, इसमें आंतरिक अंतर्विरोधों की उपस्थिति द्वारा समझाया गया है। ए. वैलोन के विचारों को विकसित करना, जिन्होंने बताया कि "एक बच्चे के विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण इस तथ्य का परिणाम है कि पहले चरण में होने वाली गतिविधि माध्यमिक हो जाती है और शायद पूरी तरह से गायब भी हो जाती है। अगला", डी.बी. एल्कोनिन मैंने अपने कार्य को ठोस रूप से प्रदर्शित करते हुए देखा कि गतिविधि के आंदोलन की सामग्री वास्तव में क्या है। अग्रणी गतिविधि की प्रणाली के भीतर, डी.बी. एल्कोनिन एक छिपे हुए (तथाकथित मनोवैज्ञानिक संकटों की अवधि के दौरान ही सतह पर आ रहा है) प्रमुख गतिविधि के दो पहलुओं के बीच द्वंद्वात्मक विरोधाभास की खोज करता है - परिचालन-तकनीकी (बौद्धिक-संरचनात्मक, जैसा कि जे। पियागेट करेंगे) कहते हैं), विकास उपप्रणाली "बाल - वस्तु" से संबंधित है, और भावनात्मक और प्रेरक, उपप्रणाली "बाल - वयस्क" के विकास से जुड़ा हुआ है। तदनुसार, प्रमुख गतिविधियों के सामान्य क्रम में, गतिविधियाँ एक या दूसरे पक्ष के प्रमुख विकास के साथ वैकल्पिक होती हैं। डीबी एल्कोनिन इस बारे में लिखते हैं, यह इंगित करते हुए कि वह मानसिक विकास की प्रक्रियाओं की आवधिकता के बारे में एक परिकल्पना तैयार करता है, जिसमें एक अवधि के दूसरे अवधि के नियमित रूप से दोहराए जाने वाले परिवर्तन शामिल हैं। जिन अवधियों में प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का प्रमुख विकास होता है, वे स्वाभाविक रूप से उन अवधियों के बाद होती हैं जिनमें बच्चों की परिचालन और तकनीकी क्षमताओं का निर्माण होता है, और इसके विपरीत।

डी। बी। एल्कोनिन द्वारा विकसित अवधिकरण ने बच्चे के मानसिक विकास की कई महत्वपूर्ण विशेषताओं को प्रकट करना संभव बना दिया - मुख्य रूप से प्रमुख प्रकार की गतिविधि को बदलने के पैटर्न, विभिन्न उम्र में प्रमुख नियोप्लाज्म की उपस्थिति, आदि। माना अवधि की उत्पादकता और बाल विकास की वास्तविक प्रक्रिया की पर्याप्तता की पुष्टि पिछले 20 वर्षों में किए गए विभिन्न चरणों के कई अनुभवजन्य अध्ययनों से हुई है।

डी। बी। एल्कोनिन द्वारा आवधिकता के मुख्य सिद्धांत, इसके मुख्य प्रावधानों ने बढ़ते लोगों के व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया में आगे के शोध के आधार के रूप में कार्य किया, नई खोजों की दिशा निर्धारित करने के लिए, विशेष रूप से, गतिविधियों के आंदोलन को सुनिश्चित करने वाले विरोधाभासों को प्रकट करने के लिए, व्यक्तित्व विकास के विभिन्न आयु चरणों में कुछ प्रकार की गतिविधियों के विकास की प्रकृति की पहचान करना। इन अध्ययनों ने डी.आई. फेल्डशेटिन को एल.एस. की अवधारणा विकसित करने में मदद की। व्यगोत्स्की और डी.बी. एल्कोनिन, ओण्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व विकास के पैटर्न पर, उन्हें एक आधुनिक ध्वनि देते हैं और उनके आधार पर ओण्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व के स्तर-दर-स्तर सामाजिक विकास के पैटर्न की अवधारणा बनाते हैं।

इस अवधारणा के अनुसार, बच्चों के सामाजिक विकास की विशेषताओं के अध्ययन के उद्देश्य के रूप में एक उद्देश्यपूर्ण विचार, उनकी सामाजिक परिपक्वता के गठन की स्थिति और आधुनिक बचपन के विभिन्न चरणों में इसके गठन के विश्लेषण ने लेखक को बाहर करने की अनुमति दी। समाज के संबंध में बच्चे के दो मुख्य प्रकार के वास्तविक जीवन की स्थिति, जिसे पारंपरिक रूप से हमारे द्वारा "मैं समाज में हूं" और "मैं और समाज" कहा जाता है।

पहली स्थिति, जहां स्वयं पर जोर दिया जाता है, बच्चे की स्वयं को समझने की इच्छा को दर्शाता है - मैं क्या हूं और मैं क्या कर सकता हूं। दूसरा सामाजिक संबंधों के विषय के रूप में स्वयं की जागरूकता से संबंधित है। यह महत्वपूर्ण है कि ये दोनों स्थितियां बचपन के विकास के कुछ चरणों से स्पष्ट रूप से जुड़ी हुई हैं - चरण, अवधि, चरण, चरण, सामाजिक वास्तविकता के संबंध में बढ़ते व्यक्ति की संबंधित स्थिति को ठीक करना, गतिविधियों में शामिल होने और विकसित होने की उनकी क्षमता यह। यह गतिविधि की प्रकृति और सामग्री पर निर्भर करता है, इसके एक या दूसरे पक्ष के प्रमुख विकास, कि बच्चे के संबंध अन्य लोगों के लिए और खुद को प्रभावित करते हैं, सबसे सक्रिय रूप से विकसित होते हैं, एक निश्चित सामाजिक में एकीकृत होते हैं। स्थान।

गतिविधि का विषय-व्यावहारिक पक्ष जिस प्रक्रिया में बच्चे का समाजीकरण होता है - उपकरण, संकेत, प्रतीकों के विकास के माध्यम से सामाजिक अनुभव का विकास, सामाजिक रूप से निश्चित कार्यों की महारत, उनका सामाजिक सार, तरीकों का विकास। किसी के कार्यों का मूल्यांकन करते समय वस्तुओं को संभालना, स्वयं को करीब से देखने की क्षमता, स्वयं को पर्यावरण पर आजमाना, किसी के कार्यों और व्यवहार पर प्रतिबिंब - दूसरों के बीच स्वयं की स्थिति के दावे से जुड़ा हुआ है - "मैं समाज में हूं"।

एक गुणात्मक रूप से भिन्न सामाजिक स्थिति "मैं और समाज" का गठन मानवीय संबंधों के मानदंडों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से गतिविधियों की प्राप्ति से जुड़ा है, जो वैयक्तिकरण की प्रक्रिया के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। बच्चा खुद को व्यक्त करने का प्रयास करता है, अपने मैं को उजागर करता है, दूसरों का विरोध करता है, अन्य लोगों के संबंध में अपनी स्थिति व्यक्त करता है, उनकी स्वतंत्रता की मान्यता प्राप्त करता है, विभिन्न सामाजिक संबंधों में सक्रिय स्थान लेता है, जहां उनका मैं दूसरों के साथ समान स्तर पर कार्य करता हूं, जो उनके विकास को समाज में आत्म-चेतना का एक नया स्तर, सामाजिक रूप से जिम्मेदार आत्मनिर्णय सुनिश्चित करता है।

दूसरे शब्दों में, लोगों और चीजों के संबंध में बच्चे की एक निश्चित स्थिति का विकास उसे ऐसी गतिविधि में संचित सामाजिक अनुभव को लागू करने की संभावना और आवश्यकता की ओर ले जाता है जो मानसिक और व्यक्तिगत विकास के सामान्य स्तर से पर्याप्त रूप से मेल खाती है। इस प्रकार, "मैं समाज में हूँ" की स्थिति विशेष रूप से प्रारंभिक बचपन (1 वर्ष से 3 वर्ष तक), प्राथमिक विद्यालय (6 से 9 वर्ष की आयु तक) और वरिष्ठ विद्यालय (5 से 17 वर्ष की आयु तक) के दौरान विशेष रूप से सक्रिय रूप से तैनात है। ) उम्र, जब गतिविधि का विषय-व्यावहारिक पक्ष। स्थिति "मैं और समाज", जिसकी जड़ें शिशु के सामाजिक संपर्कों के उन्मुखीकरण में निहित हैं, सबसे अधिक सक्रिय रूप से पूर्वस्कूली (3 से 6 वर्ष की आयु तक) और किशोरावस्था (10 से 15 वर्ष की आयु) में बनती है, जब मानवीय संबंधों के मानदंडों को सबसे अधिक गहनता से आत्मसात किया जाता है। समाज के संबंध में बच्चे के विभिन्न पदों की विशेषताओं की पहचान और प्रकटीकरण ने व्यक्ति के सामाजिक विकास की दो प्रकार की स्वाभाविक रूप से प्रकट सीमाओं को भेद करना संभव बना दिया, जिसे लेखक ने मध्यवर्ती और नोडल के रूप में नामित किया है।

विकास का मध्यवर्ती मील का पत्थर - समाजीकरण के तत्वों के संचय का परिणाम - वैयक्तिकरण - एक बच्चे के संक्रमण को ओटोजेनेसिस की एक अवधि से दूसरे (1 वर्ष, 6 और 15 वर्ष) में संदर्भित करता है। महत्वपूर्ण मोड़ व्यक्ति के विकास के माध्यम से सामाजिक विकास में गुणात्मक बदलाव का प्रतिनिधित्व करता है; यह ओटोजेनी के एक नए चरण (3, 10 और 17 साल में) से जुड़ा है। इस प्रकार के मील के पत्थर एक बढ़ते हुए व्यक्ति द्वारा प्राप्त सामाजिक स्थिति के स्तर को ठीक करते हैं, इस स्थिति की निश्चित प्रकृति पर जोर देते हैं, जो व्यक्ति के आगे के विकास के लिए आवश्यक "विमान" बनाता है।

सामाजिक स्थिति में जो विकास के एक मध्यवर्ती चरण में आकार ले रहा है (यह ठीक यही स्थिति है जिसे लेखक "मैं समाज में हूं" सूत्र के साथ नामित करता हूं), समाज में खुद को शामिल करने के लिए एक विकासशील व्यक्तित्व की आवश्यकता महसूस की जाती है - से दूसरों के बीच में खुद पर विचार करना, दूसरों के जैसा बनने का प्रयास करना, दूसरों के बीच खुद को मुखर करना, आत्म-साक्षात्कार। विकास में महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण मोड़ पर, जब एक सामाजिक स्थिति बनती है, लेखक द्वारा "मैं और समाज" सूत्र द्वारा निरूपित किया जाता है, समाज में अपना स्थान निर्धारित करने के लिए एक बढ़ते व्यक्ति की आवश्यकता, सामाजिक मान्यता का एहसास होता है - चेतना से अन्य लोगों के साथ समान संबंधों की प्रणाली में अपना I होने का।

और सामाजिक विकास की प्रक्रिया में मध्यवर्ती और नोडल मील के पत्थर एक से अधिक बार उत्पन्न होते हैं - वे स्वाभाविक रूप से बारी-बारी से एक के बाद एक अनुसरण करते हैं। हालांकि, सामान्य चरित्र और सिद्धांतों को बनाए रखते हुए, क्षमता और सामग्री के संदर्भ में व्यक्तित्व विकास के विभिन्न स्तरों पर एक ही प्रकार की सीमाएं गुणात्मक रूप से भिन्न होती हैं, जो उचित रूपों में प्रकट होती हैं, अर्थात बच्चों की सामाजिक स्थिति की निरंतर संतृप्ति की प्रक्रिया है प्रक्रिया में।

उम्र के सिद्धांत के आधुनिक विकास के लिए डी। आई। फेल्डस्टीन की अवधारणा का बहुत महत्व है, क्योंकि यह न केवल विकास के प्रत्येक चरण के कार्यात्मक भार को प्रकट करने की अनुमति देता है, बल्कि प्रक्रिया की सामग्री को जटिल बनाने, भरने के कुछ मापदंडों का पालन करने की भी अनुमति देता है। बड़े होने की विशाल दूरी के दौरान व्यक्तिगत विकास का। अवधारणा के लेखक, सामाजिक विकास के चश्मे के माध्यम से व्यक्तित्व निर्माण के विभिन्न स्तरों की पहचान और मूल्यांकन की समस्या को हल करते हुए, विकास के सामाजिक और मानक अवधिकरण के एक समग्र सैद्धांतिक मॉडल के निर्माण के लिए संपर्क किया, एक सामाजिक रूप से गठन की विशेषताओं को ठीक करते हुए एक बढ़ते हुए व्यक्ति की जिम्मेदार स्थिति, विभिन्न चरणों, अवधियों और चरणों में उसकी प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र ओण्टोजेनेसिस - आत्म-भेद से आत्म-पुष्टि के माध्यम से आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति तक।

टेस्ट प्रश्न

1. विकासात्मक मनोविज्ञान के विकास के लिए उम्र पर एल.एस. वायगोत्स्की की शिक्षाओं का सार और महत्व क्या है? .

2. आयु संरचना के मुख्य घटकों की विशेषता क्या है? .

) एक बच्चे के विकास में अग्रणी गतिविधि की भूमिका के बारे में ए.एन. लेओन्टिव, डी.बी. एल्कोनिन, पी. या। गैल्पेरिन और डी.आई. फेल्डस्टीन के विचार क्या हैं? प्रत्येक वैज्ञानिक के दृष्टिकोण का विस्तार से वर्णन कीजिए।

4. एल. एस. वायगोत्स्की के अनुसार आयु संबंधी संकटों का सार क्या है? विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान में उम्र से संबंधित संकटों की मनोवैज्ञानिक सामग्री की व्याख्या में क्या अंतर हैं? .

5. रूसी विकासात्मक मनोविज्ञान के प्रमुख सिद्धांत और प्रावधान क्या हैं जिन्होंने डी.बी. एल्कोनिन द्वारा मानसिक विकास की अवधिकरण की अवधारणा का आधार बनाया? बच्चे के मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण पैटर्न को प्रकट करने के लिए इस अवधारणा का क्या महत्व है? .

6. डी. आई. फेल्डस्टीन की ओटोजेनी में व्यक्तित्व के स्तर-दर-स्तर विकास की अवधारणा का सार क्या है और व्यक्तित्व के सामाजिक विकास को समझने में इसकी क्या भूमिका है? .

निम्नलिखित अवधारणाओं को परिभाषित करें

> मनोवैज्ञानिक उम्र।

> सामाजिक विकास की स्थिति।

> अग्रणी प्रकार की गतिविधि।

> सेंट्रल एज नियोप्लाज्म।

> उम्र का संकट।

> मानसिक विकास की अवधि।

> व्यक्तित्व का स्तर-दर-स्तर विकास।

आधुनिक घरेलू मनोवैज्ञानिक विज्ञान मानस के विकास की समस्या को हल करता है, एक व्यक्ति को एक जैव-सामाजिक प्राणी मानते हुए, एकता में दो कारकों के कार्यों पर विचार करते हुए, मानस की भौतिकवादी समझ के आधार पर मस्तिष्क की संपत्ति के रूप में, जिसमें शामिल हैं उद्देश्य बाहरी दुनिया का एक व्यक्तिपरक प्रतिबिंब। समस्या को हल करने के लिए इस तरह के दृष्टिकोण के लिए किसी व्यक्ति के प्राकृतिक डेटा, उसकी जैविक, शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं पर मानसिक विकास की निर्भरता को ध्यान में रखना आवश्यक है, क्योंकि मानसिक गतिविधि का आधार मस्तिष्क की उच्च तंत्रिका गतिविधि है, और बाहरी पर बच्चे के आसपास के प्रभाव, जीवन की परिस्थितियाँ, विशिष्ट सामाजिक-ऐतिहासिक युग जो उभरते हुए मानव व्यक्तित्व के मानसिक जीवन की सामग्री को निर्धारित करते हैं।

जैविक कारक में आनुवंशिकता और सहजता शामिल है, अर्थात। बच्चा किसके साथ पैदा होता है। बच्चे को क्या विरासत में मिलता है? सबसे पहले, विरासत से, वह तंत्रिका तंत्र, मस्तिष्क, संवेदी अंगों की संरचना की मानवीय विशेषताओं को प्राप्त करता है; सभी लोगों के लिए सामान्य शारीरिक संकेत, जिनमें से सीधा चाल, हाथ हमारे आसपास की दुनिया पर अनुभूति और प्रभाव के अंग के रूप में, भाषण मोटर तंत्र की विशेष मानव संरचना, आदि सर्वोपरि हैं।

बच्चों को जैविक, सहज आवश्यकताएं (भोजन, गर्मी, आदि की आवश्यकता), उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्रकार की विशेषताएं विरासत में मिलती हैं। तंत्रिका तंत्र, संवेदी अंगों और मस्तिष्क की जन्मजात साइकोफिजियोलॉजिकल और शारीरिक विशेषताओं को आमतौर पर झुकाव कहा जाता है, जिसके आधार पर बौद्धिक गुणों सहित मानव गुणों और क्षमताओं का निर्माण और विकास होता है।

बच्चों में विशेष क्षमताओं की प्रारंभिक अभिव्यक्ति के कई तथ्य, उदाहरण के लिए, ललित कला और संगीत में, वंशानुगत झुकाव के महत्व की गवाही देते हैं।

वंशानुगत जानकारी के वाहक जीन होते हैं, जो मानव भ्रूण में 40 से 80 हजार तक होते हैं। आधुनिक अवधारणाओं के अनुसार, जीन स्थिर हैं, लेकिन अपरिवर्तनीय संरचनाएं नहीं हैं। वे उत्परिवर्तन से गुजरने में सक्षम हैं - आंतरिक कारणों और बाहरी प्रभावों (नशा, विकिरण, आदि) के प्रभाव में परिवर्तन। जीन में होने वाले उत्परिवर्तन मानव शरीर के विकास में कुछ विसंगतियों की व्याख्या कर सकते हैं: बहु-उँगलियाँ, छोटी-उँगलियाँ, फांक तालु, रंग अंधापन (रंग अंधापन), कुछ बीमारियों के लिए पूर्वाभास, लोगों के शारीरिक अंतर।

इंस्टीट्यूट ऑफ जनरल जेनेटिक्स में किए गए आधुनिक शोध व्यक्ति सहित सभी स्तरों पर सामान्य मानव विकास के आनुवंशिक आधार के महत्व का अधिक निश्चित रूप से आकलन करना संभव बनाता है।

मानव आनुवंशिकी, जो वंशानुगत जानकारी के संरक्षण और संचरण के पैटर्न का अध्ययन करती है, यह साबित करती है कि जन्म से लोगों में मानस के विकास के लिए अलग-अलग क्षमताएं होती हैं।

यह माना जाता है कि इस तरह की मनोवैज्ञानिक घटनाओं के संदर्भ में आनुवंशिक विविधता पर विचार करना वैध है, उदाहरण के लिए, स्वभाव, स्मृति, ध्यान, धारणा, मानसिक गतिविधि, आदि। उसकी क्षमताओं का निर्माण केवल खाते में लेने के आधार पर ही संभव है। और जन्मजात झुकाव का पर्याप्त विकास। एक व्यक्ति के रूप में मनुष्य सामाजिक परिवेश के निर्धारण प्रभाव के तहत बनता है। मानसिक विकास में एक कारक के रूप में पर्यावरण एक जटिल, बहुआयामी अवधारणा है, जिसमें मानसिक विकास पर प्राकृतिक और सामाजिक दोनों प्रभाव शामिल हैं।

बच्चे के मानस के विकास पर एक निश्चित प्रभाव प्राकृतिक वातावरण, भौतिक दुनिया द्वारा लगाया जाता है: वायु, जल, सूर्य, गुरुत्वाकर्षण, विद्युत चुम्बकीय क्षेत्र, जलवायु, वनस्पति। प्राकृतिक पर्यावरण महत्वपूर्ण है, लेकिन यह विकास को निर्धारित नहीं करता है, इसका प्रभाव अप्रत्यक्ष, अप्रत्यक्ष (सामाजिक वातावरण के माध्यम से, वयस्कों की श्रम गतिविधि) है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक, आनुवंशिकता के महत्व को पहचानते हुए और बच्चे के मानसिक विकास में सामाजिक वातावरण की निर्णायक भूमिका पर जोर देते हुए, इस बात पर जोर देते हैं कि न तो पर्यावरण और न ही आनुवंशिकता किसी व्यक्ति को उसकी अपनी गतिविधि के बाहर प्रभावित कर सकती है। अपनी गतिविधि का एहसास होने पर, वह पर्यावरण के प्रभाव का अनुभव करेगा, और केवल इस शर्त के तहत उसकी आनुवंशिकता की विशेषताएं प्रकट होंगी। संक्षेप में, बच्चे की गतिविधि जैविक और सामाजिक दोनों को उनकी एकता में प्रकट करती है।

बच्चों के विकास के प्रत्येक आयु चरण में, अंतर्विरोधों की अभिव्यक्ति के अजीबोगरीब रूप होते हैं। आइए संचार की आवश्यकता की अभिव्यक्ति और विकास के उदाहरण पर इस प्रावधान पर विचार करें। बच्चा अपने करीबी लोगों के साथ संवाद करता है, मुख्य रूप से अपनी माँ के साथ, चेहरे के भावों, हावभावों, व्यक्तिगत शब्दों की मदद से, जिसका अर्थ हमेशा उसके लिए स्पष्ट नहीं होता है, लेकिन जिन रंगों को वह बहुत सूक्ष्मता से समझता है। उम्र के साथ, शिशु काल के अंत तक, दूसरों के साथ भावनात्मक संचार के साधन लोगों के साथ व्यापक और गहन संचार और बाहरी दुनिया के ज्ञान के लिए उसकी उम्र से संबंधित आवश्यकता को पूरा करने के लिए अपर्याप्त हैं। संभावित अवसर भी उसे अधिक सार्थक और व्यापक संचार की ओर बढ़ने की अनुमति देते हैं। संचार के नए रूपों की आवश्यकता और उन्हें संतुष्ट करने के पुराने तरीकों के बीच जो विरोधाभास पैदा हुआ है, वह विकास के पीछे प्रेरक शक्ति है: इस विरोधाभास को दूर करना, संचार के गुणात्मक रूप से नए, सक्रिय रूप - भाषण को जन्म देता है। इस प्रकार, द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी सिद्धांत, मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियों के प्रश्न को हल करने में, विरोधाभासों के उद्भव की उद्देश्य प्रकृति की स्थिति से आगे बढ़ता है, जिसका समाधान, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में काबू पाने, सुनिश्चित करता है विकास में निम्न से उच्च रूपों में संक्रमण।

प्रशिक्षण और विकास के अनुपात का आकलन कैसे किया जाता है, इसके आधार पर दो दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। उनमें से एक (जिनेवन प्रवृत्ति के मनोवैज्ञानिकों द्वारा समर्थित: जे। पियागेट, एस। इनेल्डर और अन्य) शिक्षा की भूमिका को सीमित करते हैं, यह मानते हुए कि चीजों से परिचित होना और बच्चे द्वारा उनका ज्ञान स्वयं ही होता है, और सीखना केवल अनुकूलन करता है विकास जो स्वतंत्र रूप से होता है। , ऑफ़लाइन। दूसरी दिशा के मनोवैज्ञानिक अधिगम को प्रमुख महत्व देते हैं। वे इस बात पर जोर देते हैं कि वयस्कों के सहयोग के बिना बच्चे द्वारा वस्तुओं और उनके उपयोग के तरीकों की "खोज" नहीं की जा सकती है। वयस्क उसे वस्तुओं के बारे में, उनका उपयोग करने के सामाजिक तरीकों के बारे में ज्ञान देते हैं, और उसे सिखाते हैं।

शिक्षा मानव जाति द्वारा संचित सामाजिक अनुभव के एक बच्चे द्वारा विशेष रूप से संगठित महारत है: वस्तुओं और उनके उपयोग के तरीकों के बारे में ज्ञान, वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली और कार्रवाई के तरीके, नैतिक नियम, लोगों के बीच संबंध आदि।

वास्तविकता का स्तर और समीपस्थ विकास का क्षेत्र।सीखने और विकास के बीच संबंध के प्रश्न के विकास में एक महान योगदान एल.एस. व्यगोत्स्की, जिन्होंने व्यक्ति के विकास में शिक्षा और पालन-पोषण की अग्रणी भूमिका पर जोर दिया, जो उन्हें विकास में निर्णायक शक्ति मानते थे।

विकास प्रबंधन के अभ्यास के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण एल.एस. वायगोत्स्की बच्चों के विकास के दो स्तरों के बारे में; वास्तविक विकास का स्तर जो बच्चे के मानसिक कार्यों की वर्तमान विशेषताओं की विशेषता है और आज तक विकसित हुआ है, और समीपस्थ विकास का क्षेत्र। उन्होंने लिखा है कि बच्चा एक वयस्क की मदद से करने में सक्षम है, उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र की ओर इशारा करता है, जो हमें बच्चे के कल, उसके विकास की गतिशील स्थिति को निर्धारित करने में मदद करता है। इस प्रकार, एक बच्चे के मानसिक विकास की स्थिति को कम से कम उसके दो स्तरों - वास्तविक विकास के स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को स्पष्ट करके निर्धारित किया जा सकता है।

इस प्रस्ताव को आगे रखते हुए, वायगोत्स्की ने जोर देकर कहा कि प्रशिक्षण और शिक्षा में, एक तरफ बच्चे पर असहनीय मांग करना असंभव है जो उसके वर्तमान विकास के स्तर और तत्काल अवसरों के अनुरूप नहीं है। लेकिन साथ ही, यह जानकर कि वह आज एक वयस्क की मदद से क्या कर सकता है, उसकी ओर से प्रमुख प्रश्न, उदाहरण, प्रदर्शन, और कल - अपने दम पर, शिक्षक आवश्यकताओं के अनुसार बच्चों के विकास में उद्देश्यपूर्ण सुधार कर सकता है समाज की। यह है एल.एस. वायगोत्स्की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में व्यापक रूप से परिलक्षित होता था।

मानसिक विकास और अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के संबंधित पुनर्गठन की आवश्यकता पर समाज की मांगों के आधार पर, वैज्ञानिकों ने शिक्षा के सैद्धांतिक स्तर को बढ़ाने की समस्या को स्कूली बच्चों के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में उन्मुख करने की समस्या को सामने रखा। आयु अवधि विकास के कुछ पैटर्न पर आधारित होती है, जिसका ज्ञान शिक्षक के लिए एक विकासशील व्यक्तित्व को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए आवश्यक है। वहीं, घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार आयु का निर्धारण विकास प्रक्रिया के सार पर ही आधारित होना चाहिए। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चे का विकास वयस्कों द्वारा आयोजित गतिविधियों और संचार के दौरान उसके द्वारा ऐतिहासिक अनुभव का विनियोग है। इसके आधार पर, बच्चे के विकास के दृष्टिकोण में दो मुख्य सिद्धांत सामने आते हैं: ऐतिहासिकता का सिद्धांत और गतिविधि में विकास का सिद्धांत। इन सिद्धांतों को सामने रखा गया और घरेलू मनोवैज्ञानिकों एल.एस. वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव और अन्य।

ऐतिहासिकता के सिद्धांत के सार को प्रकट करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने बचपन और उसके काल की ठोस ऐतिहासिक प्रकृति पर जोर दिया। बचपन की अवधि और प्रत्येक अवधि की सामग्री जीवन की विशिष्ट ऐतिहासिक स्थितियों और सामाजिक स्थिति पर निर्भर करती है, जो समाज द्वारा आयोजित शिक्षा और प्रशिक्षण के माध्यम से बच्चे के विकास को प्रभावित करती है। तकनीकी और सांस्कृतिक प्रगति से जुड़े सामाजिक जीवन में कोई भी बदलाव पूर्वस्कूली संस्थानों में काम के शैक्षिक स्तर और स्कूल में युवा पीढ़ी को पढ़ाने की प्रणाली दोनों को बदल देता है। इस प्रकार, समाज के जीवन में हो रहे परिवर्तन बच्चों के विकास को प्रभावित करते हैं, इसे तेज करते हैं, और तदनुसार आयु सीमा बदलते हैं। इस संबंध में, प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास में त्वरण की समस्या अच्छी तरह से जानी जाती है। इस प्रकार, इस तथ्य के कारण कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास ने बच्चे की बढ़ी हुई मानसिक और शारीरिक क्षमताओं को खोल दिया, सात साल की उम्र से और अब छह साल की उम्र से बच्चों को पढ़ाना संभव हो गया।

मानस के विकास के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण का सिद्धांत ए.के. के कार्यों में विकसित किया गया था। लियोन्टीव। इस सिद्धांत का सार इस तथ्य में निहित है कि कोई व्यक्ति पैदा नहीं होता है, वह एक हो जाता है। एक बच्चा केवल एक व्यक्ति के रूप में पैदा होता है, उसके पास व्यक्तित्व बनने के लिए केवल जैविक पूर्वापेक्षाएँ होती हैं। और अन्य लोगों के साथ संयुक्त गतिविधियों में ही वह एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है। उपरोक्त दो सिद्धांतों के आधार पर, घरेलू मनोवैज्ञानिक विकास की सामाजिक स्थिति और अग्रणी गतिविधि जैसी अवधारणाओं के आधार पर बच्चे के विकास की प्रत्येक अवधि की गुणात्मक मौलिकता प्रकट करते हैं। विकास की सामाजिक स्थिति, जैसा कि एल.आई. बोझोविच की पहचान एल.एस. वायगोत्स्की आंतरिक विकास प्रक्रियाओं और बाहरी परिस्थितियों के एक विशेष संयोजन के रूप में जो प्रत्येक आयु चरण के लिए विशिष्ट हैं और इसी आयु अवधि में मानसिक विकास की गतिशीलता को निर्धारित करते हैं और नए गुणात्मक रूप से अद्वितीय मनोवैज्ञानिक संरचनाएं जो इसके अंत की ओर उभरती हैं।

अग्रणी गतिविधि की अवधारणा का खुलासा ए.एन. के कार्यों में किया गया है। लियोन्टीव। प्रत्येक आयु अवधि, वैज्ञानिक जोर देते हैं, एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि से मेल खाती है जो बच्चे के सभी व्यक्तित्व लक्षणों और उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास और गठन को प्रभावित करती है, जो इस विशेष अवधि की विशेषता है। इस प्रकार की गतिविधि में, एक नई अग्रणी गतिविधि बनती है, जो उम्र के विकास के अगले चरण को निर्धारित करती है।

एक। लेओन्टिव दिखाता है कि यह बच्चे की अग्रणी गतिविधि की प्रक्रिया में है कि सामाजिक वातावरण के साथ नए संबंध, एक नए प्रकार के ज्ञान और इसे प्राप्त करने के तरीके उत्पन्न होते हैं, जो संज्ञानात्मक क्षेत्र और व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक संरचना को बदलते हैं। इसलिए, प्रत्येक अग्रणी गतिविधि इस विशेष युग की गुणात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति में योगदान करती है, या, जैसा कि उन्हें कहा जाता है, युग के नए गठन, और एक अग्रणी गतिविधि से दूसरी गतिविधि में संक्रमण आयु अवधि में बदलाव का प्रतीक है।

चयनित मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, साथ ही साथ घरेलू शैक्षणिक विज्ञान के अभ्यास में बच्चों की परवरिश की ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रणाली, उम्र की निम्नलिखित अवधि को व्यापक रूप से स्वीकार किया जाता है:

शिशु आयु - जीवन का 0-1 वर्ष

कम उम्र - 1-2 साल की उम्र

पूर्वस्कूली उम्र - 3-6 साल

जूनियर स्कूल की उम्र - 7-10 साल

मध्य विद्यालय, या किशोरावस्था - 11-14 वर्ष

वरिष्ठ विद्यालय की आयु, या प्रारंभिक किशोरावस्था - 15-18 वर्ष

शिक्षक को यह जानने की जरूरत है कि विकास की एक अवधि से दूसरी अवधि में संक्रमण लयात्मक (शांतिपूर्वक) और गंभीर रूप से (संकट के साथ) आगे बढ़ सकता है। विकास के विभिन्न चरणों में संकट उत्पन्न हो सकता है। तीन साल के नवजात शिशु का संकट और किशोरावस्था में संक्रमण का संकट सबसे अधिक स्पष्ट है।

नवजात संकट को बचपन के मनोविज्ञान के सभी विशेषज्ञों द्वारा विकास में वास्तविक और पहले संकट के रूप में पहचाना जाता है, विकास की स्थिति में तेज बदलाव, जैविक प्रकार के विकास से सामाजिक में संक्रमण।

तीन साल के संकट का कोर्स बच्चे के अपने "स्व" के बारे में प्रारंभिक जागरूकता के साथ जुड़ा हुआ है, खुद को एक अलग व्यक्ति, एक कर्ता के रूप में जागरूकता। इस समय तक, वह बहुत कुछ जानता और जानता है और स्वतंत्रता की आवश्यकता है: "मैं स्वयं।"

अपनी स्वतंत्रता का दावा करने की आवश्यकता बच्चे को कई संघर्षों की ओर ले जा सकती है। कभी-कभी संघर्ष इसलिए उठता है क्योंकि वह अपने बयान में वयस्कों से मदद लेना चाहता है, और कभी-कभी, इसके विपरीत, वह खुद का विरोध करने की कोशिश करता है।

किशोरावस्था में संक्रमण का संकट किशोर के व्यक्तित्व के गुणात्मक पुनर्गठन के परिणामस्वरूप होता है, जब वयस्कता की आवश्यकता होती है। जब वयस्क बच्चे की नई जरूरतों को ध्यान में रखते हैं और उन्हें पूरा करने के अवसरों के निर्माण में उचित सहायता देते हैं, तो व्यक्ति के संकट-मुक्त, गीतात्मक विकास को सुनिश्चित करके संकटों से बचा जा सकता है। शिक्षक को यह भी पता होना चाहिए कि प्रत्येक उम्र में मानस के किसी विशिष्ट पहलू के सबसे प्रभावी विकास के लिए इष्टतम अवसर होते हैं। तो, कम उम्र (जीवन के 1-3 वर्ष) बच्चे के भाषण के विकास के लिए अनुकूल है, या, जैसा कि वे इसे मनोविज्ञान में संवेदनशील कहते हैं। प्राथमिक विद्यालय की आयु सीखने के कौशल आदि के विकास के लिए अनुकूल है। यह इस विशेष मानसिक कार्य के विकास के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र की एक निश्चित तत्परता के कारण है।

घरेलू मनोविज्ञान में बाल्यावस्था की समस्याओं के अध्ययन में दो प्रमुख प्रवृत्तियाँ विकसित हो रही हैं। पहला बच्चों के जीवन के कुछ पहलुओं, तथ्यों का अध्ययन है, दूसरा समग्र रूप से बचपन के अध्ययन के लिए सामान्य दृष्टिकोण के प्रश्न हैं।

अवधिकरण- संपूर्ण ओटोजेनेसिस के लिए सामान्य कानून के अनुसार अलग-अलग अवधियों में ओटोजेनेसिस का विभाजन - बचपन के मनोविज्ञान का एक समस्याग्रस्त क्षेत्र है। एल.एस. वायगोत्स्की ने अपने काम "द प्रॉब्लम ऑफ एज" (1932-1934) में ओटोजेनी का विश्लेषण स्थिर और महत्वपूर्ण युगों को बदलने की एक नियमित प्रक्रिया के रूप में किया है। वैज्ञानिक विकास की सामाजिक स्थिति के विचार के माध्यम से "आयु" की अवधारणा को परिभाषित करता है - बच्चे और उसके आसपास की वास्तविकता के बीच एक विशिष्ट, अद्वितीय संबंध, मुख्य रूप से सामाजिक। विकास की सामाजिक स्थिति, के अनुसार एल.एस. भाइ़गटस्कि, उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म के गठन की ओर जाता है। इन दो श्रेणियों का अनुपात - विकास की सामाजिक स्थिति और नियोप्लाज्म - ओण्टोजेनेसिस में विकास की द्वंद्वात्मक प्रकृति को निर्धारित करता है। विकास की सामाजिक स्थिति का विचार गतिविधि के सिद्धांत में सार्थक रूप से प्रकट होता है, जिसे ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन, वी.वी. डेविडोवा, डी.बी. एल्कोनिन।

"आयु" की अवधारणा को परिभाषित करते समय एक। लियोन्टीवनोट: "सामाजिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे के कब्जे वाले स्थान में परिवर्तन कुछ ऐसा है जिसे ध्यान दिया जाना चाहिए जब उसके मानस के विकास की प्रेरक शक्तियों के बारे में सवाल का जवाब देने की कोशिश की जाए।" के कार्यों में ए.एन. व्यक्तित्व विकास का लियोन्टीफ चरण निम्नलिखित बिंदुओं द्वारा निर्धारित किया जाता है: सामाजिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे का स्थान और अग्रणी प्रकार की गतिविधि।

सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत में (एल.एस. वायगोत्स्की)उम्र विकास और नियोप्लाज्म (व्यक्तित्व, चेतना की संरचना) की सामाजिक स्थिति के अनुपात से निर्धारित होती है, और गतिविधि के सिद्धांत में - सामाजिक संबंधों और अग्रणी गतिविधि की प्रणाली में बच्चे के स्थान के अनुपात से।

1971 में लेख में "बचपन में मानसिक विकास की अवधि की समस्या पर" डी.बी. एल्कोनिनगतिविधि के सिद्धांत के आधार पर बाल विकास की प्रेरक शक्तियों के बारे में विचारों का सार प्रस्तुत करता है। विकास की शर्त "बाल-समाज" व्यवस्था है, जिसमें डी.बी. एल्कोनिन दो उप-प्रणालियों को अलग करता है: "बच्चा एक सार्वजनिक वयस्क है" और "बच्चा एक सार्वजनिक वस्तु है"। गतिविधि दृष्टिकोण के तर्क में आयु को पहले लगातार प्रस्तुत किया जाता है। विकास की उम्र से संबंधित आवधिकता की समस्याओं का अध्ययन, आधुनिक घरेलू मनोविज्ञान कई बुनियादी सिद्धांतों पर निर्भर करता है:

ऐतिहासिकता का सिद्धांत, जो विभिन्न ऐतिहासिक अवधियों में उत्पन्न होने वाले बाल विकास की समस्याओं का लगातार विश्लेषण करना संभव बनाता है।

बायोजेनेटिक सिद्धांत, जो प्रत्येक आयु अवधि में ड्राइविंग बलों और मानसिक विकास के कारकों के अंतर्संबंधों को ध्यान में रखते हुए, बाल विकास की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं का व्यवस्थित रूप से अध्ययन करना संभव बनाता है।

मानव जीवन के मुख्य पहलुओं के विकास के विश्लेषण का सिद्धांत - भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, बुद्धि और व्यवहार।

घरेलू मनोवैज्ञानिक वी.पी. ज़िनचेंको और ई.बी. मोर्गुनोवबचपन और किशोरावस्था में विकासात्मक प्रक्रियाओं की विशेषता वाले सिद्धांतों का एक सेट तैयार किया। इन सिद्धांतों का ज्ञान, बच्चों के साथ रचनात्मक बातचीत के संगठन, शिक्षक के सार्थक कार्य के निर्माण के लिए उनकी समझ आवश्यक है।

विकास की रचनात्मक प्रकृति। विकास में मुख्य चीज अनुभव की पीढ़ी है।

विकास के सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ की अग्रणी भूमिका।

प्रशिक्षण और शिक्षा के साधन के रूप में विकास के लिए प्रेरक शक्ति के रूप में संयुक्त गतिविधि और संचार।

अग्रणी गतिविधि, बाल विकास की अवधि के आधार के रूप में इसके परिवर्तन के नियम।

एक बच्चे के विकास में क्षमताओं और संभावित दिशाओं के निदान के लिए एक विधि के रूप में समीपस्थ विकास का क्षेत्र।

बच्चे के बहुमुखी पालन-पोषण के लिए एक शर्त के रूप में बाल विकास का प्रवर्धन।

विकास के प्रत्येक चरण का स्थायी मूल्य।

प्रभाव और बुद्धि की एकता का सिद्धांत, या सक्रिय एजेंट का सिद्धांत। शिक्षा और पालन-पोषण न केवल बुद्धि पर, बल्कि व्यक्ति के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास पर भी ध्यान देना चाहिए।

वस्तुओं और क्रियाओं के बीच सिमेंटिक लिंक के निर्माण में सांकेतिक-प्रतीकात्मक संरचनाओं की मध्यस्थता की भूमिका। प्रतीकवाद बाल विकास का सिद्धांत बनना चाहिए।

विकास और सीखने के तंत्र के रूप में आंतरिककरण और बाहरीकरण।

मानसिक क्रियाओं के विकास और गठन की विषमता। विकास मानकों को विकसित करते समय और इसके स्तर का निदान करते समय इस सिद्धांत को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

मानव विकास के अध्ययन में उपरोक्त निर्देशों के अनुसार, हम मानसिक विकास की उम्र से संबंधित आवधिकता की मुख्य समस्याओं को नामित करेंगे:

किसी व्यक्ति के मानसिक और व्यवहारिक विकास की जैविक और पर्यावरणीय कंडीशनिंग की समस्या।

बच्चों के विकास पर प्रशिक्षण और शिक्षा का प्रभाव।

झुकाव और क्षमताओं का अनुपात।

बच्चे के मानस और व्यवहार में विकासवादी, क्रांतिकारी, स्थितिजन्य परिवर्तनों का तुलनात्मक प्रभाव।

बच्चे के समग्र मनोवैज्ञानिक विकास में बौद्धिक और व्यक्तिगत परिवर्तनों का अनुपात।

घरेलू विज्ञान में, उम्र के बारे में दो विचार हैं: शारीरिक आयु और मनोवैज्ञानिक आयु। एक उम्र से दूसरी उम्र में संक्रमण के साथ बच्चे के भौतिक डेटा और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में बदलाव होता है, उन्हें उम्र के विकास के संकट कहा जाता है। संकट बताता है कि बच्चे के शरीर और मनोविज्ञान दोनों में परिवर्तन हो रहे हैं, विकास में कुछ समस्याएं उत्पन्न होती हैं जिन्हें बच्चा अपने आप हल नहीं कर सकता है। संकट पर काबू पाने का अर्थ है विकास के उच्च स्तर पर जाना, अगले मनोवैज्ञानिक युग (आरएस नेमोव) में।

डी.बी. एल्कोनिन का कहना है कि विकास की आयु अवधि को बदलने का मुख्य तंत्र अग्रणी गतिविधि है। विकास की अवधि के मुख्य प्रावधान डी.बी. एल्कोनिन इस प्रकार हैं: बाल विकास की प्रक्रिया को तीन चरणों में विभाजित किया गया है:

1. पूर्वस्कूली बचपन (जन्म से 6-7 साल की उम्र तक);

2. जूनियर स्कूल की उम्र (7 से 10-11 साल की उम्र तक, स्कूल की पहली से चौथी कक्षा तक);

3. मिडिल और सीनियर स्कूल की उम्र (11 से 16-17 साल की उम्र तक, स्कूल की पांचवीं से ग्यारहवीं कक्षा तक)।

आयु के अनुसार बाल्यावस्था की संपूर्ण अवधि शारीरिक वर्गीकरण को सात अवधियों में विभाजित किया गया है:

शैशवावस्था (जन्म से एक वर्ष की आयु तक);

प्रारंभिक बचपन (1 वर्ष से 3 वर्ष तक);

जूनियर और मिडिल प्रीस्कूल उम्र (3 से 5 साल तक);

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5 से 7 वर्ष तक);

जूनियर स्कूल की उम्र (7 से 11 साल की उम्र तक);

किशोरावस्था (11 से 13-14 वर्ष की आयु तक);

प्रारंभिक किशोरावस्था (13-14 से 16-17 वर्ष तक)।

प्रत्येक चरण में दो अवधियाँ होती हैं: बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने के उद्देश्य से प्रमुख प्रकार की गतिविधि के रूप में पारस्परिक संचार; बौद्धिक विकास और बच्चे की परिचालन और तकनीकी क्षमताओं के कार्यान्वयन से संबंधित वस्तुनिष्ठ गतिविधि। विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण तब होता है जब प्राप्त किए गए व्यक्तिगत विकास के स्तर और बच्चे की परिचालन और तकनीकी क्षमताओं के बीच एक विसंगति होती है। पहले संकट का कारण बच्चे की नई जरूरतों और उनकी संतुष्टि के लिए पिछली स्थितियों के बीच अंतर्विरोधों का उभरना है, जो उसके अनुरूप नहीं हैं।

संक्रमणकालीन अवधि का मुख्य अर्थ व्यक्तित्व में सकारात्मक परिवर्तन में निहित है, प्रत्येक आयु अवधि के केंद्रीय नियोप्लाज्म (मानसिक विकास का सामान्यीकृत परिणाम) में आगे के विकास के लिए एक प्रेरक शक्ति होती है और यह अगले युग में व्यक्तित्व के निर्माण का आधार बन जाता है। अवधि। संकट की सामान्य विशेषताएं: चिड़चिड़ापन, अवज्ञा, सनक, विद्रोह, आसपास के वयस्कों के साथ बच्चे का संघर्ष, हठ, नकारात्मकता।

विकास की संवेदनशील अवधि किसी व्यक्ति के जीवन में एक अवधि है जो किसी व्यक्ति के कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों और गुणों, व्यवहार के प्रकारों के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। उदाहरण के लिए, भाषण के विकास के लिए 1 से 3 वर्ष की आयु सबसे संवेदनशील है, सक्रिय भाषण बच्चे के मानसिक विकास को समृद्ध करता है। 5 वर्ष तक की आयु भावनाओं के विकास, नैतिकता को आत्मसात करने, व्यवहार की संस्कृति और अन्य वयस्कों और साथियों के साथ संचार के प्रति संवेदनशील है।

ई. एरिक्सन का आवर्तकाल एपिजेनेटिक सिद्धांत पर आधारित है। ई. एरिकसन के कालक्रम में स्वयं के लिए और महत्वपूर्ण अन्य लोगों के लिए स्वयं होना विकास की प्रेरक शक्ति है। प्रत्येक आयु अवधि में, महत्वपूर्ण संबंधों की प्रणाली में विस्तार और परिवर्तन होता है। नए रिश्तों का विकास एक व्यक्ति को अपनी जीवन पसंद निर्धारित करने के लिए प्रेरित करता है, और इस पसंद की दिशा उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म और इन नियोप्लाज्म की प्रकृति को निर्धारित करती है: चाहे वे सकारात्मक हों या विनाशकारी। चुनाव की दिशा भी प्रत्येक आयु अवधि के नाम में सन्निहित है:

मौलिक विश्वास बनाम निराशा (0 से 2 वर्ष);

स्वायत्तता बनाम शर्म और संदेह (2-3 वर्ष);

अपराध बोध और संदेह के विरुद्ध पहल (3-5 वर्ष);

मित्रता बनाम हीनता (6-11 वर्ष);

व्यक्तिगत पहचान बनाम भूमिका मिश्रण (12-18 वर्ष);

अंतरंगता बनाम अकेलापन (19-25 वर्ष);

ठहराव के खिलाफ उत्पादकता (25-50 वर्ष);

ईमानदारी बनाम निराशा (50-…).

बाल विकास का संकट और स्थिर अवधि

मानस का विकास धीरे-धीरे और धीरे-धीरे, या शायद जल्दी और अचानक हो सकता है। विकास के स्थिर और संकट चरण प्रतिष्ठित हैं।

स्थिर अवधि को एक लंबी अवधि की विशेषता है, मजबूत बदलाव और परिवर्तनों के बिना व्यक्तित्व की संरचना में सहज परिवर्तन। महत्वहीन, न्यूनतम परिवर्तन जमा होते हैं और अवधि के अंत में विकास में गुणात्मक छलांग देते हैं: उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं, स्थिर, व्यक्तित्व संरचना में तय होते हैं।

संकट की अवधि लंबे समय तक नहीं रहती है, कुछ महीने, प्रतिकूल परिस्थितियों में एक साल या दो साल तक भी। ये संक्षिप्त लेकिन अशांत चरण हैं। महत्वपूर्ण विकासात्मक बदलाव हैं - बच्चा अपनी कई विशेषताओं में नाटकीय रूप से बदलता है।

उन्हें निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1. इन चरणों की शुरुआत और अंत को आसन्न अवधियों से अलग करने वाली सीमाएं अत्यंत अस्पष्ट हैं।

2. महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान बच्चों को शिक्षित करने की कठिनाई एक बार उनके अनुभवजन्य अध्ययन के लिए प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करती थी। (उसी समय, एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​था कि एक संकट की विशद अभिव्यक्तियाँ सामाजिक वातावरण की एक समस्या है जो एक बच्चे की तुलना में पुनर्निर्माण करने में सक्षम नहीं है। डी.बी. एल्कोनिन ने लिखा: "व्यवहार का संकट, अक्सर उम्र में मनाया जाता है। तीन में से, केवल तब होता है जब कुछ शर्तें होती हैं और बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों में उचित परिवर्तन के साथ बिल्कुल भी आवश्यक नहीं होती हैं। ए.एन. लेओनिएव की स्थिति समान है: "वास्तव में, संकट किसी भी तरह से बच्चे के मानसिक विकास के अपरिहार्य साथी नहीं हैं। संकट अपरिहार्य हैं, लेकिन फ्रैक्चर, विकास में गुणात्मक परिवर्तन। इसके विपरीत, संकट एक विराम का प्रमाण है, एक बदलाव जो समय पर और सही दिशा में नहीं हुआ। संकट बिल्कुल भी नहीं हो सकता है, क्योंकि एक बच्चे का मानसिक विकास एक सहज नहीं, बल्कि एक नियंत्रित प्रक्रिया है - एक नियंत्रित परवरिश।

3. विकास की नकारात्मक प्रकृति। उल्लेखनीय है कि संकट काल में स्थिर अवधियों के विपरीत रचनात्मक कार्यों से अधिक विनाशकारी कार्य किया जाता है। बच्चा उतना हासिल नहीं करता जितना पहले हासिल की गई चीज़ों से खो देता है। लेकिन कुछ नया भी बनाया जा रहा है। साथ ही, महत्वपूर्ण अवधियों के दौरान, विकास की रचनात्मक प्रक्रियाएं भी देखी जाती हैं। नियोप्लाज्म अस्थिर हो जाते हैं और अगली स्थिर अवधि में वे रूपांतरित हो जाते हैं, अन्य नियोप्लाज्म द्वारा अवशोषित हो जाते हैं, उनमें घुल जाते हैं, और इस तरह मर जाते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की ने विकासात्मक संकट को बच्चे के व्यक्तित्व में तेज और पूंजी बदलाव और बदलाव, परिवर्तन और फ्रैक्चर की एकाग्रता के रूप में समझा। मानसिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में एक संकट एक महत्वपूर्ण मोड़ है। यह तब होता है जब "जब बच्चे के विकास के आंतरिक पाठ्यक्रम ने एक चक्र पूरा कर लिया है और अगले चक्र में संक्रमण अनिवार्य रूप से एक महत्वपूर्ण मोड़ होगा ..." एक संकट अपेक्षाकृत मामूली बाहरी परिवर्तनों वाले बच्चे में आंतरिक परिवर्तनों की एक श्रृंखला है। प्रत्येक संकट का सार, उन्होंने कहा, आंतरिक अनुभव का पुनर्गठन है जो पर्यावरण के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, जरूरतों और उद्देश्यों में परिवर्तन जो उसके व्यवहार को संचालित करता है। यह एल। आई। बोझोविच द्वारा भी इंगित किया गया था, जिसके अनुसार संकट का कारण बच्चे की नई जरूरतों का असंतोष है (बोझोविच एल। आई।, 1979)। संकट का सार बनाने वाले विरोधाभास तीव्र रूप में आगे बढ़ सकते हैं, मजबूत भावनात्मक अनुभवों को जन्म दे सकते हैं, बच्चों के व्यवहार में गड़बड़ी, वयस्कों के साथ उनके संबंधों में। विकास के संकट का अर्थ है मानसिक विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण की शुरुआत। यह दो युगों के जंक्शन पर होता है और पिछली आयु अवधि के अंत और अगले की शुरुआत का प्रतीक है। संकट का स्रोत बच्चे की बढ़ती शारीरिक और मानसिक क्षमताओं और उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संबंधों के पहले से स्थापित रूपों और गतिविधि के प्रकार (विधियों) के बीच का विरोधाभास है। हम में से प्रत्येक ने ऐसे संकटों की अभिव्यक्तियों का अनुभव किया है।

डी.बी. एलकोनिन ने एल.एस. बाल विकास पर वायगोत्स्की। "एक बच्चा अपने विकास के प्रत्येक बिंदु पर एक निश्चित विसंगति के साथ पहुंचता है, जो उसने मानव-पुरुष संबंधों की प्रणाली से सीखा है और जो उसने मानव-वस्तु संबंधों की प्रणाली से सीखा है। ठीक यही वह क्षण है जब यह विसंगति सबसे बड़ी परिमाण धारण कर लेती है जिसे संकट कहा जाता है, जिसके बाद उस पक्ष का विकास होता है जो पिछली अवधि में पिछड़ गया था। लेकिन हर दल एक दूसरे के विकास की तैयारी कर रहा है।

इसके बाद संकट और उसके बाद की स्थिर अवधि का वर्णन है, जहां केवल सबसे महत्वपूर्ण, सबसे अधिक विशेषता को ही बाहर किया जाता है। जरूरतों के संबंध में, यह समझा जाना चाहिए कि पिछले समय की जरूरतें गायब नहीं होती हैं, बस प्रत्येक अवधि के विवरण में केवल बच्चे के विकास के संबंध में जोड़े जाने वाले संकेत दिए जाते हैं। बचपन के लिए, यह माना जाता है कि समाजीकरण (0.3 वर्ष, किशोर संकट 12 वर्ष) और स्व-नियमन (1 वर्ष, 7 वर्ष, 15 वर्ष) से ​​जुड़े संकटों का एक विकल्प है।

यह माना जाता है कि समाजीकरण के संकट आमतौर पर स्व-नियमन की तुलना में अधिक तीव्र होते हैं, शायद इस तथ्य के कारण कि वे बाहर की ओर निर्देशित होते हैं और "दर्शक" अधिक देखने का प्रबंधन करते हैं। साथ ही, बच्चों के साथ काम करने और रहने के मेरे व्यक्तिगत अनुभव से पता चलता है कि स्व-नियमन संकट कम गंभीर नहीं हो सकते हैं, लेकिन उनकी कई अभिव्यक्तियाँ बच्चे के मानस की गहराई में छिपी हुई हैं और हम उनकी गंभीरता को केवल गंभीरता से आंक सकते हैं। परिणामों का, जबकि समाजीकरण संकटों में अक्सर अधिक स्पष्ट व्यवहार पैटर्न होता है।

समीपस्थ विकास के क्षेत्र के बारे मेंसामाजिक परिवेश के साथ बच्चे की अंतःक्रिया एक कारक नहीं है, बल्कि विकास का एक स्रोत है। दूसरे शब्दों में, एक बच्चा जो कुछ भी सीखता है वह उसे उसके आसपास के लोगों द्वारा दिया जाना चाहिए। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि प्रशिक्षण (व्यापक अर्थ में) समय से पहले आगे बढ़े। बच्चे का वास्तविक विकास का एक निश्चित स्तर होता है (उदाहरण के लिए, वह एक वयस्क की मदद के बिना अपने दम पर किसी समस्या को हल कर सकता है) और संभावित विकास का एक स्तर (जो वह एक वयस्क के सहयोग से हल कर सकता है)। समीपस्थ विकास का क्षेत्र वह है जो एक बच्चा सक्षम है, लेकिन वयस्कों की मदद के बिना नहीं कर सकता। सभी प्रशिक्षण वास्तविक विकास से पहले, समीपस्थ विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखने के सिद्धांत पर आधारित है।

प्रारंभिक बचपन: 0 - 3 वर्ष

नवजात संकट: 0-2 महीने कारण:रहने की स्थिति में एक भयावह परिवर्तन (एक व्यक्तिगत भौतिक जीवन की उपस्थिति), बच्चे की लाचारी से गुणा। विशेषता:वजन घटाने, शरीर की सभी प्रणालियों का निरंतर समायोजन एक मौलिक रूप से अलग वातावरण में मौजूद है - हवा में पानी के बजाय। दुनिया में विश्वास (या अविश्वास) के उद्भव के माध्यम से दुनिया पर असहायता और निर्भरता का समाधान किया जाता है। एक सफल संकल्प के साथ, आशा करने की क्षमता का जन्म होता है। - व्यक्तिगत मानसिक जीवन; - पुनरुद्धार का एक परिसर (एक वयस्क को संबोधित एक बच्चे की एक विशेष भावनात्मक-मोटर प्रतिक्रिया। पुनरुद्धार परिसर जीवन के लगभग तीसरे सप्ताह से बनता है: लुप्त होती और एकाग्रता तब दिखाई देती है जब कोई वस्तु या ध्वनियाँ स्थिर होती हैं, फिर एक मुस्कान, मुखरता) , मोटर पुनरुद्धार। इसके अलावा, पुनरुद्धार परिसर के साथ, तेजी से सांस लेने का उल्लेख किया जाता है, हर्षित रोना, आदि। दूसरे महीने में, बच्चे के सामान्य विकास के दौरान, परिसर पूरी तरह से मनाया जाता है। इसके घटकों की तीव्रता में वृद्धि जारी है लगभग तीन से चार महीने तक, जिसके बाद पुनरुद्धार परिसर विघटित हो जाता है, व्यवहार के अधिक जटिल रूपों में परिवर्तित हो जाता है); - लगाव का उद्भव।

शैशवावस्था: 0-1 वर्ष प्राथमिक गतिविधि:एक करीबी वयस्क के साथ सीधा भावनात्मक संचार। गतिविधि का क्षेत्र:प्रेरक आवश्यकता। मानसिक विकास की अवस्था :सेंसरिमोटर 6 विकल्प: 1. जन्मजात सजगता (3-4 महीने तक); 2. मोटर कौशल, क्रियाओं में बदलने वाली सजगता (2-3 महीने से); 3. आंखों और हाथों के बीच समन्वय का विकास, अपने स्वयं के कार्यों के यादृच्छिक, सुखद और दिलचस्प परिणामों को पुन: पेश करने की क्षमता प्रकट होती है (4 महीने से); 4. साधनों और लक्ष्यों का समन्वय, इस धारणा को लम्बा करने के उद्देश्य से कार्यों को पुन: पेश करने की क्षमता जिससे ब्याज बढ़ता है (8 महीने से); 5. किसी क्रिया और उसके परिणाम के बीच संबंध बनाना, दिलचस्प परिणाम प्राप्त करने के नए तरीकों की खोज करना (11-12 महीनों से); 6. बच्चा पहले से मौजूद कार्यों की योजनाओं और अचानक उत्पन्न होने वाले विचारों के परिणामस्वरूप समस्याओं के मूल समाधानों की तलाश करना सीखता है, प्रतीकात्मक रूप में लापता घटनाओं की कल्पना करने की क्षमता का उदय (1.5 वर्ष की आयु से)। मुख्य उपलब्धियांइस अवधि में समूहीकरण, प्रतिनिधित्वात्मक निर्माण और जानबूझकर इस तरह की भौतिक संरचना के अनुरूप समन्वित आंदोलनों का गठन शामिल है। इस चरण का विशेष रूप से ध्यान देने योग्य परिणाम एक स्थायी वस्तु का निर्माण है - विषय से स्वतंत्र वस्तुओं के अस्तित्व की समझ। अनुलग्नक स्तर:शारीरिक संपर्क, भावनाओं के स्तर पर। जरूरत है:ताकि एक वयस्क प्रतिक्रिया करे और सभी जरूरतों को पूरा करे (लगाव की स्थिति का गठन)। इस युग की बुनियादी जरूरतें हैं भोजन, आराम, शारीरिक संपर्क, दुनिया की खोज। अवधि के अंत में परिणाम:बच्चे और उसकी देखभाल करने वाले वयस्क के बीच घनिष्ठ सहजीवी स्थिति का विनाश, इस तथ्य के कारण कि बच्चे के पास दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली के आधार पर एक स्वतंत्र मानव मानसिक जीवन है।

संकट 1 साल कारण:बच्चे की क्षमताओं में वृद्धि, नई जरूरतों की बढ़ती संख्या का उदय। विशेषता:स्वतंत्रता की वृद्धि, साथ ही साथ भावात्मक प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति, सीमाओं से परिचित होना, संभवतः नींद / जागने के बायोरिदम का उल्लंघन। संकट में हल किया गया एक विरोधाभास:इच्छाओं और भाषण विनियमन के बीच की खाई को संदेह और शर्म के विपरीत स्वायत्तता, स्वतंत्रता के उद्भव के माध्यम से हल किया जाता है। अनुकूल संकल्प से वसीयत प्राप्त होती है। भाषण आत्म-नियमन विकसित होता है। संकट के अंत तक नवाचार:- स्वायत्त भाषण, भावनात्मक रूप से प्रभावशाली, बहुविकल्पी; - एक वयस्क व्यक्ति से अलग होने की भावना; - आंदोलनों और इशारों की मनमानी, नियंत्रणीयता; - सीमाएं मौजूद हैं और वे वैध हैं (वयस्क भी उनका पालन करते हैं)।

1-3 वर्ष की आयु के छोटे बच्चे प्राथमिक गतिविधि:वस्तुओं के हेरफेर में महारत हासिल करने के लिए एक वयस्क के साथ गतिविधियाँ। एक मॉडल के रूप में एक वयस्क, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव के वाहक के रूप में। संयुक्त गतिविधि में संपर्क का मौखिककरण। एक विशिष्ट क्रिया की नकल के रूप में खेल का विकास, मनोरंजन के रूप में खेल और अभ्यास के रूप में। गतिविधि का क्षेत्र:लड़कों में, वस्तु-उपकरण गतिविधि वस्तुनिष्ठ गतिविधि के आधार पर बनती है। लड़कियों में, भाषण गतिविधि के आधार पर - संचार। मानसिक विकास की अवस्था : 2 साल तक, सेंसरिमोटर की निरंतरता (ऊपर 5-6 सबस्टेज देखें), फिर - प्रीऑपरेशनल, जो तर्क या भौतिक कार्य-कारण के नियमों का पालन नहीं करता है, बल्कि सन्निहितता द्वारा संघों तक सीमित है। दुनिया को समझाने का जादुई तरीका। अनुलग्नक स्तर:समानता के स्तर पर, नकल (अब उसे अपने रिश्तेदारों के साथ हर समय शारीरिक संपर्क में रहने की जरूरत नहीं है, उसे बस उनके जैसा बनने की जरूरत है, और शोध के लिए और जगह है) और फिर अपनेपन के स्तर पर, वफादारी (माता-पिता के साथ संपर्क बनाए रखने के लिए, उनका होना ही काफी है)। जरूरत है:बच्चे को गतिविधि का एक क्षेत्र प्रदान करना आवश्यक है जहां वह स्वतंत्रता का प्रयोग कर सके। खतरे से शारीरिक सुरक्षा। सीमित संख्या में स्पष्ट सीमाओं और उनके संयुक्त रखरखाव की शुरूआत। यह वह अवधि है जब बच्चा वयस्कों की आंखों के माध्यम से स्वयं की धारणा के माध्यम से स्वयं के बारे में ज्ञान जमा करता है जो उसकी देखभाल करते हैं। वह नहीं जानता कि आलोचनात्मक रूप से कैसे सोचना है, उसके अनुसार वह हर उस चीज़ पर विश्वास करता है जो वे उसे उसके बारे में बताते हैं और उसके आधार पर वह अपना "मैं" बनाएगा। गैर-निर्णयात्मक प्रतिक्रिया देने में सक्षम होना, उसकी उपलब्धियों, गलतियों और उन्हें सुधारने के अवसरों पर रिपोर्ट करना बहुत महत्वपूर्ण है। अवधि के अंत में परिणाम:बच्चे की आत्म-जागरूकता का गठन, भाषण का विकास, शौचालय कौशल का अधिग्रहण।

बचपन: 3 साल - 12 साल

संकट 3 साल(अब अक्सर 2 साल में स्थानांतरित हो जाता है) कारण:बच्चे का जीवन मध्यस्थता की स्थितियों में गुजरता है, न कि दुनिया से सीधा संबंध। सामाजिक और व्यक्तिगत संबंधों के वाहक के रूप में वयस्क। विशेषता:तथाकथित सात सितारा तीन साल का संकट: 1) नकारात्मकता, 2) हठ, 3) हठ, 4) मूल्यह्रास, 5) निरंकुशता की इच्छा, 6) विरोध-विद्रोह, 7) आत्म-इच्छा। न्यूफेल्ड मॉडल के ढांचे के भीतर, मेरा मानना ​​​​है कि यह सब प्रतिरोध और एक अल्फा कॉम्प्लेक्स की अभिव्यक्ति माना जा सकता है, जो आश्चर्य की बात नहीं है, क्योंकि इस संकट के दौरान होने वाले व्यक्तित्व और अपनी इच्छा के जन्म के बाद बाहरी से सुरक्षा की आवश्यकता होती है। प्रभाव और निर्देश। संकट में हल किया गया एक विरोधाभास:"इच्छा" और "ज़रूरत" के टकराव को "मैं कर सकता हूँ" के उद्भव के माध्यम से हल किया जाता है, अपराधबोध के विरोध में पहल का उदय। एक सफल संकल्प के साथ, लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने की क्षमता पैदा होती है। अपना "मैं" ढूँढना। संकट के अंत तक नवाचार:- उद्देश्यों की अधीनता और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की अभिव्यक्ति; - आंतरिक पदों का गठन, "मैं" का जन्म; - सोच की मनमानी (तार्किक प्रकार का सामान्यीकरण)।

सीनियर प्रीस्कूल: 3-7 साल प्राथमिक गतिविधि:एक ऐसा खेल जिसमें बच्चा पहले भावनात्मक रूप से और फिर बौद्धिक रूप से मानवीय संबंधों की पूरी व्यवस्था में महारत हासिल करता है। प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम का विकास प्लॉट और प्रक्रियात्मक-नकल के माध्यम से होता है। अवधि के अंत में, नियमों द्वारा खेल शुरू करना संभव है। इस समय, एक परिचालन योजना से एक मानवीय क्रिया के लिए कार्रवाई का विकास होता है जो किसी अन्य व्यक्ति में समझ में आता है; एक क्रिया से उसके अर्थ तक। भूमिका निभाने वाले खेल के सामूहिक रूप में, मानवीय क्रियाओं के अर्थ पैदा होते हैं। गतिविधि का क्षेत्र:प्रेरक आवश्यकता। मानसिक विकास की अवस्था :पूर्व शल्य चिकित्सा सहज, दृश्य सोच, अहंकारवाद (अपने से अलग दृष्टिकोण को प्रस्तुत करने की क्षमता नहीं), तार्किक सोच की शुरुआत होती है और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित होते हैं। डोमोरल अनुमोदन-अस्वीकृति के लिए अभिविन्यास (वास्तव में, "मैं" की उपस्थिति के साथ, नैतिक चेतना भी प्रकट होती है)। अनुलग्नक स्तर:दूसरे के लिए महत्वपूर्ण महसूस करने के स्तर पर, और फिर प्यार के स्तर पर (केवल इस स्तर पर वह स्नेह खोने के डर के बिना अपूर्ण हो सकता है)। प्यार के स्तर से गुजरते समय, बच्चा छोटे या पालतू जानवर की देखभाल करना चाह सकता है। इस स्तर से पहले देखभाल की प्रतीक्षा करना अवास्तविक है। जरूरत है:उसकी जरूरतों और निर्णयों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। संपत्ति संबंधों में सहायता (किसी व्यक्ति को साझा करना सीखने के लिए, उसे अपनी संपत्ति, उसके निपटान का अधिकार) पर्याप्त प्राप्त करने की आवश्यकता है। व्यर्थ के आंसुओं के सुरक्षित अनुभव को सक्षम करने के लिए भावनाओं की अभिव्यक्ति में समर्थन। पूर्वस्कूली उम्र में आत्मविश्वास बनाना महत्वपूर्ण है, क्षमताओं का नहीं। अवधि के अंत में परिणाम:सामाजिक संबंधों की प्रणाली में अपनी स्थिति।

संकट 7 साल कारण:अपनी भावनाओं, भावनाओं पर ध्यान दिया जाता है। उनके स्व-नियमन की संभावना है। व्यवहार से आवेग गायब हो जाता है और बचकाना तात्कालिकता खो जाती है। अधिनियम का अर्थ उन्मुखीकरण आधार प्रकट होता है। विशेषता: 1) तात्कालिकता का नुकसान; 2) हरकतों, तौर-तरीकों, व्यवहार की कृत्रिम कठोरता; 3) अलगाव, बेकाबूता। संकट में हल किया गया एक विरोधाभास:किसी की इच्छाओं को नियमों के अधीन करने की क्षमता एक हीन भावना के विपरीत परिश्रम के अधिग्रहण में योगदान करती है। एक सफल संकल्प के साथ, क्षमता का जन्म होता है। संकट के अंत तक नवाचार:- आंतरिक कार्य योजना; - एकीकृत सोच, प्रतिबिंब का उदय; - उद्देश्यों के एक पदानुक्रम का गठन, उद्देश्यों का एक पदानुक्रम; - आत्म-अवधारणा का जन्म, आत्म-सम्मान।

जूनियर स्कूल की अवधि: 7-12 वर्ष प्राथमिक गतिविधि:शैक्षिक गतिविधि। वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों के वाहक के रूप में एक वयस्क। अपने स्वयं के परिवर्तन की प्रक्रिया विषय के लिए स्वयं एक नई वस्तु के रूप में सामने आती है। शैक्षिक गतिविधियाँ शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियों के रूप में की जाती हैं। गतिविधियों के वितरण में पारस्परिक संबंध और क्रिया के तरीकों का परस्पर आदान-प्रदान मनोवैज्ञानिक आधार का निर्माण करता है और व्यक्ति की अपनी गतिविधि के विकास के पीछे प्रेरक शक्ति है। इसके बाद, शिक्षक एक वयस्क के साथ काम करते समय एक नई क्रिया के गठन की शुरुआत और एक क्रिया के पूरी तरह से स्वतंत्र इंट्रासाइकिक गठन के बीच एक मध्यस्थ कड़ी के रूप में साथियों के साथ सहयोग का आयोजन करता है। इस तरह, बच्चे न केवल कार्यों की परिचालन संरचना में महारत हासिल करते हैं, बल्कि उनके अर्थ और लक्ष्य, मास्टर सीखने के संबंध भी। बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय बिताते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है जैसे न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, अधीनता, भक्ति, विश्वासघात। खेल एक सामाजिक आयाम लेता है: बच्चे गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, सिफर, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठानों का आविष्कार करते हैं। बाल समाज की भूमिकाएं और नियम आपको वयस्क समाज में अपनाए गए नियमों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। इसके अलावा, एक 10-11 वर्षीय व्यक्ति के लिए, विश्वास हासिल करने के लिए अन्य लोगों (परिचितों और अजनबियों) से उनकी नई क्षमताओं की पहचान प्राप्त करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि "मैं भी एक वयस्क हूं", "मैं साथ हूं" हर कोई"। इसलिए विशिष्ट मामलों की खोज जो वास्तव में एक वयस्क चरित्र है, ऐसी गतिविधियों की खोज जो सामाजिक रूप से उपयोगी महत्व के हैं और सार्वजनिक प्रशंसा प्राप्त करते हैं। गतिविधि का क्षेत्र:परिचालन और तकनीकी। मानसिक विकास की अवस्था :विशिष्ट संचालन का चरण प्राथमिक तार्किक तर्क का उद्भव है। यह समझने की क्षमता कि दूसरा दुनिया को मुझसे अलग देखता है। नैतिक चेतना का स्तर:पारंपरिक नैतिकता। अनुमोदन की आवश्यकता से एक निश्चित तरीके से व्यवहार करने की इच्छा, उसके लिए महत्वपूर्ण लोगों के साथ अच्छे संबंध बनाए रखने में, फिर अधिकार के समर्थन से। अनुलग्नक स्तर:जानने की इच्छा के स्तर पर (यदि पिछले स्तरों में कोई समस्या नहीं थी और यदि माता-पिता के साथ संबंध अनुकूल हैं)। कभी-कभी यह स्तर केवल वयस्कता में ही पहुंच जाता है। जरूरत है:आदर। कोई भी जूनियर स्कूली बच्चा अपनी संप्रभुता को मान्यता देने के लिए, एक वयस्क के रूप में सम्मानित होने का दावा करता है। यदि सम्मान की आवश्यकता पूरी नहीं होती है, तो इस व्यक्ति के साथ समझ के आधार पर संबंध बनाना असंभव होगा। बाहरी दुनिया में संवाद स्थापित करने में सहयोग की जरूरत है, आत्म-मूल्यांकन के प्रति सही दृष्टिकोण में मदद की जरूरत है। सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि इसका मकसद आत्मसात करने वाले विषय की अपनी, आंतरिक सामग्री से जुड़ा हो। संज्ञानात्मक प्रेरणा बनाना आवश्यक है। 10-11 वर्ष की आयु में, एक बच्चे को सामूहिक सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि की आवश्यकता होती है, जिसे दूसरों द्वारा समाज के लिए महत्वपूर्ण सहायता के रूप में मान्यता दी जाती है। अवधि के अंत में परिणाम:अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि, साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण।

किशोरावस्था: 12-19 वर्ष(वास्तव में वयस्कता में प्रवेश करने के क्षण तक, बहुत व्यक्तिगत रूप से)

किशोर संकट 12 साल पुराना(पहले आमतौर पर 14 साल के संकट के रूप में पहचाना जाता था, लेकिन अब "छोटा") कारण:बड़ी दुनिया में बाहर जाने से उन मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है जो परिवार और एक छोटी टीम में लीन थे, स्वयं और समाज के बीच एक संबंध है। विशेषता:बच्चे को जिस क्षेत्र में उपहार दिया जाता है, उस क्षेत्र में भी उत्पादकता और सीखने की क्षमता में कमी आती है। नकारात्मकता। बच्चा, जैसा कि वह था, पर्यावरण, शत्रुतापूर्ण, झगड़ों से ग्रस्त, अनुशासन के उल्लंघन से विमुख होता है। उसी समय, वह आंतरिक चिंता, असंतोष, अकेलेपन की इच्छा, आत्म-अलगाव का अनुभव करता है। संकट में हल किया गया एक विरोधाभास:जब सभी पिछले अंतर्मुखी अर्थों का पुनर्मूल्यांकन किया जाता है, तो व्यक्तिगत आत्मनिर्णय का जन्म व्यक्तिगत नीरसता और अनुरूपता के विपरीत होता है। एक सफल संकल्प के साथ, निष्ठा का जन्म होता है। संकट के अंत तक नवाचार:- बच्चों की अपने व्यवहार को मनमाने ढंग से विनियमित करने और इसे प्रबंधित करने की क्षमता, जो बच्चे के व्यक्तित्व का एक महत्वपूर्ण गुण बन जाता है; - परिपक्वता की भावना - प्रतिबिंब।

किशोरावस्था 12-15 वर्ष प्राथमिक गतिविधि:साथियों के साथ अंतरंग और व्यक्तिगत संचार। 12-13 वर्ष की आयु तक, सामाजिक मान्यता की आवश्यकता, समाज में अपने अधिकारों के बारे में जागरूकता विकसित होती है, जो विशेष रूप से सौंपी गई सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि में पूरी तरह से संतुष्ट होती है, जिसकी क्षमता यहां अपने अधिकतम विकास तक पहुंचती है। सामाजिक संबंधों की प्रणाली में स्वयं के बारे में जागरूकता, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण प्राणी के रूप में स्वयं की जागरूकता, विषय। समाज में प्रकट होने की इच्छा एक वयस्क के स्तर पर खुद के लिए जिम्मेदार होने के अवसर के रूप में सामाजिक जिम्मेदारी के विकास की ओर ले जाती है, दूसरों में खुद को साकार करती है; स्वयं की सीमाओं से परे जाना, जब "मैं" रिश्तों की व्यवस्था में भंग नहीं होता है, लेकिन ताकत दिखाता है - "मैं सभी के लिए हूं", जिससे अन्य लोगों के प्रति, पर्यावरण के प्रति जागरूक दृष्टिकोण का विकास होता है; टीम में अपनी जगह पाने की इच्छा - बाहर खड़े होने के लिए, साधारण नहीं होने के लिए; समाज में एक निश्चित भूमिका निभाने की जरूरत है। गतिविधि का क्षेत्र:प्रेरक आवश्यकता। मानसिक विकास की अवस्था :औपचारिक संचालन का चरण - तार्किक रूप से सोचने की क्षमता का निर्माण, अमूर्त अवधारणाओं का उपयोग करना, दिमाग में संचालन करना। नैतिक चेतना का स्तर:स्वायत्त नैतिकता का उदय। क्रियाएँ आपके विवेक द्वारा निर्धारित की जाती हैं। सबसे पहले, सामाजिक कल्याण के सिद्धांतों की ओर उन्मुखीकरण होता है, फिर - सार्वभौमिक नैतिक सिद्धांतों की ओर। अनुलग्नक स्तर:पिछले स्तरों की गहराई और विकास, अलगाव की शुरुआत जरूरत है:अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में आत्मनिर्णय, सम्मान, विश्वास, मान्यता, स्वतंत्रता की आवश्यकता की अभिव्यक्तियाँ। यदि 12-13 वर्ष की आयु में बच्चे को वास्तव में सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि और इसके लिए मान्यता का अनुभव नहीं है, तो आगे का काम विशेष रूप से निर्वाह के साधनों से जुड़ा होगा, काम का आनंद लेना बहुत मुश्किल होगा। अवधि के अंत में परिणाम:- आत्म-चेतना का विकास, - विश्वदृष्टि और दार्शनिक सोच का विकास, - सैद्धांतिक ज्ञान की एक प्रणाली का गठन।

युवा संकट 15 साल(तथाकथित दार्शनिक नशा का काल) कारण:इस तरह के अवसर के अभाव में जीवन में अधिक स्वतंत्र, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने की इच्छा। विशेषता:उदीयमान चरित्र की द्वंद्वात्मकता और विरोधाभासी प्रकृति। इस युग में निहित कई बुनियादी अंतर्विरोध: अत्यधिक गतिविधि से थकावट हो सकती है; पागल उल्लास को निराशा से बदल दिया जाता है; आत्मविश्वास शर्म और कायरता में बदल जाता है; स्वार्थ परोपकारिता के साथ वैकल्पिक; उच्च नैतिक आकांक्षाओं को निंदक और संशयवाद द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है; संचार के लिए जुनून अलगाव द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है; सूक्ष्म संवेदनशीलता उदासीनता में बदल जाती है; मानसिक उदासीनता में जीवंत जिज्ञासा; पढ़ने का जुनून - इसकी उपेक्षा में; सुधारवाद की इच्छा - दिनचर्या के प्यार में; अवलोकन के लिए जुनून - अंतहीन तर्क में। संकट में हल किया गया एक विरोधाभास:किसी अन्य व्यक्ति की देखभाल करने की क्षमता के बीच चुनाव और अपनी खुद की भेद्यता के कारण खोने या निकटता के डर के बिना उसके साथ आवश्यक सब कुछ साझा करने के लिए या तो अंतरंगता और सामाजिकता के विकास की ओर जाता है, या आत्म-अवशोषण और पारस्परिक संबंधों से बचने के लिए, जो अकेलेपन, अस्तित्वगत निर्वात और सामाजिक अलगाव की भावनाओं के उद्भव का मनोवैज्ञानिक आधार है। एक सकारात्मक संकल्प के साथ, गहरे अंतरंग संबंध बनाने, प्यार करने की क्षमता पैदा होती है। संकट के अंत तक नवाचार:- पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय; - व्यवहार का मूल्य-अर्थपूर्ण स्व-नियमन; - एक व्यक्तिगत मूल्य प्रणाली विकसित करना; - तार्किक बुद्धि का गठन; - काल्पनिक-निगमनात्मक सोच; - सोच की व्यक्तिगत शैली निर्धारित है; - किसी के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता।

यौवन काल: 15-19 वर्ष प्राथमिक गतिविधि:शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ। समाज में कार्य करने के लिए तत्परता का गठन 14-15 वर्ष की आयु में अपनी क्षमताओं को लागू करने, खुद को साबित करने की इच्छा को जन्म देता है, जिससे किसी की सामाजिक भागीदारी के बारे में जागरूकता पैदा होती है, तरीकों की सक्रिय खोज और विकास के वास्तविक रूपों की खोज होती है। विषय-व्यावहारिक गतिविधि, आत्मनिर्णय, आत्म-प्राप्ति के लिए एक बढ़ते हुए व्यक्ति की आवश्यकता को बढ़ाती है। इस अवधि के लिए विशेषता: - "अहंकेंद्रित प्रभुत्व" - स्वयं के व्यक्तित्व में रुचि; - "प्रमुख दिया" - एक विशाल, बड़े पैमाने पर स्थापना, जो उसके लिए निकट, वर्तमान की तुलना में बहुत अधिक विषयगत रूप से स्वीकार्य है; - "प्रयास का प्रमुख" - एक किशोरी की प्रतिरोध की लालसा, पर काबू पाने, अस्थिर तनाव के लिए; - "रोमांस का प्रमुख" - अज्ञात के लिए एक किशोर की इच्छा, जोखिम भरा, साहसिक कार्य के लिए, वीरता के लिए। गतिविधि का क्षेत्र:प्रेरक आवश्यकता। मानसिक विकास की अवस्था :अमूर्त मौखिक-तार्किक और तर्कपूर्ण सोच। नैतिक चेतना का स्तर:स्वायत्त नैतिकता। विवेक। सार्वभौमिक नैतिक सिद्धांतों के लिए उन्मुखीकरण। अनुलग्नक स्तर:अलगाव का गठन, लगाव के नृत्य में प्रवेश करने की क्षमता का गठन। जरूरत है:एक वयस्क के साथ एक वरिष्ठ सहयोगी के रूप में व्यवहार करें। आपके जीवन के कुछ क्षेत्रों को घोर हस्तक्षेप से बचाने की इच्छा है। वयस्कों या साथियों की असहमति के बावजूद, उनका अपना व्यवहार होता है। अंतरंग होना संपर्क के साथ-साथ दो चीजें हैं: - जब मैं आपके साथ हूं (विश्वास); - मैं आपको वह सब कुछ महत्वपूर्ण बता सकता हूं जो मुझे इस समय लगता है, बिना किसी नकारात्मक उत्तर के डर के। नवजात अंतरंगता के लिए एक और शर्त दीर्घकालिक संबंध है। सुरक्षा उस व्यक्ति के संपर्क में पैदा होती है जिसे आप लंबे समय से जानते हैं। किसी अजनबी के साथ अंतरंगता में प्रवेश करना बहुत जोखिम भरा है। (अंतरंगता जरूरी कोमलता, स्नेह नहीं है। आप अंतरंग झगड़े के दौरान भी सुरक्षा की भावना महसूस कर सकते हैं)। अवधि के अंत में परिणाम:- स्वतंत्रता, वयस्कता में प्रवेश; - किसी के व्यवहार पर नियंत्रण, उसे नैतिक मानदंडों के आधार पर डिजाइन करना; - नैतिक विश्वास।

* मजेदार बात यह है कि शास्त्रीय मनोविज्ञान में संकटों के परिणाम वे उपलब्धियां हैं, जो नेफेल्ड के अनुसार, एक बच्चे में बहुत पहले विकसित हो सकते हैं: संकट 7 साल। 2. 12 वर्ष की आयु के बाद, किशोरों में समुदाय की भावना विकसित होती है - "हम"। नेफेल्ड के अनुसार, यह लगाव के तीसरे स्तर से मेल खाता है - संबंधित और 3 साल के बाद बच्चों के लिए विशिष्ट है। 3. नेफेल्ड के अनुसार अंतरंगता/सुरक्षा की भावना 7 वर्षों के बाद संभव है, और शास्त्रीय मनोविज्ञान किशोरावस्था में इसकी अभिव्यक्तियों को संदर्भित करता है। हालाँकि, जहाँ तक मैं समझता हूँ, अक्सर बाद की उम्र में, लोग सैद्धांतिक रूप से परिवार के सबसे करीबी लोगों के साथ संवाद करने में हमेशा सुरक्षित महसूस नहीं कर पाते हैं। इन विसंगतियों से पता चलता है कि, वास्तव में, शास्त्रीय अनुप्रयुक्त मनोविज्ञान अधिक हद तक विचलित व्यवहार का अध्ययन करता है, न कि वह जो आदर्श के रूप में देखना चाहेगा।

वयस्कता 19-60 वर्ष(वास्तव में उस समय से जब आप रिटायर होने के समय तक अपना रास्ता तय करते हैं)

पथ परिभाषा संकट(एक व्यक्ति के लिए विशिष्ट जो अपनी जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता के साथ अपने भाग्य को पूरी तरह से अपने हाथों में लेता है - कभी-कभी कोई व्यक्ति ऐसा कभी नहीं करता है या केवल आंशिक रूप से - तथाकथित बहिन या डैडी की बेटियां) कारण:न केवल मनोवैज्ञानिक, बल्कि परिवार से वास्तविक अलगाव, अपने पैरों पर उठना, अपने दम पर जीविकोपार्जन का अवसर। विशेषता:प्यार और पेशेवर फेंकना। परिवार बनाने का समय, चुने हुए पेशे में महारत हासिल करना, सार्वजनिक जीवन के प्रति दृष्टिकोण और उसमें किसी की भूमिका का निर्धारण करना। चुनाव के लिए अपनी और अपने परिवार की जिम्मेदारी, इस समय वास्तविक उपलब्धियां पहले से ही एक बड़ा बोझ है। इसमें एक नए जीवन का भय, त्रुटि की संभावना, विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय असफलता और सेना के जवानों के लिए भय जोड़ा जाता है। उच्च चिंता और इस पृष्ठभूमि के खिलाफ भय व्यक्त किया। संकट में हल किया गया एक विरोधाभास:जब सभी पिछले अंतर्मुखी अर्थों का पुनर्मूल्यांकन किया जाता है, तो व्यक्तिगत आत्मनिर्णय का जन्म व्यक्तिगत नीरसता और अनुरूपता के विपरीत होता है। संकट के अंत तक नवाचार:- अपनी पहचान खोए बिना अंतरंगता की क्षमता; - एक सफल संकल्प के साथ, निष्ठा का जन्म होता है।

साहित्य:

अननिएव बी.जी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडों में -एम।, 1980-वॉल्यूम 2।

वायगोत्स्की एल.एस. शैक्षणिक मनोविज्ञान। -एम।, 1991।

ओबुखोवा एल.एफ. बाल मनोविज्ञान: सिद्धांत, तथ्य, समस्याएं। -एम।, 1995।

पोलीवानोवा के.एन. मनोवैज्ञानिक संस्थान में विकासात्मक मनोविज्ञान का गठन। // मनोविज्ञान के प्रश्न। 2004-2 (मार्च-अप्रैल)।

एल्कोनिन डी.बी. बाल मनोविज्ञान। -एम।, 2000।

प्रमुख विषय।बचपन, प्रारंभिक युवावस्था में मानसिक विकास की अवधि की समस्या। मानसिक विकास की अवधि पर एल एस वायगोत्स्की के विचार। ए.वी. पेत्रोव्स्की, डी.आई. फेल्डस्टीन द्वारा बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की आधुनिक अवधि। उम्र का संकट। बाल विकास में संवेदनशील अवधि।

बचपन में मानसिक विकास की अवधि विकासात्मक मनोविज्ञान की एक मूलभूत समस्या है। डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन ने लिखा है कि इसका विकास महान सैद्धांतिक महत्व का है, क्योंकि मानसिक विकास की अवधि की परिभाषा के माध्यम से और एक अवधि से दूसरी अवधि में संक्रमण के पैटर्न की पहचान के माध्यम से, मानसिक विकास के प्रेरक बलों की समस्या को हल किया जा सकता है। युवा पीढ़ी की शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रणाली के निर्माण की रणनीति काफी हद तक समयबद्धता की समस्या के सही समाधान पर निर्भर करती है। एक बच्चे के जीवन पथ को अवधियों में विभाजित करने से बच्चे के विकास के पैटर्न, व्यक्तिगत आयु चरणों की बारीकियों को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति मिलती है। अवधियों की सामग्री (और नाम), उनकी समय सीमा मानदंड के आधार पर निर्धारित की जाती है कि आवधिकता के लेखक विकास के सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक पहलुओं पर विचार करते हैं।

ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में - जन्म से वयस्कता तक - एक व्यक्ति कई आयु अवधियों या चरणों से गुजरता है, जिनकी अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। और पहली बात जो किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के संबंध में एक चरण या किसी अन्य विकास के संबंध में इंगित की जानी चाहिए, ए। एन। लेओनिएव के अनुसार, वह स्थान है जो बच्चा अपने दौरान मानवीय संबंधों की प्रणाली में निष्पक्ष रूप से रहता है। विकास और विशिष्ट परिस्थितियों के प्रभाव में। ।

एल एस वायगोत्स्की ने 20 वीं शताब्दी की शुरुआत और पहली छमाही में विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा प्रस्तावित अवधि के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया।

मैं कू पहलासमूह में बच्चे के विकास के बहुत पाठ्यक्रम को विभाजित करके नहीं, बल्कि अन्य प्रक्रियाओं के "चरणबद्ध" निर्माण के आधार पर, एक तरह से या किसी अन्य बच्चे के विकास से जुड़े बचपन को अवधिबद्ध करने के प्रयास शामिल थे।

इस समूह में एल.एस. वायगोत्स्की शामिल हैं, विशेष रूप से, बायोजेनेटिक सिद्धांत के आधार पर बाल विकास की अवधि, जहां फ़ाइलोजेनेटिक विकास के चरणों को आधार के रूप में लिया जाता है, उदाहरण के लिए, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक की अवधारणा ग्रेनविले स्टेनली हॉल।

बच्चे के मानसिक विकास की जांच करते हुए, हॉल इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि यह डार्विन के छात्र ई. हैकेल द्वारा तैयार किए गए बायोजेनेटिक कानून पर आधारित है। हालांकि, हेकेल ने कहा कि उनके भ्रूण के विकास में भ्रूण अपने अस्तित्व के दौरान पूरे जीनस के समान चरणों से गुजरते हैं। हॉल ने मनुष्य के लिए बायोजेनेटिक कानून के प्रभाव को भी बढ़ाया, यह साबित करते हुए कि बच्चे के मानस का ओटोजेनेटिक विकास मानव मानस के फाईलोजेनेटिक विकास के सभी चरणों का एक संक्षिप्त दोहराव है।

एक में उसने बनाया पुनर्पूंजीकरण सिद्धांतहॉल ने तर्क दिया कि विकास के चरणों का क्रम और सामग्री आनुवंशिक रूप से पूर्व निर्धारित है, और इसलिए बच्चा अपने विकास के किसी भी चरण से बच या बाईपास नहीं कर सकता है।

हॉल का अपरेंटिस गेटचिन्सनपुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत के आधार पर मानसिक विकास की एक अवधि बनाई गई, वह मानदंड जिसमें भोजन प्राप्त करने की विधि थी।साथ ही, एक निश्चित उम्र के बच्चों में देखे गए वास्तविक तथ्य हॉल के विचार से जुड़े थे और भोजन प्राप्त करने की विधि में बदलाव से समझाया गया था, जो (गेटचिंसन के अनुसार) न केवल जैविक के लिए अग्रणी है, बल्कि इसके लिए भी अग्रणी है मानसिक विकास। उन्होंने बच्चों के मानसिक विकास में पाँच मुख्य चरणों की पहचान की, जिनकी सीमाएँ कठोर नहीं थीं, ताकि एक चरण का अंत अगले की शुरुआत के साथ मेल न खाए।

• 1. जन्म से 5 वर्ष तक - खुदाई और खुदाई का चरण।इस स्तर पर, बच्चे रेत में खेलना पसंद करते हैं, बाल्टी और स्कूप के साथ ईस्टर केक और अन्य आंकड़े बनाते हैं।
• 2. 5 से 11 साल की उम्र तक - शिकार और कब्जा करने का चरण।इस स्तर पर, बच्चे अजनबियों से डरने लगते हैं, उनमें आक्रामकता, क्रूरता, वयस्कों से खुद को अलग करने की इच्छा, विशेष रूप से अजनबियों और गुप्त रूप से कई काम करने की इच्छा विकसित होती है।
• 3. 8 से 12 साल की उम्र तक - देहाती चरण।इस अवधि के दौरान, बच्चे अपना खुद का कोना बनाने का प्रयास करते हैं, और वे आमतौर पर यार्ड में या एक खेत में, जंगल में आश्रय बनाते हैं, लेकिन घर में नहीं। वे पालतू जानवरों से भी प्यार करते हैं और उन्हें पाने की कोशिश करते हैं ताकि उनकी देखभाल और संरक्षण के लिए कोई हो। बच्चों, विशेषकर लड़कियों में इस समय स्नेह और कोमलता की इच्छा होती है।
• 4. 11 से 15 साल की उम्र तक - कृषि चरण, जो मौसम में रुचि, प्राकृतिक घटनाओं के साथ-साथ बागवानी के लिए प्यार और लड़कियों के लिए, फूलों की खेती के लिए जुड़ा हुआ है। इस समय, बच्चे अवलोकन और विवेक विकसित करते हैं।
• 5. 14 से 20 साल की उम्र तक - उद्योग और वाणिज्य का चरण, या आधुनिक मनुष्य का चरण। इस समय, बच्चे पैसे की भूमिका के साथ-साथ अंकगणित और अन्य सटीक विज्ञानों के महत्व को समझने लगते हैं। इसके अलावा, लोगों को विभिन्न वस्तुओं को बदलने की इच्छा होती है।

गेटचिंसन का मानना ​​​​था कि 8 साल की उम्र से, यानी। देहाती चरण से, सभ्य मनुष्य का युग शुरू होता है, और यह इस उम्र से है कि बच्चों को व्यवस्थित रूप से पढ़ाया जा सकता है, जो कि पिछले चरणों में असंभव है। साथ ही, वह हॉल के इस विचार से आगे बढ़े कि सीखने को मानसिक विकास के एक निश्चित चरण के शीर्ष पर बनाया जाना चाहिए, क्योंकि शरीर की परिपक्वता सीखने के लिए आधार तैयार करती है।

हॉल और गेटचिन्सन दोनों आश्वस्त थे कि सामान्य विकास के लिए प्रत्येक चरण का पारित होना आवश्यक है, और उनमें से एक पर निर्धारण मानस में विचलन और विसंगतियों की उपस्थिति की ओर जाता है। मानव जाति के मानसिक विकास के सभी चरणों का अनुभव करने के लिए बच्चों की आवश्यकता के आधार पर, हॉल ने एक तंत्र विकसित किया जो एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण में मदद करता है। यह तंत्र खेल है।

यहाँ बताया गया है कि कैसे पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत के समर्थकों में से एक बच्चे के विकास का वर्णन करता है डब्ल्यू स्टर्न, जिसकी अवधि को पहले समूह के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है: अपने जीवन के पहले महीनों में बच्चा एक स्तनपायी के चरण में है; वर्ष के दूसरे भाग में यह उच्चतम स्तनपायी - बंदर के चरण तक पहुँच जाता है; तब - आदिम लोगों के विकास के प्रारंभिक चरण; स्कूल में प्रवेश करने से शुरू होकर, वह मानव संस्कृति को आत्मसात करता है - पहले प्राचीन और पुराने नियम की दुनिया की भावना में, बाद में (किशोरावस्था में) ईसाई संस्कृति की कट्टरता, और केवल परिपक्वता की ओर नए युग की संस्कृति के स्तर तक बढ़ जाती है।

एक छोटे बच्चे की स्थितियां, पेशा बीते सदियों की प्रतिध्वनि बन जाते हैं। एक बच्चा रेत के ढेर में गड्ढा खोदता है - वह अपने दूर के पूर्वज की तरह ही गुफा की ओर आकर्षित होता है। वह रात में डर के मारे जागता है - इसका मतलब है कि उसने खुद को खतरों से भरे एक आदिम जंगल में महसूस किया। वह पेंट करता है, और उसके चित्र गुफाओं और कुटी में संरक्षित रॉक नक्काशियों के समान हैं।

उसी समूह में, एल। एस। वायगोत्स्की के अनुसार, इस देश में अपनाई गई सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली (पूर्वस्कूली उम्र, प्राथमिक विद्यालय) के विघटन के साथ, बचपन की अवधि को "बच्चे की परवरिश और शिक्षा के चरणों" के अनुसार जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। उम्र, आदि।)

बनाई गई बच्चे के मानसिक विकास की अवधारणा ए वैलोनदिलचस्प है कि यह व्यक्तित्व विकास के चरणों की रूपरेखा तैयार करता है।

पर्यावरण के साथ बच्चे के संपर्क के पहले रूप एक भावात्मक प्रकृति के हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चा पूरी तरह से अपनी भावनाओं में डूब जाता है, और इसके लिए धन्यवाद, वह उन स्थितियों में विलीन हो जाता है जो इन प्रतिक्रियाओं का कारण बनती हैं। बच्चा खुद को अन्य लोगों से, प्रत्येक व्यक्ति से अलग होने के रूप में महसूस करने में सक्षम नहीं है। इस अवधि के दौरान बच्चे के व्यवहार से पता चलता है कि वह लगातार किसी न किसी चीज़ में व्यस्त रहता है: वह अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करता है, खेलता है, एक साथी के साथ लगातार भूमिकाएँ बदलता रहता है। लेकिन साथ ही, वह अभी भी खेल में अपने साथी के कार्यों को अपने से अलग नहीं कर सकता है। बच्चे के लिए ये सभी क्रियाएं कुछ समय के लिए एक पूरे के केवल दो भाग हैं, जो एक दूसरे से सज्जित हैं। ए। वैलोन इसे कई उदाहरणों के साथ दिखाता है, जैसे, उदाहरण के लिए, "गेंद को घुमाना", "कोयल", "छिपाना और तलाशना"।

प्रति तीन साल पुरानाए। वैलोन के अनुसार, बच्चे और वयस्क का संलयन अचानक गायब हो जाता है, और व्यक्तित्व एक ऐसे दौर में प्रवेश करता है जब अपनी स्वतंत्रता पर जोर देने और जीतने की आवश्यकता बच्चे को कई संघर्षों की ओर ले जाती है। बच्चा का विरोध करता हैअपने आसपास के लोगों के प्रति, अनजाने में उनका अपमान करता है, क्योंकि वह अपनी स्वतंत्रता, अपने अस्तित्व का अनुभव करना चाहता है। ए। वैलोन के अनुसार, यह संकट, बच्चे के विकास के लिए आवश्यक है, और यदि वे इसे सुचारू करने का प्रयास करते हैं, तो यह बच्चे में हल्के संवेदना या जिम्मेदारी की एक निश्चित भावना में प्रकट हो सकता है। यदि दृढ़ता से विरोध किया जाता है, तो यह उदासीनता या गुप्त प्रतिशोध को हतोत्साहित कर सकता है। बहुत आसानी से जीत हासिल करने से, बच्चा आत्म-प्रशंसा के लिए प्रवृत्त हो जाता है, जैसे कि दूसरों के अस्तित्व को भूलकर केवल खुद को देख रहा हो। ए। वैलोन ने असाधारण रूप से दिलचस्प टिप्पणियों का हवाला देते हुए संकेत दिया कि इस क्षण से बच्चा अपने आंतरिक जीवन के बारे में जागरूक होना शुरू कर देता है।

पर्यावरण के विरोध के चरण के बाद अधिक का चरण आता है सकारात्मक व्यक्तित्व, जो स्वयं को दो अलग-अलग अवधियों में प्रकट करता है, जो स्वयं में बच्चे की रुचि ("अनुग्रह की आयु") और लोगों के लिए एक गहरी, अपरिवर्तनीय लगाव की विशेषता है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की परवरिश "सहानुभूति से भरपूर होनी चाहिए।" यदि इस उम्र में कोई बच्चा लोगों से लगाव से वंचित है, तो "वह भय और चिंतित अनुभवों का शिकार हो सकता है, या वह मानसिक शोष का अनुभव करेगा, जिसका निशान जीवन भर बना रहता है और उसके स्वाद और इच्छा में परिलक्षित होता है। "

अवधि 7 से 12-14 वर्ष की आयु तकव्यक्ति को अधिक स्वतंत्रता की ओर ले जाता है। उस समय से, बच्चे, वयस्कों के साथ, एक समान समाज बनाने के लिए प्रयास कर रहे हैं। अब बच्चे का मूल्यांकन किसी एक विशेषता के लिए नहीं किया जाता है जो उसे लोगों के एक निश्चित समूह में एक स्थायी स्थान देता है। इसके विपरीत, बच्चा लगातार एक श्रेणी से दूसरी श्रेणी में जाता रहता है। और यह सिर्फ एक तथ्यात्मक स्थिति नहीं है, जैसा कि पहले था, बल्कि अवधारणा में तय और महसूस की गई स्थिति है। बच्चा खुद को विभिन्न संभावनाओं के केंद्र के रूप में पहचानता है। ए। वैलोन के अनुसार, बच्चे की अपने व्यक्तित्व के प्रति जागरूकता "श्रेणीबद्ध चरण" में है।

किशोरावस्था में व्यक्तित्व अपने से परे जाने लगता है। व्यक्ति विभिन्न सामाजिक संबंधों में अपना अर्थ और औचित्य खोजने की कोशिश करता है जिसे उसे स्वीकार करना चाहिए और जिसमें वह महत्वहीन लगता है। वह इन रिश्तों के महत्व की तुलना करती है और उनके द्वारा खुद को मापती है। विकास के इस नए कदम के साथ-साथ बचपन की रचना करने वाले जीवन की तैयारी समाप्त हो जाती है।

एक चरण से दूसरे चरण में जाने वाले बच्चे का मानसिक विकास, प्रत्येक चरण के भीतर और उनके बीच एक एकता है।

एक और उदाहरण आवधिकता है। रेने ज़ाज़ो।इसमें बचपन के चरण चरणों के साथ मेल खाते हैं बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रणाली।प्रारंभिक बचपन (3 वर्ष तक) के चरण के बाद, पूर्वस्कूली उम्र (3-6 वर्ष) का चरण शुरू होता है, जिसकी मुख्य सामग्री परिवार या पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा है। इसके बाद प्राथमिक स्कूल शिक्षा (6-12 वर्ष) का चरण आता है, जिस पर बच्चा बुनियादी बौद्धिक कौशल प्राप्त करता है; माध्यमिक विद्यालय (12-16 वर्ष) में शिक्षा का चरण, जब वह सामान्य शिक्षा प्राप्त करता है; और बाद में - उच्च या विश्वविद्यालय शिक्षा का चरण। चूंकि विकास और पालन-पोषण परस्पर जुड़े हुए हैं और शिक्षा की संरचना व्यापक व्यावहारिक अनुभव के आधार पर बनाई गई थी, शैक्षणिक सिद्धांत के अनुसार स्थापित अवधियों की सीमाएं लगभग बाल विकास में महत्वपूर्ण मोड़ के साथ मेल खाती हैं।

द्वितीय. दूसरासमूह में ऐसी अवधारणाएँ होती हैं जो बाल विकास के संकेतों में से एक (बाहरी नहीं, बल्कि आंतरिक) को आयु अवधि के लिए एक सशर्त मानदंड के रूप में अलग करने का प्रयास करती हैं।

इनमें प्रयास शामिल हैं पी. पी. ब्लोंस्कीदांतों के आधार पर बाल विकास की अवधि का निर्माण करें, अर्थात। दांतों की उपस्थिति और परिवर्तन। इसलिए, बचपन को तीन युगों में विभाजित किया जाता है: दांत रहित बचपन (8 महीने से 2-2.5 वर्ष तक), दूध के दांतों का बचपन (लगभग 6.5 वर्ष तक), स्थायी दांतों का बचपन, जो तीसरे पश्च दाढ़ की उपस्थिति के साथ समाप्त होता है ( दांत "ज्ञान")।")।

कामेच्छा ऊर्जा, जो जीवन वृत्ति से जुड़ी है, व्यक्तित्व के विकास, व्यक्ति के चरित्र और उसके विकास के नियमों के आधार पर आधार के रूप में भी कार्य करती है। 3. फ्रायडअपना खुद का कालक्रम बनाया। उनका मानना ​​​​था कि जीवन की प्रक्रिया में एक व्यक्ति कई चरणों से गुजरता है, एक दूसरे से कामेच्छा को ठीक करने के तरीके में, जीवन की वृत्ति को संतुष्ट करने के तरीके से भिन्न होता है। उसी समय, फ्रायड ने इस बात पर बहुत ध्यान दिया कि निर्धारण कैसे होता है और क्या इस मामले में किसी व्यक्ति को विदेशी वस्तुओं की आवश्यकता होती है। इसके आधार पर, उन्होंने तीन बड़े चरणों का गायन किया, जिन्हें कई चरणों में विभाजित किया गया है।

प्रथम चरण - कामेच्छा-वस्तु -इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे को कामेच्छा की प्राप्ति के लिए एक विदेशी वस्तु की आवश्यकता होती है। यह अवस्था एक वर्ष तक चलती है और इसे मौखिक अवस्था कहा जाता है। इरोजेनस ज़ोन मुंह और होठों की श्लेष्मा झिल्ली है। जब बच्चा दूध चूसता है, और भोजन के अभाव में - अपनी उंगली या किसी वस्तु का आनंद लेता है। इस स्तर पर निर्धारण तब होता है जब बच्चा अपनी कामेच्छा की इच्छाओं को महसूस नहीं कर सकता है, उदाहरण के लिए, उसे शांत करने वाला नहीं दिया गया था। फ्रायड के दृष्टिकोण से, इस प्रकार के व्यक्तित्व की विशेषता है, एक निश्चित शिशुवाद, वयस्कों, माता-पिता पर निर्भरता, यहां तक ​​​​कि वयस्कता में भी। इसके अलावा, इस तरह की निर्भरता को अनुरूप और नकारात्मक व्यवहार दोनों में व्यक्त किया जा सकता है।

दूसरा चरण - कामेच्छा विषय, जो यौवन की शुरुआत तक रहता है, इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे को अपनी प्रवृत्ति को संतुष्ट करने के लिए किसी बाहरी वस्तु की आवश्यकता नहीं होती है। फ्रायड को कभी-कभी इस अवस्था को भी कहा जाता है अहंकार, यह मानते हुए कि इस स्तर पर तय किए गए सभी लोगों के लिए, आत्म-अभिविन्यास विशेषता है, अपनी जरूरतों और इच्छाओं को पूरा करने के लिए दूसरों का उपयोग करने की इच्छा, उनसे भावनात्मक अलगाव। नरसंहार के चरण में कई चरण होते हैं। विकास के चरण इरोजेनस ज़ोन में बदलाव से जुड़े होते हैं - शरीर के वे क्षेत्र, जिनकी उत्तेजना खुशी का कारण बनती है।

एक अवस्था जो लगभग 3 वर्ष तक चलती है - गुदाइरोजेनस ज़ोन आंतों के म्यूकोसा में शिफ्ट हो जाता है। बच्चा न केवल कुछ शौचालय कौशल सीखता है, बल्कि स्वामित्व की भावना भी विकसित करना शुरू कर देता है। इस स्तर पर निर्धारण एक गुदा चरित्र की उपस्थिति की ओर जाता है, जो खुद को हठ, अक्सर कठोरता, साफ-सुथरा और मितव्ययिता में प्रकट करता है।

3 साल की उम्र से, बच्चा अगले में चला जाता है, फालिकजिस अवस्था में बच्चे लैंगिक भेदों के प्रति जागरूक होते हैं। जननांग प्रमुख एरोजेनस ज़ोन बन जाते हैं। फ्रायड ने इस अवस्था को लड़कियों के लिए महत्वपूर्ण माना, जो पहली बार लिंग की कमी के कारण अपनी हीनता का एहसास करने लगती हैं। उनका मानना ​​​​था कि यह खोज बाद में विक्षिप्तता या आक्रामकता को जन्म दे सकती है, जो आम तौर पर इस स्तर पर तय किए गए लोगों की विशेषता है। यह काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि इस अवधि के दौरान माता-पिता के साथ संबंधों में तनाव बढ़ रहा है, मुख्य रूप से उसी लिंग के माता-पिता के साथ, जिनसे बच्चा डरता है और विपरीत लिंग के माता-पिता से ईर्ष्या करता है। यदि अब तक बच्चों की कामुकता स्वयं पर निर्देशित थी, तो अब बच्चे वयस्कों के प्रति यौन लगाव का अनुभव करना शुरू कर देते हैं, लड़कों को अपनी मां (ओडिपस कॉम्प्लेक्स), लड़कियों को अपने पिता (इलेक्ट्रा कॉम्प्लेक्स) से।

6 साल तक तनाव कम हो जाता है, जब आता है अव्यक्तयौन प्रवृत्ति के विकास का चरण। इस अवधि के दौरान, जो यौवन की शुरुआत तक रहता है, बच्चे अध्ययन, खेल और खेल पर बहुत ध्यान देते हैं।

तीसरे चरण को कहा जाता है कामेच्छा वस्तु,क्योंकि यौन वृत्ति को संतुष्ट करने के लिए व्यक्ति को एक साथी की आवश्यकता होती है। यह किशोरावस्था की अंतिम अवस्था की विशेषता है। इस चरण को जननांग भी कहा जाता है, क्योंकि कामेच्छा ऊर्जा का निर्वहन करने के लिए, एक व्यक्ति यौन जीवन के तरीकों की तलाश कर रहा है जो उसके लिंग और उसके व्यक्तित्व प्रकार की विशेषता है।

III. तीसराएल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, बाल विकास की अवधि का समूह, "बाल विकास की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए एक विशुद्ध रूप से रोगसूचक और वर्णनात्मक सिद्धांत" से आगे बढ़ने की इच्छा से जुड़ा है। यह अवधिकरण है एल. एस. वायगोत्स्कीतथा डी बी एल्कोनिन।

एल एस वायगोत्स्की के कार्यों में, बच्चे के उच्च मानसिक कार्यों के विकास में परिपक्वता और सीखने की भूमिका के बीच संबंधों की समस्या पर विस्तार से विचार किया गया है। इस प्रकार, उन्होंने सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत तैयार किया, जिसके अनुसार मस्तिष्क संरचनाओं का संरक्षण और समय पर परिपक्वता उच्च मानसिक कार्यों के विकास के लिए एक आवश्यक लेकिन पर्याप्त स्थिति नहीं है। इस विकास का मुख्य स्रोत है बदलते सामाजिक परिवेश, जिसके लिए वायगोत्स्की ने इस शब्द की शुरुआत की सामाजिक विकास की स्थिति, "बच्चे और आसपास की वास्तविकता के बीच एक अजीबोगरीब, उम्र-विशिष्ट, अनन्य, अद्वितीय और अपरिवर्तनीय संबंध, मुख्य रूप से सामाजिक" के रूप में परिभाषित किया गया है। यह वह दृष्टिकोण है जो एक निश्चित आयु स्तर पर बच्चे के मानस के विकास के पाठ्यक्रम को निर्धारित करता है।

एल एस वायगोत्स्की ने मानव जीवन चक्र की एक नई अवधि का प्रस्ताव दिया, जो कि . पर आधारित था विकास और संकटों की स्थिर अवधियों का प्रत्यावर्तन।एल एस वायगोत्स्की के अनुसार, उम्र का संकट मुख्य रूप से विकास की सामान्य सामाजिक स्थिति के विनाश और दूसरे के उद्भव के कारण होता है, जो बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के नए स्तर के अनुरूप है। बाह्य व्यवहार में आयु संबंधी संकट अवज्ञा, हठ और नकारात्मकता के रूप में प्रकट होते हैं। समय के साथ, वे स्थिर उम्र की सीमाओं पर स्थानीयकृत होते हैं और नवजात ™ संकट (पहले महीने तक), 1 साल पुराने संकट, 3 साल पुराने संकट, 7 साल पुराने संकट के रूप में प्रकट होते हैं। , एक किशोर संकट (11-12 वर्ष पुराना) और एक युवा संकट। संकटों को क्रांतिकारी परिवर्तनों की विशेषता है, जिसकी कसौटी उभरना है रसौली।वायगोत्स्की के अनुसार मनोवैज्ञानिक संकट का कारण विकास में निहित है बेजोड़ताबच्चे के विकासशील मानस और विकास की अपरिवर्तनीय सामाजिक स्थिति के बीच, और इस स्थिति के पुनर्गठन पर ही सामान्य संकट निर्देशित होता है।

इस प्रकार, जीवन का प्रत्येक चरण एक संकट के साथ खुलता है (कुछ नियोप्लाज्म की उपस्थिति के साथ), इसके बाद स्थिर विकास की अवधि होती है, जब नियोप्लाज्म का विकास होता है।

• संकट नवजात™ (0-2 महीने)।
• शैशवावस्था (2 महीने - 1 वर्ष)।
• संकट 1 वर्ष।
• प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष)।
• संकट 3 साल।
• पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष)।
• संकट 7 साल।
• स्कूल की उम्र (7-13 साल)।
• संकट 13 साल।
• यौवन की आयु (14-17 वर्ष)।
• संकट 17 साल।

स्थिर अवधि बचपन का एक बड़ा हिस्सा बनाती है। वे आमतौर पर कई वर्षों तक चलते हैं। और उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म जो इतनी धीमी गति से और लंबे समय तक दिखाई देते हैं, व्यक्तित्व संरचना में स्थिर, स्थिर हो जाते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की ने संकटों को बहुत महत्व दिया और स्थिर और संकट काल के प्रत्यावर्तन को बाल विकास का नियम माना। स्थिर अवधियों के विपरीत, संकट लंबे समय तक नहीं रहता है, कुछ महीने, प्रतिकूल परिस्थितियों में एक साल या दो साल तक भी। ये संक्षिप्त लेकिन अशांत चरण हैं, जिसके दौरान विकास में महत्वपूर्ण बदलाव होते हैं और बच्चा अपनी कई विशेषताओं में नाटकीय रूप से बदल जाता है। विकास इस समय एक भयावह चरित्र ले सकता है।

संकट अगोचर रूप से शुरू और समाप्त होता है, इसकी सीमाएँ धुंधली, अस्पष्ट हैं। अवधि के मध्य में वृद्धि होती है। बच्चे के आसपास के लोगों के लिए, यह व्यवहार में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है, "कठिन-से-शिक्षित ™" की उपस्थिति, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की लिखते हैं। बच्चा वयस्कों के नियंत्रण से बाहर हो रहा है, और शैक्षणिक प्रभाव के वे उपाय जो सफल हुआ करते थे, अब प्रभावी नहीं हैं। प्रभावशाली प्रकोप, सनक, प्रियजनों के साथ कम या ज्यादा तीव्र संघर्ष - संकट की एक विशिष्ट तस्वीर, कई बच्चों की विशेषता। स्कूली बच्चों की कार्य क्षमता कम हो जाती है, कक्षाओं में रुचि कमजोर हो जाती है, शैक्षणिक प्रदर्शन कम हो जाता है, कभी-कभी दर्दनाक अनुभव और आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं।

हालांकि, अलग-अलग बच्चों में अलग-अलग तरीकों से संकट की अवधि होती है। एक के व्यवहार को सहन करना मुश्किल हो जाता है, और दूसरा मुश्किल से बदलता है।

संकटों के दौरान होने वाले मुख्य परिवर्तन आंतरिक होते हैं। बच्चे की रुचियां और मूल्य बदल जाते हैं।

सामग्री के दृष्टिकोण से, एल.एस. वायगोत्स्की ने प्रत्येक अवधि के नियोप्लाज्म के आधार पर बचपन को विभाजित किया, अर्थात। उन मानसिक और सामाजिक परिवर्तनों के बारे में जो एक निश्चित उम्र के बच्चों की चेतना और गतिविधि को निर्धारित करते हैं।

डी. बी. एल्कोनिन ने अपने आवर्तकाल में तीन मानदंडों का प्रयोग किया है:

• 1) सामाजिक विकास की स्थिति- यह संबंधों की प्रणाली है जिसमें बच्चा समाज में प्रवेश करता है, और वह खुद को इसमें कैसे उन्मुख करता है;
• 2) मुख्य, या नेता, गतिविधि का प्रकारइस अवधि के दौरान एक बच्चा, जो एक विशेष उम्र में विकास की मुख्य दिशा निर्धारित करता है;
• 3) बुनियादी मनोवैज्ञानिक अर्बुदविकास, यानी अग्रणी प्रकार की गतिविधि के कार्यान्वयन के दौरान बच्चे में विकसित होने वाली क्षमता।

डी.बी. एल्कोनिन, अवधिकरण के शास्त्रीय सिद्धांतों के आधार पर, गतिविधि के विषय-वस्तु पक्ष के गहन विश्लेषण के अधीन और इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि समाज में एक बच्चे के जीवन की प्रक्रिया, जो प्रकृति में एकीकृत है, ऐतिहासिक अवधि के दौरान विकास दो भागों में बंटा हुआ है।

• व्यक्तित्व के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र को आत्मसात करना (संचार की दुनिया को आत्मसात करना);
• परिचालन-तकनीकी क्षेत्र (उद्देश्य दुनिया को आत्मसात करना) को आत्मसात करना।

डी। बी। एल्कोनिन ने वैकल्पिकता के नियम की खोज की, विभिन्न प्रकार की गतिविधि की आवधिकता: एक निश्चित स्तर पर, बच्चे की गतिविधि का उद्देश्य लोगों के साथ संबंध सीखना है, गतिविधि का प्रकार संचार है, फिर सीखने का चरण आता है कि वस्तुओं का उपयोग कैसे करें, गतिविधि का प्रकार विषय-जोड़-तोड़ है। हर बार इन दो प्रकार की गतिविधियों के बीच अंतर्विरोध पैदा होते हैं, जो विकास का कारण बनते हैं। विकास संकट एक अग्रणी गतिविधि से दूसरी गतिविधि में संक्रमण कहा जाता है।एक संकट बच्चे के परिवर्तन की आवश्यकता का एक प्रकार का व्यवहारिक संकेत है: वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में परिवर्तन, वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधि की एक नई वस्तु का उद्भव, अर्थात्। नई अग्रणी गतिविधि। इसके अलावा, बाल विकास का प्रत्येक युग एक ही सिद्धांत पर निर्मित होता है। यह संचार के क्षेत्र में गतिविधियों के साथ खुलता है।

आवधिकता के नियम को ध्यान में रखते हुए, डी.बी. एल्कोनिन विकास संकट की सामग्री को एक नए तरीके से बताते हैं। तो, 3 साल और 12 साल - संबंधों का संकट, उनके बाद मानवीय संबंधों में एक अभिविन्यास बनता है; 1 वर्ष और 7 वर्ष - संकट जो चीजों की दुनिया में उन्मुखीकरण खोलते हैं।

इस प्रकार डीबी एल्कोनिन के मानसिक विकास की अवधि सामान्य रूप से प्रकट होती है (तालिका 1.1)।

तालिका 1.1

मानसिक विकास की अवधि लेकिन D. B. Elkonin