Problem periodizacije mentalnog razvoja u razdoblju odrasle dobi. Problem dobne periodizacije mentalnog razvoja. Poglavlje "Duhovni život i različita razdoblja djetinjstva"
Dob postoji i kao apsolutni, kvantitativni pojam (kalendarska dob, životno vrijeme od rođenja) i kao faza u procesu tjelesnog i psihičkog razvoja (uvjetna dob). Vygotsky je razlikovao tri skupine periodizacija: prema vanjskom kriteriju, prema jednom i nekoliko znakova razvoja djeteta.
Prva skupina periodizacija temelji se na vanjskim kriterijima, bez veze s fizičkim i psihičkim razvojem osobe. Na primjer, periodizacija je izvedena iz načela "ontogeneza ponavlja filogenezu", stavljajući svaku fazu života u skladu sa fazama biološke evolucije i povijesnog razvoja čovječanstva. Do sada je sačuvana periodizacija prema razinama sustava obrazovanja i osposobljavanja, operirajući s pojmovima kao što su "predškolska dob", "osnovnoškolska dob" itd. Budući da se struktura obrazovanja razvijala uzimajući u obzir razvojnu psihologiju, takva se periodizacija neizravno povezuje s prijelomnim točkama u razvoju djeteta.
Druga skupina periodizacija temelji se na jednom unutarnjem kriteriju. Izbor kriterija na kojem se temelji klasifikacija subjektivan je i javlja se iz raznih razloga. Tako je Freud u okviru psihoanalize razvio periodizaciju razvoja dječje seksualnosti (oralni, analni, falusni, genitalni stadij). Temelj periodizacije P.P. Blonsky je postavio tako objektivan i lak za uzimanje u obzir fiziološki znak kao što je izgled i promjena zuba. U dobivenoj klasifikaciji djetinjstvo se dijeli na tri razdoblja: bezubo djetinjstvo, djetinjstvo mliječnih zuba i djetinjstvo stalnih zuba; S pojavom umnjaka počinje odrasla dob.
Treća skupina periodizacija temelji se na nekoliko značajnih obilježja razvoja i može uzeti u obzir promjenu važnosti kriterija tijekom vremena. Primjer takve periodizacije su sustavi koje su razvili Vygotsky i Elkonin.
Pojam dobi uključuje nekoliko aspekata:
1) Kronološka dob, određena očekivanim životnim vijekom osobe (prema putovnici);
2) Biološka dob - skup bioloških pokazatelja, funkcioniranje tijela u cjelini (cirkulacijski, dišni, probavni sustavi itd.);
3) Psihološka dob - određeni stupanj razvoja psihe, koji uključuje:
a) mentalna dob
b) socijalna zrelost - SQ - socijalna inteligencija (osoba mora biti prilagođena sredini koja je okružuje)
c) emocionalna zrelost: proizvoljnost emocija, uravnoteženost, osobna zrelost.
U stvarnom životu, pojedinačne komponente dobi ne podudaraju se uvijek.
Vigotski je strukturu dobi nazvao "unutarnjom strukturom razvojnog procesa" u granicama dobi, shvaćajući taj proces kao "jedinstvenu cjelinu", čiji "zakoni strukture" "određuju strukturu i tijek svakog pojedinog razvojnog procesa. to je dio cjeline.” U dobi stabilnih razdoblja (razvoj je postupan, evolucijski) i kritičnih (razvoj je brz, silovit)
Periodizacija koju je izgradio Vygotsky uključuje sljedeća razdoblja:
neonatalna kriza;
Dojenačka dob (2 mjeseca - 1 godina);
Kriza od godinu dana;
Rano djetinjstvo (1 - 3 godine);
Kriza od tri godine;
Predškolska dob (3 - 7 godina);
Kriza od sedam godina;
Školska dob (8-12 godina);
Kriza 13 godina;
Pubertetsko doba (14-17 godina);
Kriza 17 godina.
J. Piaget uzeo je intelektualni razvoj kao temelj svoje periodizacije i identificirao sljedeća četiri stupnja:
1) senzomotorni stadij (od rođenja do 18–24 mjeseca);
2) preoperativni stadij (od 1,5–2 do 7 godina);
3) stadij specifičnih operacija (od 7 do 12 godina);
4) faza formalnih operacija (od 12 do 17 godina).
Periodizacija mentalnog razvoja D.B. Elkonina:
1) djetinjstvo (od rođenja do godinu dana);
2) rano djetinjstvo (od godine do 3 godine);
3) mlađa i srednja predškolska dob (od 3 do 4-5 godina);
4) starija predškolska dob (od 4-5 do 6-7 godina);
5) osnovnoškolska dob (od 6-7 do 10-11 godina);
6) adolescencija (od 10-11 do 13-14 godina);
7) rana adolescencija (od 13-14 do 16-17 godina).
Psihoseksualni razvoj prema Z. Freudu sastoji se od:
1) oralno (djetinjstvo) - 0-1 godina
2) analni (rano djetinjstvo) - 1-3 godine
3) falično (predškolsko djetinjstvo) - 3-5 godina
4) latentna (osnovnoškolska dob) - 5-12 godina
5) genitalni (tinejdžer i sav kasniji život odrasle osobe) - 12-18 godina
Periodizacija V.I. Slobodčikov:
1. Revitalizacija (od rođenja do 12 mjeseci);
2. Animacija (od 11 mjeseci - 6,5 godina);
3. Personalizacija (od 5,5 do 18 godina);
4. Individualizacija (od 17 do 42 godine);
5. Univerzalizacija (od 39 do starosti).
A.V. Petrovsky identificira sljedeća dobna razdoblja:
1. Doba djetinjstva 3-7 godina - prevladava prilagodba, dijete je uglavnom
prilagođava društvenom okruženju.
2. Doba adolescencije 11-15 - dominira individualizacija, osoba pokazuje svoju individualnost.
3. Doba mladosti (viša školska dob) - mora se dogoditi integracija u društvo.
E. Ericksonova periodizacija uključuje osam faza:
1) povjerenje - nepovjerenje (1 godina);
2) postizanje ravnoteže: samostalnost i neodlučnost (2–4 godine);
3) poduzetnost i krivnja (4–6 godina);
4) vještina i inferiornost (6-11 godina;
5) identifikacija osobnosti i brkanje uloga (12-15 godina - djevojčice i 13-16 godina - dječaci);
6) intimnost i usamljenost (početak zrelosti i obiteljski život);
7) opća humanost i zaokupljenost sobom (zrela dob);
8) cjelovitost i beznađe.
U procesu ontogeneze empirijski se razlikuje niz uzastopnih razdoblja, kvalitativno različitih u pogledu strukture, funkcioniranja i korelacije različitih mentalnih procesa i karakteriziranih posebnim formacijama ličnosti. Stoga je potraga za znanstvenim osnovama za periodizaciju mentalnog razvoja djeteta temeljni problem domaće razvojne psihologije, čiji razvoj uvelike određuje strategiju izgradnje cjelovitog sustava obrazovanja rastućih ljudi.
Problem periodizacije mentalnog razvoja više se puta raspravlja u inozemnoj razvojnoj psihologiji. D. I. Feldstein u svojim spisima daje detaljnu analizu stranih periodizacija mentalnog razvoja - E. Erickson, E. Spranger, G. Sulliven i dr. - ukazujući pritom da se ti koncepti razlikuju prvenstveno u skladu s različitim kriterijima koji leže u njihovu osnovu. U nekim slučajevima, granice dobnih razdoblja razlikovale su se na temelju postojećeg sustava odgojno-obrazovnih ustanova, u drugima - u skladu s "kriznim" razdobljima u razvoju djeteta, i treće - prema anatomskim i fiziološkim značajkama koje karakteriziraju ovaj razvoj. Značajna skupina periodizacija mentalnog razvoja izgrađena je na temelju izdvajanja bilo kojeg znaka razvoja djeteta kao uvjetnog kriterija za njegovu podjelu na posebna razdoblja. Tako je 3. Freud, razmatrajući razvoj djeteta samo kroz prizmu njegovog puberteta, u vezi s tim stadijem izdvojio - oralno, analno, falično, latentno, genitalno, što odgovara aseksualnom, neutralno-spolnom, biseksualnom i spolnom djetinjstvu. . G. Sullivan je napravio periodizaciju dobnog razvoja po analogiji s Freudovom: kao i kod Freuda, izvor djetetovog razvoja je određena primarna potreba koja se ne može svesti na druge, ali se, za razliku od njega, potreba za međuljudskim odnosima prihvaća kao takva.
E. Spranger podijelio je psihu na tjelesnu i duhovnu sferu i svakoj od njih pripisao samostalno postojanje. L. Kolberg je kao temelj periodizacije postavio genezu moralne svijesti, koja nije samo asimilacija vanjskih pravila ponašanja, već proces preobrazbe i unutarnje reorganizacije normi i pravila koje nameće društvo. Kao rezultat "moralnog razvoja" formiraju se unutarnji moralni standardi. A. Gesell pokušao je akumulirani empirijski materijal ustrojiti u operacionalni koncept razvoja prema kriteriju "stupnja odrasle dobi". Mjerenjem stupnja zrelosti A. Gesell je nastojao prevladati dualizam organizma i okoline. Nastojeći izdvojiti izmjenične ljestvice razvoja - obnavljanje, integracija, ravnoteža - A. Gesell je, uviđajući činjenicu kulturnih utjecaja, negirao karakter koji ih određuje za proces razvoja ličnosti. Kultura, po njegovu mišljenju, modelira i kanalizira, ali ne generira faze i razvojne trendove.
Najpoznatija i najraširenija u stranoj psihologiji je periodizacija E. Ericksona, koji je prvi karakterizirao faze cjelokupnog životnog ciklusa od rođenja do starosti. Uz nedvojbenu vrijednost isticanja novotvorina u ovoj periodizaciji, koje su najvažnije karakteristike pojedinih razdoblja djetinjstva, E. Erickson ih razmatra odvojeno jedne od drugih (svaka faza, po njemu, nastaje neovisno o novotvorinama prethodnih faza) , bez utvrđivanja pokretačkih snaga psihosocijalnog razvoja ličnosti, specifičnih mehanizama koji povezuju razvoj pojedinca i razvoj društva. Iz njegove periodizacije ispada najvažnija poveznica koju je L. S. Vigotski označio kao “društvenu situaciju razvoja”. A budući da se mehanizam povezanosti razvoja društva i pojedinca pokazuje neotkrivenim, ostaje da se objasni njegova predodređenost, što čini E. Erickson.
Kako ističe D. I. Feldshtein, svi ti pokušaji klasificiranja razdoblja ontogeneze nisu dobili dovoljnu potvrdu u konkretnim rezultatima proučavanja mentalnog razvoja djece, iako je među znanstvenicima koji su radili na izgradnji periodizacije mentalnog razvoja bilo istaknutih psihologa.
Analiza klasifikacijskih shema za periodizaciju dječjeg razvoja pokazuje da je za unapređenje odgojno-obrazovnog procesa, koji ima za cilj skladan razvoj ličnosti, bilo potrebno stvoriti znanstvenu teoriju njegove konstrukcije, koja se temelji na proučavanju unutarnja bit ontogeneze, jer „samo unutarnje promjene u samom razvoju, samo lomovi i zaokreti u njegovom tijeku mogu pružiti pouzdanu osnovu za određivanje glavnih epoha u izgradnji djetetove osobnosti ”(L. S. Vygotsky). Ideje L.S. Vygotsky i A. I. Leontiev poslužili su kao podrška D. B. Elkoninu, koji je uspio stvoriti znanstveno produktivan koncept periodizacije mentalnog razvoja osobe, općeprihvaćen u ruskoj psihologiji.
Kamen temeljac znanstvene osnove koncepta periodizacije mentalnog razvoja općenito prihvaćenog u ruskoj psihologiji bilo je učenje L. S. Vygotskog o dobi, njezinoj strukturi i dinamici. Ova je doktrina omogućila da se razvoj smatra iznutra određenim, odnosno da nije određen slučajnim nizom vanjskih okolnosti, već unutarnjim proturječjima. L. S. Vygotsky je napisao da samo unutarnje promjene u samom razvoju, samo lomovi i zaokreti u njegovom tijeku mogu pružiti pouzdanu osnovu za određivanje glavnih epoha u izgradnji djetetove osobnosti. Prilikom stvaranja načela za izgradnju periodizacije razvoja, prema autoru, potrebno je uzeti u obzir dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo, kada se "glatka", evolucijska razdoblja zamjenjuju "skokovima", "prekidima u postupnost".
Kao što je istaknuo L. S. Vygotsky, promjene vezane uz dob ovdje se mogu dogoditi ili naglo, kritično ili postupno, glatko, litički. Tijekom litičkih razdoblja dugo nema oštrih temeljnih pomaka i promjena. Promjene se nakupljaju polako, zatim dolazi do skoka i otkriva se neoplazma povezana s godinama. Rezultati kritičnih promjena osobnih karakteristika jasno su vidljivi tek kada se usporede karakteristike djece na početku i na kraju dobne faze.
Kritična dobna razdoblja razlikuju se po tome što u relativno kratkom vremenu dolazi do izraženih psihičkih pomaka, promjena u osobnosti djeteta. Razvoj poprima olujni karakter revolucionarnog procesa. Glavne značajke takvih razdoblja:
> neodređenost početka i kraja krize;
> pojava poteškoća u odgoju djece. Oni se sastoje u činjenici da "svako dijete u ovoj dobi postaje relativno teško obrazovati u usporedbi sa njim samim u susjednoj stabilnoj dobi."
Izmjenjujući se sa stabilnim litičkim razdobljima, kritična razdoblja su prekretnice u razvoju, potvrđujući da se razvoj djeteta odvija prema dijalektičkim zakonima. Pojava novoga u razvoju uvijek je povezana s odumiranjem elemenata starog. No, važnost kritičnih razdoblja nije samo u dobro poznatoj koncentraciji procesa odumiranja – tu se uvijek odvijaju i konstruktivni rad i pozitivne promjene; glavni su smisao svakog kritičnog razdoblja.
Osim učenja L. S. Vygotskog o dobi, koncept periodizacije mentalnog razvoja koji je stvorio D. B. Elkonin temeljio se na takvim odredbama i načelima općeprihvaćenim u ruskoj razvojnoj psihologiji kao konkretno povijesno razumijevanje prirode djetinjstva, uzimajući u obzir društveno-povijesnih uvjeta razvoja djeteta, a također i prepoznavanje uloge vodeće aktivnosti u mentalnom razvoju. Teorijsko-metodološko rješenje pitanja utemeljenosti razlikovanja dobi i njihove dinamike nalazi D. B. Elkonin u okviru teorije aktivnosti, uz razmatranje socijalne prirode psihe i aktivnosti djeteta, socijalne priroda njegovih veza s drugim ljudima i fizičkim objektima. Sve aktivnosti odvijaju se u okviru sustava "dijete u društvu", čiji su podsustavi "dijete - stvar" i "dijete - odrasli". Kakav je zapravo njihov društveni karakter? Podsustav "dijete - stvar" zapravo je podsustav "dijete - društveni objekt". Društveno razrađeni načini djelovanja s predmetom nisu dani izravno, poput određenih fizičkih karakteristika stvari. Stoga poseban proces asimilacije društvenih načina djelovanja s predmetima od strane djeteta postaje interno neophodan. To ga "prirodno dovodi do odrasle osobe kao nositelja društvenih zadataka aktivnosti".
U podsustavu "dijete-odrasli" odrasli se djetetu ne pojavljuje sa strane slučajnih i individualnih kvaliteta, već kao nositelj određenih vrsta društvene aktivnosti po svojoj prirodi. „Postoji razlog vjerovati da se usvajanje zadataka, motiva i normi odnosa koji postoje u aktivnostima odraslih od strane djece provodi kroz reprodukciju ili modeliranje tih odnosa u aktivnostima same djece, u njihovim zajednicama, grupama i kolektivi." Tako se sustav "dijete - odrasli" pretvara, prema D. B. Elkoninu, u sustav "dijete - društveni odrasli". Odrasla osoba po prirodi obavlja određene poslove u društvenim aktivnostima, stupa u različite odnose s drugim ljudima i sama se pokorava određenim normama. Ove zadaće, motive i norme odnosa koji postoje u aktivnostima odraslih, djeca uče reprodukcijom ili ih modelirajući u svojim aktivnostima (primjerice, u igranju uloga kod predškolaca), naravno, uz pomoć odraslih. U procesu usvajanja ovih normi, dijete se suočava s potrebom ovladavanja sve složenijim, novim objektivnim radnjama.
D. B. Elkonin pokazao je da je djetetova aktivnost u sustavima "dijete - društveni objekt" i "dijete - društveni odrasli" jedinstveni proces u kojem se formira djetetova osobnost. Druga je stvar, piše on, da se “ovaj proces života djeteta u društvu, koji se po svojoj prirodi račva u tijeku povijesnog razvoja, dijeli na dvije strane”.
D. B. Elkonin otkrio je zakon izmjeničnosti, periodičnosti različitih tipova aktivnosti: aktivnost jedne vrste, orijentaciju u sustavu odnosa prati aktivnost druge vrste, u kojoj se orijentacija javlja u načinima korištenja predmeta. Svaki put postoje proturječja između ove dvije vrste orijentacije. Oni su razlog razvoja. Svaka era razvoja djeteta izgrađena je na istom principu. Otvara se orijentacijom u sferi ljudskih odnosa. Radnja se ne može dalje razvijati ako nije uklopljena u novi sustav odnosa djeteta s društvom. Dok se intelekt ne podigne na određenu razinu, ne može biti novih motiva.
Zakon alternacije, periodičnosti u razvoju djeteta omogućuje da se na nov način prikažu razdoblja (epohe) u ontogenetskom stadiju psihe (vidi: Tablica 1 - dano prema).
Hipoteza D. B. Elkonina, uzimajući u obzir zakon periodičnosti u razvoju djeteta, na nov način objašnjava sadržaj razvojnih kriza. Dakle, 3 godine i 11 godina - krize odnosa, nakon njih slijedi orijentacija u ljudskim odnosima; 1 godina, 7 godina - svjetonazorske krize koje otvaraju orijentaciju u svijetu stvari.
U konceptu D. B. Elkonina prevladava se jedan od ozbiljnih nedostataka strane psihologije, gdje se stalno javlja problem cijepanja dva svijeta: svijeta predmeta i svijeta ljudi. D. B. Elkonin pokazao je da je to cijepanje lažno, umjetno. Ljudsko je djelovanje zapravo dvolično: ono sadrži pravo ljudsko značenje i djelotvornu stranu. Strogo govoreći, u ljudskom svijetu ne postoji svijet fizičkih objekata, ondje vlada svijet društvenih objekata koji zadovoljavaju društveno oblikovane potrebe na određeni društveno razvijeni način. Čovjek je nositelj tih društvenih načina korištenja predmeta. Dakle, sposobnost osobe je stupanj posjedovanja javnih načina korištenja javnih stvari. Dakle, svaki objekt sadrži društveni objekt. U ljudskom djelovanju uvijek se moraju vidjeti dvije strane: s jedne strane ono je okrenuto prema društvu, s druge strane prema načinu izvršenja. Ta se mikrostruktura ljudskog djelovanja, prema hipotezi D. B. Elkonina, odražava i na makrostrukturu razdoblja mentalnog razvoja.
No, prema D. I. Feldsteinu, patos teorije D. B. Elkonina uopće nije u tome što naglašava neispravnost apsolutne suprotnosti djetetova odnosa prema ljudima i predmetima i ukazuje na društvenu prirodu obaju odnosa – sve su to samo nužne, uvodne. odredbe D. B. Elkonina, dovodeći do stvarne, izvorne jezgre njegova koncepta. Bit stava D. B. Elkonina je da on nudi, ako ne iscrpno, ali konstruktivno rješenje, na temelju kojeg se pokazuje da je moguće izgraditi logički cjelovit koncept periodizacije, njezinih unutarnjih pokretačkih snaga u okviru teorije aktivnosti. , rješavanje problema korelacije podsustava "dijete - stvar" i "dijete - odrasli".
D. B. Elkonin je, koristeći veliku količinu eksperimentalnog materijala, odredio dobne granice pojedinih razdoblja. Prikazani su jasno razlučeni krizni prijelazi među njima. Pretpostavlja se da su povezani s promjenom pojedinih vodećih aktivnosti. Nadalje se pretpostavlja da se ta promjena objašnjava samokretanjem aktivnosti, prisutnošću unutarnjih proturječja u njoj. Razvijajući ideje A. Vallona, koji je istaknuo da je "prijelaz iz jednog stupnja djetetovog razvoja u drugi rezultat činjenice da aktivnost koja prevladava na prvom stupnju postaje sekundarna, a možda čak i potpuno nestaje na drugom stupnju." next“, D. B. Elkonin Svoju sam zadaću vidio u tome da konkretno pokažem što je točno sadržaj kretanja aktivnosti. Unutar sustava vodeće djelatnosti D. B. Elkonin otkriva skriveno (koje izlazi na površinu tek u razdoblju tzv. psiholoških kriza) dijalektičko proturječje između dva aspekta vodeće djelatnosti – operativno-tehničkog (intelektualno-strukturalnog, kako bi J. Piaget). recimo), koji se odnosi na razvojni podsustav "dijete - stvar", te emocionalno-motivacijski, povezan s razvojem podsustava "dijete - odrasli". Sukladno tome, u općem slijedu vodećih aktivnosti, aktivnosti se izmjenjuju s pretežnim razvojem jedne ili druge strane. O tome piše D. B. Elkonin, ističući da on formulira hipotezu o periodičnosti procesa mentalnog razvoja, koja se sastoji u redovitom ponavljanju izmjene jednog razdoblja drugim. Razdoblja u kojima se odvija dominantan razvoj motivacijsko-potrebne sfere prirodno slijede razdoblja u kojima se odvija formiranje operativno-tehničkih sposobnosti djece i obrnuto.
Periodizacija koju je razvio D. B. Elkonin omogućila je otkrivanje mnogih važnih značajki djetetovog mentalnog razvoja - prije svega obrazaca promjene vodećih vrsta aktivnosti, pojavljivanja velikih neoplazmi u različitim dobima itd. Produktivnost razmatrane periodizacije i primjerenost njegovog stvarnog procesa razvoja djeteta potvrđena je brojnim empirijskim studijama različitih stadija ontogeneze provedenih u posljednjih 20 godina.
Temeljna načela periodizacije D. B. Elkonina, njegove glavne odredbe poslužile su kao osnova za daljnja istraživanja procesa razvoja osobnosti rastućih ljudi, određujući smjer novih pretraživanja, posebno za otkrivanje proturječja koja osiguravaju kretanje aktivnosti, identificirati prirodu razvoja određenih vrsta aktivnosti u različitim dobnim fazama razvoja osobnosti. Ove su studije pomogle D.I. Feldshteinu da razvije koncept L.S. Vygotskog i D. B. Elkonina o obrascima razvoja ličnosti u ontogenezi, daju im suvremeni zvuk i na njihovoj osnovi stvaraju koncept obrazaca socijalnog razvoja osobnosti u ontogenezi po stupnju.
Prema ovom konceptu, svrhovito razmatranje kao predmeta proučavanja značajki socijalnog razvoja djece, uvjeta za formiranje njihove socijalne zrelosti i analiza njenog formiranja u različitim fazama suvremenog djetinjstva omogućilo je autoru da izdvoji dvije glavne vrste stvarnih životnih pozicija djeteta u odnosu na društvo, koje mi konvencionalno nazivamo "Ja sam u društvu" i "Ja i društvo".
Prva pozicija, gdje je naglasak na sebi, odražava djetetovu želju da shvati svoje Ja – što sam ja i što mogu. Drugi se odnosi na svijest o sebi kao subjektu društvenih odnosa. Značajno je da su obje ove pozicije jasno povezane s određenim fazama razvoja djetinjstva - fazama, razdobljima, fazama, fazama, fiksiranjem odgovarajućeg položaja osobe koja raste u odnosu na društvenu stvarnost, njezine sposobnosti uključivanja u aktivnosti i razvoja u to. Upravo ovisno o prirodi i sadržaju aktivnosti, pretežnom razvoju jedne ili druge njezine strane, formiraju se, najaktivnije razvijaju djetetovi odnosi prema objektivnim utjecajima, prema drugim ljudima i prema samome sebi, integrirajući se u određenu društvenu zajednicu. položaj.
Predmetno-praktična strana aktivnosti u procesu koje se odvija socijalizacija djeteta - razvoj socijalnog iskustva kroz razvoj alata, znakova, simbola, ovladavanje društveno fiksiranim radnjama, njihova društvena bit, razvoj načina za rukovanje predmetima pri procjeni vlastitih postupaka, sposobnost pomnog promatranja samog sebe, isprobavanje okoline, promišljanje vlastitih postupaka i ponašanja - povezano je s tvrdnjom o položaju Sebstva među drugima - "Ja sam u društvu".
Formiranje kvalitativno drugačijeg društvenog položaja "Ja i društvo" povezano je s aktualizacijom aktivnosti usmjerenih na svladavanje normi ljudskih odnosa, osiguravajući provedbu procesa individualizacije. Dijete nastoji izraziti sebe, istaknuti svoje Ja, suprotstaviti se drugima, izraziti vlastitu poziciju u odnosu na druge ljude, dobivši od njih priznanje svoje neovisnosti, zauzimajući aktivno mjesto u različitim društvenim odnosima, gdje njegovo Ja djeluje ravnopravno s drugima, što mu osigurava novi stupanj samosvijesti u društvu, društveno odgovorno samoodređenje.
Drugim riječima, razvoj određenog položaja djeteta u odnosu na ljude i stvari dovodi ga do mogućnosti i nužnosti implementacije akumuliranog socijalnog iskustva u takvu aktivnost koja najprikladnije odgovara općoj razini psihičkog i osobnog razvoja. Dakle, pozicija "Ja sam u društvu" posebno se aktivno koristi u razdobljima ranog djetinjstva (od 1 godine do 3 godine), niže škole (od 6 do 9 godina) i starije škole (od 5 do 17 godina). ) dobi, kada predmetno-praktična strana aktivnosti. Stav “Ja i društvo”, čiji su korijeni ukorijenjeni u usmjerenosti djeteta na socijalne kontakte, najaktivnije se formira u predškolskoj dobi (od 3 do 6 godina) i adolescenciji (od 10 do 15 godina), kada najintenzivnije se asimiliraju norme ljudskih odnosa. Identifikacija i razotkrivanje značajki različitih položaja djeteta u odnosu na društvo omogućilo je izdvajanje dvije vrste prirodno manifestiranih granica društvenog razvoja pojedinca, koje je autor označio kao srednje i čvorne.
Međuprekretnica razvoja - rezultat akumulacije elemenata socijalizacije - individualizacija - odnosi se na prijelaz djeteta iz jednog razdoblja ontogeneze u drugo (u 1 godini, 6 i 15 godina). Ključna prekretnica predstavlja kvalitativne pomake u društvenom razvoju kroz razvoj pojedinca, povezana je s novom fazom ontogeneze (3, 10 i 17 godina). Ove vrste prekretnica fiksiraju razinu društvenog položaja koji postiže osoba koja raste, naglašavajući specifičnu prirodu tog položaja, koji čini "ravninu" potrebnu za daljnji razvoj pojedinca.
U društvenom položaju koji se oblikuje na srednjem stupnju razvoja (upravo taj položaj autor označava formulom “Ja sam u društvu”) ostvaruje se potreba ličnosti u razvoju za uključivanjem u društvo - od razmatranje sebe među drugima, težnja biti kao drugi, afirmacija sebe među drugima, samoostvarenje. U ključnoj, prijelomnoj točki razvoja, kada se formira društveni položaj, koji autor označava formulom "Ja i društvo", potreba osobe koja raste da odredi svoje mjesto u društvu, ostvaruje se društveno priznanje - iz svijesti posjedovanja vlastitog Ja u sustavu ravnopravnih odnosa s drugim ljudima.
A srednje i čvorne prekretnice pojavljuju se u procesu društvenog razvoja više puta - one, prirodno izmjenjujući se, slijede jedna za drugom. Međutim, zadržavajući opću prirodu i načela, ista vrsta granica se kvalitativno razlikuje na različitim razinama razvoja ličnosti po kapacitetu i sadržaju, odvijajući se u odgovarajućim oblicima, odnosno postoji proces stalne zasićenosti društvenih pozicija djece.
Koncept D. I. Feldsteina od velike je važnosti za suvremeni razvoj doktrine starosti, jer omogućuje ne samo otkrivanje funkcionalnog opterećenja svake faze razvoja, već i praćenje određenih parametara punjenja, komplicirajući sadržaj procesa. osobnog razvoja kroz ogromnu udaljenost odrastanja. Autor koncepta, rješavajući problem identificiranja i vrednovanja različitih razina formiranja ličnosti kroz prizmu društvenog razvoja, pristupio je izgradnji holističkog teorijskog modela društvene i normativne periodizacije razvoja, fiksirajući značajke formiranja društvenog razvoja. odgovorna pozicija osobe koja raste, njezina motivacijsko-potrebna sfera u različitim fazama, razdobljima i stupnjevima ontogeneze - od samorazlikovanja preko samopotvrđivanja do samoodređenja i samoostvarenja.
Test pitanja
1. Koja je bit i značaj učenja o dobi L. S. Vigotskog za razvoj razvojne psihologije? .
2. Koje su karakteristike glavnih sastavnica dobne strukture? .
). Koje su ideje A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperina i D. I. Feldsteina o ulozi vodeće aktivnosti u razvoju djeteta? Detaljno iznesite stajalište svakog znanstvenika.
4. Što je suština dobnih kriza, prema L. S. Vigotskom? Koje su razlike u tumačenju psihološkog sadržaja dobnih kriza u stranoj i domaćoj psihologiji? .
5. Koja su vodeća načela i odredbe ruske razvojne psihologije koje su bile temelj koncepta periodizacije mentalnog razvoja D. B. Elkonina? Kakvo je značenje ovog pojma za otkrivanje najvažnijih obrazaca mentalnog razvoja djeteta? .
6. Što je bit koncepta stupnjevitog razvoja osobnosti u ontogenezi D. I. Feldsteina i koja je njegova uloga u razumijevanju socijalnog razvoja osobnosti? .
Definirajte sljedeće pojmove
> Psihološka dob.
> situacija društvenog razvoja.
> Vodeća vrsta aktivnosti.
> Neoplazme srednje dobi.
> Starosne krize.
> Periodizacija mentalnog razvoja.
> Razvoj osobnosti od razine do razine.
Suvremena domaća psihološka znanost rješava problem razvoja psihe, smatrajući osobu biosocijalnim bićem, razmatrajući djelovanje dvaju čimbenika u jedinstvu, na temelju materijalističkog shvaćanja psihe kao svojstva mozga, koje se sastoji u subjektivni odraz objektivnog vanjskog svijeta. Takav pristup rješavanju problema zahtijeva uzimanje u obzir ovisnosti mentalnog razvoja o prirodnim podacima osobe, njegovim biološkim, anatomskim i fiziološkim karakteristikama, budući da je osnova mentalne aktivnosti viša živčana aktivnost mozga, te vanjski utjecaji koji okružuju dijete, životne okolnosti, specifična društveno-povijesna razdoblja koja određuju sadržaj duševnog života nastajuće ljudske osobnosti.
Biološki faktor uključuje naslijeđe i urođenost, tj. s čime se beba rađa. Što dijete nasljeđuje? Prije svega, nasljeđivanjem prima ljudske značajke strukture živčanog sustava, mozga, osjetilnih organa; tjelesni znakovi zajednički svim ljudima, među kojima su od najveće važnosti pravolinijski hod, ruka kao organ spoznaje i utjecaja na svijet oko nas, posebna ljudska građa govornogotornog aparata i dr.
Djeca nasljeđuju biološke, instinktivne potrebe (potrebe za hranom, toplinom itd.), Značajke tipa više živčane aktivnosti. Urođene psihofiziološke i anatomske osobine živčanog sustava, osjetilnih organa i mozga obično se nazivaju sklonostima, na temelju kojih se formiraju i razvijaju ljudska svojstva i sposobnosti, uključujući i intelektualne.
O važnosti nasljednih sklonosti svjedoče brojne činjenice ranog ispoljavanja posebnih sposobnosti kod djece, primjerice u likovnoj umjetnosti i glazbi.
Nositelji nasljednih informacija su geni, kojih u ljudskom embriju ima od 40 do 80 tisuća Prema suvremenim konceptima, geni su stabilne, ali ne i nepromjenjive strukture. Sposobni su podvrgnuti mutacijama - promjenama pod utjecajem unutarnjih uzroka i vanjskih utjecaja (opijanje, zračenje i dr.). Mutacijama koje se javljaju u genima mogu se objasniti neke anomalije u razvoju ljudskog tijela: višeprstost, kratkoprstost, rascjep nepca, daltonizam (sljepoća za boje), sklonost određenim bolestima, tjelesne različitosti ljudi.
Suvremena istraživanja koja se provode u Zavodu za opću genetiku omogućuju sigurniju procjenu značaja genetske osnove normalnog razvoja čovjeka na svim razinama, pa tako i individualnog.
Ljudska genetika, koja proučava obrasce očuvanja i prijenosa nasljednih informacija, dokazuje da ljudi od rođenja imaju različite potencijale za razvoj psihe.
Priznaje se da je legitimno razmatrati genetsku raznolikost u smislu takvih psiholoških fenomena kao što su, na primjer, temperament, pamćenje, pažnja, percepcija, mentalna aktivnost itd. Formiranje njezinih sposobnosti moguće je samo na temelju uzimanja u obzir te odgovarajući razvoj urođenih sklonosti. Čovjek se kao osoba formira pod odlučujućim utjecajem društvene sredine. Okolina kao čimbenik mentalnog razvoja složen je, višestruk pojam koji uključuje prirodne i društvene utjecaje na mentalni razvoj.
Određeni utjecaj na razvoj dječje psihe ima prirodni okoliš, fizički svijet: zrak, voda, sunce, gravitacija, elektromagnetsko polje, klima, vegetacija. Prirodni okoliš je važan, ali ne određuje razvoj, njegov je utjecaj neizravan, posredan (kroz društvenu sredinu, radnu aktivnost odraslih).
Domaći psiholozi, uviđajući važnost nasljeđa i ističući odlučujuću ulogu društvene sredine u psihičkom razvoju djeteta, ističu da ni sredina ni nasljeđe ne mogu utjecati na osobu izvan njezine vlastite djelatnosti. Ostvarujući svoju aktivnost, on će iskusiti utjecaj okoline, i samo pod tim uvjetom će se pojaviti značajke njegove nasljednosti. U biti, aktivnost djeteta otkriva i biološko i socijalno u njihovom jedinstvu.
U svakoj dobnoj fazi razvoja djece postoje osebujni oblici ispoljavanja proturječja. Razmotrimo ovu odredbu na primjeru manifestacije i razvoja potrebe za komunikacijom. Beba komunicira s ljudima koji su mu bliski, prvenstveno s majkom, uz pomoć izraza lica, gesta, pojedinačnih riječi, čije mu značenje nije uvijek jasno, ali intonacijske nijanse koje percipira vrlo suptilno. S godinama, do kraja infantilnog razdoblja, sredstva emocionalne komunikacije s drugima su nedostatna da zadovolje njegovu dobnu potrebu za širom i dubljom komunikacijom s ljudima i poznavanjem vanjskog svijeta. Potencijalne mogućnosti također mu omogućuju da prijeđe na sadržajniju i širu komunikaciju. Proturječje koje se pojavilo između potreba za novim oblicima komunikacije i starih načina njihova zadovoljenja pokretačka je snaga razvoja: prevladavanjem, uklanjanjem te proturječnosti nastaje kvalitativno novi, aktivni oblik komunikacije - govor. Dakle, dijalektičko-materijalistička teorija, rješavajući pitanje pokretačkih snaga mentalnog razvoja, polazi od stajališta objektivne prirode nastanka proturječja, čije rješavanje, prevladavanje u procesu obuke i obrazovanja, osigurava prijelaz iz nižih u više oblike u razvoju.
Ovisno o tome kako se ocjenjuje omjer obuke i razvoja, mogu se razlikovati dva gledišta. Jedna od njih (koju podupiru psiholozi ženevskog smjera: J. Piaget, S. Inelder i dr.) ograničava ulogu obrazovanja, smatrajući da se upoznavanje stvari i spoznaja o njima od strane djeteta događa samo po sebi, a učenje se samo prilagođava razvoj koji se odvija neovisno. , offline. Psiholozi drugog smjera vodeću važnost pridaju učenju. Naglašavaju da predmete i načine njihova korištenja dijete ne može "otkriti" bez suradnje odraslih. Odrasli mu prenose znanja o predmetima, o društvenim načinima njihove upotrebe i poučavaju ga.
Obrazovanje je posebno organizirano ovladavanje djetetovim društvenim iskustvom koje je nakupilo čovječanstvo: znanje o predmetima i metodama njihove upotrebe, sustav znanstvenih pojmova i metoda djelovanja, moralna pravila, odnosi među ljudima itd.
Razina aktualnosti i zona proksimalnog razvoja. Veliki doprinos razvoju pitanja odnosa učenja i razvoja dao je L.S. Vigotski, koji je isticao vodeću ulogu obrazovanja i odgoja u razvoju pojedinca, koji ih je smatrao odlučujućom snagom u razvoju.
Zanimljiva i značajna za praksu upravljanja razvojem bila je ideja L.S. Vygotsky o dva stupnja razvoja djece; stupanj stvarnog razvoja koji karakterizira sadašnje značajke djetetovih mentalnih funkcija i koji se do danas razvio, te zona proksimalnog razvoja. Napisao je da je dijete sposobno uz pomoć odrasle osobe, ukazuje na zonu svog najbližeg razvoja, što nam pomaže odrediti djetetovo sutra, dinamičko stanje njegova razvoja. Dakle, stanje psihičkog razvoja djeteta može se utvrditi barem rasvjetljavanjem njegovih dviju razina - razine stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja.
Iznoseći ovu tvrdnju, Vygotsky je naglasio da je u obuci i obrazovanju, s jedne strane, nemoguće postavljati nepodnošljive zahtjeve djetetu koji ne odgovaraju razini njegovog trenutnog razvoja i neposrednih mogućnosti. Ali u isto vrijeme, znajući što može učiniti danas uz pomoć odrasle osobe, sugestivna pitanja sa svoje strane, primjere, demonstraciju, a sutra - samostalno, učitelj može namjerno poboljšati razvoj djece u skladu sa zahtjevima društva. Ovo je stav L.S. Vygotsky se široko odrazio u psihološkoj i pedagoškoj znanosti.
Na temelju zahtjeva društva o potrebi povećanja mentalnog razvoja i povezanog restrukturiranja svih drugih kognitivnih procesa, znanstvenici su postavili problem povećanja teorijske razine obrazovanja, usmjeravajući ga na zonu najbližeg razvoja školske djece. Dobna razdoblja temelje se na određenim obrascima razvoja čije je poznavanje potrebno učitelju pri poučavanju i odgoju ličnosti u razvoju. Istodobno, domaći psiholozi oslanjaju se na stav L.S. Vygotsky da se dobna periodizacija treba temeljiti na biti samog procesa razvoja. Kao što je već spomenuto, razvoj djeteta je usvajanje povijesnog iskustva od strane njega tijekom aktivnosti i komunikacije koju organiziraju odrasli. Polazeći od toga, izdvajaju se dva glavna načela u pristupu razvoju djeteta: načelo historicizma i načelo razvoja u aktivnosti. Ova su načela iznijeli i otkrili domaći psiholozi L.S. Vigotski, P.P. Blonski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, V.V. Davidov i drugi.
Otkrivajući bit načela historicizma, L.S. Vigotski je naglašavao konkretnu povijesnu prirodu djetinjstva i njegovih razdoblja. Periodizacija djetinjstva i sadržaj pojedinog razdoblja ovise o specifičnim povijesnim uvjetima života i društvenoj situaciji, koji odgojem i obrazovanjem u organizaciji društva utječu na razvoj djeteta. Sve promjene u društvenom životu povezane s tehničkim i kulturnim napretkom mijenjaju i obrazovnu razinu rada u predškolskim ustanovama i sustav poučavanja mlađe generacije u školi. Dakle, promjene koje se događaju u životu društva utječu na razvoj djece, ubrzavaju ga, a sukladno tome mijenjaju i dobne granice. S tim u vezi, problem ubrzanja dobro je poznat u praksi obuke i obrazovanja. Dakle, s obzirom na to da su psihološko-pedagoška znanost i praksa poučavanja i odgoja otvorile povećane psihičke i tjelesne sposobnosti djeteta, postalo je moguće poučavati djecu od sedme, a sada i od god. šest.
Načelo aktivnog pristupa razvoju psihe razvijeno je u djelima A.K. Leontjev. Suština ovog principa leži u činjenici da se čovjek ne rađa, njime se postaje. Dijete se rađa samo kao jedinka, ima samo biološke preduvjete da postane osoba. I samo u zajedničkim aktivnostima s drugim ljudima razvija se kao osoba. Na temelju gore navedena dva principa, domaći psiholozi otkrivaju kvalitativnu originalnost svakog razdoblja djetetovog razvoja na temelju takvih koncepata kao što su društvena situacija razvoja i vodeća aktivnost. Društvena situacija razvoja, kako kaže L.I. Bozhovich, identificirao je L.S. Vygotsky kao posebna kombinacija unutarnjih razvojnih procesa i vanjskih uvjeta koji su tipični za svaku dobnu fazu i određuju dinamiku mentalnog razvoja kroz odgovarajuće dobno razdoblje i nove kvalitativno jedinstvene psihološke formacije koje se pojavljuju prema njegovom kraju.
Koncept vodeće aktivnosti otkriven je u djelima A.N. Leontjev. Svakom dobnom razdoblju, ističe znanstvenica, odgovara određena vrsta aktivnosti koja utječe na razvoj i formiranje svih osobina ličnosti djeteta i njegovih kognitivnih sposobnosti, karakterističnih za to razdoblje. U ovoj vrsti aktivnosti formira se nova vodeća aktivnost, koja određuje sljedeći stupanj dobnog razvoja.
A.N. Leontjev pokazuje da upravo u procesu djetetove vodeće aktivnosti nastaju novi odnosi s društvenom okolinom, nova vrsta znanja i načini njihova stjecanja, što mijenja kognitivnu sferu i psihološku strukturu ličnosti. Dakle, svaka vodeća aktivnost pridonosi ispoljavanju kvalitativnih obilježja karakterističnih za ovu dob ili, kako ih nazivaju, novotvorinama dobi, a prijelaz s jedne vodeće aktivnosti na drugu označava promjenu dobnog razdoblja.
Uzimajući u obzir odabrane kriterije, kao i povijesno uspostavljen sustav odgoja djece u praksi domaće pedagoške znanosti, široko je prihvaćena sljedeća periodizacija dobi:
Dojenčad - 0-1 godina života
Rana dob - 1-2 godine života
Predškolska dob - 3-6 godina
Niža školska dob - 7-10 godina
Srednja škola, ili adolescencija - 11-14 godina
Starija školska dob, ili rana adolescencija - 15-18 godina
Učitelj treba znati da prijelaz iz jednog razvojnog razdoblja u drugo može teći litički (smireno) i kritično (krizno). Kriza se može pojaviti u različitim fazama razvoja. Najjasnije se očituju kriza novorođenčeta, tri godine i kriza prijelaza u adolescenciju.
Neonatalnu krizu svi stručnjaci u psihologiji djetinjstva prepoznaju kao pravu i prvu krizu u razvoju, oštru promjenu situacije razvoja, prijelaz iz biološkog tipa razvoja u društveni.
Tijek krize od tri godine povezan je s početnom djetetovom sviješću o svom „ja“, svijesti o sebi kao zasebnoj osobi, činitelju. Do tog vremena on zna i zna mnogo i zahtijeva neovisnost: "Ja sam."
Potreba za iskazivanjem vlastite neovisnosti može dovesti dijete do niza sukoba. Ponekad do sukoba dolazi zato što u svom iskazu želi dobiti pomoć odraslih, a ponekad, naprotiv, pokušava im se suprotstaviti.
Kriza prijelaza u adolescenciju javlja se kao rezultat kvalitativnog restrukturiranja osobnosti tinejdžera, kada postoji potreba za odraslošću. Kada odrasli uzmu u obzir nove potrebe djeteta i odgovarajuću pomoć u formiranju mogućnosti za njihovo zadovoljenje, krize se mogu izbjeći osiguravanjem beskriznog, litičnog razvoja pojedinca. Učitelj također treba biti svjestan da u svakoj dobi postoje optimalne mogućnosti za najučinkovitiji razvoj bilo kojeg specifičnog aspekta psihe. Dakle, rana dob (1-3 godine života) je povoljna, ili, kako to u psihologiji zovu, osjetljiva, za razvoj djetetovog govora. Osnovnoškolska dob je povoljna za razvoj vještina učenja itd. To je zbog određene spremnosti psihofiziološkog aparata za razvoj ove posebne mentalne funkcije.
U domaćoj psihologiji razvijaju se dva glavna trenda u proučavanju problema djetinjstva. Prvo je proučavanje pojedinih aspekata dječjeg života, činjenica, drugo su pitanja općih pristupa proučavanju djetinjstva u cjelini.
periodizacija- podjela ontogeneze na posebna razdoblja u skladu sa zakonom zajedničkim za sve ontogeneze - problematično je područje psihologije djetinjstva. L.S. Vygotsky u svom djelu "Problem starosti" (1932.-1934.) analizira ontogenezu kao pravilan proces izmjene stabilnih i kritičnih dobi. Pojam "dob" znanstvenica definira kroz ideju socijalne situacije razvoja - specifičnog, jedinstvenog odnosa između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje, prvenstveno društvene. Društvena situacija razvoja, prema L.S. Vigotski, dovodi do stvaranja neoplazmi povezanih s dobi. Omjer ovih dviju kategorija - društvene situacije razvoja i neoplazme - postavlja dijalektičku prirodu razvoja u ontogenezi. Ideja društvene situacije razvoja značajno je otkrivena u teoriji aktivnosti, koju predstavljaju imena A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, V.V. Davidova, D.B. Elkonin.
Kod definiranja pojma "dob" A.N. Leontjev bilježi: "Promjena mjesta koje dijete zauzima u sustavu društvenih odnosa nešto je što treba uočiti kada se pokušava odgovoriti na pitanje o pokretačkim snagama razvoja njegove psihe." U djelima A.N. Leontijevski stupanj razvoja ličnosti određen je sljedećim točkama: mjesto djeteta u sustavu društvenih odnosa i vodeća vrsta aktivnosti.
U kulturnopovijesnoj teoriji (L.S. Vigotski) dob se određuje omjerom društvene situacije razvoja i neoplazmi (struktura ličnosti, svijesti), au teoriji aktivnosti - omjerom djetetovog mjesta u sustavu društvenih odnosa i vodeće aktivnosti.
Godine 1971 u članku "O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu" D.B. Elkonin sažima ideje o pokretačkim snagama dječjeg razvoja, temeljene na teoriji aktivnosti. Uvjet razvoja je sustav „dijete-društvo“, u kojem D.B. Elkonin razlikuje dva podsustava: "dijete je javna odrasla osoba" i "dijete je javni objekt". Dob se prvo konzistentno prikazuje u logici aktivnosnog pristupa. Proučavajući probleme dobne periodizacije razvoja, moderna domaća psihologija oslanja se na nekoliko osnovnih načela:
Načelo historicizma, koje omogućuje dosljednu analizu problema dječjeg razvoja koji su nastali u različitim povijesnim razdobljima.
Biogenetsko načelo, koje omogućuje sustavno proučavanje najvažnijih problema razvoja djeteta, uzimajući u obzir međusobne odnose pokretačkih snaga i čimbenika psihičkog razvoja u svakom dobnom razdoblju.
Načelo analize razvoja glavnih aspekata ljudskog života - emocionalno-voljne sfere, intelekta i ponašanja.
Domaći psiholozi V.P. Zinchenko i E.B. Morgunov formulirao skup načela koja karakteriziraju razvojne procese u djetinjstvu i adolescenciji. Poznavanje ovih načela, njihovo razumijevanje potrebno je za organizaciju konstruktivne interakcije s djecom, izgradnju smislenog rada učitelja.
Kreativna priroda razvoja. Glavna stvar u razvoju je stvaranje iskustva.
Vodeća uloga sociokulturnog konteksta razvoja.
Zajedničko djelovanje i komunikacija kao pokretač razvoja, kao sredstvo osposobljavanja i obrazovanja.
Vodeća aktivnost, zakonitosti njezine promjene kao osnova za periodizaciju dječjeg razvoja.
Zona proksimalnog razvoja kao metoda dijagnosticiranja sposobnosti i mogućih smjerova razvoja djeteta.
Unaprjeđenje dječjeg razvoja kao uvjet svestranog odgoja djeteta.
Trajna vrijednost svake faze razvoja.
Načelo jedinstva afekta i intelekta ili načelo djelatnog činitelja. Obrazovanje i odgoj trebaju biti usmjereni ne samo na intelekt, već i na razvoj emocionalno-voljne sfere pojedinca.
Posrednička uloga znakovno-simboličkih struktura u formiranju semantičkih veza između predmeta i radnji. Simbolizacija bi trebala postati načelo razvoja djeteta.
Interiorizacija i eksteriorizacija kao mehanizmi razvoja i učenja.
Heterokroničnost razvoja i formiranja mentalnih radnji. Važno je uzeti u obzir ovo načelo pri razvoju standarda razvoja i dijagnosticiranju njegove razine.
U skladu s navedenim pravcima u proučavanju ljudskog razvoja, naznačit ćemo glavne probleme dobne periodizacije mentalnog razvoja:
Problem organske i okolinske uvjetovanosti psihičkog i bihevioralnog razvoja čovjeka.
Utjecaj odgoja i obrazovanja na razvoj djece.
Odnos sklonosti i sposobnosti.
Komparativni utjecaj evolucijskih, revolucionarnih, situacijskih promjena u psihi i ponašanju djeteta.
Odnos intelektualnih i osobnih promjena u ukupnom psihičkom razvoju djeteta.
U domaćoj znanosti postoje dvije ideje o dobi: fizička starost i psihička starost. Prijelazi iz jedne dobi u drugu popraćeni su promjenom fizičkih podataka i psihičkih karakteristika djeteta, nazivaju se krizama dobnog razvoja. Kriza ukazuje da se događaju promjene kako u tijelu tako iu psihologiji djeteta, da se javljaju određeni problemi u razvoju koje dijete ne može samo riješiti. Prevladati krizu znači prijeći na viši stupanj razvoja, u sljedeće psihološko doba (RS Nemov).
D.B. Elkonin kaže da je glavni mehanizam promjene dobnih razdoblja razvoja vodeća aktivnost. Glavne odredbe periodizacije razvoja D.B. Elkonin su sljedeći: proces razvoja djeteta podijeljen je u tri faze:
1. Predškolsko djetinjstvo (od rođenja do 6-7 godina);
2. Mlađi školski uzrast (od 7 do 10-11 godina, od prvog do četvrtog razreda škole);
3. Srednja i viša školska dob (od 11 do 16-17 godina, od petog do jedanaestog razreda škole).
Cjelokupno razdoblje djetinjstva prema dobnoj tjelesnoj klasifikaciji dijeli se na sedam razdoblja:
Dojenčad (od rođenja do prve godine života);
Rano djetinjstvo (od 1 godine do 3 godine);
Mlađi i srednji predškolski uzrast (od 3 do 5 godina);
Starija predškolska dob (od 5 do 7 godina);
Niži školski uzrast (od 7 do 11 godina);
Adolescencija (od 11 do 13-14 godina);
Rana adolescencija (od 13-14 do 16-17 godina).
Svaki stupanj sastoji se od dva razdoblja: međuljudske komunikacije kao vodeće vrste aktivnosti usmjerene na razvoj djetetove osobnosti; objektivna aktivnost povezana s intelektualnim razvojem i provedbom operativnih i tehničkih sposobnosti djeteta. Prijelaz iz jednog razvojnog stupnja u drugi događa se kada postoji nesklad između postignutog osobnog razvoja i operativno-tehničkih mogućnosti djeteta. Razlog prvih kriza je pojava proturječja između novih potreba djeteta i prethodnih uvjeta za njihovo zadovoljenje, koji mu ne odgovaraju.
Glavno značenje prijelaznog razdoblja leži u pozitivnim promjenama u osobnosti, središnja neoplazma svakog dobnog razdoblja (opći rezultat mentalnog razvoja) sadrži motivacijsku snagu za daljnji razvoj i postaje temelj za formiranje osobnosti u sljedećoj dobi. razdoblje. Zajedničke značajke krize: razdražljivost, neposlušnost, hirovi, buntovništvo, sukob djeteta s okolnim odraslim osobama, tvrdoglavost, negativizam.
Osjetljivo razdoblje razvoja je razdoblje u životu osobe koje stvara najpovoljnije uvjete za formiranje određenih psihičkih svojstava i kvaliteta osobe, tipova ponašanja. Na primjer, dob od 1 do 3 godine najosjetljivija je za razvoj govora, aktivan govor obogaćuje mentalni razvoj djeteta. Dob do 5 godina osjetljiva je na razvoj osjećaja, usvajanje morala, kulture ponašanja i komunikacije s drugim odraslima i vršnjacima.
E. Ericksonova periodizacija temelji se na epigenetskom principu. Biti svoj i za sebe i za značajne druge ljude pokretačka je snaga razvoja u periodizaciji E. Ericksona. U svakom dobnom razdoblju dolazi do širenja i promjene sustava značajnih odnosa. Razvoj novih odnosa potiče čovjeka da odredi svoj životni izbor, a smjer tog izbora određuje glavne neoplazme dobi i samu prirodu tih neoplazmi: jesu li pozitivne ili destruktivne. Smjer izbora također je ugrađen u naziv svakog dobnog razdoblja:
Temeljno uvjerenje nasuprot beznađu (0 do 2 godine);
Autonomija nasuprot srama i sumnje (2-3 godine);
Inicijativa protiv krivnje i sumnje (3-5 godina);
Prijateljstvo nasuprot inferiornosti (6-11 godina);
Osobni identitet nasuprot miješanju uloga (12-18 godina);
Intimnost nasuprot usamljenosti (19-25 godina);
Produktivnost protiv stagnacije (25-50 godina);
Integritet protiv očaja (50-…).
Krizna i stabilna razdoblja razvoja djeteta
Razvoj psihe može ići polako i postupno, a možda i brzo i naglo. Razlikuju se stabilni i krizni stadij razvoja.
Stabilno razdoblje karakterizira dugotrajnost, glatke promjene u strukturi ličnosti bez jakih pomaka i promjena. Beznačajne, minimalne promjene se akumuliraju i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se neoplazme povezane s dobi, stabilne, fiksirane u strukturi ličnosti.
Krizna razdoblja ne traju dugo, nekoliko mjeseci, u nepovoljnim okolnostima protežu se i do godinu, pa čak i do dvije godine. To su kratke, ali burne faze. Postoje značajni razvojni pomaci - dijete se dramatično mijenja u mnogim svojim značajkama.
Karakteriziraju ih sljedeće značajke:
1. Granice koje razdvajaju početak i kraj ovih faza od susjednih razdoblja su krajnje nejasne.
2. Teškoće obrazovanja djece u kritičnim razdobljima nekoć su poslužile kao polazište za njihovo empirijsko proučavanje. (Istodobno, L. S. Vygotsky je vjerovao da su živopisne manifestacije krize više problem društvene okoline koja se nije uspjela obnoviti nego djeteta. D. B. Elkonin je napisao: „Kriza ponašanja, često opažena u dobi troje, javlja se samo pod određenim uvjetima i uopće nije potrebno uz odgovarajuće promjene u odnosu između djeteta i odraslih". Sličan je stav i A.N. Leontjeva: "U stvarnosti, krize nipošto nisu neizbježni pratioci djetetovog psihičkog razvoja. Krize su neizbježne, ali lomovi, kvalitativne promjene u razvoju.Naprotiv, kriza je dokaz prijeloma, pomaka koji se nije dogodio pravodobno iu pravom smjeru.Možda krize uopće ne bude, jer psihički razvoj djeteta nije spontan, već razumno kontroliran proces – kontrolirani odgoj.
3. Negativna priroda razvoja. Primjećuje se da se tijekom kriza, za razliku od stabilnih razdoblja, radi više destruktivno nego kreativno. Dijete ne stječe toliko koliko gubi od prethodno stečenog. Ali stvara se i nešto novo. Istodobno, tijekom kritičnih razdoblja također se promatraju konstruktivni procesi razvoja. Neoplazme se pokažu nestabilnima iu sljedećem stabilnom razdoblju se transformiraju, apsorbiraju ih druge neoplazme, rastvaraju se u njima i tako odumiru.
L. S. Vigotski je razvojnu krizu shvatio kao koncentraciju oštrih i kapitalnih pomaka i pomaka, promjena i lomova u osobnosti djeteta. Kriza je prekretnica u normalnom tijeku mentalnog razvoja. Javlja se kada "kada unutarnji tijek razvoja djeteta završi ciklus i prijelaz u sljedeći ciklus nužno će biti prekretnica ..." Kriza je lanac unutarnjih promjena u djeteta s relativno malim vanjskim promjenama. Bit svake krize, napomenuo je, jest restrukturiranje unutarnjeg doživljaja koji određuje djetetov odnos prema okolini, promjena potreba i motiva koji pokreću njegovo ponašanje. Na to je ukazao i L. I. Bozhovich, prema kojem je uzrok krize nezadovoljenje novih potreba djeteta (Bozhovich L. I., 1979). Proturječja koja čine bit krize mogu se nastaviti u akutnom obliku, što dovodi do jakih emocionalnih iskustava, poremećaja u ponašanju djece, u njihovim odnosima s odraslima. Kriza razvoja znači početak prijelaza iz jednog stupnja psihičkog razvoja u drugi. Javlja se na spoju dva doba i označava kraj prethodnog dobnog razdoblja i početak sljedećeg. Izvor krize je proturječje između rastućih tjelesnih i mentalnih sposobnosti djeteta i ranije uspostavljenih oblika njegova odnosa s ljudima oko njega i vrstama (metodama) aktivnosti. Svatko od nas iskusio je manifestacije takvih kriza.
D.B. Elkonin je razvio ideje L.S. Vygotsky o razvoju djeteta. “Svakoj točki u svom razvoju dijete pristupa s određenim neskladom između onoga što je naučilo iz sustava odnosa čovjek-čovjek i onoga što je naučilo iz sustava odnosa čovjek-objekt. Upravo trenuci u kojima taj nesklad poprima najveću veličinu nazivaju se krizama, nakon kojih dolazi do razvoja one strane koja je zaostajala u prethodnom razdoblju. Ali svaka strana priprema razvoj one druge.
Slijedi opis krize i stabilnog razdoblja koje slijedi, pri čemu se izdvaja samo ono najvažnije, najkarakterističnije. Što se tiče potreba, treba razumjeti da potrebe prethodnog vremena ne nestaju, samo su u opisu svakog od razdoblja naznačene samo one koje se dodaju u vezi s razvojem djeteta. Za djetinjstvo se vjeruje da postoji izmjena kriza povezanih sa socijalizacijom (0,3 godine, adolescentna kriza 12 godina) i samoregulacijom (1 godina, 7 godina, 15 godina).
Vjeruje se da su krize socijalizacije obično akutnije od onih samoregulacije, možda zbog činjenice da su usmjerene prema van i da “gledatelji” uspijevaju vidjeti više. Istodobno, moje osobno iskustvo rada i života s djecom pokazuje da krize samoregulacije ne mogu biti manje teške, no mnoge njihove manifestacije skrivene su u dubinama dječje psihe i njihovu težinu možemo prosuditi samo prema težini posljedica, dok socijalizacijske krize često imaju živopisniji obrazac ponašanja.
O zoni proksimalnog razvoja Interakcija djeteta sa socijalnom okolinom nije faktor, već izvor razvoja. Drugim riječima, sve što dijete nauči moraju mu dati ljudi oko njega. Pritom je važno da se obuka (u najširem smislu) odvija unaprijed. Dijete ima određeni stupanj stvarnog razvoja (npr. može samostalno riješiti problem bez pomoći odrasle osobe) i stupanj potencijalnog razvoja (ono što može riješiti u suradnji s odraslim). Zona proksimalnog razvoja ono je što dijete može, ali ne može bez pomoći odraslih. Sav trening se temelji na principu uzimanja u obzir zone proksimalnog razvoja, ispred stvarnog razvoja.
Rano djetinjstvo: 0 - 3 godine
Neonatalna kriza: 0-2 mjeseca Uzrok: katastrofalna promjena životnih uvjeta (pojava pojedinačnog fizičkog života), pomnožena bespomoćnošću djeteta. Karakteristika: gubitak težine, stalna prilagodba svih tjelesnih sustava za postojanje u bitno drugačijem okruženju - umjesto vode u zraku. Bespomoćnost i ovisnost o svijetu rješavaju se pojavom povjerenja u svijet (ili nepovjerenja). S uspješnim rješenjem rađa se sposobnost nade. - individualni duševni život; - kompleks oživljavanja (posebna emocionalno-motorička reakcija djeteta upućena odrasloj osobi. Kompleks oživljavanja se formira od otprilike trećeg tjedna života: bleđenje i koncentracija se pojavljuju kada se predmet ili zvukovi fiksiraju, zatim osmijeh, vokalizacija , motoričko oživljavanje.Također, uz kompleks oživljavanja, bilježi se ubrzano disanje, radosni krikovi itd. U drugom mjesecu, tijekom normalnog razvoja djeteta, kompleks se promatra u cijelosti.Intenzitet njegovih komponenti nastavlja se povećavati do otprilike tri do četiri mjeseca, nakon čega se kompleks oživljavanja raspada, pretvarajući se u složenije oblike ponašanja); - pojava privrženosti.
Djetinjstvo: 0-1 godina Primarna djelatnost: izravna emocionalna komunikacija s bliskom odraslom osobom. Područje djelovanja: motivacijska potreba. Stadij mentalnog razvoja: senzomotorni. 6 podstadija: 1. Kongenitalni refleksi (do 3-4 mjeseca); 2. Motoričke vještine, refleksi se pretvaraju u akcije (od 2-3 mjeseca); 3. Razvoj koordinacije između očiju i ruku, javlja se sposobnost reproduciranja nasumičnih, ugodnih i zanimljivih rezultata vlastitih radnji (od 4 mjeseca); 4. Koordinacija sredstava i ciljeva, povećava se sposobnost reprodukcije radnji usmjerenih na produljenje dojma koji je izazvao interes (od 8 mjeseci); 5. Uspostavljanje veze između radnje i njezinog rezultata, otkrivanje novih načina za postizanje zanimljivih rezultata (od 11-12 mjeseci); 6. Dijete uči tražiti originalna rješenja problema kao rezultat shema djelovanja koje već ima i ideja koje se iznenada pojavljuju, pojava sposobnosti zamišljanja nedostajućih događaja u simboličkom obliku (od 1,5 godine). Glavna postignuća Ovo razdoblje uključuje formiranje koordiniranih pokreta koji odgovaraju takvim materijalnim strukturama kao što su grupiranje, reprezentacijska konstrukcija i intencionalnost. Posebno uočljiv rezultat ove etape je konstrukcija trajnog objekta – shvaćanje postojanja objekata neovisnih o subjektu. Razine privitka: na razini fizičkog kontakta, emocija. Potrebe: tako da odrasla osoba odgovara i zadovoljava sve potrebe (formiranje situacije privrženosti). Osnovne potrebe ovog doba su hrana, udobnost, fizički kontakt, istraživanje svijeta. Rezultat na kraju razdoblja: Uništenje bliske simbiotske situacije između djeteta i odrasle osobe koja brine o njemu, zbog činjenice da dijete ima samostalan ljudski mentalni život koji se temelji na drugom signalnom sustavu.
Kriza 1 godina Uzrok: povećanje djetetovih mogućnosti, pojava sve većeg broja novih potreba. Karakteristika: val neovisnosti, kao i pojava afektivnih reakcija, poznavanje granica, moguće kršenje bioritma spavanja / budnosti. Proturječje razriješeno u krizi: jaz između želja i regulacije govora rješava se pojavom autonomije, neovisnosti, nasuprot sumnji i stidu. Uz povoljno rješenje stječe se volja. Razvija se samoregulacija govora. Inovacije do kraja krize:- autonoman govor, emocionalno afektivan, polisemantičan; - osjećaj odvojenosti od odrasle osobe; - proizvoljnost pokreta i gesta, mogućnost kontrole; – granice postoje i one su legitimne (i odrasli ih poštuju).
Mlađa djeca od 1-3 godine Primarna djelatnost: aktivnosti zajedno s odraslim ovladati rukovanjem predmetima. Odrasla osoba kao uzor, kao nositelj kulturnog i povijesnog iskustva. Verbalizacija kontakta u zajedničkoj aktivnosti. Razvijanje igre kao oponašanja određene radnje, igre kao zabave i kao vježbe. Područje djelovanja: kod dječaka se aktivnost predmet-oruđe formira na temelju predmetne aktivnosti. U djevojčica, na temelju govorne aktivnosti - komunikativne. Stadij mentalnog razvoja: do 2 godine, nastavak senzomotorike (vidi gore podstadij 5-6), zatim - preoperacijski, koji ne slijedi zakone logike ili fizičke kauzalnosti, već je ograničen na asocijacije po kontiguitetu. Čaroban način objašnjavanja svijeta. Razine privitka: na razini sličnosti, oponašanja (sada ne treba stalno biti u fizičkom kontaktu sa svojim bližnjima, samo treba biti poput njih, a ima više prostora za istraživanje) i zatim na razini pripadnosti, odanosti (za održavanje kontakta s roditeljima dovoljno ih je imati). Potrebe: potrebno je djetetu osigurati sferu aktivnosti u kojoj bi moglo vježbati samostalnost. Fizička zaštita od opasnosti. Uvođenje ograničenog broja jasnih granica i njihovo zajedničko održavanje. To je razdoblje u kojem dijete skuplja spoznaje o sebi kroz percepciju sebe očima odraslih koji o njemu brinu. Ne zna kritički razmišljati, stoga prihvaća na vjeru sve što mu govore o njemu i na temelju toga će graditi svoje “ja”. Vrlo je važno moći dati povratnu informaciju bez osuđivanja, izvještavati o svojim postignućima, pogreškama i prilikama za njihovo ispravljanje. Rezultat na kraju razdoblja: formiranje samosvijesti djeteta, razvoj govora, stjecanje toaletnih vještina.
Djetinjstvo: 3 godine - 12 godina
Kriza 3 godine(sada se često pomiče na 2 godine) Uzrok:život djeteta prolazi u uvjetima posredovane, a ne neposredne veze sa svijetom. Odrasla osoba kao nositelj društvenih i osobnih odnosa. Karakteristika: tzv. trogodišnja kriza sa sedam zvjezdica: 1) negativizam, 2) tvrdoglavost, 3) tvrdoglavost, 4) obezvrijeđenost, 5) želja za despotizmom, 6) protest-pobuna, 7) samovolja. U okviru Neufeldovog modela, vjerujem da se sve to može smatrati manifestacijom otpora i alfa kompleksa, što ne čudi, budući da rađanje osobnosti i vlastite volje, koje se događa tijekom ove krize, zahtijeva zaštitu od vanjskih utjecaja i uputa. Proturječje razriješeno u krizi: sukob "želim" i "trebam" rješava se pojavom "ja mogu", pojavom inicijative nasuprot krivnji. S uspješnim rješenjem rađa se sposobnost postavljanja ciljeva i njihovog postizanja. Pronaći svoje "ja". Inovacije do kraja krize:- podređivanje motiva i ispoljavanja osobnih karakteristika djeteta; - formiranje unutarnjih pozicija, rođenje "ja"; – proizvoljnost mišljenja (logički tip generalizacije).
Starija predškola: 3-7 godina Primarna djelatnost: igra u kojoj dijete najprije emocionalno, a potom i intelektualno ovladava cjelokupnim sustavom ljudskih odnosa. Razvoj igre zapleta i uloga odvija se kroz zaplet i proceduralno-imitativno. Na kraju razdoblja moguće je uvesti igre po pravilima. U to vrijeme se odvija razvoj djelovanja od operativne sheme do ljudskog djelovanja koje ima smisla u drugoj osobi; od jedne radnje do njenog značenja. U kolektivnom obliku igre uloga rađaju se značenja ljudskih postupaka. Područje djelovanja: motivacijska potreba. Stadij mentalnog razvoja: prijeoperacijski. Javljaju se intuitivno, vizualno mišljenje, egocentrizam (nemogućnost iznošenja gledišta različitog od vlastitog), počeci logičkog mišljenja i uspostavljaju se uzročno-posljedične veze. domoralni. Orijentacija na odobravanje-neodobravanje (zapravo, uz pojavu "ja" pojavljuje se i moralna svijest). Razine privitka: na razini osjećaja važnosti za drugoga, a potom i na razini ljubavi (samo na toj razini može biti nesavršen bez straha od gubitka naklonosti). Kada prolazi kroz razinu ljubavi, dijete će možda htjeti brinuti o mlađem ili ljubimcu. Čekanje na skrb prije ove razine je nerealno. Potrebe: važno je obratiti pažnju na njegove potrebe i prosudbe. Podrška u imovinskim odnosima (da bi čovjek naučio dijeliti, treba se zasititi svoje imovine, svog prava raspolaganja). Potpora u ispoljavanju emocija, kako bi se omogućilo sigurno iskustvo suza uzaludnosti. Važno je u predškolskoj dobi formirati samopouzdanje, a ne sposobnosti. Rezultat na kraju razdoblja: vlastiti položaj u sustavu društvenih odnosa.
Kriza 7 godina Uzrok: primjećuju se vlastite emocije, osjećaji. Postoji mogućnost njihove samoregulacije. Iz ponašanja nestaje impulzivnost i gubi se dječja neposrednost. Pojavljuje se semantička orijentacijska osnova čina. Karakteristika: 1) gubitak neposrednosti; 2) ludorije, maniri, umjetna ukočenost ponašanja; 3) izolacija, nekontroliranost. Proturječje razriješeno u krizi: sposobnost podređivanja vlastitih želja pravilima pridonosi stjecanju radišnosti nasuprot kompleksu manje vrijednosti. S uspješnim rješenjem rađa se kompetentnost. Inovacije do kraja krize:– interni akcijski plan; - pojava integrativnog mišljenja, refleksije; - formiranje hijerarhije motiva, hijerarhije motiva; - rođenje samopoimanja, samopoštovanja.
Niži školski period: 7-12 godina Primarna djelatnost: obrazovna djelatnost. Odrasla osoba kao nositelj generaliziranih metoda aktivnosti u sustavu znanstvenih pojmova. Proces vlastite promjene ističe se za sam subjekt kao novi objekt. Odgojno-obrazovne aktivnosti provode se u obliku zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Međusobni odnosi u raspodjeli aktivnosti i međusobna izmjena načina djelovanja čine psihološku osnovu i pokretačka su snaga razvoja vlastite aktivnosti pojedinca. Potom učitelj organizira suradnju s vršnjacima kao posredničku kariku između početka oblikovanja nove radnje u radu s odraslom osobom i potpuno samostalnog intrapsihičkog oblikovanja radnje. Na taj način djeca ovladavaju ne samo operacionalnim sastavom radnji, već i njihovim značenjima i ciljevima, ovladavaju učećim odnosima. Djeca još uvijek puno vremena provode igrajući se. Razvija osjećaje suradnje i rivalstva, stječu osobno značenje pojmovi kao što su pravda i nepravda, predrasude, jednakost, vodstvo, podložnost, odanost, izdaja. Igra poprima društvenu dimenziju: djeca izmišljaju tajna društva, klubove, tajne karte, šifre, lozinke i posebne rituale. Uloge i pravila dječjeg društva omogućuju vam da svladate pravila usvojena u društvu odraslih. Osim toga, važno je da osoba od 10-11 godina dobije priznanje drugih (poznanih i nepoznatih) svojih novih mogućnosti, stekne povjerenje, jer „i ja sam odrasla osoba“, „Ja sam sa svima“ ." Otuda potraga za konkretnim slučajevima koji imaju doista punoljetni karakter, potraga za takvim aktivnostima koje su od društveno korisnog značaja i dobivaju javno priznanje. Područje djelovanja: operativni i tehnički. Stadij mentalnog razvoja: stupanj konkretnih operacija je nastanak elementarnog logičkog zaključivanja. Sposobnost razumijevanja da drugi vidi svijet drugačije od mene. Razina moralne svijesti: konvencionalni moral. Želja da se ponaša na određeni način iz potrebe za odobravanjem, u održavanju dobrih odnosa sa njemu značajnim osobama, zatim iz podrške autoriteta. Razine privitka: na razini želje za poznavanjem (ako nije bilo problema u prethodnim razinama i ako je odnos s roditeljima povoljan). Ponekad se ta razina dosegne tek u odrasloj dobi. Potrebe: poštovanje. Svaki mlađi školarac tvrdi da ga se poštuje, da ga tretiraju kao odrasle osobe, da mu se priznaje suverenitet. Ako potreba za poštovanjem nije zadovoljena, tada će biti nemoguće izgraditi odnos s tom osobom na temelju razumijevanja. Potrebna podrška u komunikaciji u vanjskom svijetu, pomoć u pravilnom odnosu prema samoprocjeni. Proces učenja treba graditi tako da je njegov motiv povezan s vlastitim, unutarnjim sadržajem predmeta asimilacije. Potrebno je formirati kognitivnu motivaciju. U dobi od 10-11 godina djetetu je potrebna kolektivna društveno korisna aktivnost, koju drugi prepoznaju kao značajnu pomoć društvu. Rezultat na kraju razdoblja: vlastita kognitivna aktivnost, sposobnost suradnje s vršnjacima, samokontrola.
Adolescencija: 12-19 godina(zapravo do trenutka ulaska u odraslu dob, vrlo individualno)
Tinejdžerska kriza 12 godina(ranije se obično identificiralo kao kriza od 14 godina, ali sada "mlađa") Uzrok: izlazak u veliki svijet dovodi do preispitivanja onih vrijednosti koje su apsorbirane u obitelji i malom timu, postoji korelacija između sebe i društva. Karakteristika: dolazi do smanjenja produktivnosti i sposobnosti učenja, čak i u području za koje je dijete nadareno. Negativizam. Dijete je, kao, odbijeno od okoline, neprijateljski nastrojeno, sklono svađama, kršenju discipline. Istodobno doživljava unutarnju tjeskobu, nezadovoljstvo, želju za usamljenošću, za samoizolacijom. Proturječje razriješeno u krizi: kad se sva prethodna introjicirana značenja preispitaju, rađa se osobno samoodređenje nasuprot individualnoj tuposti i konformizmu. S uspješnim rješenjem rađa se vjernost. Inovacije do kraja krize:- sposobnost djece da proizvoljno reguliraju svoje ponašanje i njime upravljaju, što postaje važna kvaliteta djetetove osobnosti; - osjećaj zrelosti - odraz.
Adolescencija 12-15 godina Primarna djelatnost: intimnu i osobnu komunikaciju s vršnjacima. U dobi od 12-13 godina razvija se potreba za društvenim priznanjem, svijest o vlastitim pravima u društvu, koja se najpotpunije zadovoljava u posebno dodijeljenoj društveno korisnoj djelatnosti, čiji potencijal ovdje dostiže svoj maksimalni razvoj. Svijest o sebi u sustavu društvenih odnosa, svijest o sebi kao društveno značajnom biću, subjektu. Želja za ispoljavanjem u društvu dovodi do razvoja društvene odgovornosti kao prilike za odgovornost za sebe na razini odrasle osobe, aktualizirajući se u drugima; izlazak izvan granica sebe, kada se "ja" ne rastvara u sustavu odnosa, već pokazuje snagu - "ja sam za sve", što dovodi do razvoja svjesnog odnosa prema drugim ljudima, okolini; želja da pronađu svoje mjesto u timu - da se istaknu, a ne da budu obični; potreba za igranjem određene uloge u društvu. Područje djelovanja: motivacijska potreba. Stadij mentalnog razvoja: faza formalnih operacija - formiranje sposobnosti logičkog razmišljanja, korištenja apstraktnih pojmova, izvođenja operacija u umu. Razina moralne svijesti: nastanak autonomnog morala. Postupke određuje vaša savjest. Najprije je usmjerenost prema načelima društvenog blagostanja, zatim - prema univerzalnim etičkim načelima. Razine privitka: produbljivanje i razvoj prethodnih razina, početak odvajanja Potrebe: samoodređenje sebe u sustavu odnosa s drugim ljudima, manifestacije potrebe za poštovanjem, povjerenjem, priznanjem, neovisnošću. Ako dijete u dobi od 12-13 godina nema iskustvo stvarnog društveno korisnog djelovanja i priznanje za to, tada će daljnji rad biti povezan isključivo sa sredstvima za život, bit će vrlo teško uživati u radu. Rezultat na kraju razdoblja:– razvoj samosvijesti, – razvoj svjetonazora i filozofskog mišljenja, – formiranje sustava teorijskih znanja.
Kriza mladosti 15 godina(tzv. razdoblje filozofske opijenosti) Uzrok:želja da se u nedostatku takve prilike zauzme neovisniji, "odrasliji" položaj u životu. Karakteristika: ambivalentnost i paradoksalnost lika u nastajanju. Niz osnovnih proturječja svojstvenih ovoj dobi: pretjerana aktivnost može dovesti do iscrpljenosti; ludu veselost zamjenjuje malodušnost; samopouzdanje se pretvara u sramežljivost i kukavičluk; sebičnost se izmjenjuje s altruizmom; visoke moralne težnje zamijenjene su cinizmom i skepticizmom; strast za komunikacijom zamjenjuje se izolacijom; suptilna osjetljivost prelazi u apatiju; živa radoznalost u duševnu ravnodušnost; strast za čitanjem - u zanemarivanju istog; želja za reformizmom – zaljubljenost u rutinu; strast za promatranjima – u beskrajna razmišljanja. Proturječje razriješeno u krizi: Izbor između mogućnosti da se brine o drugoj osobi i podijeli sve bitno s njom bez straha od gubitka ili bliskosti zbog vlastite ranjivosti vodi ili razvoju intimnosti i društvenosti, ili samozaokupljenosti i izbjegavanju međuljudskih odnosa, što je psihološka podloga za nastanak osjećaja usamljenosti, egzistencijalnog vakuuma i socijalne izolacije. Uz pozitivnu rezoluciju rađa se sposobnost izgradnje dubokih intimnih odnosa, ljubavi. Inovacije do kraja krize:– profesionalno i osobno samoodređenje; – vrijednosno-semantička samoregulacija ponašanja; - razvijanje osobnog sustava vrijednosti; – formiranje logičke inteligencije; – hipotetičko-deduktivno mišljenje; - postavljen je osobni stil razmišljanja; - Svijest o vlastitoj individualnosti.
Razdoblje mladosti: 15-19 godina Primarna djelatnost: obrazovne i stručne djelatnosti. Formiranje spremnosti za djelovanje u društvu rađa u dobi od 14-15 godina želju za primjenom vlastitih sposobnosti, za dokazivanjem, što dovodi do svijesti o vlastitoj društvenoj uključenosti, aktivnog traženja načina i stvarnih oblika razvoja predmetno-praktična aktivnost, pogoršavajući potrebu rastuće osobe za samoodređenjem, samoostvarenjem. Za ovo razdoblje karakteristika: - "egocentrična dominanta" - interes za vlastitu osobnost; - "dominantno dao" - instalacija u golemim, velikim razmjerima, koja je za njega mnogo subjektivno prihvatljivija nego bliska, trenutna; - "dominanta napora" - žudnja tinejdžera za otporom, prevladavanjem, za voljnim napetostima; - "dominanta romantike" - želja tinejdžera za nepoznatim, riskantnim, za avanturom, za junaštvom. Područje djelovanja: motivacijska potreba. Stadij mentalnog razvoja: apstraktno verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje. Razina moralne svijesti: autonomni moral. Savjest. Usmjerenost na univerzalna etička načela. Razine privitka: formiranje odvajanja, formiranje sposobnosti ulaska u ples privrženosti. Potrebe: tretirati odraslu osobu kao starijeg saveznika. Postoji želja da zaštitite neka područja svog života od grubog uplitanja. Imaju vlastitu liniju ponašanja, unatoč neslaganju odraslih ili vršnjaka. Postati intiman je kontakt plus dvije stvari: - Ne trebam se nadzirati kad sam s tobom (povjerenje); - Mogu vam reći sve bitno što mislim u ovom trenutku, bez straha od negativnog odgovora. Još jedan uvjet za nastajanje intimnosti je dugotrajna veza. Sigurnost se rađa u kontaktu s osobom koju dugo poznajete. Vrlo je riskantno ući u intimnost sa strancem. (Intimnost nije nužno nježnost, privrženost. Čak i tijekom intimne svađe možete osjetiti sigurnost). Rezultat na kraju razdoblja:- osamostaljivanje, ulazak u odraslu dob; - kontrola vlastitog ponašanja, oblikovanje na temelju moralnih normi; - moralna uvjerenja.
* Smiješno je da su rezultati kriza u klasičnoj psihologiji ona postignuća koja se, prema Neufeldu, mogu razviti kod djeteta puno ranije: kriza 7 god. 2. Nakon 12. godine adolescenti razvijaju osjećaj zajedništva – “mi”. Prema Neufeldu, to odgovara trećoj razini privrženosti – pripadnosti i tipično je za djecu nakon 3 godine. 3. Osjećaj intimnosti/sigurnosti prema Neufeldu moguć je nakon 7 godina, a klasična psihologija njegove manifestacije upućuje na adolescenciju. Iako, koliko ja razumijem, često u kasnijoj dobi, ljudi se ne mogu uvijek osjećati sigurnima u komunikaciji s teoretski najbližim ljudima u obitelji. Ova odstupanja sugeriraju da zapravo klasična primijenjena psihologija u većoj mjeri proučava devijantno ponašanje, a ne ono što bi se željelo vidjeti kao normu.
Punoljetnost 19-60 godina(zapravo od trenutka kada si odredio vlastiti put do trenutka kada si otišao u mirovinu)
Kriza definiranja puta(tipično za osobu koja vlast nad svojom sudbinom u potpunosti preuzima u svoje ruke sa sviješću o svojoj odgovornosti - nekada to osoba nikada ne učini ili samo djelomično - tzv. curice ili tatine kćeri) Uzrok: ne samo psihičko, već i stvarno odvajanje od obitelji, ustajanje na vlastite noge, mogućnost da sam zaradiš za život. Karakteristika: ljubav i profesionalno bacanje. Vrijeme stvaranja obitelji, svladavanja odabranog zanimanja, određivanja odnosa prema javnom životu i vlastite uloge u njemu. Odgovornost prema sebi i svojoj obitelji za izbor, stvarna postignuća u ovom trenutku već je veliki teret. Tome se pridodaje strah od novog života, od mogućnosti pogreške, od neuspjeha pri upisu na fakultet, a kod mladića i od vojske. Visoka anksioznost i na toj pozadini izraženi strah. Proturječje razriješeno u krizi: kad se sva prethodna introjicirana značenja preispitaju, rađa se osobno samoodređenje nasuprot individualnoj tuposti i konformizmu. Inovacije do kraja krize:- sposobnost intimnosti bez gubitka vlastitog identiteta; - uspješnim rješenjem rađa se vjernost.
Književnost:
Ananiev B.G. Odabrana psihološka djela: U 2 sv.-M., 1980-Vol.2.
Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. -M., 1991.
Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorija, činjenice, problemi. -M., 1995.
Polivanova K.N. Formiranje razvojne psihologije u psihološkom institutu.//Pitanja psihologije. 2004-2 (ožujak-travanj).
Elkonin D.B. Psihologija djeteta. -M., 2000. (monografija).
Ključne teme. Problem periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu, ranoj mladosti. Pogledi L. S. Vygotskog na periodizaciju mentalnog razvoja. Suvremene periodizacije razvoja djetetove osobnosti A. V. Petrovsky, D. I. Feldstein. dobne krize. Osjetljiva razdoblja u razvoju djeteta.
Periodizacija psihičkog razvoja u djetinjstvu temeljni je problem razvojne psihologije. Daniil Borisovich Elkonin je napisao da je njegov razvoj od velike teorijske važnosti, budući da se definiranjem razdoblja mentalnog razvoja i identifikacijom obrazaca prijelaza iz jednog razdoblja u drugo može riješiti problem pokretačkih snaga mentalnog razvoja. O pravilnom rješenju problema periodizacije uvelike ovisi strategija izgradnje sustava odgoja i obrazovanja mlađih generacija. Podjela životnog puta djeteta na razdoblja omogućuje bolje razumijevanje obrazaca razvoja djeteta, specifičnosti pojedinih dobnih faza. Sadržaj (i naziv) razdoblja, njihova vremenska ograničenja određuju se na temelju kriterija koje autori periodizacije smatraju najvažnijim i bitnim aspektima razvoja.
U procesu ontogeneze - od rođenja do odrasle dobi - osoba prolazi kroz nekoliko dobnih razdoblja ili faza, koje imaju svoje karakteristične značajke. I prva stvar koju treba naznačiti u vezi s psihološkim karakteristikama osobe u jednoj ili drugoj fazi njezina razvoja, prema A. N. Leontievu, jest mjesto koje dijete objektivno zauzima u sustavu ljudskih odnosa tijekom svog života. razvoju i pod utjecajem specifičnih okolnosti.
L. S. Vygotsky razlikovao je tri skupine periodizacije koje su predlagali strani i domaći psiholozi početkom i u prvoj polovici 20. stoljeća.
I. K prvi Grupa je uključivala pokušaje periodizacije djetinjstva ne razdvajanjem samog tijeka djetetovog razvoja, već na temelju "stepenastog" građenja drugih procesa, na ovaj ili onaj način povezanih s djetetovim razvojem.
U ovu skupinu L. S. Vygotsky uključuje, osobito, periodizaciju dječjeg razvoja koja se temelji na biogenetskom principu, gdje se kao osnova uzimaju faze filogenetskog razvoja, na primjer, koncept američkog psihologa Grenville Stanley Hall.
Istražujući mentalni razvoj djeteta, Hall je došao do zaključka da se on temelji na biogenetskom zakonu koji je formulirao Darwinov učenik E. Haeckel. Međutim, Haeckel je rekao da embriji u svom embrionalnom razvoju prolaze kroz iste faze kao i cijeli rod tijekom svog postojanja. Hall je također proširio djelovanje biogenetskog zakona na čovjeka, dokazujući da je ontogenetski razvoj dječje psihe kratko ponavljanje svih faza filogenetskog razvoja ljudske psihe.
U onom koji je stvorio teorije rekapitulacije Hall je tvrdio da su redoslijed i sadržaj faza razvoja genetski predodređeni, pa stoga dijete ne može izbjeći niti zaobići niti jednu fazu svog razvoja.
Hallov pripravnik Getchinson na temelju teorije rekapitulacije stvorio periodizaciju mentalnog razvoja, kriterij u kojem je bio način dobivanja hrane. Istodobno, stvarne činjenice koje su uočene kod djece određene dobi povezane su s Hallovom idejom i objašnjene promjenom načina dobivanja hrane, što je (prema Getchinsonu) vodeće ne samo za biološke, već i za mentalni razvoj. Identificirao je pet glavnih faza u mentalnom razvoju djece, čije granice nisu bile krute, tako da se kraj jedne faze ne poklapa s početkom sljedeće.
- 1. Od rođenja do 5 godina - faza kopanja i kopanja. U ovoj fazi djeca se vole igrati u pijesku, praviti uskrsne kolače i druge figure s kantom i lopaticom.
- 2. Od 5 do 11 godina - faza lova i hvatanja. U ovoj fazi djeca se počinju bojati stranaca, razvijaju agresivnost, okrutnost, želju da se izoliraju od odraslih, posebno stranaca, te želju da mnoge stvari rade u tajnosti.
- 3. Od 8 do 12 godina - pastoralna pozornica. U tom razdoblju djeca nastoje imati svoj kutak, a skloništa najčešće grade u dvorištima ili na polju, u šumi, ali ne u kući. Također vole kućne ljubimce i pokušavaju ih nabaviti tako da imaju nekoga o kome će se brinuti i kome će biti pokrovitelj. Djeca, posebno djevojčice, u ovo doba imaju želju za privrženošću i nježnošću.
- 4. Od 11 do 15 godina - poljoprivredna faza, što je povezano sa zanimanjem za vremenske prilike, prirodne pojave, kao i ljubav prema vrtlarstvu, a kod djevojaka prema cvjećarstvu. U to vrijeme djeca razvijaju zapažanje i diskreciju.
- 5. Od 14 do 20 godina - faza industrije i trgovine, odnosno pozornica modernog čovjeka. U to doba djeca počinju shvaćati ulogu novca, kao i važnost aritmetike i drugih egzaktnih znanosti. Osim toga, dečki imaju želju mijenjati razne predmete.
Getchinson je smatrao da od 8. godine, t.j. od pastirskog stupnja počinje doba civiliziranog čovjeka i upravo od tog doba djecu je moguće sustavno poučavati, što je u prethodnim stupnjevima nemoguće. Pritom je polazio od Hallove ideje da se učenje treba nadograđivati na određenom stupnju mentalnog razvoja, jer sazrijevanjem tijela priprema se osnova za učenje.
I Hall i Getchinson bili su uvjereni da je prolazak svake faze neophodan za normalan razvoj, a fiksacija na jednu od njih dovodi do pojave odstupanja i anomalija u psihi. Na temelju potrebe da djeca iskuse sve faze mentalnog razvoja čovječanstva, Hall je razvio mehanizam koji pomaže prijelaz iz jedne faze u drugu. Ovaj mehanizam je igra.
Evo kako jedan od pobornika teorije rekapitulacije opisuje razvoj djeteta W. Stern, čija se periodizacija također može pripisati prvoj skupini: dijete je u prvim mjesecima života u fazi sisavca; u drugoj polovici godine dostiže stadij najvišeg sisavca – majmuna; zatim - početne faze razvoja primitivnih naroda; počevši od polaska u školu usvaja ljudsku kulturu – najprije u duhu antičkog i starozavjetnog svijeta, kasnije (u adolescenciji) fanatizam kršćanske kulture, a tek prema zrelosti uzdiže se na razinu kulture novoga vijeka.
Uvjeti, zanimanja malog djeteta postaju odjeci prošlih stoljeća. Dijete kopa rupu u hrpi pijeska - privlači ga špilja kao i njegovog dalekog pretka. Noću se budi u strahu - to znači da se osjetio u prašumi punoj opasnosti. On slika, a njegovi crteži nalikuju na uklesane stijene sačuvane u pećinama i špiljama.
U istu skupinu, prema L. S. Vygotskom, može se pripisati periodizacija djetinjstva u skladu s "fazama odgoja i obrazovanja djeteta", uz rastavljanje sustava javnog obrazovanja usvojenog u našoj zemlji (predškolska dob, osnovna škola dob, itd.).
Koncept mentalnog razvoja djeteta, stvoren A. Vallon, zanimljiv je po tome što ocrtava faze razvoja osobnosti.
Prvi oblici kontakta djeteta s okolinom afektivne su prirode. Tijekom tog razdoblja dijete je potpuno uronjeno u svoje emocije i zahvaljujući tome stapa se s odgovarajućim situacijama koje izazivaju te reakcije. Dijete nije u stanju sebe doživljavati kao biće koje se razlikuje od drugih ljudi, od svake pojedine osobe. Ponašanje djeteta u tom razdoblju pokazuje da je stalno nečim zauzeto: komunicira s drugom djecom i odraslima, igra se, stalno mijenja uloge s partnerom. Ali u isto vrijeme, on još uvijek ne može razlikovati postupke svog partnera u igri od svojih. Sve ove radnje za dijete ostaju za sada samo dva dijela jedne cjeline, usklađena jedna s drugom. A. Vallon to ilustrira brojnim primjerima, kao što su, primjerice, “kotrljanje lopte”, “kukavica”, “skrivača”.
Do star tri godine spoj djeteta i odrasle osobe, prema A. Vallonu, odjednom nestaje, a ličnost ulazi u razdoblje kada potreba za afirmacijom i osvajanjem svoje neovisnosti dovodi dijete u mnoge sukobe. Dijete suprotstavlja se sebe prema onima oko sebe, nehotice ih vrijeđa, jer želi iskusiti vlastitu neovisnost, vlastito postojanje. Ta je kriza, prema A. Vallonu, nužna u razvoju djeteta, a ako se pokušava izgladiti, može se kod djeteta manifestirati u blagoj snishodljivosti ili određenom osjećaju odgovornosti. Ako se snažno protivi, može dovesti do obeshrabrujuće ravnodušnosti ili potajne osvete. Prelako pobjeđujući, dijete postaje sklono samohvali, kao da zaboravlja postojanje drugih i primjećuje samo sebe. A. Vallon navodi iznimno zanimljiva zapažanja koja pokazuju da od tog trenutka dijete počinje osvještavati svoj unutarnji život.
Nakon faze suprotstavljanja okolini slijedi faza više pozitivni personalizam, koja se očituje u dva različita razdoblja, koja karakterizira zanimanje djeteta za sebe („doba milosti“) i duboka, nepovratna vezanost za ljude. Stoga bi odgoj djeteta u ovoj dobi "trebao biti zasićen simpatijom". Ako je u ovoj dobi dijete lišeno privrženosti ljudima, tada „može postati žrtvom strahova i tjeskobnih iskustava ili će doživjeti mentalnu atrofiju, čiji trag ostaje cijeli život i odražava se na njegov ukus i volju. ”
Razdoblje od 7 do 12-14 godina vodi pojedinca ka većoj neovisnosti. Od tada djeca, zajedno s odraslima, nastoje stvoriti neku vrstu ravnopravnog društva. Sada se dijete ne procjenjuje ni po jednom znaku koji mu daje stalno mjesto u određenoj skupini ljudi. Naprotiv, dijete stalno prelazi iz jedne kategorije u drugu. I to nije samo činjenično stajalište, kao što je bilo prije, nego fiksirano u konceptu i ostvareno stajalište. Dijete sebe prepoznaje kao žarište raznih mogućnosti. Djetetova svijest o svojoj osobnosti, prema A. Vallonu, nalazi se u "kategorijalnoj fazi".
U adolescenciji se čini da osobnost nadilazi samu sebe. Pojedinac pokušava pronaći svoj smisao i opravdanje u raznim društvenim odnosima koje mora prihvatiti i u kojima se čini beznačajnim. Ona uspoređuje značaj tih odnosa i prema njima se mjeri. Zajedno s ovim novim korakom u razvoju završava priprema za život koja čini djetinjstvo.
Mentalni razvoj djeteta, prolazeći iz faze u fazu, jedinstvo je kako unutar svake faze tako i između njih.
Drugi primjer je periodizacija. Rene Zazzo. U njemu se faze djetinjstva podudaraju s koracima sustavi odgoja i obrazovanja djece. Nakon faze ranog djetinjstva (do 3 godine) počinje faza predškolske dobi (3-6 godina) čiji je glavni sadržaj odgoj u obitelji ili predškolskoj ustanovi. Nakon toga slijedi faza osnovnoškolskog obrazovanja (6-12 godina), u kojoj dijete stječe osnovne intelektualne vještine; stupanj obrazovanja u srednjoj školi (12-16 godina), kada dobiva opće obrazovanje; a kasnije – stupanj višeg ili sveučilišnog obrazovanja. Budući da su razvoj i odgoj međusobno povezani, a struktura obrazovanja stvorena na temelju velikog iskustva iz prakse, granice razdoblja utvrđenih po pedagoškom načelu gotovo se podudaraju s prijelomnim trenucima u razvoju djeteta.
II. drugi skupinu čine pojmovi koji pokušavaju izdvojiti jedan od znakova razvoja djeteta (ne vanjski, već unutarnji) kao uvjetni kriterij za dobnu periodizaciju.
Tu spadaju pokušaji P. P. Blonsky izgraditi periodizaciju razvoja djeteta na temelju denticije, tj. izgled i promjena zuba. Stoga se djetinjstvo dijeli na tri epohe: djetinjstvo bez zuba (od 8 mjeseci do 2-2,5 godine), djetinjstvo mliječnih zuba (do otprilike 6,5 godina), djetinjstvo stalnih zuba, koje završava pojavom trećih stražnjih kutnjaka ( zubi "mudrosti").").
Libidinalna energija, koja je povezana sa životnim instinktom, također služi kao osnova za razvoj osobnosti, karaktera osobe, a na temelju zakonitosti njenog razvoja, 3. Freud stvorio vlastitu periodizaciju. Smatrao je da u procesu života osoba prolazi kroz nekoliko faza, koje se međusobno razlikuju po načinu fiksiranja libida, po načinu zadovoljenja životnog instinkta. Istodobno, Freud je veliku pozornost posvetio tome kako točno dolazi do fiksacije i trebaju li osobi u ovom slučaju strani predmeti. Na temelju toga izdvojio je tri velike etape, koje se dijele na nekoliko etapa.
Prva razina - libido-objekt - karakterizira činjenica da je djetetu potreban strani objekt za ostvarenje libida. Ovaj stadij traje do godinu dana i naziva se oralni stadij. Erogena zona je sluznica usta i usana. Dijete uživa kada siše mlijeko, au nedostatku hrane - vlastiti prst ili neki predmet. Fiksacija u ovoj fazi događa se ako dijete ne može ostvariti svoje libidinalne želje, na primjer, nisu mu dali dude. Ovaj tip osobnosti karakterizira, s Freudovog gledišta, određena infantilnost, ovisnost o odraslima, roditeljima, čak iu odrasloj dobi. Štoviše, takva se ovisnost može izraziti iu konformnom i u negativnom ponašanju.
Druga faza - libido-subjekt, koji traje do početka puberteta, karakteriziran je činjenicom da dijete ne zahtijeva nikakav vanjski objekt za zadovoljenje svojih nagona. Freud je ovu fazu ponekad također nazivao narcizam, vjerujući da je za sve ljude koji su fiksirani u ovoj fazi karakteristična samoorijentacija, želja za korištenjem drugih za zadovoljenje vlastitih potreba i želja, emocionalna izolacija od njih. Faza narcisoidnosti sastoji se od nekoliko faza. Faze razvoja povezane su s pomakom u erogenim zonama - onim dijelovima tijela čija stimulacija izaziva zadovoljstvo.
Faza koja traje oko 3 godine - analni. Erogena zona prelazi na sluznicu crijeva. Dijete ne samo da uči određene toaletne vještine, već počinje razvijati i osjećaj vlasništva. Fiksacija u ovoj fazi dovodi do pojave analnog karaktera, koji se očituje u tvrdoglavosti, često grubosti, urednosti i štedljivosti.
Od 3. godine dijete prelazi u sljedeću, falički faza u kojoj djeca postaju svjesna spolnih razlika. Genitalije postaju vodeća erogena zona. Freud je ovu fazu smatrao kritičnom za djevojke, koje po prvi put počinju shvaćati svoju inferiornost zbog nedostatka penisa. Ovo otkriće, smatrao je, moglo bi kasnije dovesti do neuroticizma ili agresivnosti, što je općenito karakteristično za ljude koji su fiksirani u ovoj fazi. Tome uvelike pridonosi činjenica da u tom razdoblju dolazi do sve veće napetosti u odnosima s roditeljima, prvenstveno s roditeljem istog spola, kojeg se dijete boji i ljubomorno je na roditelja suprotnog spola. Ako je do sada dječja seksualnost bila usmjerena na sebe, sada djeca počinju doživljavati seksualnu privrženost odraslima, dječaci majci (Edipov kompleks), djevojčice ocu (Elektrin kompleks).
Napetost splasne za 6 godina, kada dođe latentan faza u razvoju seksualnog nagona. U tom razdoblju, koje traje do početka puberteta, djeca veliku pozornost posvećuju učenju, sportu i igri.
Treći stupanj tzv objekt libida, jer za zadovoljenje spolnog nagona čovjeku je potreban partner. Ovo je posljednja faza karakteristična za adolescenciju. Ovaj stadij se naziva i genitalni, budući da osoba radi oslobađanja libidinalne energije traži načine seksualnog života koji su karakteristični za njezin spol i tip osobnosti.
III. Treći skupina periodizacije dječjeg razvoja, prema L. S. Vigotskom, povezana je sa željom da se prijeđe s "čisto simptomatskog i deskriptivnog načela na isticanje bitnih značajki samog dječjeg razvoja". To je periodizacija L. S. Vigotski i D. B. Elkonin.
U radovima L. S. Vigotskog detaljno se razmatra problem odnosa uloge sazrijevanja i učenja u razvoju viših psihičkih funkcija djeteta. Tako je formulirao najvažnije načelo, prema kojemu je očuvanje i pravodobno sazrijevanje moždanih struktura nužan, ali ne i dovoljan uvjet za razvoj viših mentalnih funkcija. Glavni izvor za ovaj razvoj je mijenjanje društvenog okruženja, za koji je Vygotsky uveo termin situacija društvenog razvoja, definiran kao "osobit, dobno specifičan, isključiv, jedinstven i neponovljiv odnos djeteta prema okolnoj stvarnosti, prvenstveno društvenoj". Upravo taj stav određuje tijek razvoja djetetove psihe u određenoj dobnoj fazi.
L. S. Vygotsky predložio je novu periodizaciju ljudskog životnog ciklusa, koja se temeljila na smjenjivanje stabilnih razdoblja razvoja i kriza. Prema L. S. Vygotskom, dobne krize prvenstveno su posljedica uništavanja uobičajene društvene situacije razvoja i pojave drugog, što je više u skladu s novom razinom psihološkog razvoja djeteta. U vanjskom ponašanju, krize povezane s dobi otkrivaju se kao neposlušnost, tvrdoglavost i negativizam. Vremenom se lokaliziraju na granicama stabilne dobi i manifestiraju se kao kriza novorođenčeta™ (do prvog mjeseca), kriza 1-godišnjaka, kriza 3-godišnjaka, kriza 7-godišnjaka , adolescentna kriza (11-12 godina) i mladalačka kriza. Krize karakteriziraju revolucionarne promjene čiji je kriterij nastanak neoplazme. Uzrok psihološke krize, prema Vigotskom, leži u rastućem nedosljednost između psihe djeteta u razvoju i nepromjenjive društvene situacije razvoja, a normalna kriza usmjerena je upravo na restrukturiranje te situacije.
Dakle, svaka faza života počinje krizom (popraćena pojavom određenih neoplazmi), nakon čega slijedi razdoblje stabilnog razvoja, kada se neoplazme svladavaju.
- Crisis newborn™ (0-2 mjeseca).
- Dojenčad (2 mjeseca - 1 godina).
- Kriza 1 godina.
- Rano djetinjstvo (1-3 godine).
- Kriza 3 godine.
- Predškolska dob (3-7 godina).
- Kriza 7 godina.
- Školska dob (7-13 godina).
- Kriza 13 godina.
- Pubertetsko doba (14-17 godina).
- Kriza 17 godina.
Stabilna razdoblja čine veliki dio djetinjstva. Obično traju nekoliko godina. A neoplazme povezane s godinama koje se pojavljuju tako sporo i dugo ispadaju stabilne, fiksirane u strukturi ličnosti.
L. S. Vygotsky pridavao je veliki značaj krizama i smatrao je izmjenu stabilnih i kriznih razdoblja kao zakonitost dječjeg razvoja. Krize, za razliku od stabilnih razdoblja, ne traju dugo, nekoliko mjeseci, pod nepovoljnim okolnostima protežu se i do godinu, pa čak i do dvije godine. To su kratke, ali turbulentne faze tijekom kojih se događaju značajni pomaci u razvoju i dijete dramatično mijenja mnoge svoje osobine. Razvoj u ovom trenutku može poprimiti katastrofalan karakter.
Kriza počinje i završava neprimjetno, granice su joj nejasne, nejasne. Pogoršanje se događa sredinom razdoblja. Za ljude oko djeteta to je povezano s promjenom ponašanja, pojavom "teško odgojnog™", kako piše L. S. Vygotsky. Dijete izmiče kontroli odraslih, a one mjere pedagoškog utjecaja koje su bile uspješne sada više nisu učinkovite. Afektivni ispadi, hirovi, više ili manje akutni sukobi s voljenima - tipična slika krize, karakteristična za mnogu djecu. Radna sposobnost školaraca se smanjuje, interes za nastavu slabi, akademski uspjeh se smanjuje, ponekad se javljaju bolna iskustva i unutarnji sukobi.
Međutim, različita djeca krizna razdoblja prolaze na različite načine. Ponašanje jednog postaje teško podnošljivo, a drugog se gotovo ne mijenja.
Glavne promjene koje se događaju tijekom kriza su unutarnje. Interesi i vrijednosti djeteta se mijenjaju.
Sa stajališta sadržaja, L. S. Vygotsky je djetinjstvo podijelio na temelju neoplazmi svakog razdoblja, tj. onih psihičkih i društvenih promjena koje određuju svijest i aktivnost djece određene dobi.
D. B. Elkonin u svojoj periodizaciji koristi tri kriterija:
- 1) situacija društvenog razvoja- to je sustav odnosa u koji dijete ulazi u društvu i kako se u njemu snalazi;
- 2) glavni, odn voditelj, vrsta aktivnosti dijete tijekom ovog razdoblja, koje određuje glavni smjer razvoja u određenoj dobi;
- 3) osnovne psihološke neoplazme razvoj, tj. sposobnost koja se razvija u djetetu tijekom provedbe vodeće vrste aktivnosti.
D. B. Elkonin je, na temelju klasičnih načela periodizacije, podvrgao temeljitoj analizi sadržajno-predmetne strane aktivnosti i došao do zaključka da proces života djeteta u društvu, koje je jedinstvene prirode, u tijeku povijesnog razvoj bifurkira, dijeli se na dvije strane:
- asimilacija motivacijsko-potrebne sfere osobnosti (asimilacija svijeta komunikacije);
- asimilacija operativno-tehničke sfere (asimilacija objektivnog svijeta).
D. B. Elkonin otkrio je zakon izmjene, periodičnost različitih vrsta aktivnosti: u određenoj fazi djetetova aktivnost usmjerena je na učenje odnosa s ljudima, vrsta aktivnosti je komunikacija, zatim dolazi faza učenja kako koristiti predmete, vrsta aktivnosti je predmetno-manipulativna. Svaki put se pojavljuju proturječja između ove dvije vrste aktivnosti, koje postaju uzrokom razvoja. Razvojne krize nazivaju se prijelazi s jedne vodeće aktivnosti na drugu. Kriza je svojevrsni bihevioralni pokazatelj djetetove potrebe za promjenom: promjene u sustavu odnosa s odraslima, pojava novog objekta zajedničke aktivnosti s odraslima, tj. nova vodeća djelatnost. Štoviše, svaka era razvoja djeteta izgrađena je na istom principu. Otvara se aktivnostima na području komunikacije.
Uzimajući u obzir zakon periodičnosti, D. B. Elkonin na nov način objašnjava sadržaj razvojnih kriza. Dakle, 3 godine i 12 godina - krize odnosa, nakon njih se formira orijentacija u ljudskim odnosima; 1 godina i 7 godina - krize koje otvaraju orijentaciju u svijetu stvari.
Tako općenito izgleda periodizacija mentalnog razvoja D. B. Elkonina (tablica 1.1).
Tablica 1.1
Periodizacija mentalnog razvoja no D. B. Elkoninu
Inženjerski sustavi Cvjetni vrt Zimski vrt gnojiva rezervoari Poslovne ideje Građevine u vrtu Obrt za davanje Rat korova Zdrav
3. svibnja (15. svibnja po novom stilu) 1891. rođen je Mihail Afanasjevič Bulgakov, ruski sovjetski pisac, dramatičar i kazališni redatelj. Autor romana, novela, feljtona, drama, dramatizacija, scenarija i opernih libreta. Djetinjstvo i mladost
Činjenica da jedemo stres nikome nije novost. No, razuman savjet kako naučiti nositi se sa stresom bez hrane nismo dobili. Sa slatkišima i sendvičima sve je jasno - odabrali smo ih kao tješilice jer su pristupačne. Minuta
Dnevni program Roya Martina Dnevni program Roya Martina. Točka nesigurnosti (opasnost, noćne more). Točka razočaranja (frustracija). Točka tjeskobe (tjeskobe). Točka stresa (šokovi). Točka potisnutih emocija (žaljenja)
