Problema periodizării dezvoltării mentale în perioada maturității. Problema periodizării în vârstă a dezvoltării mentale. Capitolul „Viața spirituală și diferitele perioade ale copilăriei”

Vârsta există atât ca un concept absolut, cantitativ (vârsta calendaristică, timpul de viață de la naștere), cât și ca o etapă a procesului de dezvoltare fizică și psihologică (vârsta condiționată). Vygotsky a distins trei grupe de periodizări: după un criteriu extern, după unul și mai multe semne ale dezvoltării copilului.

Prima grupă de periodizări se bazează pe criterii externe, fără legătură cu dezvoltarea fizică și psihică a unei persoane. De exemplu, periodizarea a fost derivată din principiul „ontogenia repetă filogenia”, plasând fiecare etapă a vieții în conformitate cu etapele evoluției biologice și ale dezvoltării istorice a omenirii. Până în prezent, periodizarea s-a păstrat în funcție de nivelurile sistemului de educație și formare, operând cu concepte precum „vârsta preșcolară”, „vârsta școlară primară” etc. Deoarece structura educației s-a dezvoltat ținând cont de psihologia dezvoltării, o astfel de periodizare este asociată indirect cu puncte de cotitură în dezvoltarea copilului.

Al doilea grup de periodizări se bazează pe un criteriu intern. Alegerea criteriului care stă la baza clasificării este subiectivă și are loc dintr-o varietate de motive. Astfel, în cadrul psihanalizei, Freud a dezvoltat o periodizare a dezvoltării sexualității copilăriei (stadii orale, anale, falice, genitale). Baza periodizării P.P. Blonsky a stabilit un astfel de semn fiziologic obiectiv și ușor de luat în considerare ca apariția și schimbarea dinților. În clasificarea rezultată, copilăria este împărțită în trei perioade: copilăria fără dinți, copilăria dinților de lapte și copilăria dinților permanenți; Odată cu apariția molarilor de minte, începe maturitatea.

Al treilea grup de periodizări se bazează pe câteva trăsături semnificative ale dezvoltării și poate lua în considerare schimbarea importanței criteriilor în timp. Un exemplu de astfel de periodizări sunt sistemele dezvoltate de Vygotsky și Elkonin.

Conceptul de vârstă include o serie de aspecte:

1) Vârsta cronologică, determinată de speranța de viață a unei persoane (conform pașaportului);

2) Vârsta biologică - un set de indicatori biologici, funcționarea organismului în ansamblu (sisteme circulatorii, respiratorii, digestive etc.);

3) Vârsta psihologică - un anumit nivel de dezvoltare a psihicului, care include:

a) vârsta psihică

b) maturitate socială - SQ - inteligență socială (o persoană trebuie să fie adaptată la mediul care o înconjoară)

c) maturitatea emoțională: arbitraritatea emoțiilor, echilibrul, maturitatea personală.

În viața reală, componentele individuale ale vârstei nu coincid întotdeauna.

Vygotsky a numit structura vârstei „structura internă a procesului de dezvoltare” în limitele vârstei, înțelegând acest proces ca un „un singur întreg”, ale cărui „legi de structură” „determină structura și cursul fiecărui proces de dezvoltare particular. asta face parte din întreg.” La vârsta perioadelor stabile (dezvoltarea este treptată, evolutivă) și critice (dezvoltarea este rapidă, violentă)

Periodizarea construită de Vygotsky include următoarele perioade:

criza neonatală;

Copilărie (2 luni - 1 an);

Criză de un an;

Copilărie timpurie (1 - 3 ani);

Criză de trei ani;

Vârsta preșcolară (3 - 7 ani);

Criză de șapte ani;

Varsta scolara (8-12 ani);

Criza 13 ani;

Vârsta pubertară (14-17 ani);

Criza de 17 ani.

J. Piaget a luat ca bază a periodizării sale dezvoltarea intelectuală și a identificat următoarele patru etape:

1) stadiul senzoriomotor (de la naștere până la 18–24 luni);

2) stadiu preoperator (de la 1,5–2 la 7 ani);

3) stadiul operațiunilor specifice (de la 7 la 12 ani);

4) stadiul operațiunilor formale (de la 12 la 17 ani).

Periodizarea dezvoltării mentale de către D.B. Elkonin:

1) copilărie (de la naștere până la un an);

2) copilăria timpurie (de la un an la 3 ani);

3) vârsta preșcolară junior și mijlociu (de la 3 la 4-5 ani);

4) vârsta preșcolară senior (de la 4-5 la 6-7 ani);

5) vârsta de școală primară (de la 6-7 la 10-11 ani);

6) adolescenta (de la 10-11 la 13-14 ani);

7) adolescența timpurie (de la 13-14 la 16-17 ani).

Dezvoltarea psihosexuală după Z. Freud constă în:

1) orală (sugar) - 0-1 an

2) anal (copilărie timpurie) - 1-3 ani

3) falic (copilărie preșcolară) - 3-5 ani

4) latentă (vârsta de școală primară) - 5-12 ani

5) genital (adolescent și toată viața ulterioară a unui adult) - 12-18 ani

Periodizare V.I. Slobodcikov:

1. Revitalizare (de la nastere pana la 12 luni);

2. Animație (de la 11 luni - 6,5 ani);

3. Personalizare (de la 5,5 la 18 ani);

4. Individualizarea (de la 17 la 42 de ani);

5. Universalizare (de la 39 la vechi).

A.V. Petrovsky identifică următoarele perioade de vârstă:

1. Epoca copilăriei 3-7 ani - predomină adaptarea, copilul este în principal

se adaptează la mediul social.

2. Epoca adolescenței 11-15 - domină individualizarea, o persoană își arată individualitatea.

3. Epoca tinereții (vârsta școlară senior) – trebuie să se producă integrarea în societate.

Periodizarea lui E. Erickson include opt etape:

1) încredere - neîncredere (1 an);

2) atingerea echilibrului: independență și indecizie (2–4 ani);

3) întreprindere și vinovăție (4–6 ani);

4) pricepere și inferioritate (6-11 ani;

5) identificarea personalității și confuzia rolurilor (12-15 ani - fete și 13-16 ani - băieți);

6) intimitate și singurătate (începutul maturității și al vieții de familie);

7) umanitate generală și auto-absorbție (vârsta matură);

8) integritate și lipsă de speranță.

În procesul ontogenezei se disting empiric o serie de perioade succesive, diferite calitativ în ceea ce privește structura, funcționarea și corelarea diverselor procese mentale și caracterizate prin formațiuni speciale de personalitate. Prin urmare, căutarea fundamentelor științifice pentru periodizarea dezvoltării mentale a unui copil acționează ca o problemă fundamentală a psihologiei dezvoltării domestice, a cărei dezvoltare determină în mare măsură strategia de construire a unui sistem integral de educare a oamenilor în creștere.

Problema periodizării dezvoltării mentale a fost discutată în mod repetat în psihologia dezvoltării străine. În scrierile sale, D. I. Feldstein oferă o analiză detaliată a periodizărilor străine ale dezvoltării mentale - E. Erickson, E. Spranger, G. Sulliven și alții - indicând în același timp că aceste concepte diferă în primul rând în funcție de diferite criterii care stau în baza lor. În unele cazuri, limitele perioadelor de vârstă au fost distinse pe baza sistemului existent de instituții de învățământ, în altele - în conformitate cu perioadele de „criză” în dezvoltarea copilului, iar în al treilea rând - în funcție de trăsăturile anatomice și fiziologice care caracterizează. această dezvoltare. Un grup semnificativ de periodizări ale dezvoltării mentale a fost construit pe baza izolării oricărui semn al dezvoltării copilului ca criteriu condiționat pentru împărțirea acestuia în perioade separate. Deci, 3. Freud, considerând dezvoltarea copilului doar prin prisma pubertății sale, a evidențiat în legătură cu acest stadiu - oral, anal, falic, latent, genital, corespunzător copilăriei asexuate, neutre, bisexuale și sexuale. . G. Sullivan a creat o periodizare a dezvoltării vârstei prin analogie cu cea a lui Freud: la fel ca Freud, sursa dezvoltării unui copil este o anumită nevoie primară care nu poate fi redusă la alții, dar, spre deosebire de el, nevoia de relații interpersonale este acceptată ca atare.

E. Spranger a împărțit psihicul în sfere corporale și spirituale și a atribuit fiecăreia dintre ele o existență independentă. L. Kolberg a pus ca bază pentru periodizare geneza conștiinței morale, care nu este doar asimilarea regulilor externe de comportament, ci procesul de transformare și reorganizare internă a normelor și regulilor impuse de societate. Ca urmare a „dezvoltării morale”, se formează standardele morale interne. A. Gesell a încercat să eficientizeze materialul empiric acumulat în conceptul operațional de dezvoltare după criteriul „gradului de maturitate”. Măsurând gradul de maturitate, A. Gesell a căutat să depășească dualismul organismului și al mediului. Încercând să evidențieze scări alternative de dezvoltare - reînnoire, integrare, echilibru - A. Gesell, recunoscând faptul influențelor culturale, a negat caracterul care le determină pentru procesul de dezvoltare a personalității. Cultura, în opinia sa, modelează și canale, dar nu generează etape și tendințe de dezvoltare.

Cea mai cunoscută și răspândită în psihologia străină este periodizarea lui E. Erickson, care a fost primul care a caracterizat etapele întregului ciclu de viață de la naștere până la bătrânețe. Cu valoarea incontestabilă a evidențierii neoplasmelor în această periodizare, care sunt cele mai importante caracteristici ale perioadelor individuale ale copilăriei, E. Erickson le consideră separat unele de altele (fiecare etapă, după el, apare independent de neoplasmele etapelor anterioare) , fără a determina forțele motrice ale dezvoltării psihosociale a personalității, mecanisme specifice care leagă dezvoltarea individului și dezvoltarea societății. Cea mai importantă verigă pe care L. S. Vygotsky a desemnat-o drept „situația socială a dezvoltării” cade din periodizarea sa. Și întrucât mecanismul de legătură dintre dezvoltarea societății și individ se dovedește a fi nedescoperit, rămâne de explicat prin predestinarea sa, ceea ce face E. Erickson.

După cum subliniază D. I. Feldshtein, toate aceste încercări de clasificare a perioadelor de ontogeneză nu au primit suficientă confirmare în rezultatele concrete ale studierii dezvoltării mentale a copiilor, deși printre acei oameni de știință care au lucrat la construirea unei periodizări a dezvoltării mentale, au existat psihologi de seamă.

O analiză a schemelor de clasificare pentru periodizarea dezvoltării copilului arată că pentru a îmbunătăți procesul educațional, care vizează dezvoltarea armonioasă a personalității, a fost necesară crearea unei teorii științifice a construcției acesteia, bazată pe studiul esența interioară a ontogenezei, deoarece „numai schimbările interne ale dezvoltării în sine, numai fracturile și învârtirile în cursul său pot oferi o bază sigură pentru determinarea principalelor epoci în construcția personalității copilului” (L. S. Vygotsky). Idei L.S. Vygotsky și A. I. Leontiev au servit drept suport pentru D. B. Elkonin, care a reușit să creeze un concept științific productiv de periodizare a dezvoltării mentale a unei persoane, general acceptat în psihologia rusă.

Piatra de temelie a bazei științifice a conceptului de periodizare a dezvoltării mentale, în general acceptată în psihologia rusă, a fost predarea lui L. S. Vygotsky despre vârstă, structura și dinamica ei. Această doctrină a făcut posibil să se considere dezvoltarea ca fiind determinată intern, adică determinată nu de un set aleatoriu de circumstanțe externe, ci de contradicții interne. L. S. Vygotsky a scris că numai schimbările interne ale dezvoltării în sine, doar fracturile și întorsăturile în cursul său, pot oferi o bază sigură pentru determinarea principalelor epoci în construcția personalității copilului. La crearea principiilor de construire a periodizării dezvoltării, potrivit autorului, este necesar să se țină cont de dinamica tranziției de la o vârstă la alta, când perioadele „netede”, evolutive sunt înlocuite cu „sărituri”, „rupturi în gradualitate”.

După cum a subliniat L. S. Vygotsky, schimbările legate de vârstă aici pot apărea fie brusc, critic, fie treptat, lin, litic. În timpul perioadelor litice, nu există schimbări și schimbări fundamentale ascuțite pentru o lungă perioadă de timp. Modificările se acumulează lent, apoi apare un salt și este detectat un neoplasm legat de vârstă. Rezultatele schimbărilor critice ale caracteristicilor personale sunt clar vizibile doar atunci când se compară caracteristicile copiilor la începutul și la sfârșitul etapei de vârstă.

Perioadele critice de vârstă se disting prin faptul că într-un timp relativ scurt au loc schimbări psihologice pronunțate, modificări ale personalității copilului. Dezvoltarea capătă caracterul furtunos al unui proces revoluționar. Principalele caracteristici ale unor astfel de perioade:

> vagitatea începutului și sfârșitului crizei;

> apariţia dificultăţilor în creşterea copiilor. Ele constau în faptul că „fiecare copil la această vârstă devine relativ greu de educat în comparație cu el însuși la o vârstă stabilă adiacentă”.

Alternând cu perioade litice stabile, perioadele critice sunt momente de cotitură în dezvoltare, confirmând că dezvoltarea copilului are loc conform legilor dialectice. Apariția noului în dezvoltare este întotdeauna asociată cu dispariția elementelor vechiului. Totuși, importanța perioadelor critice constă nu numai în binecunoscuta concentrare a proceselor de ofilire - aici au loc întotdeauna atât munca constructivă, cât și schimbările pozitive; sunt semnificația principală a fiecărei perioade critice.

Pe lângă învățăturile lui L. S. Vygotsky despre vârstă, conceptul de periodizare a dezvoltării mentale creat de D. B. Elkonin s-a bazat pe astfel de prevederi și principii general acceptate în psihologia dezvoltării rusă ca o înțelegere istorică concretă a naturii copilăriei, ținând cont de condițiile socio-istorice ale dezvoltării copilului, precum și recunoașterea rolului activității conducătoare în dezvoltarea mentală. Soluția teoretică și metodologică a problemei temeiurilor distingerii vârstelor și dinamicii acestora o găsește D. B. Elkonin în cadrul teoriei activității, cu luarea în considerare a naturii sociale a psihicului și a activității copilului, a activității sociale. natura legăturilor sale cu alți oameni și cu obiecte fizice. Toată activitatea se dezvoltă în cadrul sistemului „copil în societate”, ale cărui subsisteme sunt „copil – lucru” și „copil – adult”. Care este mai exact caracterul lor social? Subsistemul „copil – lucru” este de fapt un subsistem „copil – obiect social”. Modurile de acțiune elaborate social cu un obiect nu sunt date direct, ca anumite caracteristici fizice ale lucrurilor. Prin urmare, un proces special de asimilare de către copil a modurilor sociale de acțiune cu obiecte devine intern necesar. Acest lucru „în mod firesc îl conduce la un adult ca purtător al sarcinilor sociale ale activității”.

În subsistemul „copil-adult”, adultul îi apare copilului nu din partea calităților aleatorii și individuale, ci ca purtător al anumitor tipuri de activitate socială prin natura sa. „Există motive să credem că asimilarea de către copii a sarcinilor, motivelor și normelor de relații care există în activitățile adulților se realizează prin reproducerea sau modelarea acestor relații în activitățile proprii ale copiilor, în comunitățile, grupurile și grupurile acestora. colective”. Astfel, sistemul „copil – adult” se transformă, după D. B. Elkonin, în sistemul „copil – adult social”. Un adult îndeplinește anumite sarcini în activități sociale prin natură, intră în diverse relații cu alți oameni și el însuși se supune anumitor norme. Aceste sarcini, motive și norme de relații care există în activitățile adulților, copiii le învață prin reproducere sau modelându-le în propriile activități (de exemplu, în jocurile de rol în rândul preșcolarilor), bineînțeles, cu ajutorul adulților. În procesul de asimilare a acestor norme, copilul se confruntă cu nevoia de a stăpâni acțiuni obiective din ce în ce mai complexe, noi.

D. B. Elkonin a arătat că activitatea copilului în sistemele „copil – obiect social” și „copil – adult social” este un singur proces în care se formează personalitatea copilului. Un alt lucru, scrie el, este că „acest proces al vieții copilului în societate, care este prin natura sa, se bifurcă în cursul dezvoltării istorice, se împarte în două părți”.

D. B. Elkonin a descoperit legea alternanței, periodicitatea diferitelor tipuri de activitate: activitatea de un tip, orientarea în sistemul de relații este urmată de activitatea de alt tip, în care orientarea are loc în modurile de utilizare a obiectelor. De fiecare dată apar contradicții între aceste două tipuri de orientare. Ele sunt motivul dezvoltării. Fiecare epocă a dezvoltării copilului este construită pe același principiu. Se deschide cu o orientare în sfera relațiilor umane. Acţiunea nu se poate dezvolta mai departe dacă nu este introdusă în noul sistem de relaţii ale copilului cu societatea. Până când intelectul se ridică la un anumit nivel, nu pot exista motive noi.

Legea alternanței, periodicității în dezvoltarea copilului face posibilă prezentarea perioadelor (epocilor) din stadiul de ontogeneză a psihicului într-un mod nou (vezi: Tabelul 1 - dat conform).

Ipoteza lui D. B. Elkonin, ținând cont de legea periodicității în dezvoltarea copilului, explică conținutul crizelor de dezvoltare într-un mod nou. Deci, 3 ani și 11 ani - crize de relații, după ele apare o orientare în relațiile umane; 1 an, 7 ani - crize de viziune asupra lumii care deschid orientarea în lumea lucrurilor.

În conceptul lui D. B. Elkonin este depășit unul dintre deficiențele grave ale psihologiei străine, unde se pune constant problema divizării a două lumi: lumea obiectelor și lumea oamenilor. D. B. Elkonin a arătat că această scindare este falsă, artificială. De fapt, acțiunea umană are două fețe: conține un sens uman propriu și o latură operațională. Strict vorbind, în lumea umană nu există o lume a obiectelor fizice; acolo domnește supremă lumea obiectelor sociale, satisfacând nevoile formate social într-un anumit mod social dezvoltat. Omul este purtătorul acestor moduri sociale de utilizare a obiectelor. Prin urmare, capacitatea unei persoane este nivelul de posesie a modalităților publice de utilizare a obiectelor publice. Astfel, fiecare obiect conține un obiect social. În acțiunea umană, trebuie să vedem întotdeauna două laturi: pe de o parte, ea este orientată către societate, pe de altă parte, către modul de execuție. Această microstructură a acțiunii umane, conform ipotezei lui D. B. Elkonin, se reflectă și în macrostructura perioadelor de dezvoltare mentală.

Cu toate acestea, potrivit lui D. I. Feldstein, patosul teoriei lui D. B. Elkonin nu este deloc că ea subliniază incorectitudinea opoziției absolute a relației copilului cu oameni și obiecte și indică natura socială a ambelor relații - toate acestea sunt doar necesare, introductive. prevederile D. B. Elkonin, conducând la nucleul real, original al conceptului său. Esența poziției lui D. B. Elkonin este aceea că oferă, dacă nu exhaustivă, dar o soluție constructivă, pe baza căreia se dovedește a fi posibilă construirea unui concept logic complet de periodizare, forțele sale motrice interne în cadrul teoriei activității. , rezolvând problema corelării subsistemelor „copil – lucru” și „copil – adult”.

D. B. Elkonin, folosind o cantitate mare de material experimental, a determinat limitele de vârstă ale perioadelor individuale. Sunt prezentate tranziții de criză clar distincte între ele. Se presupune că acestea sunt asociate cu schimbarea activităților individuale de conducere. În plus, se presupune că această schimbare se explică prin auto-mișcarea activității, prezența contradicțiilor interne în ea. Dezvoltând ideile lui A. Vallon, care a subliniat că „trecerea de la o etapă a dezvoltării copilului la alta este rezultatul faptului că activitatea care predomină la prima etapă devine secundară și, poate, chiar dispare complet la în continuare”, D. B. Elkonin mi-am văzut sarcina în a demonstra concret care este exact conținutul mișcării activității. În cadrul sistemului activității conducătoare, D. B. Elkonin descoperă o contradicție dialectică ascunsă (ieșită la suprafață doar în perioada așa-numitelor crize psihologice) între două aspecte ale activității conducătoare - operațional-tehnic (intelectual-structural, așa cum ar fi J. Piaget). spunem), legat de dezvoltarea subsistemului „copil – lucru”, și emoțional și motivațional, asociat cu dezvoltarea subsistemului „copil – adult”. În consecință, în secvența generală a activităților de conducere, activitățile alternează cu dezvoltarea predominantă a uneia sau celeilalte părți. Despre aceasta scrie D. B. Elkonin, subliniind că formulează o ipoteză despre periodicitatea proceselor de dezvoltare mentală, care constă în schimbarea cu repetare regulată a unei perioade cu alta. Perioadele în care are loc dezvoltarea predominantă a sferei nevoii motivaționale sunt urmate în mod firesc de perioade în care are loc formarea capacităților operaționale și tehnice ale copiilor și invers.

Periodizarea dezvoltată de D. B. Elkonin a făcut posibilă dezvăluirea multor trăsături importante ale dezvoltării mentale a copilului - în primul rând tiparele de schimbare a tipurilor conducătoare de activitate, apariția unor neoplasme majore la diferite vârste etc. Productivitatea periodizării avute în vedere și adecvarea procesului său real de dezvoltare a copilului a fost confirmată de numeroase studii empirice ale diferitelor etape ontogenice efectuate în ultimii 20 de ani.

Principiile de bază ale periodizării de către D. B. Elkonin, principalele sale prevederi au servit drept bază pentru cercetări ulterioare în procesul de dezvoltare a personalității oamenilor în creștere, determinând direcția noilor căutări, în special, pentru a dezvălui contradicțiile care asigură mișcarea activităților, să identifice natura desfăşurării anumitor tipuri de activităţi la diferite etape de vârstă dezvoltarea personalităţii. Aceste studii l-au ajutat pe D.I. Feldshtein să dezvolte conceptul de L.S. Vygotsky și D. B. Elkonin despre modelele de dezvoltare a personalității în ontogeneză, le dau un sunet modern și creează pe baza lor conceptul de modele de dezvoltare socială nivel cu nivel a personalității în ontogeneză.

Conform acestui concept, o considerație intenționată ca obiect de studiu a trăsăturilor dezvoltării sociale a copiilor, condițiile de formare a maturității lor sociale și o analiză a formării acesteia în diferite etape ale copilăriei moderne au permis autorului să evidențieze două tipuri principale de poziții din viața reală ale copilului în raport cu societatea, numite convențional de noi „Eu sunt în societate” și „Eu și societatea”.

Prima poziție, unde accentul este pus pe sine, reflectă dorința copilului de a-și înțelege Sinele - ce sunt și ce pot face. A doua se referă la conștientizarea de sine ca subiect al relațiilor sociale. Este semnificativ faptul că ambele poziții sunt în mod clar asociate cu anumite etape ale dezvoltării copilăriei - etape, perioade, etape, faze, stabilirea poziției corespunzătoare a unei persoane în creștere în raport cu realitatea socială, capacitatea sa de a fi inclusă în activități și de a se dezvolta în aceasta. Tocmai în funcție de natura și conținutul activității, de dezvoltarea predominantă a uneia sau alteia laturi a acesteia, se formează, cel mai activ, se formează relațiile copilului cu influențele obiective, cu alte persoane și cu el însuși, integrându-se într-un anumit nivel social. poziţie.

Latura subiect-practică a activității în procesul căreia are loc socializarea copilului - dezvoltarea experienței sociale prin dezvoltarea de instrumente, semne, simboluri, stăpânirea acțiunilor fixate social, esența lor socială, dezvoltarea modalităților de a manipularea obiectelor atunci când își evaluează acțiunile, capacitatea de a se privi atent, de a se încerca mediul înconjurător, de reflecție asupra acțiunilor și comportamentului cuiva - este asociată cu afirmarea poziției Sinelui printre altele - „Sunt în societate”.

Formarea unei poziții sociale calitativ diferite „Eu și societatea” este asociată cu actualizarea activităților care vizează stăpânirea normelor relațiilor umane, asigurând implementarea procesului de individualizare. Copilul caută să se exprime, să-și evidențieze eu, să se opună celorlalți, să-și exprime propria poziție în raport cu ceilalți oameni, primind de la aceștia recunoașterea independenței sale, ocupând un loc activ într-o varietate de relații sociale, unde eu-ul său acționează pe picior de egalitate cu ceilalți, ceea ce îi asigură dezvoltarea unui nou nivel de conștiință de sine în societate, autodeterminare responsabilă social.

Cu alte cuvinte, dezvoltarea unei anumite poziții a copilului în raport cu oamenii și lucrurile îl conduce la posibilitatea și necesitatea implementării experienței sociale acumulate într-o astfel de activitate care să corespundă cel mai adecvat nivelului general de dezvoltare mentală și personală. Astfel, funcția „Sunt în societate” este desfășurată în mod deosebit activ în perioadele de copilărie timpurie (de la 1 an la 3 ani), de școală junior (de la 6 la 9 ani) și de liceu (de la 5 la 17 ani). ) vârste, când latura subiect-practică a activității. Poziția „Eu și societatea”, ale cărei rădăcini sunt înrădăcinate în orientarea copilului către contactele sociale, se formează cel mai activ în perioada preșcolară (de la 3 la 6 ani) și în adolescență (de la 10 la 15 ani), când normele relaţiilor umane sunt cel mai intens asimilate. Identificarea și dezvăluirea trăsăturilor diferitelor poziții ale copilului în raport cu societatea a făcut posibilă evidențierea a două tipuri de granițe manifestate în mod natural ale dezvoltării sociale a individului, desemnate de autor ca intermediare și nodale.

Etapa intermediară de dezvoltare - rezultatul acumulării de elemente de socializare - individualizare - se referă la trecerea copilului de la o perioadă de ontogeneză la alta (la 1 an, 6 și 15 ani). Punctul de cotitură cheie reprezintă schimbări calitative în dezvoltarea socială prin dezvoltarea individului; este asociat cu o nouă etapă de ontogeneză (la 3, 10 și 17 ani). Aceste tipuri de repere fixează nivelul de poziție socială atins de o persoană în creștere, subliniind caracterul specific al acestei poziții, care formează „planul” necesar dezvoltării ulterioare a individului.

În poziţia socială care se conturează într-un stadiu intermediar de dezvoltare (tocmai această poziţie o desemnează autorul cu formula „Sunt în societate”), nevoia unei personalităţi în curs de dezvoltare de a se alătura în societate se realizează - din a se considera printre ceilalti, a se stradui sa fie ca ceilalti, sa se afirme printre ceilalti, autorealizare. La punctul cheie, de cotitură în dezvoltare, atunci când se formează o poziție socială, notată de autor prin formula „Eu și societatea”, nevoia unei persoane în creștere de a-și determina locul în societate, se realizează recunoașterea socială - din conștiință. de a avea propriul eu într-un sistem de relaţii egale cu ceilalţi oameni.

Și reperele intermediare și nodale apar în procesul dezvoltării sociale de mai multe ori - ele, alternând în mod natural, urmează una după alta. Totuși, păstrând caracterul general și principiile, același tip de granițe diferă calitativ la diferite niveluri de dezvoltare a personalității în ceea ce privește capacitatea și conținutul, desfășurându-se în forme adecvate, adică există un proces de saturare constantă a pozițiilor sociale ale copii.

Conceptul lui D. I. Feldstein este de mare importanță pentru dezvoltarea modernă a doctrinei vârstei, deoarece permite nu numai să dezvăluie încărcătura funcțională a fiecărei etape de dezvoltare, ci și să urmărească anumiți parametri de umplere, complicând conținutul procesului. de dezvoltare personală de-a lungul distanței mari de creștere. Autorul conceptului, rezolvând problema identificării și evaluării diferitelor niveluri de formare a personalității prin prisma dezvoltării sociale, a abordat construirea unui model teoretic holistic de periodizare socială și normativă a dezvoltării, fixând trăsăturile formării unei forme sociale. poziția responsabilă a unei persoane în creștere, sfera sa motivațională-nevoie în diferite faze, perioade și etape ontogenezei - de la autodistingere prin autoafirmare până la autodeterminare și autorealizare.

Întrebări de testare

1. Care este esența și semnificația doctrinei vârstei a lui L. S. Vygotsky pentru dezvoltarea psihologiei dezvoltării? .

2. Care este caracteristica principalelor componente ale structurii de vârstă? .

). Care sunt ideile lui A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin și D. I. Feldstein despre rolul activității de conducere în dezvoltarea copilului? Prezentați în detaliu punctul de vedere al fiecărui om de știință.

4. Care este esența crizelor legate de vârstă, după L. S. Vygotsky? Care sunt diferențele în interpretarea conținutului psihologic al crizelor legate de vârstă în psihologia străină și internă? .

5. Care sunt principiile și prevederile de bază ale psihologiei dezvoltării ruse care au stat la baza conceptului de periodizare a dezvoltării mentale de către D. B. Elkonin? Care este semnificația acestui concept pentru dezvăluirea celor mai importante tipare ale dezvoltării mentale a copilului? .

6. Care este esența conceptului de dezvoltare nivel cu nivel a personalității în ontogenia lui D. I. Feldstein și care este rolul acestuia în înțelegerea dezvoltării sociale a personalității? .

Definiți următoarele concepte

> Vârsta psihologică.

> situaţia dezvoltării sociale.

> Tipul principal de activitate.

> Neoplasme de vârstă centrală.

> Crizele de vârstă.

> Periodizarea dezvoltării mentale.

> Dezvoltarea personalității nivel cu nivel.

Știința psihologică domestică modernă rezolvă problema dezvoltării psihicului, considerând o persoană ca fiind o ființă biosocială, luând în considerare acțiunile a doi factori în unitate, bazată pe o înțelegere materialistă a psihicului ca proprietate a creierului, care constă în o reflectare subiectivă a lumii exterioare obiective. O astfel de abordare a soluționării problemei necesită luarea în considerare a dependenței dezvoltării mentale de datele naturale ale unei persoane, de caracteristicile sale biologice, anatomice și fiziologice, deoarece baza activității mentale este activitatea nervoasă superioară a creierului și de externă. influențele care înconjoară copilul, circumstanțele vieții, epocile socio-istorice specifice care determină conținutul vieții mentale a personalității umane emergente.

Factorul biologic include ereditatea și natura înnăscută, adică. cu ce se naște un copil. Ce moștenește copilul? În primul rând, prin moștenire, el primește trăsăturile umane ale structurii sistemului nervos, creierului, organelor senzoriale; semnele fizice comune tuturor oamenilor, printre care mersul rectiliniu, mâna ca organ de cunoaștere și influență asupra lumii din jurul nostru, structura umană specială a aparatului motor al vorbirii etc., sunt de o importanță capitală.

Copiii moștenesc nevoi biologice, instinctive (nevoi de hrană, căldură etc.), caracteristici ale tipului de activitate nervoasă superioară. Trăsăturile psihofiziologice și anatomice înnăscute ale sistemului nervos, ale organelor senzoriale și ale creierului sunt de obicei numite înclinații, pe baza cărora se formează și se dezvoltă proprietățile și abilitățile umane, inclusiv cele intelectuale.

Numeroase fapte ale manifestării timpurii a abilităților speciale la copii, de exemplu, în arte plastice și muzică, mărturisesc importanța înclinațiilor ereditare.

Purtătorii de informații ereditare sunt genele, care sunt conținute în embrionul uman de la 40 la 80 de mii. Conform conceptelor moderne, genele sunt structuri stabile, dar nu imuabile. Ei sunt capabili să sufere mutații - modificări sub influența cauzelor interne și a influențelor externe (intoxicație, radiații etc.). Mutațiile care apar în gene pot explica unele anomalii în dezvoltarea corpului uman: multi-degete, degete scurte, despicătură de palat, daltonism (daltonism), predispoziție la anumite boli, diferențe corporale ale oamenilor.

Cercetările moderne efectuate la Institutul de Genetică Generală fac posibilă evaluarea mai precisă a semnificației bazei genetice a dezvoltării umane normale la toate nivelurile, inclusiv la nivel individual.

Genetica umană, care studiază tiparele de conservare și transmitere a informațiilor ereditare, demonstrează că oamenii de la naștere au potențialități diferite pentru dezvoltarea psihicului.

Se recunoaște că este legitim să se ia în considerare diversitatea genetică în termeni de fenomene psihologice precum, de exemplu, temperamentul, memoria, atenția, percepția, activitatea mentală etc. formarea abilităților ei este posibilă numai pe baza luării în considerare. și dezvoltarea adecvată a înclinațiilor înnăscute. Omul ca persoană se formează sub influența determinantă a mediului social. Mediul ca factor în dezvoltarea mentală este un concept complex, cu mai multe fațete, care include atât influențe naturale, cât și cele sociale asupra dezvoltării mentale.

O anumită influență asupra dezvoltării psihicului copilului o exercită mediul natural, lumea fizică: aer, apă, soare, gravitație, câmp electromagnetic, climă, vegetație. Mediul natural este important, dar nu determină dezvoltarea, influența acestuia este indirectă, mediată (prin mediul social, activitatea de muncă a adulților).

Psihologii domestici, recunoscând importanța eredității și afirmând rolul determinant al mediului social în dezvoltarea psihică a copilului, subliniază că nici mediul, nici ereditatea nu pot influența o persoană în afara propriei activități. Când își va realiza activitatea, va experimenta influența mediului și numai în această condiție vor apărea trăsăturile eredității sale. În esență, activitatea copilului dezvăluie atât biologicul, cât și socialul în unitatea lor.

La fiecare etapă de vârstă de dezvoltare a copiilor, există forme specifice de manifestare a contradicțiilor. Să luăm în considerare această prevedere pe exemplul manifestării și dezvoltării nevoii de comunicare. Bebelusul comunica cu persoanele apropiate, in primul rand cu mama lui, cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor, cuvintelor individuale, al caror sens nu ii este intotdeauna clar, dar nuantele intonationale pe care le percepe foarte subtil. Odată cu vârsta, până la sfârșitul perioadei infantile, mijloacele de comunicare emoțională cu ceilalți sunt insuficiente pentru a-i satisface nevoia legată de vârstă de o comunicare mai largă și mai profundă cu oamenii și cunoașterea lumii exterioare. Oportunitățile potențiale îi permit, de asemenea, să treacă la o comunicare mai semnificativă și mai largă. Contradicția care a apărut între nevoia de noi forme de comunicare și vechile modalități de satisfacere a acestora este forța motrice din spatele dezvoltării: depășirea, înlăturarea acestei contradicții dă naștere unei forme de comunicare calitativ nouă, activă - vorbirea. Astfel, teoria dialectico-materialistă, în rezolvarea problemei forțelor motrice ale dezvoltării psihice, pornește din poziția naturii obiective a apariției contradicțiilor, a căror rezolvare, depășind în procesul de formare și educație, asigură trecerea de la formele inferioare la cele superioare în dezvoltare.

În funcție de modul în care este evaluat raportul dintre pregătire și dezvoltare, se pot distinge două puncte de vedere. Una dintre ele (susținută de psihologi din tendința genevană: J. Piaget, S. Inelder și alții) limitează rolul educației, considerând că cunoașterea lucrurilor și cunoașterea lor de către copil se produce de la sine, iar învățarea se adaptează doar la dezvoltare care are loc independent. , offline. Psihologii din altă direcție acordă o importanță principală învățării. Aceștia subliniază că obiectele și modalitățile de utilizare a acestora nu pot fi „descoperite” de către un copil fără cooperarea adulților. Adulții îi transmit cunoștințe despre obiecte, despre modalitățile sociale de a le folosi și îl învață.

Educația este o stăpânire special organizată de către un copil a experienței sociale acumulate de omenire: cunoștințe despre obiecte și metode de utilizare a acestora, un sistem de concepte și metode științifice de acțiune, reguli morale, relații dintre oameni etc.

Nivelul de actualitate și zona de dezvoltare proximă. O mare contribuție la dezvoltarea problemei relației dintre învățare și dezvoltare a avut-o L.S. Vygotsky, care a subliniat rolul principal al educației și creșterii în dezvoltarea individului, care le-a considerat forța decisivă în dezvoltare.

Interesantă și semnificativă pentru practica managementului dezvoltării a fost ideea lui L.S. Vygotsky despre două niveluri de dezvoltare a copiilor; nivelul de dezvoltare reală care caracterizează trăsăturile actuale ale funcțiilor mentale ale copilului și care s-a dezvoltat până în prezent și zona de dezvoltare proximă. El a scris că copilul este capabil să facă cu ajutorul unui adult, indică zona dezvoltării sale proximale, ceea ce ne ajută să determinăm ziua de mâine a copilului, starea dinamică a dezvoltării sale. Astfel, starea de dezvoltare psihică a unui copil poate fi determinată cel puțin prin elucidarea celor două niveluri ale sale - nivelul de dezvoltare reală și zona de dezvoltare proximă.

Având această propunere, Vygotsky a subliniat că, în formare și educație, pe de o parte, este imposibil să se impună copilului cerințe insuportabile care nu corespund nivelului actual de dezvoltare și oportunităților imediate. Dar, în același timp, știind ce poate face astăzi cu ajutorul unui adult, conducând întrebări din partea lui, exemple, demonstrații și mâine - pe cont propriu, profesorul poate îmbunătăți în mod intenționat dezvoltarea copiilor în conformitate cu cerințele al societatii. Aceasta este poziția lui L.S. Vygotsky s-a reflectat pe scară largă în știința psihologică și pedagogică.

Pe baza cerințelor societății privind necesitatea creșterii dezvoltării mentale și restructurarea aferentă tuturor celorlalte procese cognitive, oamenii de știință au înaintat problema creșterii nivelului teoretic de educație, orientându-l către zona de dezvoltare proximă a școlarilor. Perioadele de vârstă se bazează pe anumite modele de dezvoltare, a căror cunoaștere este necesară profesorului atunci când predă și educă o personalitate în curs de dezvoltare. În același timp, psihologii domestici se bazează pe poziția lui L.S. Vygotsky că periodizarea vârstei ar trebui să se bazeze pe esența procesului de dezvoltare în sine. După cum am menționat mai sus, dezvoltarea copilului este însuşirea experienţei istorice de către acesta în cadrul activităților și comunicării organizate de adulți. Pornind de aici, în abordarea dezvoltării copilului se remarcă două principii principale: principiul istoricismului și principiul dezvoltării în activitate. Aceste principii au fost înaintate și dezvăluite de către psihologii domestici L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov și alții.

Dezvăluind esența principiului istoricismului, L.S. Vygotski a subliniat natura istorică concretă a copilăriei și a perioadelor sale. Periodizarea copilăriei și conținutul fiecărei perioade depind de condițiile istorice specifice de viață și de situația socială, care, prin educația și pregătirea organizată de societate, influențează dezvoltarea copilului. Orice schimbare în viața socială asociată cu progresul tehnic și cultural modifică atât nivelul educațional al muncii în instituțiile preșcolare, cât și sistemul de predare a tinerei generații la școală. Astfel, schimbările care au loc în viața societății afectează dezvoltarea copiilor, accelerând-o și, în consecință, modifică limitele de vârstă. În acest sens, problema accelerării este bine cunoscută în practica instruirii și educației. Astfel, datorită faptului că știința psihologică și pedagogică și practica predării și creșterii au deschis capacitățile mentale și fizice sporite ale copilului, a devenit posibil să se învețe copiii de la vârsta de șapte ani, iar acum de la vârsta de şase.

Principiul unei abordări active a dezvoltării psihicului a fost dezvoltat în lucrările lui A.K. Leontiev. Esența acestui principiu constă în faptul că o persoană nu se naște, una devine una. Un copil se naște doar ca individ, are doar premise biologice pentru a deveni o personalitate. Și numai în activități comune cu alte persoane se dezvoltă ca persoană. Pe baza celor două principii de mai sus, psihologii domestici dezvăluie originalitatea calitativă a fiecărei perioade de dezvoltare a copilului pe baza unor concepte precum situația socială a dezvoltării și activitatea de conducere. Situația socială a dezvoltării, așa cum L.I. Bozhovich, a fost identificat de L.S. Vygotsky ca o combinație specială de procese de dezvoltare internă și condiții externe care sunt tipice pentru fiecare etapă de vârstă și determină dinamica dezvoltării mentale de-a lungul perioadei de vârstă corespunzătoare și noi formațiuni psihologice unice calitativ care apar spre sfârșitul acesteia.

Conceptul de activitate de conducere este dezvăluit în lucrările lui A.N. Leontiev. Fiecare perioadă de vârstă, subliniază omul de știință, corespunde unui tip specific de activitate care afectează dezvoltarea și formarea tuturor trăsăturilor de personalitate ale copilului și abilităților sale cognitive, caracteristice acestei perioade particulare. În acest tip de activitate se formează o nouă activitate de conducere, care determină următoarea etapă de dezvoltare a vârstei.

UN. Leontiev arată că tocmai în procesul activității de conducere a copilului apar noi relații cu mediul social, un nou tip de cunoștințe și modalități de obținere a acesteia, care schimbă sfera cognitivă și structura psihologică a personalității. Deci, fiecare activitate de conducere contribuie la manifestarea trăsăturilor calitative caracteristice acestei epoci sau, așa cum sunt numite, noi formațiuni ale epocii, iar trecerea de la o activitate de conducere la alta marchează o schimbare în perioada de vârstă.

Luând în considerare criteriile selectate, precum și sistemul stabilit istoric de creștere a copiilor în practica științei pedagogice domestice, următoarea periodizare a vârstelor este larg acceptată:

Vârsta sugarului - 0-1 an de viață

Vârsta fragedă - 1-2 ani

Vârsta preșcolară - 3-6 ani

Vârsta școlară junior - 7-10 ani

Școala medie, sau adolescența - 11-14 ani

Vârsta școlară senior, sau adolescența timpurie - 15-18 ani

Profesorul trebuie să știe că trecerea de la o perioadă de dezvoltare la alta poate decurge litic (calm) și critic (cu o criză). O criză poate apărea în diferite stadii de dezvoltare. Crizele nou-născutului, de trei ani și criza tranziției la adolescență sunt cele mai pronunțate.

Criza neonatală este recunoscută de toți specialiștii din psihologia copilăriei ca fiind adevărata și chiar prima criză de dezvoltare, o schimbare bruscă a situației dezvoltării, o trecere de la o dezvoltare de tip biologic la una socială.

Cursul crizei de trei ani este asociat cu conștientizarea inițială a copilului despre „sinele său”, conștientizarea lui însuși ca persoană separată, un făcător. Până în acest moment, el știe și știe multe și are nevoie de independență: „Eu însumi”.

Nevoia de a-și afirma independența poate duce copilul la o serie de conflicte. Uneori, conflictul apare pentru că dorește să obțină ajutor de la adulți în declarația sa, iar uneori, dimpotrivă, încearcă să se opună acestora.

Criza tranziției la adolescență apare ca urmare a unei restructurări calitative a personalității unui adolescent, atunci când este nevoie de maturitate. Atunci când adulții iau în considerare noile nevoi ale copilului și asistența adecvată în formarea oportunităților de a le satisface, crizele pot fi evitate prin asigurarea unei dezvoltări litice, fără crize, a individului. Profesorul ar trebui să fie, de asemenea, conștient de faptul că la fiecare vârstă există oportunități optime pentru dezvoltarea cât mai eficientă a oricăror aspecte specifice ale psihicului. Deci, vârsta fragedă (1-3 ani de viață) este favorabilă sau, așa cum o numesc ei în psihologie, sensibilă, pentru dezvoltarea vorbirii copilului. Vârsta școlii primare este favorabilă dezvoltării abilităților de învățare etc. Acest lucru se datorează unei anumite pregătiri a aparatului psihofiziologic pentru dezvoltarea acestei funcții mentale particulare.

În psihologia domestică, se dezvoltă două tendințe majore în studiul problemelor copilăriei. Primul este studiul anumitor aspecte ale vieții copiilor, faptele, al doilea este întrebările abordărilor generale ale studiului copilăriei în ansamblu.

periodizare- împărțirea ontogenezei în perioade separate în conformitate cu legea comună tuturor ontogenezei - este un domeniu problematic al psihologiei copilăriei. L.S. Vygotsky în lucrarea sa „Problema vârstei” (1932-1934) analizează ontogenia ca un proces regulat de schimbare a vârstelor stabile și critice. Omul de știință definește conceptul de „vârstă” prin ideea situației sociale de dezvoltare - o relație specifică, unică, între copil și realitatea care îl înconjoară, în primul rând socială. Situaţia socială a dezvoltării, conform L.S. Vygotski, duce la formarea de neoplasme legate de vârstă. Raportul dintre aceste două categorii - situația socială a dezvoltării și neoplasmul - stabilește caracterul dialectic al dezvoltării în ontogeneză. Ideea situației sociale a dezvoltării este relevată în mod semnificativ în teoria activității, reprezentată de numele lui A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.V. Davydova, D.B. Elkonin.

La definirea conceptului de „vârstă” UN. Leontiev notează: „Schimbarea locului ocupat de copil în sistemul relațiilor sociale este ceva ce trebuie remarcat atunci când se încearcă să se răspundă la întrebarea despre forțele motrice ale dezvoltării psihicului său”. În lucrările lui A.N. Etapa Leontief de dezvoltare a personalității este determinată de următoarele puncte: locul copilului în sistemul de relații sociale și tipul de activitate principal.

În teoria cultural-istoric (L.S. Vygotsky) vârsta este determinată de raportul dintre situația socială de dezvoltare și neoplasme (structura personalității, conștiință), iar în teoria activității - de raportul dintre locul copilului în sistemul de relații sociale și activitatea de conducere.

În 1971 în articolul „Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie” D.B. Elkonin rezumă idei despre forțele motrice ale dezvoltării copilului, pe baza teoriei activității. Condiția dezvoltării este sistemul „copil-societate”, în care D.B. Elkonin distinge două subsisteme: „copilul este un adult public” și „copilul este un obiect public”. Vârsta este prezentată mai întâi în mod consecvent în logica abordării activității. Studiind problemele de periodizare a dezvoltării legate de vârstă, psihologia domestică modernă se bazează pe mai multe principii de bază:

Principiul istoricismului, care face posibilă analiza consecventă a problemelor dezvoltării copilului care au apărut în diferite perioade istorice de timp.

Principiul biogenetic, care face posibilă studierea sistematică a celor mai importante probleme ale dezvoltării copilului, ținând cont de interrelațiile dintre forțele motrice și factorii dezvoltării psihice în fiecare perioadă de vârstă.

Principiul analizei dezvoltării principalelor aspecte ale vieții umane - sfera emoțional-volițională, intelectul și comportamentul.

Psihologi domestici V.P. Zinchenko și E.B. Morgunov a formulat un set de principii care caracterizează procesele de dezvoltare în copilărie şi adolescenţă. Cunoașterea acestor principii, înțelegerea lor este necesară pentru organizarea interacțiunii constructive cu copiii, construirea unei lucrări semnificative a profesorului.

Natura creativă a dezvoltării. Principalul lucru în dezvoltare este generarea de experiență.

Rolul conducător al contextului socio-cultural al dezvoltării.

Activitate comună și comunicare ca forță motrice pentru dezvoltare, ca mijloc de formare și educație.

Activitatea de conducere, legile ei se schimbă ca bază pentru periodizarea dezvoltării copilului.

Zona de dezvoltare proximală ca metodă de diagnosticare a abilităților și a posibilelor direcții în dezvoltarea copilului.

Amplificarea dezvoltării copilului ca condiție pentru creșterea versatilă a copilului.

Valoarea durabilă a fiecărei etape de dezvoltare.

Principiul unității afectului și intelectului sau principiul agentului activ. Educația și creșterea ar trebui să se concentreze nu numai pe intelect, ci și pe dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a individului.

Rolul mediator al structurilor semn-simbolice în formarea legăturilor semantice dintre obiecte și acțiuni. Simbolizarea ar trebui să devină principiul dezvoltării copilului.

Interiorizarea și exteriorizarea ca mecanisme de dezvoltare și învățare.

Heterocronismul dezvoltării și formării acțiunilor mentale. Este important să se țină cont de acest principiu la elaborarea standardelor de dezvoltare și la diagnosticarea nivelului acestuia.

În conformitate cu direcțiile de mai sus în studiul dezvoltării umane, vom desemna principalele probleme ale periodizării dezvoltării mentale legate de vârstă:

Problema condiționării organice și de mediu a dezvoltării mentale și comportamentale a unei persoane.

Influența pregătirii și educației asupra dezvoltării copiilor.

Raportul dintre înclinații și abilități.

Influența comparativă a schimbărilor evolutive, revoluționare, situaționale în psihicul și comportamentul copilului.

Raportul dintre schimbările intelectuale și personale în dezvoltarea psihologică generală a copilului.

În știința domestică, există două idei despre vârstă: vârsta fizică și vârsta psihologică. Tranzițiile de la o vârstă la alta sunt însoțite de o modificare a datelor fizice și a caracteristicilor psihologice ale copilului, ele fiind numite crize de dezvoltare a vârstei. Criza indică faptul că au loc schimbări atât în ​​organism, cât și în psihologia copilului, că apar anumite probleme în dezvoltare pe care copilul nu le poate rezolva singur. Depășirea crizei înseamnă trecerea la un stadiu superior de dezvoltare, la următoarea vârstă psihologică (RS Nemov).

D.B. Elkonin spune că principalul mecanism de schimbare a perioadelor de vârstă de dezvoltare este activitatea de conducere. Principalele prevederi ale periodizării dezvoltării de către D.B. Elkonin sunt după cum urmează: procesul de dezvoltare a copilului este împărțit în trei etape:

1. Copilăria preșcolară (de la naștere până la 6-7 ani);

2. Vârsta școlară junior (de la 7 la 10-11 ani, de la clasa I la a IV-a a școlii);

3. Vârsta de școală medie și superioră (de la 11 la 16-17 ani, de la clasa a cincea la a XI-a a școlii).

Întreaga perioadă a copilăriei în funcție de clasificarea fizică a vârstei este împărțită în șapte perioade:

Copilărie (de la naștere până la vârsta de un an);

Copilăria timpurie (de la 1 an la 3 ani);

Vârsta preșcolară junior și mijlociu (de la 3 la 5 ani);

Vârsta preșcolară senior (de la 5 la 7 ani);

Vârsta școlară junior (de la 7 la 11 ani);

Adolescența (de la 11 la 13-14 ani);

Adolescența timpurie (de la 13-14 la 16-17 ani).

Fiecare etapă este alcătuită din două perioade: comunicarea interpersonală ca tip principal de activitate care vizează dezvoltarea personalității copilului; activitate obiectivă legată de dezvoltarea intelectuală şi implementarea capacităţilor operaţionale şi tehnice ale copilului. Trecerea de la o etapă la alta de dezvoltare are loc atunci când există o discrepanță între nivelul de dezvoltare personală atins și capacitățile operaționale și tehnice ale copilului. Motivul primelor crize este apariția unor contradicții între noile nevoi ale copilului și condițiile anterioare de satisfacere a acestora, care nu i se potrivesc.

Sensul principal al perioadei de tranziție constă în schimbările pozitive ale personalității, neoplasmul central al fiecărei perioade de vârstă (rezultatul generalizat al dezvoltării mentale) conține o forță motivatoare pentru dezvoltarea ulterioară și devine baza formării personalității în vârsta următoare. perioadă. Trăsături comune ale crizei: iritabilitate, neascultare, capricii, rebeliune, conflictul copilului cu adulții din jur, încăpățânare, negativism.

Perioada sensibilă de dezvoltare este o perioadă din viața unei persoane care creează cele mai favorabile condiții pentru formarea anumitor proprietăți și calități psihologice ale unei persoane, tipuri de comportament. De exemplu, vârsta de la 1 la 3 ani este cea mai sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii, vorbirea activă îmbogățește dezvoltarea mentală a copilului. Vârsta de până la 5 ani este sensibilă la dezvoltarea sentimentelor, asimilarea moralității, cultura comportamentului și comunicarea cu alți adulți și semeni.

Periodizarea lui E. Erickson se bazează pe principiul epigenetic. A fi tu însuți atât pentru sine, cât și pentru alți oameni semnificativi este forța motrice a dezvoltării în periodizarea lui E. Erickson. În fiecare perioadă de vârstă, există o expansiune și o schimbare a sistemului de relații semnificative. Dezvoltarea de noi relații determină o persoană să-și determine alegerea de viață, iar direcția acestei alegeri determină principalele neoplasme ale epocii și însăși natura acestor neoplasme: dacă sunt pozitive sau distructive. Direcția alegerilor este, de asemenea, încorporată în numele fiecărei perioade de vârstă:

Credință fundamentală versus lipsă de speranță (0 până la 2 ani);

Autonomie versus rușine și îndoială (2-3 ani);

Inițiativa împotriva vinovăției și îndoielii (3-5 ani);

Prietenia versus inferioritate (6-11 ani);

Identitatea personală versus amestecarea rolurilor (12-18 ani);

Intimitate versus singurătate (19-25 ani);

Productivitate împotriva stagnării (25-50 ani);

Integritate versus disperare (50-…).

Crize și perioade stabile de dezvoltare a copilului

Dezvoltarea psihicului poate merge lent și treptat, sau poate rapid și brusc. Se disting stadiile de dezvoltare stabile și de criză.

Perioada stabilă se caracterizează printr-o durată lungă, modificări netede în structura personalității, fără schimbări și schimbări puternice. Nesemnificative, modificări minime se acumulează și la sfârșitul perioadei dau un salt calitativ în dezvoltare: apar neoplasme legate de vârstă, stabile, fixate în structura personalității.

Perioadele de criză nu durează mult, câteva luni, în circumstanțe nefavorabile care se întind până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar turbulente. Există schimbări semnificative de dezvoltare - copilul se schimbă dramatic în multe dintre trăsăturile sale.

Ele se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Granițele care separă începutul și sfârșitul acestor etape de perioadele adiacente sunt extrem de neclare.

2. Dificultatea de a educa copiii în perioadele critice a servit cândva drept punct de plecare pentru studiul lor empiric. (În același timp, L.S. Vygotsky credea că manifestările vii ale unei crize sunt mai mult o problemă a mediului social care nu a fost capabil să se reconstruiască decât un copil. D.B. Elkonin a scris: „Criza de comportament, observată adesea la vârsta din trei, apare numai atunci când anumite condiţii şi nu este deloc necesară cu modificări corespunzătoare în relaţia dintre copil şi adulţi". Poziţia lui A.N. Leontiev este similară: „În realitate, crizele nu sunt în niciun caz companioni inevitabili ai dezvoltării psihice a copilului. Crizele sunt inevitabile, dar fracturile, schimbările calitative ale dezvoltării. Dimpotrivă, o criză este dovada unei rupturi, a unei schimbări care nu a avut loc în timp util și în direcția corectă. Poate să nu fie deloc o criză, deoarece dezvoltarea mentală a unui copil nu este un proces spontan, ci un proces controlat în mod rezonabil - o creștere controlată.

3. Natura negativă a dezvoltării. Se observă că în timpul crizelor, spre deosebire de perioadele stabile, se realizează o muncă mai distructivă decât creativă. Copilul nu dobândește, ci pierde din ceea ce a fost dobândit anterior. Dar se creează și ceva nou. Totodată, în perioadele critice se observă și procese constructive de dezvoltare. Neoplasmele se dovedesc a fi instabile și în următoarea perioadă stabilă se transformă, sunt absorbite de alte neoplasme, se dizolvă în ele și astfel mor.

L. S. Vygotsky a înțeles criza de dezvoltare ca fiind concentrarea schimbărilor și schimbărilor ascuțite și capitale, schimbări și fracturi în personalitatea copilului. O criză este un punct de cotitură în cursul normal al dezvoltării mentale. Apare atunci când „când cursul intern al dezvoltării copilului a încheiat un ciclu și trecerea la următorul ciclu va fi în mod necesar un punct de cotitură...” O criză este un lanț de schimbări interne la un copil cu modificări externe relativ minore. Esența fiecărei crize, a remarcat el, este restructurarea experienței interioare care determină atitudinea copilului față de mediu, schimbarea nevoilor și motivelor care îi conduc comportamentul. Acest lucru a fost subliniat și de L. I. Bozhovich, potrivit căruia cauza crizei este nemulțumirea noilor nevoi ale copilului (Bozhovich L. I., 1979). Contradicțiile care alcătuiesc esența crizei pot decurge într-o formă acută, dând naștere unor experiențe emoționale puternice, tulburări în comportamentul copiilor, în relațiile acestora cu adulții. Criza dezvoltării înseamnă începutul trecerii de la o etapă de dezvoltare mentală la alta. Apare la joncțiunea a două vârste și marchează sfârșitul perioadei anterioare de vârstă și începutul următoarei. Sursa crizei este contradicția dintre capacitățile fizice și psihice în creștere ale copilului și formele stabilite anterior ale relației acestuia cu oamenii din jurul lui și tipurile (metodele) de activitate. Fiecare dintre noi a experimentat manifestări ale unor astfel de crize.

D.B. Elkonin a dezvoltat ideile lui L.S. Vygotsky despre dezvoltarea copilului. „Un copil abordează fiecare punct al dezvoltării sale cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații om-om și ceea ce a învățat din sistemul de relații om-obiect. Tocmai momentele în care această discrepanță capătă cea mai mare amploare se numesc crize, după care are loc dezvoltarea părții rămase în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare dintre părți pregătește dezvoltarea celeilalte.

Urmează o descriere a crizei și a perioadei stabile care a urmat, unde este evidențiată doar cea mai importantă, cea mai caracteristică. În ceea ce privește nevoile, trebuie înțeles că nevoile timpului anterior nu dispar, doar în descrierea fiecăreia dintre perioade sunt indicate doar cele care se adaugă în legătură cu dezvoltarea copilului. Pentru copilărie se crede că există o alternanță de crize asociate cu socializarea (0,3 ani, criza adolescentului 12 ani) și autoreglare (1 an, 7 ani, 15 ani).

Se crede că crizele de socializare sunt de obicei mai acute decât cele de autoreglare, poate din cauza faptului că sunt îndreptate spre exterior, iar „spectatorii” reușesc să vadă mai mult. În același timp, experiența mea personală de lucru și conviețuire cu copiii arată că crizele de autoreglare nu pot fi mai puțin severe, dar multe dintre manifestările lor sunt ascunse în adâncul psihicului copilului și putem judeca gravitatea lor doar după severitate. a consecințelor, în timp ce crizele de socializare au adesea un model comportamental mai viu.

Despre zona de dezvoltare proximă Interacțiunea copilului cu mediul social nu este un factor, ci o sursă de dezvoltare. Cu alte cuvinte, tot ceea ce învață un copil trebuie să-i fie dat de oamenii din jurul lui. În același timp, este important ca antrenamentul (în sensul cel mai larg) să se desfășoare înainte de termen. Copilul are un anumit nivel de dezvoltare reală (de exemplu, poate rezolva singur o problemă fără ajutorul unui adult) și un nivel de dezvoltare potențială (ceea ce poate rezolva în cooperare cu un adult). Zona de dezvoltare proximă este ceea ce este capabil un copil, dar nu se poate descurca fără ajutorul adulților. Toată formarea se bazează pe principiul luării în considerare a zonei de dezvoltare proximă, înaintea dezvoltării efective.

Copilărie timpurie: 0 - 3 ani

Criza neonatală: 0-2 luni Cauză: o schimbare catastrofală a condițiilor de viață (apariția unei vieți fizice individuale), multiplicată de neputința copilului. Caracteristică: pierderea în greutate, ajustarea continuă a tuturor sistemelor corpului pentru a exista într-un mediu fundamental diferit - în loc de apă în aer. Neputința și dependența de lume se rezolvă prin apariția încrederii în lume (sau a neîncrederii). Cu o rezoluție de succes, se naște capacitatea de a spera. - viata mentala individuala; - un complex de renaștere (o reacție emoțional-motrică specială a unui copil adresată unui adult. Complexul de renaștere se formează cam din a treia săptămână de viață: decolorarea și concentrarea apar atunci când se fixează un obiect sau sunete, apoi un zâmbet, vocalizare. , renașterea motorie. De asemenea, cu complexul de renaștere se observă respirația rapidă , strigăte de bucurie etc. În a doua lună, în timpul dezvoltării normale a copilului, complexul este observat în întregime. Intensitatea componentelor sale continuă să crească până la aproximativ trei-patru luni, după care complexul de renaștere se dezintegrează, transformându-se în forme mai complexe de comportament); - apariţia ataşamentului.

Pruncie: 0-1 an Activitatea primara: comunicare emoțională directă cu un adult apropiat. Domeniu de activitate: nevoie motivațională. Stadiul dezvoltării mentale: senzoriomotor. 6 substadii: 1. Reflexe congenitale (până la 3-4 luni); 2. Abilitati motrice, reflexe transformate in actiuni (de la 2-3 luni); 3. Dezvoltarea coordonării între ochi și mâini, apare capacitatea de a reproduce rezultate aleatorii, plăcute și interesante ale propriilor acțiuni (de la 4 luni); 4. Coordonarea mijloacelor și scopurilor, capacitatea de a reproduce acțiuni menite să prelungească impresia că a trezit interesul crește (de la 8 luni); 5. Formarea unei legături între o acțiune și rezultatul acesteia, descoperirea unor noi modalități de a obține rezultate interesante (de la 11-12 luni); 6. Copilul învață să caute soluții originale la probleme ca urmare a schemelor de acțiuni pe care le are deja și a ideilor care apar brusc, apariția capacității de a imagina evenimente care lipsesc în formă simbolică (de la 1,5 ani). Realizari principale Această perioadă include formarea mișcărilor coordonate corespunzătoare unei structuri materiale precum gruparea, construcția reprezentativă și intenționalitatea. Un rezultat deosebit de remarcabil al acestei etape este construcția unui obiect permanent - înțelegerea existenței obiectelor independente de subiect. Niveluri de atașament: la nivelul contactului fizic, emoțiile. Are nevoie: astfel încât un adult să răspundă și să satisfacă toate nevoile (formarea unei situații de atașament). Nevoile de bază ale acestei epoci sunt hrana, confortul, contactul fizic, explorarea lumii. Rezultat la sfarsitul perioadei: Distrugerea situației simbiotice apropiate dintre copil și adultul care îl îngrijește, datorită faptului că copilul are o viață mentală umană independentă bazată pe cel de-al doilea sistem de semnalizare.

Criza 1 an Cauză: o creștere a capacităților copilului, apariția unui număr tot mai mare de noi nevoi. Caracteristică: o creștere a independenței, precum și apariția reacțiilor afective, familiarizarea cu granițele, posibil o încălcare a bioritmului somn / veghe. O contradicție rezolvată în criză: decalajul dintre dorințe și reglarea vorbirii se rezolvă prin apariția autonomiei, independenței, spre deosebire de îndoială și rușine. Cu o rezoluție favorabilă se dobândește voință. Se dezvoltă autoreglarea vorbirii. Inovații până la sfârșitul crizei:- vorbire autonomă, afectivă emoțional, polisemantică; - sentimentul de a fi separat de un individ adult; - arbitrariul miscarilor si gesturilor, controlabilitate; – limitele există și sunt legitime (și adulții le respectă).

Copii mai mici de 1-3 ani Activitatea primara: activități împreună cu un adult pentru a stăpâni manipularea obiectelor. Un adult ca model, ca purtător de experiență culturală și istorică. Verbalizarea contactului în activitatea comună. Dezvoltarea jocului ca imitație a unei acțiuni specifice, jocurile ca divertisment și ca exerciții. Domeniu de activitate: la băieți, activitatea obiect-uneltă se formează pe baza activității obiective. La fete, pe baza activității de vorbire - comunicativă. Stadiul dezvoltării mentale: până la 2 ani, continuarea senzoriomotorului (vezi substadiul 5-6 de mai sus), apoi - preoperațional, care nu respectă legile logicii sau cauzalității fizice, ci se limitează mai degrabă la asocieri prin contiguitate. Mod magic de a explica lumea. Niveluri de atașament: la nivel de asemănare, imitație (acum nu trebuie să fie în contact fizic cu rudele tot timpul, trebuie doar să fie ca ei și mai este loc de cercetare) și apoi la nivel de apartenență, loialitate (pentru a menține contactul cu părinții este suficient să-i aveți). Are nevoie: este necesar să se asigure copilului o sferă de activitate în care să-și poată exercita independența. Protecție fizică împotriva pericolului. Introducerea unui număr limitat de limite clare și menținerea lor comună. Aceasta este perioada în care copilul acumulează cunoștințe despre el însuși prin percepția despre sine prin ochii adulților care îl îngrijesc. Nu știe să gândească critic, prin urmare își asumă credință tot ceea ce îi spun ei despre el și pe baza acestuia își va construi „eu”. Este foarte important să poți oferi feedback fără judecăți, raportând realizările sale, greșelile și oportunitățile de corectare a acestora. Rezultat la sfarsitul perioadei: formarea conștiinței de sine a copilului, dezvoltarea vorbirii, dobândirea abilităților de toaletă.

Copilărie: 3 ani - 12 ani

Criza de 3 ani(acum deseori mutat la 2 ani) Cauză: viața copilului se petrece în condiții de legătură mediată și nu directă cu lumea. Adult ca purtător al relațiilor sociale și personale. Caracteristică: așa-numita criză de trei ani de șapte stele: 1) negativism, 2) încăpățânare, 3) încăpățânare, 4) depreciere, 5) dorință de despotism, 6) protest-răzvrătire, 7) voință proprie. În cadrul modelului Neufeld, cred că toate acestea pot fi considerate o manifestare de rezistență și un complex alfa, ceea ce nu este surprinzător, întrucât nașterea personalității și a propriei voințe, care are loc în timpul acestei crize, necesită protecție de exterior. influențe și instrucțiuni. O contradicție rezolvată în criză: ciocnirea dintre „dorință” și „nevoie” se rezolvă prin apariția „eu pot”, apariția inițiativei spre deosebire de vinovăție. Cu o rezoluție de succes, se naște capacitatea de a stabili obiective și de a le atinge. Găsirea „Eului” al tău. Inovații până la sfârșitul crizei:- subordonarea motivelor si manifestarea caracteristicilor personale ale copilului; - formarea poziţiilor interne, naşterea lui „Eu”; – arbitraritatea gândirii (tip logic de generalizare).

Preşcolar senior: 3-7 ani Activitatea primara: un joc în care copilul stăpânește mai întâi emoțional și apoi intelectual întregul sistem de relații umane. Dezvoltarea jocului plot-role-playing are loc prin plot și procedural-imitativ. La sfârșitul perioadei, este posibilă introducerea jocurilor după reguli. În acest moment are loc dezvoltarea acțiunii de la o schemă operațională la o acțiune umană care are sens la o altă persoană; de la o singură acţiune la sensul ei. În forma colectivă a unui joc de rol, se nasc semnificațiile acțiunilor umane. Domeniu de activitate: nevoie motivațională. Stadiul dezvoltării mentale: preoperator. Gândirea intuitivă, vizuală, egocentrismul (nu capacitatea de a prezenta un punct de vedere diferit de al cuiva), apar începuturile gândirii logice și se stabilesc relații cauză-efect. domoral. Orientarea spre aprobare-dezaprobare (de fapt, odată cu apariția „Eului”, apare și conștiința morală). Niveluri de atașament: la nivelul sentimentului de important pentru altul, iar apoi la nivelul iubirii (numai la acest nivel poate fi imperfect fără teama de a-și pierde afecțiunea). Când trece prin nivelul iubirii, copilul poate dori să aibă grijă de cel mic sau de animalul de companie. Așteptarea îngrijirii înainte de acest nivel este nerealist. Are nevoie: este important să acordați atenție nevoilor și judecăților sale. Sprijin în relațiile de proprietate (pentru ca o persoană să învețe să împărtășească, trebuie să obțină suficientă proprietatea sa, dreptul său de a dispune). Sprijin în manifestarea emoțiilor, pentru a permite experiența în siguranță a lacrimilor de inutilitate. Este important să vă formați la vârsta preșcolară încrederea în sine, nu abilitățile. Rezultat la sfarsitul perioadei: propria poziţie în sistemul relaţiilor sociale.

Criza 7 ani Cauză: propriile emoții, sentimente sunt observate. Există posibilitatea autoreglării lor. Impulsivitatea dispare din comportament și se pierde imediatitatea copilărească. Apare baza de orientare semantică a actului. Caracteristică: 1) pierderea imediată; 2) bufnii, manierisme, rigiditate artificială a comportamentului; 3) izolare, incontrolabil. O contradicție rezolvată în criză: capacitatea de a-şi subordona dorinţele unor reguli contribuie la dobândirea harniciei spre deosebire de un complex de inferioritate. Cu o rezoluție de succes, se naște competența. Inovații până la sfârșitul crizei:– planul de acțiune intern; - apariția gândirii integratoare, a reflecției; - formarea unei ierarhii a motivelor, a unei ierarhii a motivelor; - nașterea conceptului de sine, a stimei de sine.

Perioada școlară juniori: 7-12 ani Activitatea primara: activitate educativă. Un adult ca purtător al metodelor generalizate de activitate în sistemul conceptelor științifice. Procesul propriei schimbări iese în evidență pentru subiectul însuși ca un obiect nou. Activitățile educaționale se desfășoară sub forma unor activități comune ale profesorului și elevului. Relațiile reciproce în distribuția activităților și schimbul reciproc de metode de acțiune formează baza psihologică și sunt forța motrice din spatele dezvoltării propriei activități a individului. Ulterior, profesorul organizează cooperarea cu semenii ca o legătură de mediere între începutul formării unei noi acțiuni atunci când lucrează cu un adult și formarea intrapsihică complet independentă a unei acțiuni. În acest fel, copiii stăpânesc nu numai compoziția operațională a acțiunilor, ci și semnificațiile și scopurile lor, stăpânesc relațiile de învățare. Copiii încă petrec mult timp jucându-se. Ea dezvoltă sentimente de cooperare și rivalitate, dobândește sens personal concepte precum dreptatea și nedreptatea, prejudecățile, egalitatea, conducerea, supunerea, devotamentul, trădarea. Jocul capătă o dimensiune socială: copiii inventează societăți secrete, cluburi, cărți secrete, cifruri, parole și ritualuri speciale. Rolurile și regulile societății copiilor vă permit să stăpâniți regulile adoptate în societatea adulților. În plus, este important ca un copil de 10-11 ani să primească recunoașterea de la alte persoane (cunoștințe și străini) a noilor lor oportunități, să câștige încredere, pentru că „sunt și eu adult”, „sunt cu toată lumea”. ." De aici și căutarea unor cazuri concrete care au un caracter cu adevărat adult, căutarea unor astfel de activități care să aibă o semnificație socială utilă și să primească aprecieri publice. Domeniu de activitate: operațional și tehnic. Stadiul dezvoltării mentale: stadiul operaţiilor specifice este apariţia raţionamentului logic elementar. Abilitatea de a înțelege că celălalt vede lumea diferit decât mine. Nivelul conștiinței morale: morala convenţională. Dorința de a se comporta într-un anumit fel din nevoia de aprobare, în menținerea unor bune relații cu persoane semnificative pentru el, apoi din sprijinul autorității. Niveluri de atașament: la nivelul dorinţei de a fi cunoscut (dacă nu au fost probleme la nivelurile anterioare şi dacă relaţia cu părinţii este favorabilă). Uneori, acest nivel este atins doar la vârsta adultă. Are nevoie: respect. Orice școlar junior pretinde că este respectat, că este tratat ca un adult, că i se recunoaște suveranitatea. Dacă nevoia de respect nu este satisfăcută, atunci va fi imposibil să construiți o relație cu această persoană pe baza înțelegerii. Are nevoie de sprijin în comunicarea în lumea exterioară, ajutor în atitudinea corectă față de autoevaluare. Procesul de învățare ar trebui să fie construit în așa fel încât motivul său să fie conectat cu propriul conținut intern al subiectului de asimilare. Este necesar să se formeze motivația cognitivă. La 10-11 ani, un copil are nevoie de o activitate colectivă utilă social, care este recunoscută de ceilalți ca un ajutor semnificativ pentru societate. Rezultat la sfarsitul perioadei: propria activitate cognitivă, capacitatea de a coopera cu semenii, autocontrol.

Adolescență: 12-19 ani(de fapt până în momentul intrării la maturitate, foarte individual)

Criza adolescenților 12 ani(identificată anterior ca o criză de 14 ani, dar acum „mai tânără”) Cauză: ieșirea în lumea mare duce la o reevaluare a acelor valori care au fost absorbite în familie și o echipă mică, există o corelație între sine și societate. Caracteristică: are loc o scădere a productivității și a capacității de a învăța, chiar și în zona în care copilul este dotat. Negativism. Copilul, parcă, este respins de mediu, ostil, predispus la certuri, încălcări ale disciplinei. În același timp, experimentează anxietate internă, nemulțumire, dorință de singurătate, de autoizolare. O contradicție rezolvată în criză: atunci când toate semnificațiile introiectate anterioare sunt reevaluate, se naște autodeterminarea personală, spre deosebire de plictisirea și conformismul individual. Cu o rezoluție reușită se naște fidelitatea. Inovații până la sfârșitul crizei:- capacitatea copiilor de a-și regla arbitrar comportamentul și de a-l gestiona, ceea ce devine o calitate importantă a personalității copilului; - un sentiment de maturitate - reflexie.

Adolescența 12-15 ani Activitatea primara: comunicarea intimă și personală cu semenii. Până la vârsta de 12-13 ani se dezvoltă nevoia de recunoaștere socială, de conștientizare a drepturilor cuiva în societate, care este cel mai pe deplin satisfăcută într-o activitate special alocată din punct de vedere social, al cărei potențial își atinge aici dezvoltarea maximă. Conștientizarea de sine în sistemul relațiilor sociale, conștientizarea de sine ca ființă semnificativă social, subiect. Dorința de a se manifesta în societate duce la dezvoltarea responsabilității sociale ca o oportunitate de a fi responsabil de sine la nivel de adult, actualizându-se în ceilalți; depășirea limitelor proprii, când „eu” nu se dizolvă în sistemul de relații, ci dă dovadă de forță - „Sunt pentru toată lumea”, ducând la dezvoltarea unei atitudini conștiente față de ceilalți oameni, față de mediu; dorinta de a-si gasi locul in echipa - sa iasa in evidenta, sa nu fie obisnuiti; nevoia de a juca un anumit rol în societate. Domeniu de activitate: nevoie motivațională. Stadiul dezvoltării mentale: etapa operațiilor formale - formarea capacității de a gândi logic, de a folosi concepte abstracte, de a efectua operații în minte. Nivelul conștiinței morale: apariţia moralei autonome. Acțiunile sunt determinate de conștiința ta. În primul rând, există o orientare către principiile bunăstării sociale, apoi - către principiile etice universale. Niveluri de atașament: aprofundarea și dezvoltarea nivelurilor anterioare, începutul separării Are nevoie: autodeterminarea de sine în sistemul relațiilor cu alte persoane, manifestări ale nevoii de respect, încredere, recunoaștere, independență. Dacă la vârsta de 12-13 ani un copil nu are experiența unei activități cu adevărat utile din punct de vedere social și recunoașterea acesteia, atunci munca ulterioară va fi asociată exclusiv cu un mijloc de subzistență, va fi foarte dificil să vă bucurați de muncă. Rezultat la sfarsitul perioadei:– dezvoltarea conștiinței de sine; – dezvoltarea viziunii asupra lumii și a gândirii filozofice; – formarea unui sistem de cunoștințe teoretice.

Criza tinerilor 15 ani(așa-numita perioadă a intoxicării filosofice) Cauză: dorința de a lua o poziție mai independentă, mai „adultă” în viață în absența unei astfel de oportunități. Caracteristică: ambivalenţa şi caracterul paradoxal al personajului în curs de dezvoltare. O serie de contradicții de bază inerente acestei epoci: activitatea excesivă poate duce la epuizare; veselia nebună este înlocuită de descurajare; încrederea în sine se transformă în timiditate și lașitate; egoismul alternează cu altruismul; aspirațiile morale înalte sunt înlocuite de cinism și scepticism; pasiunea pentru comunicare este înlocuită de izolare; sensibilitatea subtilă trece în apatie; curiozitate vie în indiferența mentală; pasiune pentru lectură - neglijând-o; dorinta de reformism – indragostita de rutina; pasiunea pentru observații – în raționament nesfârșit. O contradicție rezolvată în criză: alegerea între capacitatea de a avea grijă de o altă persoană și de a împărtăși cu ea tot ce este esențial fără teama de a pierde sau de apropiere din cauza propriei vulnerabilități duce fie la dezvoltarea intimității și a sociabilității, fie la autoabsorbția și evitarea relațiilor interpersonale, ceea ce este baza psihologică pentru apariția sentimentelor de singurătate, vid existențial și izolare socială. Cu o rezoluție pozitivă, se naște capacitatea de a construi relații intime profunde, de a iubi. Inovații până la sfârșitul crizei:– autodeterminare profesională și personală; – autoreglarea valoric-semantică a comportamentului; - dezvoltarea unui sistem de valori personale; – formarea inteligenței logice; – gândire ipotetico-deductivă; - este stabilit stilul personal de gândire; - Conștientizarea individualității cuiva.

Perioada tinereții: 15-19 ani Activitatea primara: activități educaționale și profesionale. Formarea pregătirii de a funcționa în societate dă naștere la vârsta de 14-15 ani dorinței de a-și aplica capacitățile, de a se dovedi, ceea ce duce la o conștientizare a implicării sale sociale, la căutarea activă a căilor și formelor reale de dezvoltare a subiect-activitate practică, exacerbarea nevoii unei persoane în creștere de autodeterminare, autorealizare. Pentru această perioadă caracteristică: - „dominant egocentric” - interes pentru propria personalitate; - „a dat dominant” - instalație la scară vastă, mare, care pentru el este mult mai acceptabilă subiectiv decât aproape, actuală; - „dominant al efortului” - dorința unui adolescent de rezistență, depășire, de tensiuni volitive; - „dominant al romantismului” – dorința unui adolescent pentru necunoscut, riscant, pentru aventură, pentru eroism. Domeniu de activitate: nevoie motivațională. Stadiul dezvoltării mentale: gândire abstractă verbal-logică și raționantă. Nivelul conștiinței morale: morală autonomă. Conştiinţă. Orientarea către principiile etice universale. Niveluri de atașament: formarea separării, formarea capacității de a intra în dansul atașamentului. Are nevoie: tratați un adult ca pe un aliat senior. Există dorința de a proteja unele zone din viața ta de interferențe grosolane. Au propria lor linie de comportament, în ciuda dezacordului dintre adulți sau colegi. A deveni intim este contact plus două lucruri: - nu am nevoie să mă monitorizez când sunt cu tine (încredere); - Pot să vă spun tot ce este important pe care îl cred în acest moment, fără teama de un răspuns negativ. O altă condiție pentru intimitatea în curs de dezvoltare este relația pe termen lung. Securitatea se naște în contact cu o persoană pe care o cunoști de mult timp. Este foarte riscant să intri în intimitate cu un străin. (Intimitatea nu este neapărat tandrețe, afecțiune. Puteți simți un sentiment de siguranță chiar și în timpul unei cearte intime). Rezultat la sfarsitul perioadei:- independență, intrarea la vârsta adultă; - controlul comportamentului propriu, proiectându-l pe baza normelor morale; - convingeri morale.

* Amuzant este că rezultatele crizelor din psihologia clasică sunt acele realizări care, potrivit lui Neufeld, se pot dezvolta la un copil mult mai devreme: criză 7 ani. 2. După vârsta de 12 ani, adolescenții dezvoltă un sentiment de comunitate - „noi”. Potrivit lui Neufeld, acesta corespunde celui de-al treilea nivel de atașament - apartenența și este tipic pentru copii după 3 ani. 3. Un sentiment de intimitate/securitate conform lui Neufeld este posibil după 7 ani, iar psihologia clasică își referă manifestările la adolescență. Deși, din câte am înțeles, adesea la o vârstă mai înaintată, oamenii nu sunt întotdeauna capabili să se simtă în siguranță în comunicarea cu cei mai apropiați oameni din familie, teoretic. Aceste discrepanțe sugerează că, de fapt, psihologia aplicată clasică studiază comportamentul deviant într-o măsură mai mare, și nu ceea ce s-ar dori să vedem ca normă.

Varsta adulta 19-60 ani(de fapt, din momentul în care ți-ai stabilit propriul drum până în momentul în care te retragi)

Criza de definire a căii(Tipic pentru o persoană care își ia puterea asupra soartei sale complet în propriile mâini, conștientă de responsabilitatea sa - uneori o persoană nu face asta niciodată sau doar parțial - așa-numitele fiice ale tatălui sau sissy) Cauză: despărțirea nu numai psihologică, ci și reală de familie, ridicarea pe picioarele tale, posibilitatea de a-ți câștiga existența pe cont propriu. Caracteristică: dragoste și aruncare profesională. Momentul creării unei familii, stăpânirea profesiei alese, determinarea atitudinii față de viața publică și a rolului cuiva în ea. Responsabilitatea față de tine și familia ta pentru alegere, realizările reale în acest moment sunt deja o povară mare. La aceasta se adaugă teama de o nouă viață, de posibilitatea de eroare, de eșec la intrarea la universitate, iar pentru tineri, de armată. Anxietate ridicată și pe acest fundal exprima frică. O contradicție rezolvată în criză: atunci când toate semnificațiile introiectate anterioare sunt reevaluate, se naște autodeterminarea personală spre deosebire de plictisirea și conformismul individual. Inovații până la sfârșitul crizei:- capacitatea de intimitate fără a-și pierde propria identitate; - cu o rezolutie reusita se naste fidelitatea.

Literatură:

Ananiev B.G. Lucrări psihologice alese: În 2 vol. -M., 1980-Vol.2.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. -M., 1991.

Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorie, fapte, probleme. -M., 1995.

Polivanova K.N. Formarea psihologiei dezvoltării în institutul de psihologie.//Întrebări de psihologie. 2004-2 (martie-aprilie).

Elkonin D.B. Psihologia copilului. -M., 2000.

Subiecte cheie. Problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie, tinerețe timpurie. Opiniile lui L. S. Vygotsky asupra periodizării dezvoltării mentale. Periodizări moderne ale dezvoltării personalității copilului de A. V. Petrovsky, D. I. Feldstein. crize de vârstă. Perioade sensibile în dezvoltarea copilului.

Periodizarea dezvoltării mentale în copilărie este o problemă fundamentală a psihologiei dezvoltării. Daniil Borisovich Elkonin a scris că dezvoltarea sa este de o mare importanță teoretică, deoarece prin definirea perioadelor de dezvoltare mentală și prin identificarea tiparelor de tranziție de la o perioadă la alta se poate rezolva problema forțelor motrice ale dezvoltării mentale. Strategia construirii unui sistem de educație și formare a tinerelor generații depinde în mare măsură de soluționarea corectă a problemei periodizării. Împărțirea traseului vieții copilului în perioade permite o mai bună înțelegere a tiparelor de dezvoltare a copilului, a specificului etapelor individuale de vârstă. Conținutul (și denumirea) perioadelor, limitele lor de timp sunt determinate pe baza unor criterii pe care autorii periodizării le consideră cele mai importante și esențiale aspecte ale dezvoltării.

În procesul ontogenezei - de la naștere până la maturitate - o persoană trece prin mai multe perioade de vârstă, sau etape, care au propriile trăsături caracteristice. Și primul lucru care ar trebui indicat în legătură cu caracteristicile psihologice ale unei persoane într-un stadiu sau altul al dezvoltării sale, conform lui A. N. Leontiev, este locul pe care copilul îl ocupă în mod obiectiv în sistemul relațiilor umane în cursul său. dezvoltare și sub influența unor circumstanțe specifice. .

L. S. Vygotsky a distins trei grupuri de periodizare propuse atât de psihologii străini, cât și de cei autohtoni la începutul și prima jumătate a secolului al XX-lea.

I.K primul Grupul a inclus încercări de a periodiza copilăria nu prin împărțirea cursului însuși al dezvoltării copilului, ci pe baza unei construcții „în trepte” a altor procese, într-un fel sau altul legate de dezvoltarea copilului.

În acest grup L. S. Vygotsky include, în special, periodizarea dezvoltării copilului pe baza principiului biogenetic, unde stadiile dezvoltării filogenetice sunt luate ca bază, de exemplu, conceptul psihologului american Sala Grenville Stanley.

Cercetând dezvoltarea psihică a copilului, Hall a ajuns la concluzia că aceasta se bazează pe legea biogenetică formulată de elevul lui Darwin E. Haeckel. Cu toate acestea, Haeckel a spus că embrionii în dezvoltarea lor embrionară trec prin aceleași etape ca întregul gen în timpul existenței sale. Hall a extins și asupra omului efectul legii biogenetice, dovedind că dezvoltarea ontogenetică a psihicului copilului este o scurtă repetare a tuturor etapelor dezvoltării filogenetice a psihicului uman.

În cel creat de el teoriile recapitulării Hall a susținut că succesiunea și conținutul stadiilor de dezvoltare sunt predeterminate genetic și, prin urmare, copilul nu poate evita sau ocoli orice etapă a dezvoltării sale.

Ucenicul lui Hall Getchinson bazat pe teoria recapitulării a creat o periodizare a dezvoltării mentale, criteriul în care se afla metoda de obţinere a alimentelor.În același timp, faptele reale care au fost observate la copiii de o anumită vârstă au fost asociate cu ideea lui Hall și explicate printr-o schimbare a metodei de obținere a hranei, care este (conform lui Getchinson) conduce nu numai pentru biologic, ci și pentru dezvoltare mentală. El a identificat cinci faze principale în dezvoltarea mentală a copiilor, ale căror limite nu erau rigide, astfel încât sfârșitul unei etape să nu coincidă cu începutul următoarei.

• 1. De la naștere până la 5 ani - faza de sapaturi si sapaturi.În această etapă, copiilor le place să se joace în nisip, să facă prăjituri de Paște și alte figurine cu o găleată și o linguriță.
• 2. De la 5 la 11 ani - etapa de vânătoare și captură.În această etapă, copiii încep să se teamă de străini, dezvoltă agresivitate, cruzime, dorința de a se izola de adulți, în special de străini, și dorința de a face multe lucruri în secret.
• 3. De la 8 la 12 ani - etapa pastorală.În această perioadă, copiii se străduiesc să aibă propriul lor colț, iar de obicei își construiesc adăposturi în curți sau pe un câmp, într-o pădure, dar nu într-o casă. De asemenea, iubesc animalele de companie și încearcă să le obțină astfel încât să aibă pe cineva de care să aibă grijă și să patroneze. Copiii, în special fetele, în acest moment au o dorință de afecțiune și tandrețe.
• 4. De la 11 la 15 ani - etapa agricolă, care este asociat cu un interes pentru vreme, fenomene naturale, precum și cu o dragoste pentru grădinărit, iar pentru fete, pentru floricultură. În acest moment, copiii dezvoltă observația și discreția.
• 5. De la 14 la 20 de ani - stadiul industriei și comerțului, sau stadiul omului modern. În acest moment, copiii încep să realizeze rolul banilor, precum și importanța aritmeticii și a altor științe exacte. În plus, băieții au dorința de a schimba diverse obiecte.

Getchinson credea că de la vârsta de 8 ani, adică. din etapa pastorală începe epoca omului civilizat și tocmai de la această vârstă pot fi predați sistematic copiii, ceea ce este imposibil în etapele anterioare. În același timp, el a plecat de la ideea lui Hall că învățarea trebuie construită pe deasupra unui anumit stadiu de dezvoltare mentală, întrucât maturizarea corpului pregătește baza învățării.

Atât Hall, cât și Getchinson erau convinși că trecerea fiecărei etape este necesară pentru dezvoltarea normală, iar fixarea pe una dintre ele duce la apariția abaterilor și anomaliilor în psihic. Pe baza nevoii copiilor de a experimenta toate etapele dezvoltării mentale ale omenirii, Hall a dezvoltat un mecanism care ajută la trecerea de la o etapă la alta. Acest mecanism este jocul.

Iată cum descrie dezvoltarea copilului unul dintre susținătorii teoriei recapitulării W. Stern, a cărei periodizare poate fi atribuită și primei grupe: copilul în primele luni de viață se află în stadiul de mamifer; în a doua jumătate a anului atinge stadiul celui mai înalt mamifer - maimuța; apoi - etapele inițiale de dezvoltare ale popoarelor primitive; pornind de la intrarea in scoala, asimileaza cultura umana - mai intai in spiritul lumii antice si ale Vechiului Testament, mai tarziu (in adolescenta) fanatismul culturii crestine, iar abia spre maturitate se ridica la nivelul culturii New Age.

Condițiile, ocupațiile unui copil mic devin ecouri ale secolelor trecute. Un copil sapă o groapă într-o grămadă de nisip - este atras de peșteră la fel ca strămoșul său îndepărtat. Se trezește cu frică noaptea - înseamnă că s-a simțit într-o pădure primitivă plină de pericole. Pictează, iar desenele sale sunt asemănătoare sculpturilor în stâncă conservate în peșteri și grote.

În același grup, potrivit lui L. S. Vygotsky, periodizarea copilăriei poate fi atribuită în conformitate cu „etapele creșterii și educației copilului”, cu dezmembrarea sistemului de învățământ public adoptat în această țară (vârsta preșcolară, școala primară). vârsta etc.).

Conceptul de dezvoltare mentală a copilului, creat A. Vallon, este interesant prin faptul că conturează etapele dezvoltării personalității.

Primele forme de contact ale copilului cu mediul înconjurător sunt de natură afectivă. În această perioadă, copilul este complet cufundat în emoțiile sale și, datorită acesteia, se contopește cu situațiile corespunzătoare care provoacă aceste reacții. Copilul nu este capabil să se perceapă pe sine ca o ființă diferită de ceilalți oameni, de fiecare persoană în parte. Comportamentul copilului în această perioadă arată că este constant ocupat cu ceva: el comunică cu alți copii și adulți, joacă, schimbând constant rolurile cu un partener. Dar, în același timp, încă nu poate distinge acțiunile partenerului său în joc de ale sale. Toate aceste acțiuni pentru copil rămân deocamdată doar două părți dintr-un întreg, potrivite una cu cealaltă. A. Vallon ilustrează acest lucru cu numeroase exemple, cum ar fi, de exemplu, „rularea mingii”, „cucul”, „ascunselea”.

La trei ani fuziunea copilului cu adultul, după A. Vallon, dispare brusc, iar personalitatea intră într-o perioadă în care nevoia de a-și afirma și de a-și câștiga independența îl duce pe copil la multe conflicte. Copil se opune el însuși celor din jur, îi insultă involuntar, pentru că vrea să-și experimenteze propria independență, propria sa existență. Această criză, potrivit lui A. Vallon, este necesară în dezvoltarea copilului, iar dacă încearcă să o netezească, se poate manifesta în copil într-o uşoară condescendenţă sau un anumit simţ al responsabilităţii. Dacă se opune ferm, poate duce la indiferența descurajatoare sau la răzbunarea pe clandestinitate. Obținând victorii prea ușor, copilul devine predispus la autolauda, ​​parcă uitând de existența celorlalți și observându-se doar pe sine. A. Vallon citează observații excepțional de interesante care indică faptul că din acest moment copilul începe să devină conștient de viața sa interioară.

Faza de opoziție față de mediu este urmată de o fază de mai mult personalism pozitiv, care se manifestă în două perioade diferite, care se caracterizează prin interesul copilului pentru sine („vârsta grației”) și un atașament profund, ireversibil, față de oameni. Prin urmare, creșterea unui copil la această vârstă „ar trebui să fie saturată de simpatie”. Dacă la această vârstă un copil este lipsit de atașament față de oameni, atunci „poate deveni o victimă a fricilor și a experiențelor anxioase sau va experimenta atrofie mentală, a cărei urmă persistă de-a lungul vieții și se reflectă în gusturile și voința lui. ”

Perioadă de la 7 la 12-14 ani conduce individul la o mai mare independenţă. De atunci, copiii, împreună cu adulții, s-au străduit să creeze un fel de societate egală. Acum copilul nu este evaluat pentru niciun semn care să-i confere un loc permanent într-un anumit grup de oameni. Dimpotrivă, copilul trece constant de la o categorie la alta. Și aceasta nu este doar o poziție faptică, așa cum a fost înainte, ci o poziție fixată în concept și realizată. Copilul se recunoaște pe sine ca punctul central al diverselor posibilități. Conștientizarea de către copil a personalității sale, conform lui A. Vallon, se află în „faza categorică”.

În adolescență, personalitatea pare să depășească ea însăși. Individul încearcă să-și găsească sensul și justificarea în diversele relații sociale pe care trebuie să le accepte și în care pare nesemnificativ. Ea compară semnificația acestor relații și se măsoară după ele. Odată cu acest nou pas în dezvoltare, pregătirea pentru viață care constituie copilăria se încheie.

Dezvoltarea psihică a copilului, trecând din etapă în etapă, este o unitate atât în ​​cadrul fiecărei etape, cât și între ele.

Un alt exemplu este periodizarea. Rene Zazzo.În ea, etapele copilăriei coincid cu pașii sistemele de crestere si educatie a copiilor. După etapa copilăriei timpurii (până la 3 ani), începe etapa vârstei preșcolare (3-6 ani), al cărei conținut principal este educația în familie sau instituție preșcolară. Urmează etapa învățământului primar (6-12 ani), la care copilul dobândește abilități intelectuale de bază; stadiul de studii gimnaziale (12-16 ani), când urmează studii generale; iar mai târziu – etapa învăţământului superior sau universitar. Întrucât dezvoltarea și creșterea sunt interdependente, iar structura educației a fost creată pe baza unei vaste experiențe practice, limitele perioadelor stabilite conform principiului pedagogic aproape coincid cu momentele de cotitură ale dezvoltării copilului.

II. al doilea grupul este format din concepte care încearcă să evidențieze unul dintre semnele dezvoltării copilului (nu extern, ci intern) ca criteriu condiționat pentru periodizarea vârstei.

Acestea includ încercări P. P. Blonsky construi o periodizare a dezvoltării copilului pe baza dentiției, i.e. aspectul și schimbarea dinților. Prin urmare, copilăria este împărțită în trei epoci: copilăria fără dinți (de la 8 luni la 2-2,5 ani), copilăria dinților de lapte (până la aproximativ 6,5 ani), copilăria dinților permanenți, care se termină cu apariția molarilor trei posteriori ( dinții de „înțelepciune”). „).

Energia libidinală, care este asociată cu instinctul de viață, servește și ca bază pentru dezvoltarea personalității, a caracterului unei persoane și, pe baza legilor dezvoltării sale, 3. Freudși-a creat propria periodizare. El credea că în procesul vieții o persoană trece prin mai multe etape, diferă unele de altele în modul de fixare a libidoului, în modul de satisfacere a instinctului de viață. În același timp, Freud a acordat o mare atenție modului exact cum are loc fixarea și dacă o persoană are nevoie de obiecte străine în acest caz. Pe baza acestui fapt, el a evidențiat trei etape mari, care sunt împărțite în mai multe etape.

Primul stagiu - obiect-libido - caracterizată prin faptul că copilul are nevoie de un obiect străin pentru realizarea libidoului. Această etapă durează până la un an și se numește stadiul oral. Zona erogenă este membrana mucoasă a gurii și a buzelor. Copilul se bucură când suge lapte, iar în absența hranei - propriul deget sau vreun obiect. Fixarea în acest stadiu are loc dacă copilul nu își poate realiza dorințele libidinale, de exemplu, nu i s-au dat suzete. Acest tip de personalitate se caracterizeaza, din punctul de vedere al lui Freud, printr-un anumit infantilism, dependenta de adulti, parinti, chiar si la maturitate. Mai mult, o astfel de dependență poate fi exprimată atât în ​​comportament conform, cât și negativ.

Faza a doua - libido-subiect, care durează până la debutul pubertății, se caracterizează prin faptul că copilul nu are nevoie de niciun obiect exterior pentru a-și satisface instinctele. Freud a numit uneori și această etapă narcisism, crezând că pentru toți oamenii care au fost fixați în această etapă este caracteristică autoorientarea, dorința de a-i folosi pe ceilalți pentru a-și satisface propriile nevoi și dorințe, izolarea emoțională de ele. Etapa narcisismului constă din mai multe etape. Etapele dezvoltării sunt asociate cu o schimbare a zonelor erogene - acele zone ale corpului, a căror stimulare provoacă plăcere.

O etapă care durează până la aproximativ 3 ani - anal. Zona erogenă se deplasează către mucoasa intestinală. Copilul nu numai că învață anumite abilități de toaletă, dar începe și să dezvolte un sentiment de proprietate. Fixarea în această etapă duce la apariția unui caracter anal, care se manifestă prin încăpățânare, adesea asprime, curățenie și economie.

De la vârsta de 3 ani, copilul trece la următorul, falic stadiul în care copiii devin conștienți de diferențele sexuale. Organele genitale devin zona erogenă principală. Freud a considerat această etapă critică pentru fete, care pentru prima dată încep să-și dea seama de inferioritatea din cauza lipsei penisului. Această descoperire, credea el, ar putea duce la nevroticism sau agresivitate ulterioară, care este, în general, caracteristică persoanelor care sunt fixate în acest stadiu. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că în această perioadă există o tensiune tot mai mare în relațiile cu părinții, în primul rând cu părintele de același sex, de care copilul se teme și gelos pe părintele de sex opus. Dacă până acum sexualitatea copiilor era îndreptată spre ei înșiși, acum copiii încep să experimenteze atașamentul sexual față de adulți, băieții față de mama lor (complexul Oedip), fetele față de tatăl lor (complexul Electra).

Tensiunea scade cu 6 ani, când vine latent etapa de dezvoltare a instinctului sexual. În această perioadă, care durează până la debutul pubertății, copiii acordă o mare atenție studiului, sportului și jocurilor.

A treia etapă se numește obiect libido, pentru că pentru a satisface instinctul sexual, o persoană are nevoie de un partener. Aceasta este ultima etapă caracteristică adolescenței. Această etapă se mai numește și cea genitală, deoarece pentru a descărca energia libidinală, o persoană caută moduri de viață sexuală care sunt caracteristice genului și tipului său de personalitate.

III. Al treilea grupul de periodizare a dezvoltării copilului, după L. S. Vygotsky, este asociat cu dorința de a trece de la „un principiu pur simptomatic și descriptiv la evidențierea trăsăturilor esențiale ale dezvoltării copilului în sine”. Este periodizare L. S. Vygotskiși D. B. Elkonin.

În lucrările lui L. S. Vygotsky, problema relației dintre rolul maturizării și învățarea în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ale copilului este luată în considerare în detaliu. Astfel, el a formulat cel mai important principiu, conform căruia păstrarea și maturizarea la timp a structurilor creierului este o condiție necesară, dar nu suficientă, pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Sursa principală pentru această dezvoltare este mediu social în schimbare, pentru care Vygotsky a introdus termenul situația dezvoltării sociale, definită ca „o relație particulară, specifică vârstei, exclusivă, unică și irepetabilă între copil și realitatea înconjurătoare, în primul rând socială”. Această atitudine determină cursul dezvoltării psihicului copilului la o anumită etapă de vârstă.

L. S. Vygotsky a propus o nouă periodizare a ciclului de viață uman, care s-a bazat pe alternarea perioadelor stabile de dezvoltare și crize. Potrivit lui L. S. Vygotsky, crizele de vârstă se datorează în primul rând distrugerii situației sociale obișnuite de dezvoltare și apariției alteia, care este mai în concordanță cu noul nivel de dezvoltare psihologică a copilului. În comportamentul extern, crizele legate de vârstă sunt dezvăluite ca nesupunere, încăpățânare și negativism. În timp, ele sunt localizate la granițele vârstelor stabile și se manifestă ca o criză nou-născutului™ (până în prima lună), o criză de 1 an, o criză de 3 ani, o criză de 7 ani. , o criză de adolescență (11-12 ani) și o criză de tineret. Crizele sunt caracterizate de schimbări revoluționare, al căror criteriu este apariția neoplasme. Cauza crizei psihologice, potrivit lui Vygotsky, constă în creștere inconsecvențăîntre psihicul în curs de dezvoltare al copilului şi situaţia socială neschimbătoare a dezvoltării şi tocmai spre restructurarea acestei situaţii se îndreaptă criza normală.

Astfel, fiecare etapă a vieții se deschide cu o criză (însoțită de apariția anumitor neoplasme), urmată de o perioadă de dezvoltare stabilă, când neoplasmele sunt stăpânite.

• Crisis newborn™ (0-2 luni).
• Copilărie (2 luni - 1 an).
• Criza 1 an.
• Copilăria timpurie (1-3 ani).
• Criza de 3 ani.
• Vârsta preșcolară (3-7 ani).
• Criza 7 ani.
• Vârsta școlară (7-13 ani).
• Criza de 13 ani.
• Vârsta pubertară (14-17 ani).
• Criza de 17 ani.

Perioadele stabile reprezintă o mare parte a copilăriei. Ele durează de obicei câțiva ani. Iar neoplasmele legate de vârstă care apar atât de încet și de mult timp se dovedesc a fi stabile, fixate în structura personalității.

L. S. Vygotsky a acordat o mare importanță crizelor și a considerat alternanța perioadelor stabile și de criză ca o lege a dezvoltării copilului. Crizele, spre deosebire de perioadele stabile, nu durează mult, câteva luni, în circumstanțe nefavorabile care se întind până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar turbulente, în timpul cărora apar schimbări semnificative în dezvoltare și copilul se schimbă dramatic în multe dintre trăsăturile sale. Dezvoltarea poate căpăta un caracter catastrofal în acest moment.

Criza începe și se termină imperceptibil, granițele ei sunt estompate, neclare. Agravarea apare la mijlocul perioadei. Pentru oamenii din jurul copilului, aceasta este asociată cu o schimbare a comportamentului, apariția unui „dificil de educat ™”, după cum scrie L. S. Vygotsky. Copilul scapă de sub controlul adulților, iar acele măsuri de influență pedagogică care înainte aveau succes nu mai sunt acum eficiente. Izbucniri afective, capricii, conflicte mai mult sau mai puțin acute cu cei dragi - o imagine tipică a crizei, caracteristică multor copii. Capacitatea de muncă a școlarilor scade, interesul pentru ore slăbește, performanța școlară scade, uneori apar experiențe dureroase și conflicte interne.

Cu toate acestea, diferiți copii au perioade de criză în moduri diferite. Comportamentul unuia devine greu de suportat, iar al doilea cu greu se schimbă.

Principalele schimbări care apar în timpul crizelor sunt interne. Interesele și valorile copilului se schimbă.

Din punct de vedere al conținutului, L. S. Vygotsky a împărțit copilăria în funcție de neoplasmele fiecărei perioade, adică. a acelor schimbări mentale și sociale care determină conștiința și activitatea copiilor de o anumită vârstă.

D. B. Elkonin în periodizarea sa folosește trei criterii:

• 1) situația dezvoltării sociale- acesta este sistemul de relații în care copilul intră în societate și modul în care se orientează în aceasta;
• 2) principal, sau lider, tip de activitate un copil în această perioadă, care determină direcția principală de dezvoltare la o anumită vârstă;
• 3) psihologic de bază neoplasme dezvoltare, adică capacitatea care se dezvoltă la copil în cursul implementării tipului de activitate principal.

D. B. Elkonin, pe baza principiilor clasice ale periodizării, a supus unei analize amănunțite a laturii conținut-subiect a activității și a ajuns la concluzia că procesul vieții unui copil în societate, care este unificat în natură, în cursul istoricului dezvoltarea se bifurcă, se împarte în două părți:

• asimilarea sferei motivaționale-cerințe a personalității (asimilarea lumii comunicării);
• asimilarea sferei operaţional-tehnice (asimilarea lumii obiective).

D. B. Elkonin a descoperit legea alternanței, periodicitatea diferitelor tipuri de activitate: la o anumită etapă, activitatea copilului vizează învățarea relațiilor cu oamenii, tipul de activitate este comunicarea, apoi vine etapa de învățare a folosirii obiectelor, tipul de activitate este subiect-manipulator. De fiecare dată, între aceste două tipuri de activitate apar contradicții, care devin cauza dezvoltării. Crize de dezvoltare se numesc treceri de la o activitate de conducere la alta. O criză este un fel de indicație comportamentală a nevoii de schimbare a copilului: schimbări în sistemul de relații cu adulții, apariția unui nou obiect de activitate comună cu adulții, i.e. noua activitate de conducere. Mai mult, fiecare eră a dezvoltării copilului este construită pe același principiu. Se deschide cu activități în domeniul comunicării.

Ținând cont de legea periodicității, D. B. Elkonin explică într-un mod nou conținutul crizelor de dezvoltare. Deci, 3 ani și 12 ani - crize de relații, după ele se formează o orientare în relațiile umane; 1 an și 7 ani - crize care deschid orientarea în lumea lucrurilor.

Așa apare în general periodizarea dezvoltării mentale a lui D. B. Elkonin (Tabelul 1.1).

Tabelul 1.1

Periodizarea dezvoltării mentale dar la D. B. Elkonin