Netradicionalni obrazovni sustavi. Vrste treninga. Tradicionalni obrazovni sustav

Sastav govornika događaja trebao bi inspirirati one koje zanima kako se djecu može poučavati “na drugačiji način”. Ovdje će govoriti Alexander Lobok, doktor psihologije, tvorac probabilističke metodologije učenja, učitelj Dima Zitser, osnivač Epischool Mikhail Epshtein, direktor IT škole Alexander Ezdov. Sudionicima će se govoriti o Montessori školi, o višestaničnoj matematici, o mješovitom učenju, o projektu InterUrok.ru koji omogućuje proučavanje cijelog školskog kurikuluma putem interneta.

Jedan od organizatora konferencije, Aleksey Semenychev, savjetnik je za obiteljsko obrazovanje. Uglavnom, inicijativa za održavanjem ovakvog susreta proizašla je iz želje roditelja koji su svoju djecu odlučili podučavati izvan škole, međusobno razmjenjivati ​​iskustva i na neki način za sebe strukturirati ideje modernog alternativnog obrazovanja.

Aleksej smatra da potraga za alternativnim putovima nikada neće biti raširena, ali moderno obrazovanje, ako je usmjereno u budućnost, mora biti drugačije: obiteljsko, tradicionalno, školsko, mješovito - svejedno.

Aleksej Semeničev

Kad smo se počeli baviti alternativnim obrazovanjem, otkrili smo da u našoj zemlji postoji puno dobrih pedagoških sustava, eksperimenata, metoda i tako dalje. Dovoljno je podsjetiti da pedagogija suradnje Shalve Amonashvilija datira iz 1960-ih. No, problem je što između masovne škole i ovih nalaza gotovo da i nema dijaloga. Obrazovni sustav je jedan od najkonzervativnijih.

U samoj ideji organiziranja masovnog općeg obrazovanja postoji dramatičan sukob: s jedne strane ono je pozvano da postane osnovno za što veći broj djece. S druge strane, sva su djeca toliko različita da ih je jednostavno nemoguće jednako poučavati. Barem nije učinkovito.

Kad odrasla osoba ne voli posao, može pronaći drugi, uzimajući u obzir sve želje od rasporeda do plaće. Može promijeniti posao jednostavno zato što mu tim ne odgovara. Ili je nestala motivacija za razvoj. Ili zato što su ponudili prikladnije mjesto.

Što ako škola ne odgovara djetetu?

Naravno, neki odrasli koji su navikli birati prije ili kasnije postavljaju si pitanje: zašto moje dijete nema izbora i treba ići u školu koja ga ne motivira za učenje? Ili u školu koja je štetna za njegovo zdravlje? Ako odrasli shvate da su dobro školovanje djece prvenstveno zainteresirani za dobro obrazovanje djece njih, roditelje, a ne ministra obrazovanja, uvidjet će da izbor zapravo postoji.

Alternativno obrazovanje je potraga za alternativom, prije svega, prosječnom formatu sustava masovnog općeg obrazovanja.

Pet mitova o alternativnom obrazovanju

Ako dijete ne ide u školu, imat će problema sa socijalizacijom.

Dapače, kod kućnog školovanja organiziranje komunikacije s vršnjacima i drugim ljudima poseban je zadatak. Rješava se uz pomoć raznih sekcija, krugova, interesnih klubova. Za to se roditelji mogu udružiti i u tzv. “obiteljske škole” (iako bi ih bilo ispravnije smatrati klubovima, budući da nemaju obrazovnu licencu): s jedne strane, udruživanjem se lakše rješavaju problema s mentorima, s druge strane, moguće je provoditi zajedničke izvannastavne aktivnosti.

Aleksej Semeničev

savjetnik za obiteljski odgoj

Svijest o sebi kao osobi, svijest o sebi u društvu u uvjetima obiteljskog odgoja javlja se i ranije nego u školi. U usporedbi s našim odraslim životom, to je kao stalni posao i slobodni posao. Pa odete na posao, gdje je plaća stabilna, a onda odlučite postati freelancer. S jedne strane dolazi sloboda - radim što hoću, ne idem u školu. S druge strane, shvaćate da sada sve ovisi samo o vama. Naša djeca ranije dolaze do ideje da ste sami odgovorni za svoju sudbinu.

Zagovornici alternativnog obrazovanja maze svoju djecu čineći učenje zabavnim.

Slažem se, postoje tisuće načina da se razmaze djeca u tradicionalnoj školi. Što vrijedi dobro proučiti za darove ili raditi domaću zadaću za dijete. Dakle, to nije problem obrazovnog sustava, već samo pristupa roditelja. Međutim, mnogi priznaju da je balansiranje između "učenje bi trebalo biti zabavno" i "dijete bi trebalo naučiti prevladavati poteškoće" vrlo teško kada kombinirate ulogu roditelja i učitelja. Zapravo, takva ravnoteža nije laka za profesionalne učitelje, bez obzira s kojim sustavom rade.

Alternativno obrazovanje uvijek je tradicionalna škola "iznutra prema van".

Čini se da je, ako tražimo alternativu razredno-satnom sustavu, najvažnije ukinuti satove od 40 minuta, odustati od rasporeda predmeta i ocjena – i novi sustav je spreman. Ovo nije istina. Ipak, glavni cilj alternativnog obrazovanja je pronaći individualni pristup pojedinom djetetu, uzimajući u obzir osobitosti njegova razvoja, a ne ukidanje uobičajenih stvari iz principa.

Anna Nine

I satovi od 40 minuta i raspored predmeta samo su način strukturiranja obrazovnih aktivnosti i pridržavanja rasporeda. Čak i ako dijete dobije alternativno obrazovanje, ova mu metoda može odgovarati. Predmetno obrazovanje omogućuje vam da se usredotočite na glavne discipline njegove dobi, na primjer, ruski i matematiku, i ostanete paralelni s njegovim kolegama u znanju. To je osobito važno ako je dijete zbog zdravstvenih razloga teško svladati sva predmetna područja. Što se tiče ocjena, za dijete je važna procjena odrasle osobe, zdravo narcisoidno hranjenje njegovih vještina i sposobnosti, važno je pokazati svoje znanje pred vršnjacima – sve se to zove zdravo natjecanje. Problemi počinju kada dijete uz ocjene u dnevniku dobije i socijalnu ocjenu koja postaje stigma i počinje određivati ​​njegovu poziciju u razredu.

Roditelji ne mogu bolje od učitelja znati kako i čemu učiti djecu, pa alternativno obrazovanje izvan škole uvijek gubi na kvaliteti.

Naravno, u slučaju odabira obrazovanja izvan škole roditelji moraju posvetiti puno vremena i pažnje kako bi rezultat bio kvalitetan. Ali oni ne bi trebali preuzeti sve funkcije učitelja. Njihova je zadaća organizirati obrazovni proces i pronaći izvore iz kojih će dijete dobiti znanje. To mogu biti učitelji, udžbenici, web stranice. Ako se program osnovne škole može savladati uz pomoć mame i tate, onda u srednjoj i srednjoj školi to neće biti dovoljno. U smislu razvoja obrazovne strategije, profesionalni mentori mogu pomoći.

Ako moje dijete ide sigurno u školu, ne moram znati za alternativno obrazovanje.

Morate znati o alternativnom obrazovanju, makar samo zato što vam omogućuje novi pogled na uobičajenu školu - kao jedan od načina poučavanja, sa svojim plusevima i minusima, ali ne i jedini pravi. A ako dijete iznenada ima poteškoća u školi, možda će čak i privremeno pribjegavanje alternativnom obrazovanju popraviti situaciju.

Anna Nine

obiteljski psiholog, gestalt terapeut

Ako je dijete na niskom položaju u razredu i ne uči dobro, alternativno obrazovanje može priskočiti u pomoć. Promjena okruženja, individualni pristup izgradnji motivacije spašava od negativnih povratnih informacija u obliku ocjena i mišljenja kolega. Zahvaljujući alternativnom obrazovanju, postaje moguće podići razinu znanja, povećati samopoštovanje i samopoštovanje.

Prema članku 43. Ustava Ruske Federacije, osnovno opće obrazovanje je obvezno, a njegovo stjecanje djeci moraju osigurati roditelji ili osobe koje ih zamjenjuju. Odnosno, svako dijete, građanin Rusije, mora dobiti svjedodžbu nakon 9. razreda. Ruska Federacija podupire različite oblike obrazovanja i samoobrazovanja, ali istodobno postavlja savezne državne obrazovne standarde.

Zakon određuje roditelje (zakonske zastupnike) koji su odgovorni za obrazovanje djeteta, daje im pravo izbora načina pružanja tog obrazovanja i utvrđuje standarde koje rezultat mora zadovoljiti.

Što roditelji mogu učiniti ako ne žele poslati svoje dijete u državnu školu?

Postoji nekoliko mogućnosti: pronaći školu s alternativnim načinom nastave (autorske škole, Montessori škole, Waldorfske škole, škole u parkovima i druge), prijeći na izvanredni (ili izvanredni) oblik obrazovanja u tradicionalnoj općoj školi , ili se prebacite na obiteljski odgoj.

Škole s alternativnim metodama nastave

U tim je školama razredno-satni sustav suprotstavljen vlastitom pristupu: umjesto podjele na razrede po uzrastu, može postojati nastava u skupinama različite dobi, umjesto akademskih predmeta - interdisciplinarni projekti i individualni obrazovni pravci, umjesto nastave iz zvono na zvono - slobodno raspolaganje svojim vremenom.

Među školama koje rade po metodama koje su odavno priznate u mnogim zemljama (kao što su waldorfske škole) postoje državne škole. Što se tiče autorskih škola koje rade prema samostalno razvijenim metodama, gotovo sve su privatne i zahtijevaju financijska ulaganja roditelja.

Autorske škole pojavile su se u Rusiji početkom 1990-ih. Među najsvjetlijim su "Episkola" Mihaila Epšteina u Sankt Peterburgu i autorska škola Aleksandra Lobka s utjelovljenom idejom probabilističkog obrazovanja u Jekaterinburgu.

S gledišta roditelja, učenje u takvim školama ne razlikuje se mnogo od tradicionalnih: dijete ide u školu pod nadzorom učitelja, a organizacija i dalje snosi odgovornost za kvalitetu obrazovanja. Sasvim je druga stvar odabiru li roditelji dopisno ili obiteljsko obrazovanje za svoje dijete.

Učenje na daljinu prema individualnom nastavnom planu i programu

Ovu opciju biraju oni koji su zadovoljni školskim programom, ali nisu zadovoljni potrebom pohađanja škole. Dijete je upisano u općeobrazovnu ustanovu za izvanredno obrazovanje. Škola sama izrađuje individualni nastavni plan i program i osigurava obrazovne materijale. Dio predmeta moguće je savladati u školi u punom radnom vremenu (tada će biti izvanredno).

Dijete će biti ocijenjeno na isti način kao i ostali učenici škole. Glavna zadaća roditelja u ovom obliku obrazovanja je osigurati da dijete savlada školski program. Kako će se to dogoditi - uz pomoć učitelja, video lekcija i internetskih izvora, samostalno učenje u udžbeniku - odlučuju roditelji.

obiteljski odgoj

Tu roditelji kreću na potpuno besplatnu plovidbu alternativnim obrazovnim trendovima. Uz samo jedan uvjet: dijete mora položiti državnu svjedodžbu nakon 9. razreda da bi dobilo svjedodžbu o osnovnom općem obrazovanju i položiti ispit nakon 11. razreda da bi dobilo svjedodžbu o srednjem općem obrazovanju. Što se tiče srednjih certifikata, oni su izborni do 9. razreda. Ali roditeljima koji biraju obiteljsko obrazovanje ipak se preporučuje da ih prođu svake godine kako bi bili sigurni da različite struje nisu odvele brod daleko od Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Svatko u ovaj oblik obrazovanja dolazi na različite načine: netko zbog uvjerenja, netko zbog okolnosti. Ali svi roditelji koji su preuzeli odgovornost poučavanja svoje djece izvan škole susreću se sa sličnim poteškoćama: kako pronaći školu za certifikaciju, kako riješiti probleme discipline, koji program odabrati, koje metode koristiti. Odrasli se okupljaju u online i offline zajednicama i raspravljaju o učinkovitim načinima poučavanja djece.

U Rusiji je pitanje metodologije obiteljskog odgoja akutno. S jedne strane, ovo je dobro slobodno tržište za alternativne sustave učenja. Ako osmislite metodu koja olakšava podučavanje djece matematici, roditelji će je rado isprobati, dok je u srednjoj školi iznimno teško dokazati potrebu za novim alatom. S druge strane, razvijači obrazovnih proizvoda nemaju dovoljno kanala kojima bi se mogli izraziti roditeljima. A roditelji, zauzvrat, nemaju dovoljno pedagoškog znanja da samostalno biraju metode. Nije iznenađujuće da upravo oni koji se suočavaju s problemima obiteljskog obrazovanja pokreću širok razgovor o alternativnom obrazovanju na sveruskoj razini.

Ispada zanimljiva slika: ako su prije ton alternativnom obrazovanju postavljali inovativni učitelji, privlačeći i entuzijastične i skeptične poglede, sada se čini da je inicijativa prešla na roditelje. Od pasivnih potrošača obrazovnih usluga postali su aktivni sudionici procesa koji utječu na tržište.

Konferencije poput ove koja će se održati u kulturnom centru ZIL trebale bi postati platforma na kojoj se susreću roditelji, razvijači obrazovnih alata (od metodika do konkretnih proizvoda - udžbenika, web servisa i sl.) i stručni učitelji koji poučavaju „drugačije od u školi” i spremni su podijeliti svoje iskustvo i razumijevanje što obrazovanje može biti.

Do alternativni pedagoški sustavi (tehnologije) u inozemnoj pedagogiji uključuju: waldorfsku pedagogiju R. Steinera, tehnologiju slobodnog rada S. Freneta, radioničku tehnologiju, pedagoški sustav (tehnologija samorazvoja) M. Montessori, Dalton tehnologiju itd. Svi ovi pedagoški sustavi nastali su na početkom XX. stoljeća u skladu s idejama reformatorske pedagogije kao protesta protiv tradicionalne pedagogije s njezinom izolacijom od života, pretjeranim intelektualizmom u nastavi, ograničavanjem aktivnosti i samostalnosti učenika.

Filozofski temelj Nova pedagogija bili su novi filozofski pravci tog vremena: antropozofija, egzistencijalizam, pragmatizam i dr. Karakterizira ih novo shvaćanje biti čovjeka kao jedinstva tjelesnih, duševnih i duhovnih načela. Sljedeće ideje također su postale metodološka osnova novih ideja u pedagogiji: a) odbacivanje autoritarnog pritiska na osobu u različitim sferama života; b) davanje slobode moralnog izbora u kombinaciji s odgovornošću za njega; c) razvoj slobodne komunikacije.

Tri alternativna pristupa bila su temelj reformističke pedagogije:

Pristup osobnosti djeteta kao jedinstvene prirode i prava na individualni razvoj. Dijete ima goleme neiscrpne mogućnosti, koje se ostvaruju samo pod povoljnim uvjetima;

Pristup organiziranju škole koji vodi računa o zdravlju djeteta, njegovoj želji za znanjem, razvoju njegovih kreativnih sposobnosti, želji za punim ostvarenjem;

Pristup školi kao sustavu otvorenom javnom životu.

Raznovrsni oblici dječjeg života (zajednice humanističkih odnosa, školske zadruge i dr.) pridonijeli su razvoju djetetovog samopoštovanja, poštivanju prava drugoga, učenju međusobnog razumijevanja i dijaloga s drugim ljudima.

Razmotrimo općenito pedagoške sustave R. Steinera, M. Montessori, S. Freneta.

Njemački filozof, učitelj R. Steiner (1861.-1925.) na temelju svog antropozofskog učenja stvorio je međunarodni kulturno-prosvjetni pokret tzv. "Waldorfska pedagogija" (od imena tvornice "Waldorf-Astoria", za čiju je djecu radnika otvorena prva Waldorfska škola u Stuttgartu 1919. godine).

Sa stajališta antropozofije, čovjek je mali kozmos, a kozmos je veliki čovjek. Svijet, priroda, povijest točan su odraz osobe, a osoba je sinteza svijeta, prirode, povijesti u malom. R. Steiner je svoj pedagoški sustav stvorio na temelju shvaćanja biti čovjeka kao sinteze četiri glavna dijela: tjelesnosti, mišljenja, osjećaja i volje. Svi ti dijelovi ljudske biti različito se razvijaju u različitim dobnim razdobljima. Proces obrazovanja i odgoja u Waldorfskoj školi temelji se na poznavanju zakonitosti tog razvoja.

Pedagoški ideal Waldorfske škole je odgoj cjelovite, skladno razvijene osobe. Stoga se nastavni plan i program waldorfskih škola temelji na ideji sklada u razvoju intelekta, osjećaja i volje. To se izražava u razumnoj kombinaciji teoretskih disciplina, praktične nastave (obrada metala i drva, tkanje, knjigoveštvo, kovaštvo i dr.) i umjetničkih disciplina. Izrazito obilježje Waldorfske škole je načelo (metoda) uranjanja, koje se provodi u sustavu "epoha učenja": prva polovica dana u školi posvećena je "glavnoj lekciji" - disciplini, tečaju od kojih se proučava tijekom epohe od 3-4 tjedna. Sredina dana posvećena je učenju dva strana jezika, glazbe, slikanja, euritmije (umjetnost pokreta koja se izvodi u skladu s glazbom i govorom). Završni dio školskog dana je učenje zanata, fizički rad. Važno načelo waldorfske pedagogije je “prvo umjetničko, a zatim intelektualno”. Ciljevi estetskog odgoja su okoliš i arhitektura škole.

Ključna figura Waldorfske škole je učitelj (razrednik), koji predaje sve predmete od 1. do 8. razreda, brine se o intelektualnom i duhovnom razvoju osobnosti svakog učenika, te uspostavlja čvrste, prijateljske veze s roditeljima. U skladu s načelom kreativne autonomije, učitelj ne djeluje na temelju uputa, već na temelju razumijevanja djetetove biti. Učitelj stoga ima priliku kreativno se ostvariti.

Škola nema tradicionalni sustav bodovanja, već ga zamjenjuju karakteristike učenika, koje predstavljaju njihov uspjeh, marljivost i perspektivu. Svaki učenik se slobodno razvija u skladu sa svojim sposobnostima.

Važno načelo waldorfske pedagogije je i načelo samoupravljanja. Stvaraju se različita kolegijalna tijela školske samouprave: tjedne konferencije, školske udruge, vijeća roditelja i nastavnika itd.

Trenutno u svijetu postoji više od 500 takvih škola. Waldorfski učitelji se posebno pripremaju na pedagoškim seminarima u waldorfskim školama (3-4 godine učenja).

M. Montessori (1870.-1952.), istaknuti talijanski liječnik, filozof i učitelj, također je značajno utjecao na razvoj pedagoške teorije i prakse u 20. stoljeću. Analizirajući školski sustav svog vremena, Montessori je došla do zaključka da „svaki školski sustav šteti normalnom razvoju djeteta“. Svoju pedagošku teoriju odlučila je graditi na temelju promatranja ponašanja djece, njihovih potreba i interesa. Želja za znanjem, samootkrivanjem, neovisnošću svojstvena je djetetu od samog početka. Stoga je "potrebno isključiti uplitanje odraslih u prirodni proces razvoja djeteta". Zadatak odgajatelja je samo taj razvoj olakšati i usmjeriti.

Načela pedagogije M. Montessori su: sloboda, individualnost, neovisnost, interes. Primjerice, slobodu je shvaćala kao slobodu za rast i razvoj djeteta. Individualnost je način na koji dijete utire svoj put do neovisnosti, samodostatnosti. Moto Montessori pedagogije: „Pomozi mi da to učinim sam“ – tako se dijete obraća odrasloj osobi. Osnovno pravilo rada Montessori učitelja je: „Čekaj i promatraj“. Učitelj mora znati strpljivo i dugo promatrati razvoj djeteta.

Vaš ped. koncept M. Montessori ostvaren u “Dječjoj kući” koju je stvorila (1907). Velika važnost u Montessori pedagoškom sustavu pridaje se tjelesnom i senzornom odgoju: odgoj osjetila i razvoj motorike. Razvila je niz didaktičkih materijala koji zadovoljavaju spontanu želju djeteta za kretanjem.

Montessori je smatrala da razvoj motoričkih i senzornih vještina doprinosi općem, emocionalnom i govornom razvoju djeteta. Didaktički materijali namijenjeni su razvoju svakog područja osjetila. To su razne kocke, cilindri, tijela raznih oblika, debljina, visina, volumena, okviri za vježbe kopčanja, vezivanja, vezanja itd., daske i komadi materije različitog stupnja hrapavosti, razne vrste šumova, zvona, zvona. , pramenovi obojene vune itd. To su i matematički materijali, materijali za razvoj govora, pripremu za pisanje, materijali za prirodoslovno (svemirsko) obrazovanje itd.

Montessori je nastavu djeteta uz didaktičke materijale nazvala “sate”. Dijete ima mogućnost amaterskog nastupa, slobodu izbora materijala i radnji s njim, individualni tempo učenja. Djelujući samostalno, stječe razne vještine; uči postaviti cilj i pronaći načine za njegovo postizanje, kontrolirati svoje pogreške; uči uspoređivati, samostalno razmišljati, vježba pažnju i sl.

U modernom razdoblju ideje M. Montessori doživljavaju preporod. U Njemačkoj i Nizozemskoj postoji dosta Montessori osnovnih škola. "Montessori centri" organiziraju seminare za učitelje u raznim zemljama svijeta, uklj. u Bjelorusiji. Međunarodna Montessori udruga, koja ima konzultativni status pri UNESCO-u, popularizira ideje M. Montessori.

Sa imenom S. Frenet (1896.-1966.) povezuje modernizaciju francuske škole 30-ih godina. XX. stoljeća. Kreirajući svoj pedagoški sustav, Frenet je polazio od činjenice da je svako dijete jedinstvena individualnost. Stoga treba prihvatiti prirodu osobnosti onakvu kakva jest, oslanjajući se na njen zdravi početak. Temeljeći svoj pedagoški koncept na djetetovoj prirodnoj potrebi za poznavanjem svijeta oko sebe, S. Frenet je uvjetno identificirao tri faze u životu djece: „izviđanje dodirom” (do dvije godine dijete se odgaja u obitelji) ; “razdoblje naseljavanja” (od dvije do četiri godine za djecu se organiziraju “dječji rezervati”); “porođajni period” (od 4 do 14 godina, dijete se odgaja i obučava u vrtiću i osnovnoj školi).

Prema Frenetu, sve odgojno-obrazovne aktivnosti djece trebale bi biti organizirane na način da moraju djelovati samostalno, eksperimentirati, istraživati, klasificirati, doći do ispravne odluke, zaključka putem pokušaja i pogrešaka. Metode "eksperimentalnog pipanja" omogućuju prepoznavanje različitih vrsta inteligencije kod djece: sposobnost za fizički rad; umjetnička sposobnost; praktični način razmišljanja; dar znanstvenika (sposobnost teorijskih konstrukcija); dar javne osobe (društveno-politička orijentacija). U tom smislu, važna funkcija škole je poticanje individualnih sposobnosti svakog djeteta, stvaranje odgovarajućeg okruženja za njihov razvoj. Jedna od značajki učenja u školi S. Freneta je organizacija rada svakog učenika u okviru aktivnosti cijele grupe koja je bila različite dobi.

Kao alternativu postojećoj tradicijskoj školi, Frenet je predložio i proveo projekt osnovne jednorazredne škole. Karakterizirali su ga: blizina prirodi, modernizacija školskih prostora (umjesto nastave sustav specijaliziranih radionica za fizički rad), nedostatak domaćih zadaća, ocjena, nastavnih planova i programa.

U školi su djeca bila angažirana u raznim vrstama rada: poljoprivreda, kovački i stolarski zanat, stočarstvo, tkanje, predenje, šivanje, domaćinstvo, dizajn, mehanika i osnove zanata. Osim toga, djeca su sudjelovala u društveno korisnim poslovima sela, dopisivala se sa svojim vršnjacima. Škola, prema Frenetu, treba "što je više moguće prilagoditi pojedinca ... zahtjevima života u društvu".

Postizanje tog cilja također je olakšano novim materijalnim sredstvima obuke i obrazovanja koje je predložio S. Frenet. To je prije svega tipografija i uz nju povezani "slobodni tekstovi". Slobodni tekstovi bili su mali sastavci u kojima su djeca govorila o svojim obiteljima, planovima, prijateljima i slično. Učiteljica je odabrala najbolje od njih o kojima su djeca raspravljala i unosila prilagodbe i dopune. Nakon toga tekstovi su tiskani u školskoj tiskari i korišteni kao nastavna sredstva. Umjesto tradicionalnih udžbenika koji, prema Frenetu, isključuju mogućnost individualiziranog učenja, škola je koristila sustav posebnih kartica koje sadrže nastavno gradivo o određenom predmetu ili određenom zadatku (tekst za gramatičku vježbu, aritmetički zadatak, zemljopis). pitanja itd.). Kartice su bile numerirane, sistematizirane po predmetima ili složenim temama. Svaki učenik je uz pomoć učiteljice izradio određeni set kartica za svoje razrede. To mu je omogućilo proučavanje obrazovnog materijala individualnim tempom, uzimajući u obzir njegov kognitivni interes.

Treba istaknuti da sustav S. Freneta karakterizira jasno planiranje obrazovnog procesa. Nastavnik planira rad za svaki razred za mjesec dana. Na temelju ovog plana svaki učenik, zajedno s nastavnikom, izrađuje individualni tjedni plan, koji odražava sve glavne vrste njihovog rada. Prema G.K. Selevko, S. Frenetove tehnologije slobodnog rada, karakteristike kao što su odsutnost instruktivne discipline, razvoj normi hostela od strane same djece također su karakteristične; prisutnost zajednice djece i odraslih, sudjelovanje učitelja u rješavanju zajedničkih problema; vođenje računa o osobnom napretku kroz međusobno vrednovanje djece i učitelja.

Upoznat ćemo se s nekim drugim alternativnim pedagoškim sustavima i tehnologijama u proučavanju relevantnih tema.

Sažetak

U povijesti pedagogije razvoj pogleda na pedagoški proces tekao je od diferencijacije, pa i suprotstavljanja nastave i odgoja do shvaćanja njihova objektivnog jedinstva u 19. stoljeću. U radovima suvremenih znanstvenika i učitelja postoje različiti pristupi razumijevanju cjelovitog pedagoškog procesa, ali se svi slažu da je bit cjelovitog pedagoškog procesa moguće otkriti samo na temelju metodike. sistemski pristup. U skladu s tim pristupom pedagoški sustav može se proučavati u statici i dinamici. U prvom slučaju strukturu pedagoškog sustava predstavljaju četiri međusobno povezane komponente: učitelji i učenici kao subjekti pedagoškog sustava, sadržaj obrazovanja i materijalna sredstva. Pedagoški sustav u dinamici je pedagoški proces.

Postoje različite vrste pedagoških sustava koji se razlikuju ne po svojim bitnim karakteristikama, već po svojoj namjeni, značajkama organizacije i funkcioniranja. Najopćenitiji pedagoški sustav je javni sustav odgoja (obrazovanja) koji ispunjava društveni poredak društva. Njegovi podsustavi su sve društvene institucije koje ostvaruju odgojno-obrazovne funkcije i objedinjuju se u obrazovni sustav. Vodeći podsustav je općeobrazovna škola.

Pedagoški proces istraživači definiraju kao posebno organiziranu interakciju između učitelja i učenika, usmjerenu na rješavanje razvojnih i odgojnih problema. U njegovoj strukturi razlikuju se ciljne, sadržajne, aktivnosti, resursne komponente. Pedagoški proces je kontroverzan. Obavlja nastavnu, obrazovnu i razvojnu funkciju. Njegova glavna svojstva su: dosljednost, cjelovitost, dvostranost, svrhovitost, povezanost s drugim društvenim procesima.

Bitno obilježje pedagoškog procesa je pedagoška interakcija kao usklađena aktivnost subjekata pedagoškog procesa radi postizanja zajedničkih ciljeva (rezultata) odgoja i obrazovanja. Pedagoški proces može se promatrati kao svojevrsni lanac međusobno povezanih pedagoških situacija. Pedagoška situacija, u korelaciji sa svrhom aktivnosti i uvjetima za njezino provođenje, čini pedagoški zadatak, koji djeluje kao glavna jedinica pedagoškog procesa.

Tri su velike skupine pedagoških zadataka: strateški, taktički, operativni. Rješavanje bilo kojeg pedagoškog zadatka odvija se u četiri faze: formuliranje pedagoškog zadatka; projektiranje mogućnosti i odabir najboljeg rješenja; praktična provedba plana rješavanja problema; analiza rezultata rješenja.

Autorovi pedagoški sustavi temelje se na netradicionalnim pristupima, idejama, načelima, sadržajima, metodama, sredstvima, oblicima pedagoškog procesa. Primjeri autorskih pedagoških sustava su domaće (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, A.N. Tubelsky, L.V. Tarasov i dr.) i strane (R. Steiner, M. Montessori, S. Frenet i dr.) autorske škole.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1. Pratiti povijesni razvoj učiteljskih predodžbi o pedagoškom procesu.

2. Definirajte pojam "pedagoški sustav".

3. Opišite glavne komponente pedagoškog sustava, promatrajući ga u statici i dinamici.

4. Navedite primjere različitih vrsta pedagoških sustava.

5 . Opišite pedagoški sustav suvremene škole.

6 . Nacrtajte dijagram strukture pedagoškog procesa.

7. Koje se funkcije provode u pedagoškom procesu?

8. Dokažite da su proturječja pokretačka snaga pedagoškog procesa. Navedite primjere proturječja i objasnite mehanizam njihova utjecaja na razvoj ličnosti.

9. Što je cjelovitost pedagoškog procesa? Koje su još karakteristike pedagoškog procesa povezane s njegovom holističkom prirodom?

10 . Definirajte pojam „pedagoške interakcije“. Dokažite da je bitno

karakteristika pedagoškog procesa?

11. Objasnite značenje pojmova „pedagoška situacija“ i „pedagoški zadatak“.

12. Koji je algoritam (faze) rješavanja pedagoškog problema?

13 . Koje su zajedničke značajke alternativnih (autorskih) pedagoških sustava.

14. Opišite jedan od alternativnih (autorovih) pedagoških sustava.

1. Afonina, G.M. Pedagogija. Tijek predavanja i seminara / G.M. Afonina; izd. O.A. Abdullina. - Rostov n / a: "Phoenix", 2002. -C. 25-33; 65-81 str.

2. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogija: udžbenik. za stud. educirati. srednje institucije. prof. obrazovanje / G.M. Kodžaspirova. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2003. - S. 56-64; str. 97-101.

3. Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije: udžbenik. za stud. viši i prosj. ped. udžbenik ustanove / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov [i drugi]; izd. S.A. Smirnova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - S. 60-63; str. 68-76; S.80-89.

4. Pedagoške tehnologije: udžbenik za studente pedagoških specijalnosti; pod općim uredništvom. V.S. Kukushina. - Rostov n / a: Izdavački centar "Mart", 2002. - 233-237.

5. Puyman, S.A. Pedagogija. Glavne odredbe tečaja / S.A. Puyman. - Minsk: "TetraSystems", 2001. - S. 75-83.

6. Selivanov, V.S. Osnove opće pedagogije. Teorija i metodika odgoja i obrazovanja: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove / prir. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - Ch.IV.

7. Slastyonin, V.A. Pedagogija / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; izd. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - Ch. 9; str. 371-372.

8. Smirnov, V.I. Opća pedagogija: udžbenik / V.I. Smirnov. - M.: Logos, 2002. -

9. Snopkova, E.I. Pedagoški sustavi i tehnologije: praktični aspekt: ​​udžbenik - metod. dodatak / E.I. Snopkov. - Mogilev: Moskovsko državno sveučilište. A.A. Kuleshova, 2004. - S. 62-74.

10. Stefanovskaya, T.A. Pedagogija: znanost i umjetnost. Tijek predavanja / T.A. Stefanovskaja. - M .: Izdavačka kuća "Savršenstvo", 1998. - S. 120-139.

U svoj pedagoški rječnik

Pedagoški sustav - skup međusobno povezanih komponenti (nastavnici i učenici, njihovi ciljevi, metode djelovanja, sadržaj obrazovanja, materijalni resursi) koje karakteriziraju bit pedagoške djelatnosti, ujedinjene zajedničkim ciljem funkcioniranja i jedinstva upravljanja, djelujući u interakciji s okoliš kao integralni fenomen.

Pedagoški sustav suvremene škole - svrhovit, samoorganizirajući sustav, čiji su podsustavi didaktički i odgojno-obrazovni podsustavi, te sfera profesionalne i slobodne komunikacije svih sudionika pedagoškog procesa.

Autorski pedagoški sustav (škola) – pedagoški sustav ( obrazovna ustanova), koja se temelji na netradicionalnim pristupima, idejama, konceptima, principima, tehnologijama koje je osmislio autor (znanstvenik, ravnatelj škole, nastavno osoblje itd.).

Pedagoški proces - ovo je posebno organizirana interakcija (slijed radnji) nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema.

Pedagoška interakcija je usklađena aktivnost subjekata pedagoškog procesa na postizanju zajednički ciljevi(rezultati) obrazovanja, rješavanjem specifičnih pedagoških problema.

Pedagoška situacija - određeno stanje pedagoškog procesa, koje proizlazi iz interakcije nastavnika i učenika u određenom vremenskom razdoblju.

Pedagoški zadatak - pedagošku situaciju, u korelaciji sa svrhom aktivnosti učitelja i učenika i uvjetima za njezinu provedbu.

Materijal za "umetke na marginama ili u tekstu"

Pedagogija je znanost koja proučava nastanak, postojanje i nestajanje (“smrt”) pedagoških sustava kao prirodni povijesni proces (V.P. Bespalko).

“... nema društva u kojem ne postoje i paralelno funkcioniraju različiti pedagoški sustavi” (E. Durkheim).

“... glavna prednost gimnazijskog profesora je to što zna kako odgojiti učenike svojim predmetom. Ali za to učenici moraju biti potpuno njegovi učenici i on ih mora poznavati i mora ih sam voditi do zacrtanog cilja (K. D. Ushinsky).

Pedagoški proces nije samo prijenos nečega s jednog na drugog, nije samo posrednik između generacija ... Bit pedagoškog procesa iznutra leži u samorazvoju tijela ... (PF Kapterev ).

„Razvoj djeteta, a nakon njega i pedagoški proces, kontinuirano je kretanje naprijed, zahtijevajući uvijek nove napore, prije svega samog djeteta“ (P.P. Blonsky).

Čovjek se ne odgaja u dijelovima, on je stvoren sintetski ukupnom količinom utjecaja kojima je podvrgnut. Dakle, zasebno sredstvo uvijek može biti i pozitivno i negativno, odlučujući trenutak nije njegova izravna logika, već logika i djelovanje cijelog sustava sredstava, skladno organiziranog (A.S. Makarenko).

Dijete se razvija, odgaja i obučava, a ne razvija se, a odgaja se i obučava. To znači da su odgoj i obrazovanje uključeni u sam proces razvoja djeteta, a ne nadovezuju se samo na njega (S.L. Rubinshtein).

Gdje nema pedagoški opravdanog utjecaja, ne stvara se pedagoški svrsishodna interakcija (N.E. Shhurkova).

“U našoj školi sve se temelji na onome što djeca pokažu. Pratili smo dijete, a ono nam je govorilo kako organizirati i izgraditi školu” (M. Montessori).

“Dakle, glavna stvar koju moramo zapamtiti. Prvi je interes djeteta koji ga navodi da se fokusira na učenje. Drugo, suradnja djece, čija je neprocjenjiva osnova neujednačena dob. Treće, postojanje ljudskog instinkta za autonomijom, što vodi disciplini i redu. I sve su to temelji organizacije škole mog smjera ”(M. Montessori).

Novi život škole gradi se na načelima suradnje, odnosno učenici, zajedno s učiteljima, dobivaju pravo upravljanja životom i radom škole (S. Frenet).

Osposobljavanje i obrazovanje su međusobno povezani. Podučavanje, odgajanje. Obrazovanje, podučavanje - to je cjelovitost obrazovnog procesa (V.A. Karakovsky).

Obrazovni sustav svake moderne škole sadrži ne samo prošlost u obliku individualnih ideja, ustaljenih tradicija i odnosa, već i budućnost. Budućnost je najčešće utkana u živo tkivo sustava u obliku inovacija (V.A. Karakovsky).

Rad s djetetom je proces rješavanja bezbrojnog skupa pedagoških problema raznih vrsta, razreda, razina (Yu.P. Sokolnikov).

Razmišljanje zajedno

ja. Analizirajte situacije u nastavku. Jesu li obrazovne?

U slučaju potvrdnog odgovora situaciju prevesti u pedagoški problem i riješiti ga pomoću algoritma za rješavanje pedagoškog problema.

1 . Dijete glasno plače, trči po sobama: "Mašina, mašina!". Ne nalazi svoju pisaću mašinu i, ekspresivno gledajući svoje roditelje, nastavlja tražiti od njih izgubljenu igračku ...

2. Zvoni telefon i ispostavlja se da je to osoba s kojom ne želite razgovarati. Kako nastaviti?

3 . Katya ide u školu u hladno jesensko jutro samo u jakni.

Obuci kaput, kaže majka. Ova jakna je prelagana za ovo vrijeme.

Ne želim! Kći odgovara...

4. Tanja je uzorna, skromna učenica. Dobro piše eseje u kojima uzvišeno govori o vrijednostima kao što su ljudskost, poštovanje drugih ljudi, osjećajnost, ljubaznost. Ali onda je došla kući. Zahtjevno zove i istovremeno gunđa:

Zaspati, zar ne?!

Zatim počne lupati na vrata. Uznemirena majka otvara vrata:

Tanechka, je li moguće tako kucati?

Što si ti, gluh?

Bacivši aktovku na sofu, djevojka žuri u kuhinju.

Jesi li opet oprao traperice? Odatle dopire njezin grubi, ljutiti glas.

Nisam imao vremena, kćeri moja, osjećam se loše.

Uvijek si takav...

5. Dobili ste posao s fiksnom plaćom. Poslodavac nakon dva mjeseca odlučuje da će vam isplatiti manju plaću. Kako ćeš to učiniti?

6. Natasha je sramežljiva studentica. Uzbudljiva je, neugodno joj je kad odgovara, pa joj podučavanje nije lako. Svi učenici iz svakog predmeta za određeno razdoblje mogu imati nekoliko ocjena, a Nataša - niti jednu...

7. Na sveučilištu, Tanya se sprijateljila s kolegama koji puše. I ona je postupno postala ovisna o cigaretama. Njezina je majka više puta primijetila kako njezine djevojke puše ...

8. Učitelj je planirao započeti nastavu razgovorom o rezultatima domaće zadaće. Međutim, pokazalo se da studenti to nisu ispunili...

II. Slažete li se s tvrdnjom učitelja da nikakva pedagoška interakcija s učenikom nije moguća bez uzimanja u obzir osobitosti njegove motivacije. Obrazložite svoj odgovor.

III. Ispunite tablicu tako da s popisa radnji učitelja i učenika odaberete one koje odgovaraju određenoj fazi pedagoškog procesa..

1. Stvaranje povoljnih pedagoških uvjeta i provođenje različitih mjera za poticanje aktivnosti učenika. 2.Planirovanie razvoj pedagoškog procesa. 3. Postavljanje ciljeva. 4. Identifikacija odstupanja koja su nastala od prethodno planiranog i utvrđivanje razloga za to. 5. Organizacija povratnih informacija, pravovremena korekcija zajedničkih aktivnosti. 6. Obrazloženje i prihvaćanje ciljeva i zadataka nadolazećih aktivnosti. 7. Završna analiza postignutih rezultata. 8. Dijagnoza stanja. 9. Pedagoška interakcija uz pomoć određenih metoda, sredstava i oblika. 10. Identificiranje grešaka u organizaciji pedagoškog procesa i njihovih uzroka. 11. Predviđanje postignuća. 12. Projektiranje mjera za otklanjanje grešaka.

IV. Poznati znanstvenik-učitelj N.E. Shchurkova savjetuje učiteljima da u svojim profesionalnim aktivnostima slijede sljedeće, po njezinu mišljenju, najjednostavnije pravilo: "Ne bavite se rješavanjem situacije - izrazite samo svoj stav prema situaciji, a djeca će to sama riješiti."

Što mislite koliko je učinkovito ovo pravilo? Obrazložite svoj odgovor. Navedite primjere.

V. Očituje li se cjelovitost pedagoškog procesa u nastavi predmeta vaše specijalnosti? Kako?

Predložite načine za realizaciju obrazovnog potencijala svojstvenog predmetima vaše specijalnosti u učionici.

VI. Pregledajte materijale pedagoške periodike (novine, časopisi) u posljednjih pet godina i utvrdite koliko su alternativni (autorski) pedagoški sustavi i tehnologije traženi u Republici Bjelorusiji. Navedite primjere.

Zanimljivo je

1. Pedagoška interakcija izgrađena je prema određenom algoritmu, zbog mentalnih svojstava učenika:

uzimajući u obzir stanje subjekata interakcije (položaji? izrazi lica? proturadnje? odijevanje? priroda reakcije na izgled učitelja itd.);

otvaranje subjekta komunikaciji (obraćanje, pozdrav, osmijeh, intonacija, odijevanje i geste učitelja);

pozitivno potvrđivanje predmeta (deklaracija o dostojanstvu djece s kojom učitelj komunicira);

sudjelovanje u subjektu u njegovom aktivnom izražavanju svog "ja" (savjet, skrivena uputa, pitanje potrebe za pomoći, predujam);

sadržajna interakcija sa subjektom (podjela ovlasti u predmetu, praćenje tijeka rada, spremnost na ispravljanje krivih koraka, pokazivanje i pružanje djeci minuta potpune samostalnosti i sl.);

zahvalnost subjektu ("Ja-poruka", izražavanje mišljenja o rezultatu rada, riječi zahvalnosti);

projekcija naknadne interakcije sa subjektom (isticanje pozitivnih i slabih strana obavljenog posla, izražavanje nade u buduću korekciju, poruka o radosnom očekivanju budućeg susreta).

(Prema: Shchurkova, N.E. Primijenjena pedagogija obrazovanja: udžbenik / N.E. Shchurkova. - St. Petersburg: Peter, 2005. - P. 331-332).

2. Mnogi učitelji pokušavaju zamisliti školu (pedagoški sustav) budućnosti. Strani istraživači okarakterizirali su pet mogućih scenarija budućnosti:

Scenarij 1. Škola koja uči. Glavna mu je zadaća dovesti što više učenika do solidnog svladavanja osnovnih znanja. U takvoj školi koristit će se i tradicionalne metode poučavanja koje su se opravdale i najnovije pedagoške tehnologije koje su dokazale svoju učinkovitost u praksi. Takva škola-laboratorij bit će usmjerena na učenje. Funkcija odgoja djece i razvoja njihove emocionalne sfere ostaje na obitelji, crkvi, kulturnim i zdravstvenim ustanovama s kojima će škola razvijati bliske odnose.

Scenarij 2. selektivna škola. Gradit će se na principu krute diferencijacije. Glavna pozornost posvetit će se učenicima koji su sposobni savladati najteže gradivo. Ovaj scenarij je usmjeren protiv tendencija ujednačavanja u organizaciji i aktivnostima škole. Može zadovoljiti i najrevnije zagovornike "individualnog napredovanja" u kontekstu izrazito kompetitivnog društva.

Scenarij 3.Škola u sociokulturnom sustavu. Takva će škola nastojati uspostaviti optimalan dijalektički odnos nastave i odgoja. Ona treba osigurati individualni razvoj svakog učenika i formirati svjesne i odgovorne građane budućeg društva.

Scenarij 4. Tehnološka škola. Bit će usmjeren na široku i široku primjenu ne samo najnovijih suvremenih, već i budućih tehničkih nastavnih sredstava. Kao rezultat toga, obrazovni proces odvijat će se ne toliko u školi koliko na kućnim TV ekranima iu obrazovnim centrima s ogromnim bazama podataka. Sam pojam "škola" postat će uvjetovan. Uloga učitelja također će se dramatično promijeniti. Imat će vještine korištenja najsloženije tehnologije na različite načine.

Scenarij 5. diferencirana škola. Karakterizira ga fleksibilan sustav školovanja u svim njegovim fazama, uvažavajući različitost sposobnosti, sklonosti i interesa učenika. Tijekom cijelog studija svaki se student sustavno prati, funkcionira učinkovit sustav orijentacije, a time se otvaraju široke mogućnosti izbora različitih područja studija, čime se eliminira oštra prisilna selekcija i nezdrava konkurencija među studentima. Svaki polaznik ima svoj nastavni plan i program koji uključuje obvezno stjecanje potrebnih temeljnih znanja. Nastava se izvodi individualnim tempom, metodama koje su najprimjerenije osobnosti pojedinog učenika. Scenarij predviđa mogućnost strožeg sustava diferencijacije, uključujući organizaciju velikog broja profila osposobljavanja, uzimajući u obzir individualne sklonosti učenika i potrebe društva (rana profesionalizacija). Kako bi se smanjio rizik od pogrešnog izbora zanimanja, daju se realne mogućnosti preorijentacije zbog promijenjenih interesa i sklonosti. (Prema: Vulfson, B.L. Zapadnoeuropski obrazovni prostor XXI. stoljeća: prediktivni model / B.L. Vulfson // Pedagogija. - 1994. - br. 2. - str. 103-112.)

Od 1991. u Rusiji je dopušteno otvaranje privatnih obrazovnih ustanova. Usvojena je Povelja Ruske udruge nedržavnog obrazovanja. Za dobivanje dopuštenja za otvaranje privatne škole (vrtić, fakultet i sl.), koje izdaje Ministarstvo prosvjete, potrebno je priložiti paket obveznih dokumenata (koncept obrazovanja i odgoja, program i povelja škole). ustanove, podatke o sastavu nastavnog osoblja, potvrdu o sredstvima za uzdržavanje ustanove). Prema smjeru i sadržaju rada privatne obrazovne ustanove mogu se podijeliti u nekoliko vrsta:

• -povlaštene, u kojima se uz vrlo visoku naknadu osigurava visoka kvaliteta obrazovanja;
• - djeca kojoj su potrebni posebni uvjeti za učenje i individualni razvoj, slabo se prilagođavaju, teško podnose strogu regulaciju ponašanja i aktivnosti, intenzitet ritma odgojno-obrazovne ustanove; darovita djeca kojoj je potrebno posebno okruženje za razvoj i poseban program obuke.

Novi trend u razvoju ruskog obrazovnog sustava bila je pojava takozvanih netradicionalnih obrazovnih institucija, alternativnih masovnih škola i dječjih vrtića. Netradicionalne obrazovne ustanove karakteriziraju takve značajke kao što su specifičnost ciljeva i sadržaja obrazovanja; dobrovoljnost u odabiru ustanove određenog usmjerenja od strane roditelja i njihove djece; relativna upravna neovisnost; posebna atmosfera i moralna klima, pridonoseći boljoj prilagodbi djeteta, njegovom višestranom razvoju.

Alternativne obrazovne institucije uključuju neke gimnazije, liceje koji su odabrali svoj profil i model obrazovanja (Moskovska lingvistička gimnazija s produbljenim proučavanjem engleskog i drugih stranih jezika, uključujući i stare; medicinska i filozofska škola-licej na Moskovskom državnom sveučilištu nazvana po M.V. Lomonosov i drugi).

Alternativne odgojno-obrazovne ustanove također su dječji vrtići i škole R. Steinera ili tzv. Waldorfske škole po čijem uzoru obrazovne ustanove djeluju u 25 zemalja svijeta, uključujući i Rusiju. Nastao početkom 20-ih. 20. stoljeće na temelju religijskih i filozofskih učenja (antropozofije), pedagoški koncept Rudolfa Steinera (1861.-1925.) bio je usmjeren na duhovni razvoj djetetove osobnosti, otkrivajući njegove sposobnosti uz pomoć posebnih vježbi. Srž koncepta obrazovanja su radne, umjetničke, kazališne aktivnosti djeteta. U waldorfskoj školi nema stabilnih nastavnih planova, programa, udžbenika; ne postoji stroga regulacija života studenata. Djeca uče bez ocjena, nemaju straha od izbacivanja, ponavljanja. Obitelji učenika aktivno su uključene u rad Waldorfskih škola. Prve waldorfske inicijative nastale su u našoj zemlji u osvit perestrojke. Prvi dječji vrtić u Moskvi radio je na način da je ujutro sav namještaj prebačen iz jedne sobe trosobnog stana velike obitelji u druge prostorije kako bi se napravilo mjesta za nastavu, a navečer je namještaj odvučen u svoje mjesto. Zatim brojni seminari, predavanja stranih izvanrednih profesora, osnivanje Pedagoškog seminara, prvi diplomirani učiteljski fakultet (1991.). Ironično, prva waldorfska škola “Family Way”, koja je otvorena u Moskvi 1990., nastala je na inicijativu pravoslavnih učitelja. Njezina osnivačica Irina Nikitina tada se upoznala s waldorfskom pedagogijom i odmah ju prihvatila. Irina Nikitina nije jedina pravoslavna waldorfska učiteljica koju poznajem. Ovo je zanimljivo primijetiti jer se kritike Waldorfske škole često mogu čuti upravo od nekih predstavnika Pravoslavne crkve. Prilikom posvete škole 8. listopada 1990., na blagdan sv. Sergije Radonješki, vlč. Artemije reče: Sada će vaša škola biti pod okriljem sv. Sergije. Od tada svake godine 8. listopada škola slavi svoj imendan.

Trenutno Waldorfske škole, vrtići i pedagoške inicijative postoje u mnogim gradovima naše zemlje. Znam za najmanje četiri škole u Moskvi, od kojih je jedna velika, dobro opremljena škola sa stabilnim financijskim položajem, škola N 1060 u ulici Stremyany, u blizini metro stanice Serpukhovskaya. Godine 1991. Odjel Moskve izdvojio je za pilot zajednički projekt staru zgradu kojoj je bio potreban popravak, a koja je obnovljena sredstvima dobrovoljnih donacija pristiglih iz Njemačke. Ostale škole su male, najčešće bez vlastitih prostorija. Roditelji su prisiljeni plaćati veliki novac za održavanje škole, što, naravno, značajno koči rast i normalan razvoj škole. Škole rade u stalnom akutnom financijskom deficitu. Osim toga, postoji nekoliko (oko pet) dječjih vrtića. Osim u Moskvi, Waldorfske škole i vrtići postoje u Sankt Peterburgu (4), Jaroslavlju, Tuli, Vladimiru, Voronježu, Rjazanu, Kazanju (2), Samari, Žukovskom, Zelenogradu, Tjumenu, Irkutsku, Smolensku, Odesi, Dnjepropetrovsku. Škole su na različitim stupnjevima razvoja. Ne tako davno, brojne waldorfske škole ujedinile su se u Udrugu waldorfskih škola u Rusiji, čija je svrha promicanje stručnog usavršavanja učitelja, razvoj i koordinacija nastavnih planova i programa te predstavljanje pokreta javnosti. Stoga možemo reći da je waldorfska pedagogija kod nas skroman, ali ipak zamjetan inovacijski pokret.

U našim, ruskim uvjetima, waldorfske škole postoje manje od deset godina, a viša veza još se formira. Međutim, u jednoj moskovskoj školi nekoliko učenika je ove godine, kao test svoje snage, polagalo ispite u drugim prestižnim školama i svi su bili primljeni. Dvije su išle u ove škole. Ostatak je ostao u njihovom. Dječakova majka, koja je svoje dijete uzela iz moskovske škole i prebacila u školu u blizini svoje kuće, jako je zahvalna školi za sve što je njezin sin tamo dobio. Ali ono što je zanimljivo je ovo: prema njenoj priči, profesori škole u kojoj njen sin uči kažu da je on jedini učenik u razredu koji želi da uči i uči sa zadovoljstvom. Posebno pitanje je pitanje atesta. Može li Waldorfska škola ispuniti minimalne zahtjeve državnih standarda? Moram odmah reći da je ovako postavljeno pitanje vrlo apstraktno. Doista, često u waldorfske škole dolaze djeca koja se iz ovog ili onog razloga nisu mogla nositi s opterećenjem u javnoj školi. U waldorfskoj školi dobivaju priliku i iskustvo pokazuje da takva djeca vrlo često do kraja studija postignu vrlo visoku razinu. Ovdje treba reći da se prema waldorfskom konceptu u osnovnoškolskoj i srednjoškolskoj dobi kod čovjeka formiraju dublji slojevi i razine osobnosti koje nazivamo psihičkim zdravljem, a ne formalni zahtjevi za znanjem koji bi trebali doći u prvi plan. - to će biti kasnije, u višim razredima - ali ljudski odnosi s učiteljem, opća dobrobit djeteta u školi, atmosfera u školi, kao i posebna organizacija nastave, koja treba pridonijeti polaganju ovu razinu zdravlja (razlikujemo tri razine zdravlja), koja uključuje i polaganje dubokih moralnih vrijednosti. Sve je to vrlo teško formalizirati, vrednovati u brojkama i grafikonima. O tome kako učitelj stoji na satu, kako govori, kako se odnosi prema svemu što radi, ovisi mnogo više o tome kako se učitelj drži na satu, u budućem životu čovjeka - današnjeg učenika - mnogo više nego što se na prvi pogled čini. Sve to odlazi u podsvijest, na dublje razine, dok se čisto vanjsko znanje zaboravlja ubrzo nakon ispita i čovjeku zapravo malo koristi u životu. Taj pristup, koji pred školu postavlja šire ljudske zadaće i nije ništa drugo nego praktična provedba načela humanizacije odgoja i obrazovanja, specifičnost je waldorfskog odgojno-obrazovnog procesa. Iako je ideja standarda i s njima povezana mogućnost određene školske autonomije progresivna u usporedbi s tradicionalnim pristupom koji smo ranije usvojili, potrebno ju je dodatno usavršavanje i konkretizacija u skladu s načelima humanizacije i individualizacije. Sama riječ standardi veže se uz proizvodnu sferu proizvodnje proizvoda, ali ne i uz pedagogiju. - Dakle, zadatak ispunjavanja zahtjeva državnih standarda u školu se unosi izvana i nužno šteti zdravom obrazovnom procesu. Stoga škole u ovakvim uvjetima moraju tražiti kompromis. Različite škole to čine na različite načine, ovisno o stavu pojedinih nastavnika ili uprave bilo koje škole.

Sada konkretnije o situaciji u različitim gradovima. Škola "Family way" je prošla certifikaciju i akreditaciju za O.Š. Trenutno se škola priprema za certifikaciju viših razreda te izrađuje vlastite prijedloge načina testiranja učenika, primjerene specifičnostima rada s djecom u ovoj školi. Prije tri godine škola u ulici Stremyany Lane uspješno je prošla certifikaciju. Trenutno djeluje kao javna škola i nadziru je lokalne vlasti. Nedavno je nekoliko učenika devetog razreda ove škole, kao test snage, polagalo ispite u prestižnim moskovskim školama i svi su primljeni. U Sankt Peterburgu četiri škole djeluju kao državne škole i, prema tome, podliježu kontroli na ravnopravnoj osnovi s ostalim državnim školama. Jedna škola je nedržavna. Kolektiv ove škole želi raditi u skladu s idejom da nas država prihvati onakve kakvi jesmo. Pritom, međutim, prema uvjeravanjima djelatnika škole, nije riječ o nepoštivanju standarda. Mi ćemo osigurati razinu standarda. Ali važno nam je da se certifikacija temelji na zahtjevima za djecu koji odgovaraju prirodi djeteta, a ne na apstraktnim principima. Uostalom, puno ovisi o samom postupku certificiranja i verifikacije djece. U osnovi, smatram da se standardi trebaju fokusirati na pedagogiju, a ne pedagogija na standarde. - Uspješno prošao certifikaciju i akreditaciju primarne razine škole u Žukovskom i Jaroslavlju. Svetlana Mikhailovna Poleshchuk, metodologinja Centra za razvoj obrazovanja u Jaroslavlju, koja je provela certifikaciju u ime gradskog odjela za obrazovanje, dala je detaljan zaključak: „U travnju 1998. izvršena je provjera usklađenosti razine znanja djece 4. razreda slobodne waldorfske škole u Yaroslavlu s državnim obrazovnim standardom. Revizija je pokazala da znanje učenika na izlazu iz osnovne škole zadovoljava uvjete obrazovnog minimuma iz ruskog jezika, matematike i čitanja. Atestaciona komisija konstatirala je da nastavni plan i program škole sadrži predmete koji pridonose razvoju kreativnih sposobnosti djece, čega nažalost nema u nastavnom planu i programu naše tradicionalne škole. Škola ima tim istomišljenika. Učitelji teže takvom načinu rada i takvim ljudskim odnosima, zbog čega učitelji, roditelji i učenici postaju istinski bliski ljudi. Svako dijete u ovoj školi je individua. Djeca se osjećaju ugodno u učionici. Ne boje se izraziti svoje mišljenje, svoje stajalište. Učitelj je za njih prije svega prijatelj, što često ne srećemo u masovnoj tradicionalnoj školi. Atestična komisija jednoglasno je zaključila da takve škole kao što je Waldorfska škola u našem gradu imaju pravo postojati.” Štoviše, one su alternativa suvremenoj tradicionalnoj školi koja tek poduzima prve korake u mijenjanju pristupa djetetu, postavljajući kao glavni zadatak odgoj pojedinca, što je, nažalost, ostalo samo slogan.

Svemu navedenom bih dodala da je Waldorfski pokret kod nas neobično mlad. Možemo reći da je njegov znanstveni razvoj tek na početku. Samo ozbiljan znanstveni pristup može ovu nedvojbeno najzanimljiviju i najživlju pedagogiju učiniti relevantnom za naš ruski školski sustav, to jest, naravno, ne možemo govoriti o jednostavnom posuđivanju. Ali, s druge strane, bez živih škola-laboratorija nijedna znanost neće biti istinski plodna za život.

Ostaje samo dodati da je većina waldorfskih inicijativa, koje su sada stare šest ili sedam godina, započele i rade u vrlo teškim uvjetima. Učitelji waldorfske škole u Žukovskom prve su godine radili praktički bez plaće. U izuzetno teškim uvjetima odvijalo se formiranje mnogih drugih škola.

Drugi primjer netradicionalnog obrazovanja je škola Marije Montessori (1870-1952). U ovoj školi glavni cilj obrazovanja je formiranje osobe koja je odgovorna za svoje postupke, sposobna donositi zaključke i samostalno donositi nekonvencionalne odluke u teškim situacijama. Osnova djetetove interakcije s učiteljem je pravilo: "Pomozi mi da to učinim sam." Značajno mjesto u odgojno-obrazovnom procesu ima rad djeteta s didaktičkim materijalom M. Montessori, uređenim po principu autodidaktičnosti. Obrazovno-pedagoški kompleks broj 7 "Maroseyka" dio je gradskog eksperimentalnog mjesta "Nove pedagoške i organizacijske i upravljačke tehnologije (Metropolis-Moskva)". Izrađen je program za eksperimentalno mjesto CPC-a, koji je odredio prioritetna područja rada u ovoj fazi:

• · osposobljavanje stručnjaka prema metodi M. Montessori koja se temelji na pristupu djetetu usmjerenom na osobnost, čime se osigurava psihička sigurnost i uspješnost njegova razvoja;
• kvalitativna promjena u obuci stručnjaka;
• · razvoj i korištenje novih obrazovnih tehnologija u procesu učenja prema metodi M. Montessori;
• · obrazovno-tražilački, istraživački rad učenika kao uvjet i sredstvo oblikovanja obrazovnih i misaonih vještina.

Za provedbu ovog smjera izrađeni su nastavni planovi i programi, metodička i nastavna sredstva za korištenje didaktičkih materijala, tečajevi predavanja, preporuke za organiziranje nastavne prakse, izrađen je integrirani kolegij glazbenih disciplina koristeći elemente Montessori sustava.

Djelovanje takve obrazovne ustanove smatram nastavkom velikog rada, proračunatog kako za danas, tako i za mnogo godina koje dolaze. Uostalom, rad se temelji na principima koji su važni za svakog od nas:

• - svi su ljudi jednaki, a njihovo ljudsko dostojanstvo nepokolebljivo;
• - u procesu obrazovanja potrebno je jačati uvjerenje da su svi ljudi jedinstveni, da svatko ima preduvjete za razvoj svoje osobnosti;
• -individualni identitet čini društvo bogatim i raznolikim.

Nekonvencionalnost odlikuje rad s djecom u nacionalnim obrazovnim ustanovama koje niču posvuda (tatarski, armenski, židovski vrtići u Moskvi, Sankt Peterburgu, kršćanska škola "Čisto srce" itd.). Ove ustanove u svom radu provode ideje i tradiciju nacionalnog obrazovanja, provode obrazovanje na svom materinjem jeziku, upoznaju ih s kulturom, poviješću i vjerom naroda.

Alternativne obrazovne ustanove, koje dopunjuju i proširuju okvir državnog obrazovnog sustava, pružaju velike mogućnosti za izbor modela obrazovanja i odgoja. Međutim, javnost zemalja u kojima se razvijaju nedržavne obrazovne institucije strahuje je li stvaranje takvih institucija u suprotnosti s načelima demokratizacije obrazovanja, hoće li one postati čimbenik raslojavanja društva.

Ako ne javna škola, što onda?

Mnogi roditelji dolaze do zaključka da suvremena opća škola nije ono što njihovo dijete treba. Da trenutni obrazovni sustav nije uvijek u stanju odgajati osobnost.

Ali ostaje pitanje: koje su opcije? A postoji nekoliko opcija, od najblaže do najkardinalnije:

1. Prijelaz djeteta na vanjske studije.
2. Premještaj djeteta u drugu vrstu škole (licej, koledž, alternativne škole).
3. Prijelaz djeteta na školovanje kod kuće bez potrebe za polaganjem ispita i dobivanjem svjedodžbe ili, jednostavno, život s roditeljima.

Eksterni studij je postupak polaganja ispita za predmete potpune srednje općeobrazovne škole za osobe koje u njima nisu studirale (eksterni studenti). Odnosno, dijete dolazi u školu samo da položi ispite. Kako je to učinio i s kim – nitko ne treba brinuti. Minus: i dalje morate polagati ispite po istom školskom planu i programu.

alternativna škola.
Nažalost, na postsovjetskom prostoru čak i sam koncept “alternativne škole” našim se certificiranim učiteljima čini bogohulnim, a primjeri takvih škola mogu se nabrojati na prste jedne ruke...

Montessori školski sustav, iako je licencirani školski sustav koji učenike tretira kao "nezavisne učenike", ipak je u biti vrtićki sustav jer pokriva samo djecu do šest godina. Dakle, može se govoriti o principima Montessori pedagogije, ali ne io školama realne glume...

Waldorfski obrazovni sustav također je "američki" tip škole. To je najveći i najbrže rastući nereligijski pokret na svijetu s 800 škola u preko 30 zemalja. Treba napomenuti da kao takvi u waldorfskim školama ne postoje udžbenici: sva djeca imaju radnu bilježnicu, koja im postaje radna bilježnica. Stoga pišu vlastite udžbenike, u kojima odražavaju svoje iskustvo i ono što su naučili. Viši razredi koriste udžbenike uz rad na glavnoj lekciji. Nažalost, waldorfske škole postoje samo u nekoliko velikih gradova (Moskva, St. Petersburg, Kijev)…

Škola akademika Shchetinina je prava zajednica u najboljem kontekstu ovog koncepta. Njena razlika od ostalih škola je što se nalazi u šumi i zapravo je mala država. Ovdje također nećete naći razrede iste dobi, udžbenike i lekcije ... Škola je izgrađena na pet temelja: moralni i duhovni razvoj svih; težnja za znanjem; rad (točnije, ljubav prema radu u bilo kojoj manifestaciji - na primjer, sve zgrade škole izgradili su sami učenici); smisao za lijepo, afirmacija ljepote u svemu; i konačno, snažna fizička priprema svih.

Nalazi ruskih učitelja uključuju Školski park koji je osnovao Miloslav Balobanov (Jekaterinburg). Tri su temeljna stava u Parku: odbacivanje obveznog studija, istodobnost obrazovanja i gotovo potpuno odbacivanje ocjena. U idealnom slučaju, nisu potrebne nikakva svjedodžba, nikakve ocjene. Prema riječima Miloslava Balabana, najbolji dokument o obrazovanju djeteta bio bi portfolio s povratnom informacijom svih učitelja o njegovom napredovanju. Radi se o uspjehu!

Unatoč brojnim pozitivnim stranama alternativnih škola, ne može se ne primijetiti da su osnovni principi njihovog obrazovnog sustava vrlo slabo povezani s normativnim područjem masovnog obrazovanja. Dakle, sve dok postoji postojeći Sustav, alternativne škole teško da će opstati u obliku ustanove, već samo u obliku neprofitnog društva koje okuplja poduzetnike pojedince koji obavljaju samostalnu radno pedagošku djelatnost (čl. 48. Zakon o odgoju i obrazovanju). Ova djelatnost nije licencirana i ne podliježe brojnim zakonskim aktima koji reguliraju rad odgojno-obrazovnih ustanova. Što, u principu, ne može puno uplašiti roditelje, jer ni sada nijedna alternativna škola ne izdaje dokumente o obrazovanju državnog standarda ...

Gotovo svi razumiju da školovanje ne jamči sveobuhvatno obrazovanje, da diploma (visokog obrazovanja) ne jamči visok položaj i veliku plaću, da je puno važnije naučiti dijete pronaći informacije kada su potrebne, a ne da ga drži u glavi u velikim količinama. I mnogi su spremni osigurati da njihovo dijete ne bude podvrgnuto kreativnoj kastraciji, a osim toga, također uči neovisnosti, poslati ga u alternativnu školu ... Ali ...

Kućno školovanje

No neki roditelji idu i dalje pa, postavši heretici u očima obrazovnog sustava, potpuno povlače svoju djecu iz škole, odnosno prebacuju ih na kućno školovanje. Što pokreće takve rijetke lude ljude koji se ne boje preuzeti odgovornost za život svoje djece u potpunosti na sebe, koji se ne boje papirnatih i birokratskih prepreka i bijesnog nagovaranja drugih, a o rodbini da i ne govorimo? Doista, kako u našem svijetu živjeti bez škole, steći znanje, naučiti komunicirati s ljudima, dobiti dobar prestižni posao, napraviti karijeru, zaraditi pristojan novac, osigurati starost ... i tako dalje i tako dalje?

Nećemo se sjećati da je u carsko doba kućno obrazovanje bilo sveprisutno, nećemo se čak sjećati ni da su u sovjetsko doba vrlo poznate ličnosti učile kod kuće. Razmišljamo samo o tome čime se prosječan čovjek vodi kada svoje voljeno dijete šalje u školu? Osnova svega je briga za budućnost. STRAH pred njim. Budućnost u slučaju kućnog obrazovanja vrlo je neizvjesna i ne uklapa se u obrazac: škola - fakultet - posao - mirovina, gdje sve ide prema jednom zadanom obrascu.

No, jeste li sigurni da djetetu odgovara ta "uhodana shema"?

Provedite ovaj eksperiment: uzmite komad papira i na njega zapišite 100 svojih prijatelja. Zatim ih nazovite i saznajte koje su obrazovanje dobili, tko u svojoj specijalnosti, a zatim saznajte KOLIKO su DUGO radili u ovoj specijalnosti. Devedeset i pet ljudi će odgovoriti na to niti jedan dan ...

P: Zašto napustiti školu?
Odgovor: za dobivanje certifikata!

Pitanje: zašto dobiti certifikat?
Odgovor: ići na sveučilište?

P: Zašto ići na sveučilište?
Odgovor: dobiti diplomu!

I, konačno, pitanje: zašto vam je potrebna diploma ako nitko ne radi u vašoj specijalnosti?

Slažem se, donedavno, ako niste imali diplomu, jednostavno niste mogli dobiti NIJEDAN posao, osim domara, dizala i utovarivača. Postojale su dvije mogućnosti: ili postati utovarivač, ili ... poduzetnik (što se, prema pogrešnom mišljenju većine, ne daje svima). Posao čak ne zahtijeva diplomu. Dosta pameti...

Danas se, hvala Bogu, proširio raspon mogućnosti za nediplomirane: većina komercijalnih tvrtki više ne zahtijeva diplomu o obrazovanju, već životopis i portfelj, odnosno popis vaših postignuća. A ako ste i sami nešto naučili i nešto postigli, onda je to samo plus.

A što se, recite mi, može naučiti ako se dijete, umjesto onoga što ga zanima, u školi šest do osam sati tjera da uči integrale i benzenske prstenove, a onda piše zadaću?

Sada se ponovno vratimo na pitanje: jeste li sigurni da ova shema odgovara djetetu? Da bi radije proveo 15 godina na nečemu što mu ne koristi, studirajući ono što mu se sada sviđa, da bi za godinu-tri postao stručnjak za to?

Sve majke i očevi željeli bi da im djeca odrastu uspješna i sretna. Ovaj koncept, na ovaj ili onaj način, uključuje školski uspjeh. Roditelji se prije polaska u prvi razred suočavaju s problemima odabira škole i sustava obrazovanja. Ponekad se takvo pitanje postavlja ako dijete ima zdravstvenih problema, zaostajanje u razvoju ili, obrnuto, izraženu darovitost u usporedbi s vršnjacima. U tom slučaju u pomoć dolazi alternativno obrazovanje. Često mu pribjegavaju roditelji djece sportaša koji su često na putu, te nadarena kreativna djeca.

Alternativno učenje

Prednost alternativnog obrazovnog sustava je što se više fokusira na potrebe učenika, a ne na sustav kao takav. Svako dijete ima priliku odabrati tempo i način učenja gradiva na satu. Fleksibilni nastavni planovi i programi usmjereni su na uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog učenika. Glavna načela alternativne škole su zajednički rad nastavnika i učenika, kao i dobrodošlica novim idejama i poštivanje tradicionalnih pedagoških pravila.

Zakon naše zemlje predviđa neke alternativne oblike obrazovanja, prema kojima dijete mora proći državnu svjedodžbu i dobiti dokumente o obrazovanju odobrene zakonom. Ovi oblici obrazovanja uključuju eksterne studije i sve vrste obiteljskog obrazovanja. Pokušat ćemo vam reći o svim prednostima i nedostacima svake tehnike.

Eksterni studij podrazumijeva učenje kod kuće, tijekom kojeg student samostalno ili uz pomoć dodatnih plaćenih obrazovnih usluga uči gradivo, nakon čega polaže besplatnu završnu certifikaciju i dobiva dokumente utvrđenog obrasca. Eksterni studij je dobar za nadarenu djecu koja gube interes za učenje pohađanjem redovne škole ili za onu koja iz različitih razloga moraju završiti razred ranije. Prednosti vanjskog učenja uključuju razvoj odgovornosti, samostalnosti i sposobnosti samokontrole kod djeteta. Nedostaci uključuju potrebu za sudjelovanjem roditelja u procesu učenja i financijske troškove za razvoj obrazovnog materijala.

Svi ostali alternativni oblici obrazovanja opcija su obiteljskog obrazovanja. U ovoj vrsti obrazovanja dijete samostalno ili uz pomoć kućnih učitelja ili roditelja svladava gradivo i dolazi u školu samo radi kolokvija i polaganja ispita. Ovakav način poučavanja je poželjan u konfliktnim situacijama u školi, posebno ako roditelji ne mogu prebaciti dijete u drugu školu, iz vjerskih razloga, kako bi ga zaštitili od negativnog stava kolega i pritiska učitelja.

Alternativno obrazovanje “pomaže” djeci sportašima, budućim umjetnicima i onoj djeci čiji roditelji zbog profesije moraju često mijenjati mjesto stanovanja (ročnici, cirkuski izvođači). U svakom slučaju, dijete je raspoređeno u jednu školu, ima pravo koristiti cijelu njezinu knjižnicu, dobiti savjet i liječničku pomoć.

Alternativni razvoj

Razgovarajmo sada o alternativnim metodama podučavanja izgrađenim na postojećim školama ranog razvoja o kojima smo već pisali na Bambino Storyju. Alternativni razvoj djece u okviru ovih škola bitno se razlikuje od formalnog školskog obrazovanja. S čim?

• Unschooling je oblik kućnog odgoja koji uključuje poučavanje djeteta bez ometanja njegovog svakodnevnog života i obitelji. Odnosno, dijete uči zahvaljujući vlastitoj znatiželji – ono se samo suočava s problemima, postavlja pitanja i traži odgovore na njih u svakodnevnom životu. Takva djeca nemaju formalne učitelje i nastavne planove i programe, njihov učitelj je svijet oko njih!
• Deschooling - ako doslovno prevedete naziv ovog oblika alternativnog obrazovanja, dobit ćete nešto poput “deschooling”. Suština je osloboditi dijete koje je već završilo školu formalnog školskog razmišljanja i prepoznati stvarne interese i težnje maturanta. Ovo je svojevrsna prilagodba stvarnom svijetu.
• Alternativni sustav obrazovanja "Unit study" - studij dijela, uključuje temeljito proučavanje školskih predmeta na jednu temu. Na primjer, tema je "Engleska". Proučavate povijest, geografiju Engleske, njezine umjetnike na satovima umjetnosti, književnost engleskih pisaca i tako dalje. Zatim se uzima sljedeća tema i sve se opet ponavlja.
• Najpopularniji sustav alternativnog obrazovanja je metoda Marije Montessori. Glavni postulat je podučavanje isključivo praktičnih znanja! Glavne vrijednosti koje se usađuju učenicima su prava djeteta, intenzivna i produbljena kontinuirana intelektualna aktivnost, odgoj za prostor i okoliš, odgovornost, sloboda, mir, pozitivne promjene u društvu. Gotovo svi satovi u Montessori školama su individualni, kao i planovi učenja. Svi nastavni materijali nastave nalaze se u zoni pristupa djeci. Mališani mogu slobodno odabrati ono što im se najviše sviđa od materijala koji je unaprijed pripremljen za proučavanje. Na taj način učenici dobivaju mogućnost donošenja odluka svake minute svog života, što život čini svjesnijim i svrhovitijim.
• Danas u 40 zemalja svijeta tisuće osnovnoškolaca uče čitati, pisati i snalaziti se u životnim situacijama koristeći metodu Celestine Frenet. U ovom pedagoškom sustavu dijete aktivno uči. U njega se više ne ulaže u znanje, mora sam raditi da bi do njega došao. U ovoj tehnici autor je napustio obvezne školske obveze u obliku subbotnika i čišćenja razreda. Svaki učenik može sam odrediti što mu je u određenom trenutku najpotrebnije i iz toga učiti. U ovoj metodi, funkcija učitelja je organizirati povoljnu klimu u timu i osigurati obrazovne materijale.
• Charlotte Mason je pravi revolucionar u sustavu engleskog obrazovanja, smatrala je glavnom stvari u učenju ne pripremu za ispite, već atmosferu stvarnog života, što podrazumijeva prirodni razvoj djeteta. Takav sustav pomaže djeci pronaći svoje mjesto u svijetu i odlučiti što trebaju činiti.
• Waldorfski sustav obrazovanja pruža učeniku mogućnost svladavanja gradiva vlastitim tempom i fokusiran je na poticanje djetetove mašte. Edukativni materijali ovdje nemaju gotov oblik, oni se stvaraju od prirodnih materijala kako bi se dodatno razvila mašta. Maksimalna pozornost posvećuje se duhovnom i kreativnom obrazovanju djece.
• Plan njemačke pedagoginje Jene temelji se na radu u skupinama različite dobi oponašajući obiteljski model, na uobičajenim ljudskim aktivnostima – razgovorima, igrama, radu, proslavama, sudjelovanju u upravljanju, razvijanju osjećaja za red i odgovornost za zajedničko područja, sudjelovanje djece u oglednim razredima i nastavi.

Među domaćim metodama alternativnog obrazovanja mogu se izdvojiti dvije najupečatljivije:

1. Šćetininova metoda, koja predstavlja život zajednice u šumi prema načelima moralnog i duhovnog razvoja svakoga, težnje za znanjem, ljubavi prema radu, formiranje osjećaja za lijepo i snažnu tjelesnu obuku svakog učenika,
2. „škola-park“, čiji je autor Miloslav Balobanov. Suština obrazovanja u ovoj školi svodi se na odbacivanje obavezne nastave, razreda istog uzrasta i razreda. Ova škola nema standardni Abitur. Umjesto toga, svi nastavnici pišu recenzije o uspjehu učenika, na temelju kojih se donosi odluka o upisu na fakultet ili o prijavi na natječaj.

Sada postoje alternativne knjige koje detaljno opisuju sve popularne metode obrazovanja. Ima ih mnogo i vrlo su različiti. Nema ništa loše u alternativnom obrazovanju. Sve dok naša djeca školu doživljavaju kao "neugodnu obavezu", ovakvi nekonvencionalni sustavi će cvjetati. No, što god odabrali za svoje dijete, u koji god ga sustav obrazovanja poslali, pomozite mu i podržite ga – i tada će svako školovanje za njega biti radost!