1. स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री के बीच संबंध 3

2. स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्य और रूसी पद्धति विज्ञान में उनकी सामग्री 8

3. स्कूल के लक्ष्यों के मुद्दे को हल करने में मुख्य रुझान

विदेश में ऐतिहासिक शिक्षा 11

सन्दर्भ 14

1. स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री के बीच संबंध

यद्यपि इसमें सीखने की प्रक्रिया के मुख्य कारक लगातार मौजूद होते हैं, फिर भी वे अपरिवर्तित नहीं रहते हैं। स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री की उत्पत्ति इन श्रेणियों की ऐतिहासिक रूप से परिवर्तनशील प्रकृति को विशेष रूप से स्पष्ट और आश्वस्त रूप से प्रदर्शित करती है। न केवल ये सीखने के कारक सामाजिक क्रांतियों और राजनीतिक सुधारों के परिणामों को सबसे पहले महसूस करते हैं, वे एक ऐतिहासिक अवधि, एक स्थानीय सभ्यता के भीतर भिन्न हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक सामाजिक-उन्मुख लक्ष्य, व्यक्ति के लिए बाहरी, स्पार्टन प्रणाली की विशेषता है, और मानवतावादी (व्यक्तिगत रूप से) - शिक्षा और पालन-पोषण की एथेनियन प्रणाली। "स्पार्टन प्रणाली की विशेषताएं: राज्य "आदेश", एक एकल सामग्री, मजबूरी, जन-सत्तावाद हमेशा (अलग-अलग डिग्री के लिए) शैक्षिक अभ्यास के इतिहास में दोहराया जाएगा, विशेष रूप से अधिनायकवादी शासन के तहत। बदले में, एथेनियन शिक्षा का दृष्टिकोण: जनसंख्या के विभिन्न क्षेत्रों के शैक्षिक हितों को पूरा करना, शैक्षिक संस्थानों की विविधता, व्यक्तिगत जरूरतों, अवसरों, विद्यार्थियों की क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना - यूरोपीय शिक्षा के इतिहास में शिक्षा की प्राप्ति के साथ जुड़ा हुआ है आधुनिक दुनिया के विकसित देशों की शैक्षिक प्रणालियों में लागू सामाजिक और राज्य के विकास के लिए लोकतांत्रिक विकल्प ”(7, पृष्ठ 40)।

सोवियत काल में, एक अकादमिक विषय के रूप में इतिहास के वैश्विक कार्यों को 1934, 1959, 1965 के कम्युनिस्ट पार्टी और सोवियत सरकार के प्रस्तावों में परिभाषित किया गया था। सामान्य तौर पर, उन्होंने इतिहास और कम्युनिस्ट नैतिकता की मार्क्सवादी-लेनिनवादी समझ के आधार पर छात्रों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के एक त्रिगुणात्मक कार्य का प्रतिनिधित्व किया। माध्यमिक विद्यालय में इतिहास के पाठ्यक्रम को डिजाइन किया गया था:

"यूएसएसआर और विदेशों दोनों में, प्राचीन काल से आज तक समाज के विकास के बारे में छात्रों को गहन और ठोस ज्ञान से लैस करने के लिए; वैज्ञानिक रूप से विश्वसनीय तथ्यात्मक सामग्री के विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर, इतिहास के सच्चे निर्माता, भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के निर्माता, दुनिया के क्रांतिकारी परिवर्तन में वर्ग संघर्ष की भूमिका, संगठन और कम्युनिस्ट पार्टियों की गतिविधियों को निर्देशित करना - मजदूर वर्ग और सभी मेहनतकश लोगों का अगुआ; इतिहास में व्यक्ति की गतिविधि की वर्ग शर्त और महत्व को उजागर करने के लिए; समाज के विकास के पैटर्न की वैज्ञानिक समझ विकसित करना, अतीत और वर्तमान की सभी घटनाओं के लिए एक वर्गीय दृष्टिकोण विकसित करना; एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाने के लिए, पूंजीवाद की मृत्यु और साम्यवाद की जीत की अनिवार्यता में विश्वास;

युवा लोगों को साम्यवादी विचारधारा और नैतिकता, बुर्जुआ विचारधारा के प्रति असहिष्णुता, समाजवादी देशभक्ति और सर्वहारा अंतर्राष्ट्रीयता की भावना से शिक्षित करना; साम्यवादी निर्माण में व्यक्तिगत सक्रिय भागीदारी के लिए अर्जित ज्ञान को दृढ़ विश्वास में बदलने को बढ़ावा देना;

छात्रों की सोच, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता, काम के लिए तत्परता और सम्मान विकसित करना, विज्ञान और कला में रुचि को प्रोत्साहित करना, अपने ज्ञान को स्वतंत्र रूप से पूरक करने की क्षमता पैदा करना, आधुनिक राजनीतिक जीवन की घटनाओं को सही ढंग से नेविगेट करना।

30 - 80 के दशक में। पद्धतिविदों ने इन दृष्टिकोणों को पाठ्यक्रमों, विषयों और इतिहास के पाठों, संकलित पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री और सिफारिशों के आधार पर लागू किया और ठोस बनाया।

कम्युनिस्ट विचारधारा का संकट, जिसने रूसी समाज में मानविकी और शिक्षा में नकारात्मक प्रक्रियाओं का कारण बना, आध्यात्मिक मूल्यों की राष्ट्रव्यापी व्यवस्था को नष्ट कर दिया, दशकों से मौजूद स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्य निर्धारण पर पुनर्विचार करना आवश्यक बना दिया। हालाँकि, इतिहास शिक्षण के लक्ष्यों की एक नई समझ बन रही है, एक ओर, राजनीतिक अंतर्विरोधों की जटिल परिस्थितियों में, समाज का वैचारिक और सामाजिक विभाजन, इतिहास और शिक्षाशास्त्र का पद्धतिगत संकट, दूसरी ओर, वैचारिक बहुलवाद का एक अभूतपूर्व वातावरण, लोकतांत्रिक परंपराओं और नागरिक समाज की संस्थाओं की प्रतिष्ठा, पश्चिमी विचारों और सिद्धांतों का खुला प्रभाव (2, पृष्ठ 62)।

वर्तमान में, रूसी शैक्षणिक समुदाय में निम्नलिखित प्राथमिकताओं की पहचान की जा सकती है: "शिक्षा प्रणाली को दुनिया की समग्र दृष्टि, मानवता के सामने सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं के बारे में वैज्ञानिक विचार देना चाहिए ... यह आवश्यक है कि स्कूल की सामग्री ऐतिहासिक और सामाजिक विज्ञान शिक्षा का उद्देश्य देशभक्ति, नागरिकता की भावनाओं को शिक्षित करना, राष्ट्रीय पहचान के निर्माण में योगदान देना, रूस और दुनिया के लोगों की ऐतिहासिक और सांस्कृतिक विरासत के लिए सम्मान, मानव व्यक्ति के लिए, मानव अधिकार ... ऐतिहासिक शिक्षा होनी चाहिए प्रत्येक व्यक्ति को मूल्यों के तीन मंडलों में महारत हासिल करने में मदद करें: जातीय-सांस्कृतिक, राष्ट्रीय (रूसी) और सार्वभौमिक ( ग्रहीय) ... समाज को एक सूचित और सक्षम व्यक्ति की सख्त जरूरत है जो स्वतंत्र निर्णय लेता है और अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने में सक्षम है। .

सीखने के उद्देश्य निश्चित होते हैं और सीखने की प्रक्रिया के दूसरे कारक में सन्निहित होते हैं - इसकी सामग्री। यह श्रेणी ऐतिहासिक रूप से परिवर्तनशील भी है, इसकी सामग्री शिक्षा के लक्ष्यों, शिक्षा की संरचना के साथ-साथ शैक्षणिक विज्ञान के विकास के स्तर पर जागरूकता की डिग्री पर निर्भर करती है। शिक्षा की सामग्री में, प्रकृति, मनुष्य, समाज, प्रौद्योगिकी और गतिविधि के तरीकों के बारे में ज्ञान की समग्रता द्वारा सबसे स्पष्ट तत्व का प्रतिनिधित्व किया जाता है। शिक्षा की सामग्री के अन्य तत्व कम जागरूक हैं: "कौशल और क्षमताओं में सन्निहित गतिविधि के तरीकों के कार्यान्वयन में अनुभव; नई समस्याओं को हल करने की तत्परता में व्यक्त रचनात्मक, खोज गतिविधि का अनुभव; परवरिश की जरूरतों, उद्देश्यों और भावनाओं का अनुभव जो दुनिया के प्रति दृष्टिकोण और व्यक्ति की मूल्य प्रणाली को निर्धारित करता है। इसलिए, दुनिया और घरेलू अभ्यास में, "अध्ययन के स्कूल" के अनुभव को सदियों से पुन: प्रस्तुत किया गया है और यह अस्तित्व में है, जो कि विभिन्न प्रकार के मानकों में निर्धारित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक सटीक परिभाषित सीमा की विशेषता है।

ऐतिहासिक शिक्षा में, स्कूली बच्चों द्वारा अतीत के पूर्ण और व्यापक अध्ययन के लिए आवश्यक बुनियादी तथ्यों और सैद्धांतिक प्रावधानों के एक सेट द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया ज्ञान, दुर्भाग्य से, अक्सर प्राथमिक और कभी-कभी सामग्री का एकमात्र घटक माना जाता है। सामाजिक विषयों को पारंपरिक रूप से उन विषयों में माना जाता है जिनमें विज्ञान के मूल तत्व हावी होते हैं, जबकि भाषा विषयों, भौतिकी, गणित, सौंदर्य चक्र के विषयों में, गतिविधि घटकों (स्कूली बच्चों के तरीकों और कौशल का गठन) को एक महत्वपूर्ण भूमिका दी जाती है। शैक्षिक कार्य, स्वतंत्र गतिविधि का अनुभव)।

90 के दशक में। 20 वीं सदी सामाजिक-राजनीतिक और वैचारिक सुधारों के संबंध में, ऐतिहासिक शिक्षा में मुख्य ध्यान तथ्यों, अवधारणाओं, निष्कर्षों की प्रणाली के संशोधन और पुनर्मूल्यांकन पर दिया गया था, जो इसकी सामग्री का आधार बनते थे, और स्कूली बच्चों को शैक्षिक तरीके सिखाने के मुद्दे थे। काम, उनके सक्रिय अनुभव, रचनात्मक गतिविधि, दुनिया के लिए भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण का गठन। शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक विज्ञान" (2) में शिक्षा की सामग्री के लिए अस्थायी आवश्यकताओं को प्रकाशित करने के अभ्यास द्वारा "अध्ययन के स्कूल" के पुनरुद्धार में अंतिम भूमिका नहीं निभाई गई थी।

1998 - 1999 में शैक्षणिक प्रेस के पन्नों ने केवल उन तथ्यों और अवधारणाओं की एक सूची प्रकाशित की, जो बुनियादी और पूर्ण माध्यमिक विद्यालयों में छात्रों के अनिवार्य न्यूनतम विषय ज्ञान का गठन करते हैं। उसी समय, राज्य शैक्षिक मानकों का एक और घटक जो कम नहीं है, और संभवतः आज अधिक महत्वपूर्ण है, अज्ञात रहा। इतिहास में स्नातकों की तैयारी के स्तर के लिए ये आवश्यकताएं हैं, जो संज्ञानात्मक कौशल की सीमा निर्धारित करती है जिसके साथ छात्र विभिन्न प्रकार के स्रोतों से जानकारी को गंभीर रूप से समझने में सक्षम होंगे, प्राप्त ज्ञान के साथ काम करेंगे, तैयार करेंगे और अपनी बात का बचाव करेंगे। मानना ​​है कि।

इस तथ्य के अलावा कि विभिन्न ऐतिहासिक और शैक्षणिक स्थितियों में शिक्षा की सामग्री की संरचना को व्यापक या संकीर्ण माना जाता है, इसके तत्वों की सामग्री भी परिवर्तन के अधीन है। सोवियत शिक्षाशास्त्र में, यह सीधे समाज के वर्ग चरित्र से जुड़ा था, और यह निर्भरता विशेष रूप से स्कूली इतिहास की शिक्षा की सामग्री में स्पष्ट थी: "कम्युनिस्ट शिक्षा के कार्यों के लिए आवश्यक है कि हमारे निकटतम ऐतिहासिक युगों का अधिक से अधिक विस्तार से अध्ययन किया जाए। संभव। इससे दूर के युगों के इतिहास पर तथ्यों और अवधारणाओं के विशेष रूप से किफायती चयन की आवश्यकता होती है और पूंजीवाद और समाजवाद की अवधि में समाज के इतिहास को पूरी तरह से स्पष्ट करने की इच्छा होती है। साम्यवादी गठन के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है ... समाजवाद और पूंजीवाद के बीच टकराव का वर्तमान चरण, हमारे समय की मुख्य क्रांतिकारी ताकतों को मजबूत करना ... ”(2, पृष्ठ 64)।

हालांकि, न केवल ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य में बदलाव अतीत की विशाल परतों को अप्रासंगिक बना सकता है, जो उस समय तक वैज्ञानिक सिद्धांत की नींव थे, पिछली सदियों की सच्ची छवियां। "ऐतिहासिक समाजशास्त्र को ऐतिहासिक संस्कृति के साथ बदलने की दिशा में एक अतिरिक्त प्रोत्साहन गैर-यूरोपीय सभ्यताओं के सक्रियण द्वारा दिया गया था ... न केवल यूरोपीय सभ्यता के विकास के पैटर्न को समझने की तत्काल आवश्यकता थी, जो एक प्रोटोटाइप के रूप में कार्य करता था एक सार्वभौमिक, विश्व सभ्यता, लेकिन अन्य सभ्यताओं, सांस्कृतिक मूल्यों, गतिशीलता और दिशा विकास के विकास का तर्क भी, जो यूरोपीय से काफी भिन्न था ...

XX सदी के उत्तरार्ध में। इन प्रवृत्तियों का अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से ऐतिहासिक शिक्षा तक विस्तार हुआ, जिसमें सांस्कृतिक अध्ययन, स्थानीय सभ्यताओं के सिद्धांत ने तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभानी शुरू की। स्कूल का इतिहास "मानवविज्ञान" था, एक व्यक्ति इसके पास लौट आया, लेकिन एक आदर्श नायक नहीं, बल्कि अपनी सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विविधता में एक व्यक्ति, कुछ आदर्शों और मूल्यों के वाहक के रूप में, संस्कृतियों के विकासशील वैश्विक संवाद के एक पक्ष के रूप में। । .. एक बदलती दुनिया के लिए अनुकूलन उसके परिवर्तन के बारे में जागरूकता के माध्यम से नहीं हुआ (प्रगति का विचार लोकप्रिय संस्कृति में प्रवेश किया), लेकिन ज्ञान और धारणा के माध्यम से अपने स्वयं के मूल मूल्यों और प्रमुख संस्कृति के मानदंडों के रूप में।

इस प्रकार, आधुनिक दुनिया का विकास, रूसी शिक्षा के नए मूल्यों का गठन इस निष्कर्ष की ओर ले जाता है कि "छात्रों को बताया जाना चाहिए कि एक सार्वभौमिक मानव, आम तौर पर महत्वपूर्ण सामग्री क्या है, और वह बिल्कुल नहीं जो विशेषज्ञ खुद शायद ही रखता है स्मृति।

छात्रों को यह ज्ञान देने का कोई मतलब नहीं है कि वे तुरंत भूल जाएंगे। जो कुछ स्मृति में रहता है वह यह है कि समय के साथ यह छात्र के साथ बढ़ेगा, उसे अपने बारे में कुछ बताएगा, उसे दुनिया को अलग तरह से देखने के लिए मजबूर करेगा और उसी पाठ के दौरान उन प्रश्नों और पहेलियों को उनके सामने रखेगा जिन्हें तुरंत हल नहीं किया जा सकता है।

एक शैक्षणिक विज्ञान के रूप में इतिहास को पढ़ाने की पद्धति से पहले, यह स्कूली इतिहास शिक्षा की सामग्री का एक सुसंगत मॉडल खोजने का कठिन कार्य है जो इतिहास शिक्षण के आधुनिक लक्ष्यों के लिए पर्याप्त है।

2. स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्य और रूसी पद्धति विज्ञान में उनकी सामग्री

सोवियत वर्षों की पद्धति में स्कूल में इतिहास पढ़ाने के सामान्य लक्ष्यों को तैयार करते समय, पार्टी कांग्रेस और प्लेनम की निर्देश सामग्री, सीपीएसयू और सोवियत सरकार की केंद्रीय समिति के प्रस्तावों और समर्पित अन्य दस्तावेजों को संदर्भित करने की प्रथा थी। युवा लोगों की शिक्षा और परवरिश की समस्याओं के लिए। शैक्षिक विषयों की सामग्री की ख़ासियत के साथ स्कूल-व्यापी लक्ष्यों को सहसंबंधित करते हुए, पद्धतिविदों ने विशेष रूप से शिक्षा के लक्ष्यों को तैयार किया, उन्हें व्याख्यात्मक नोट्स में पाठ्यक्रम के लिए तय किया और उन्हें वैज्ञानिक और सैद्धांतिक कार्यों में विस्तार से बताया। पाठ्यक्रम पाठ सिफारिशों को संकलित करते समय, उन्हें शैक्षिक सामग्री की विशेषताओं और छात्रों की उम्र से संबंधित संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुसार निर्दिष्ट किया गया था। अंत में, व्यक्तिगत पाठ तैयार करते समय, शिक्षक ने स्वतंत्र रूप से वास्तविक शैक्षणिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए, लेकिन हमेशा पार्टी और सरकार के निर्देशों का पालन करते हुए, पाठ की लक्ष्य सेटिंग तैयार की।

सोवियत स्कूल और ऐतिहासिक शिक्षा के विकास के कई वर्षों की प्रक्रिया में, इतिहास पढ़ाने के लक्ष्यों के निम्नलिखित क्षेत्रों का गठन किया गया है: पूर्ण ऐतिहासिक शिक्षा; वैचारिक और राजनीतिक, श्रम, आर्थिक, नैतिक, अंतर्राष्ट्रीय और देशभक्ति, वैज्ञानिक और नास्तिक, सौंदर्यवादी, छात्रों की पर्यावरण शिक्षा; एक उच्च राजनीतिक संस्कृति और राजनीतिक चेतना का गठन, बुर्जुआ विचारधारा और नैतिकता के प्रति एक अपूरणीय रवैया; समाजवादी समाज के आदर्शों और आध्यात्मिक मूल्यों को बनाए रखने के लिए स्पष्ट वर्ग स्थितियों से अतीत और वर्तमान की सामाजिक घटनाओं का आकलन करने की क्षमता; छात्रों का प्रेरक-वाष्पशील और भावनात्मक विकास। उसी समय, स्कूली बच्चों में एक वैज्ञानिक, मार्क्सवादी-लेनिनवादी विश्वदृष्टि के गठन को इतिहास पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य घोषित किया गया था। पाठ्यक्रम नियमावली और पाठ योजनाओं में, लक्ष्यों को तीन समूहों में जोड़ा गया था: शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक।

20वीं सदी में आखिरी स्कूल सुधार, जिसके कारण पूरे शैक्षिक प्रतिमान में बदलाव आया, ने ऐतिहासिक शिक्षा के लिए विशेष रूप से ठोस प्रहार किया। सामाजिक नींव और राज्य की विचारधारा में परिवर्तन के संबंध में, ऐतिहासिक विज्ञान और शिक्षाशास्त्र में स्थिरीकरण की प्रतीक्षा किए बिना, राष्ट्रीय आध्यात्मिक मूल्यों, शिक्षकों और पद्धतिविदों के पुनर्मूल्यांकन को तत्काल मौलिक प्रश्नों के नए उत्तरों की तलाश करनी पड़ी: लक्ष्य और उद्देश्य क्या हैं आधुनिक रूस में ऐतिहासिक शिक्षा का? आधुनिक स्कूली बच्चों को इतिहास का अध्ययन क्यों करना चाहिए? रूसी ऐतिहासिक शिक्षा की आधुनिक प्राथमिकताएं क्या हैं? छात्रों के पालन-पोषण और विकास में इतिहास के स्कूल विषय की क्या भूमिका है? और आदि।

मैं इस बात पर जोर देता हूं कि राजनीतिक संघर्ष और आर्थिक अस्तित्व में शामिल राज्य और वैज्ञानिक संस्थानों ने राष्ट्रीय प्राथमिकताओं और ऐतिहासिक शिक्षा के मूल्यों पर अखिल रूसी चर्चा करने के लिए शैक्षणिक समुदाय के प्रस्ताव पर लंबे समय तक प्रतिक्रिया नहीं दी। इसलिए, इस सामयिक समस्या की चर्चा 1990 के दशक के मध्य में सामने आई। अनायास, शैक्षणिक प्रेस के पन्नों पर, राजनीतिक झड़पों में और वैचारिक बहस में। यह कोई संयोग नहीं था कि चर्चा का चरम 1994-1997 में गिर गया, क्योंकि इस अवधि के दौरान स्कूली इतिहास की शिक्षा की संरचना और सामग्री में सबसे आमूलचूल परिवर्तन किए गए थे, पाठ्यपुस्तकों का एक नया सेट बनाया जा रहा था, और राज्य शैक्षिक मानकों का मसौदा तैयार किया जा रहा था। उसी समय, देश में सूचना का वातावरण नाटकीय रूप से बदल रहा था, ऐतिहासिक जानकारी प्राप्त करने के स्रोतों और विधियों को महत्वपूर्ण रूप से अद्यतन किया गया था, और "पिता और बच्चों" की पीढ़ियों के बीच आध्यात्मिक संघर्ष बढ़ रहा था। ऐतिहासिक शिक्षा राजनीतिक संघर्ष का एक साधन बन गई है, वैचारिक विरोधियों ने इसकी समस्याओं का अनुमान लगाया है।

स्थिति को तेज करते हुए, इन कारकों ने स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्यों की चर्चा के महत्व को बढ़ा दिया, राय, दृष्टिकोण और प्रस्तावों के विविध और विरोधाभासी पैलेट का खुलासा किया। इस मुद्दे को हल करने में रूसी शिक्षाशास्त्र में उभरती प्रवृत्तियों का आकलन करने और उन्हें पश्चिमी यूरोपीय दृष्टिकोणों से सहसंबंधित करने के लिए चर्चा के मुख्य विचारों से परिचित होना उपयोगी लगता है।

3. विदेशों में स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्यों के मुद्दे को हल करने में मुख्य रुझान

स्थिर लोकतांत्रिक परंपराओं और सुस्थापित नागरिक संस्थानों वाले देशों में आधुनिक ऐतिहासिक शिक्षा के लक्ष्य क्या हैं? एक स्कूल विषय के रूप में इतिहास का विशेष महत्व क्या है?

"सबसे पहले, यह अनुशासन सोच की एक प्रणाली के गठन पर अपने प्रभाव में अद्वितीय है, यह एक व्यक्ति को ऐतिहासिक अंतरिक्ष में स्वतंत्र रूप से स्थानांतरित करने में सक्षम बनाता है, उसे ऐतिहासिक अनुभव के ज्ञान से लैस करता है, जो अंततः आधुनिक राजनीतिक के सही मूल्यांकन की अनुमति देता है। और सामाजिक प्रक्रियाएं।

इसके अलावा, ऐतिहासिक ज्ञान किसी व्यक्ति के अपने दृष्टिकोण, उसके स्वतंत्र आकलन के निर्माण में योगदान देता है, लेकिन साथ ही वे दूसरों की राय को महत्व देना और उनका सम्मान करना सिखाते हैं।

इतिहास भी कई मायनों में अन्य विषयों को पढ़ाने का आधार है: सामाजिक विज्ञान, राज्य और कानून, मानव अधिकार और लोकतंत्र जैसे आधुनिक यूरोप में जीवन के मूलभूत सिद्धांतों को समझने और लागू करने के लिए एक आधार बनाना।

ऐतिहासिक अनुशासन व्यक्ति में आधुनिक समाज में जीवन के लिए ऐसे महत्वपूर्ण गुण पैदा करते हैं जैसे सोच और विश्वदृष्टि, सहिष्णुता, नागरिक साहस और रचनात्मक कल्पना की चौड़ाई।

नतीजतन, ऐतिहासिक ज्ञान युवाओं को विरोधाभासों से भरी आधुनिक दुनिया में स्वतंत्र जीवन के लिए तैयार करता है, विभिन्न सांस्कृतिक, जातीय, भाषाई और धार्मिक परंपराओं का प्रतिनिधित्व करने वाले लोगों के बीच आपसी समझ के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, एक व्यक्ति को न केवल एक प्रतिनिधि के रूप में खुद को महसूस करने में मदद करता है। एक निश्चित देश और क्षेत्र के, लेकिन यूरोप और शांति के नागरिक के रूप में भी ”(5, पृष्ठ 6)।

यूके के एक विशेषज्ञ, हैरी ब्रेस ने अपने देश के उदाहरण का उपयोग करते हुए दिखाया कि यूरोपीय दृष्टिकोण की भावना में इतिहास शिक्षण के लक्ष्य कैसे तैयार किए जाते हैं:

"छात्रों को अतीत के ज्ञान से लैस करना, जिससे उन्हें उस आधुनिक समाज की विशेषताओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिले, जिसमें वे रहते हैं, और इसके आगे के विकास के लिए संभावित संभावनाओं को महसूस करते हैं;

इतिहास को छात्रों को विकास की विभिन्न अवधियों में देशों और समाजों के बीच मौजूद अंतरों को समझने में मदद करनी चाहिए, और उन्हें उन्हें समझना सिखाना चाहिए। ऐतिहासिक अतीत में दूसरों की इस "अन्यता" को पहचानने और स्वीकार करने की क्षमता सहिष्णुता जैसे महत्वपूर्ण गुण के विकास में योगदान देगी, जो 21 वीं शताब्दी की पूर्व संध्या पर दुनिया में जीवन के लिए जरूरी है;

एक अकादमिक विषय के रूप में इतिहास छात्रों को ऐतिहासिक अनुभव के रूप में इस तरह की अवधारणा की जटिलता को समझाने और सामाजिक, सांस्कृतिक, आर्थिक, तकनीकी और राजनीतिक क्षेत्रों में आधुनिक जीवन की अभिव्यक्तियों की विविधता को समझने का अवसर प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है;

इतिहास का ज्ञान छात्रों को जानकारी का विश्लेषण करने, उनके ऐतिहासिक विकास में प्रक्रियाओं को समझने की क्षमता से लैस करना चाहिए;

इतिहास के अध्ययन को युवा पीढ़ी के स्वतंत्र आकलन और स्वतंत्र सोच के निर्माण में योगदान देना चाहिए।"

विदेशी विशेषज्ञों के बयानों को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि पश्चिमी यूरोप के देशों में ऐतिहासिक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक अच्छी तरह से सूचित व्यक्तित्व का गठन है जो गंभीर रूप से जानकारी को समझने और विश्लेषण करने में सक्षम है, उनकी बात का बचाव करता है और साथ ही समय अन्यता के प्रति सहिष्णु, अन्य विचारों और अभ्यावेदन के प्रति सहिष्णु। विदेशी तरीकों में, छात्रों की देशभक्ति शिक्षा के लक्ष्यों पर जोर नहीं दिया जाता है। नागरिक और लोकतांत्रिक मूल्यों के गठन की कल्पना एक राष्ट्रीय में नहीं, बल्कि एक व्यापक वैश्विक संदर्भ में की जाती है, जो एक बहुलवादी, बहुसांस्कृतिक समाज में एकीकरण और जीवन की ओर पश्चिमी यूरोप के अग्रणी देशों के उन्मुखीकरण से जुड़ा है।

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1. एक विज्ञान के रूप में इतिहास पढ़ाने की पद्धति का विषय।

2. अन्य विज्ञानों के साथ कार्यप्रणाली का संचार।

शब्द "पद्धति" प्राचीन ग्रीक शब्द "मेथोड्स" से आया है, जिसका अर्थ है "अनुसंधान का तरीका", "जानने का तरीका"। इसका अर्थ हमेशा एक जैसा नहीं था, यह अपनी वैज्ञानिक नींव के गठन के साथ ही कार्यप्रणाली के विकास के साथ बदल गया।

इतिहास शिक्षण पद्धति के प्रारंभिक तत्व शिक्षण के लक्ष्यों, ऐतिहासिक सामग्री के चयन और इसके प्रकटीकरण के तरीकों के बारे में व्यावहारिक सवालों के जवाब के रूप में विषय को पढ़ाने की शुरुआत के साथ उत्पन्न हुए। एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली ने विकास के एक कठिन रास्ते को पार कर लिया है। पूर्व-क्रांतिकारी पद्धति ने शिक्षण विधियों का एक समृद्ध शस्त्रागार विकसित किया, संपूर्ण कार्यप्रणाली प्रणाली बनाई जो एक सामान्य शैक्षणिक विचार के साथ व्यक्तिगत विधियों को जोड़ती है। हम औपचारिक, वास्तविक और प्रयोगशाला विधियों के बारे में बात कर रहे हैं। सोवियत पद्धति ने इतिहास को पढ़ाने की प्रक्रिया, कार्यों, तरीकों और इसके सुधार के साधनों के बारे में ज्ञान की वैज्ञानिक प्रणाली के विकास में योगदान दिया है; इसका लक्ष्य साम्यवाद के निर्माताओं को शिक्षित करना था।

सोवियत काल के बाद की अवधि ने कार्यप्रणाली के लिए नए कार्य निर्धारित किए और मांग की कि वैज्ञानिक, पद्धतिविज्ञानी और अभ्यास करने वाले शिक्षक पद्धति विज्ञान के मुख्य प्रावधानों पर पुनर्विचार करें।

20वीं और 21वीं सदी के मोड़ पर शिक्षा प्रणाली। समाज संतुष्ट नहीं है। लक्ष्यों और सीखने के परिणामों के बीच विसंगति स्पष्ट हो गई। इसने इतिहास सहित संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में सुधार किया। शिक्षक के सामने नई ताकत के साथ सवाल उठा: बच्चे को क्या और कैसे पढ़ाया जाए? ऐतिहासिक ज्ञान की वास्तव में आवश्यक और समीचीन संरचना और मात्रा का वैज्ञानिक रूप से निर्धारण कैसे करें? केवल शिक्षा की सामग्री में सुधार के लिए खुद को सीमित करना असंभव है, हमें इसके आंतरिक कानूनों पर भरोसा करते हुए, संज्ञानात्मक प्रक्रिया में सुधार करने का प्रयास करना चाहिए।

आज तक, यह सवाल प्रासंगिक नहीं है कि कार्यप्रणाली एक विज्ञान है या नहीं। इसे सिद्धांत रूप में हल किया गया था - इतिहास पढ़ाने की पद्धति का अपना विषय है। यह एक वैज्ञानिक अनुशासन है जो युवा पीढ़ी की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की प्रभावशीलता में सुधार के लिए अपने पैटर्न का उपयोग करने के लिए इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया की पड़ताल करता है। कार्यप्रणाली छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुसार इतिहास पढ़ाने की सामग्री, संगठन और विधियों को विकसित करती है।

स्कूल में इतिहास पढ़ाना एक जटिल, बहुआयामी और हमेशा स्पष्ट शैक्षणिक घटना नहीं है। इसके पैटर्न छात्रों की शिक्षा, विकास और पालन-पोषण के बीच मौजूद वस्तुनिष्ठ लिंक के आधार पर प्रकट होते हैं। यह छात्रों की शिक्षा पर आधारित है। कार्यप्रणाली शिक्षण इतिहास के लक्ष्यों और सामग्री, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के प्रबंधन के तरीकों के संबंध में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का अध्ययन करती है।

इतिहास शिक्षण, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें परस्पर संबंधित और गतिशील घटक शामिल हैं: सीखने के उद्देश्य, इसकी सामग्री, ज्ञान को स्थानांतरित करना और इसे आत्मसात करना, स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियाँ, सीखने के परिणाम।

शिक्षण उद्देश्य सीखने की सामग्री को निर्धारित करते हैं। लक्ष्यों और सामग्री के अनुसार, शिक्षण और सीखने का इष्टतम संगठन चुना जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की प्रभावशीलता शिक्षा, परवरिश और विकास के परिणामों से जांची जाती है।

स्कूल शिक्षण इतिहास की प्रक्रिया के पैटर्न

सीखने की प्रक्रिया के घटक ऐतिहासिक श्रेणियां हैं, वे समाज के विकास के साथ बदलते हैं। इतिहास शिक्षण के लक्ष्य समाज में हो रहे परिवर्तनों को प्रतिबिंबित करते हैं। सीखने के उद्देश्यों की स्पष्ट परिभाषा इसकी प्रभावशीलता के लिए शर्तों में से एक है। लक्ष्यों की परिभाषा में इतिहास पढ़ाने, छात्रों के विकास, उनके ज्ञान और कौशल, शैक्षिक प्रक्रिया को सुनिश्चित करने आदि के सामान्य उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। किसी विशेष स्कूल में मौजूद परिस्थितियों के लिए लक्ष्य यथार्थवादी होने चाहिए।

सामग्री सीखने की प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक है। लक्ष्यों का ऐतिहासिक रूप से निर्धारित पुनर्गठन भी शिक्षा की सामग्री को बदलता है। इतिहास, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान का विकास, कार्यप्रणाली भी शिक्षण की सामग्री, इसकी मात्रा और गहराई को प्रभावित करती है। इसलिए, आधुनिक परिस्थितियों में इतिहास के शिक्षण में, औपचारिक दृष्टिकोण के बजाय सभ्यतावादी दृष्टिकोण प्रबल होता है, ऐतिहासिक आंकड़ों पर बहुत ध्यान दिया जाता है। शिक्षक बच्चों को अतीत को जानने की प्रक्रिया और लोगों के कार्यों के नैतिक मूल्यांकन की प्रक्रिया आदि के बीच अंतर करने में सक्षम होना सिखाता है।

आंतरिक अंतर्विरोधों पर काबू पाने के द्वारा सीखने की प्रक्रिया में आंदोलन किया जाता है। इनमें सीखने के उद्देश्यों और पहले से प्राप्त परिणामों के बीच संघर्ष शामिल हैं; अभ्यास के तरीकों और प्रशिक्षण के साधनों में इष्टतम और लागू के बीच।

इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया का उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तिगत गुणों का विकास करना है। यह अपने सभी कार्यों (विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा) के सामंजस्यपूर्ण कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। शिक्षा के पोषण की अवधारणा में शिक्षा की अवधारणा शामिल है, जो छात्रों की स्वतंत्र सोच की नींव रखती है। शिक्षा, पालन-पोषण, विकास की एकता तभी प्राप्त होती है जब सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में छात्रों का कार्य स्वयं सक्रिय हो। इतिहास के अनुभव की व्यक्तिगत समझ, मानवतावाद के विचारों की धारणा, मानवाधिकारों और लोकतांत्रिक मूल्यों के प्रति सम्मान, देशभक्ति और आपसी समझ के आधार पर छात्रों के मूल्य अभिविन्यास और विश्वासों के निर्माण के संबंध में भी शिक्षा का एक शैक्षिक चरित्र है। लोग विभिन्न सांद्रता में छात्रों की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना इतिहास के स्कूली शिक्षण के शैक्षिक और पालन-पोषण कार्यों का सही समाधान असंभव है।

इस प्रकार, छोटा स्कूली बच्चा ऐतिहासिक ज्ञान जमा करने का प्रयास करता है, शिक्षक से बहुत कुछ पूछता है। वह अभियानों में शूरवीरों, वीरता और साहस के कपड़ों के विवरण में रुचि रखते हैं, वे तुरंत ब्रेक के दौरान ग्लैडीएटर लड़ाई या नाइट टूर्नामेंट शुरू करते हैं। एक हाई स्कूल का छात्र ऐतिहासिक तथ्यों के संचय के लिए इतना प्रयास नहीं करता जितना कि उनकी समझ और सामान्यीकरण के लिए; वह ऐतिहासिक तथ्यों के बीच तार्किक संबंध स्थापित करने, पैटर्न प्रकट करने, सैद्धांतिक सामान्यीकरण के लिए प्रयास करता है। उच्च ग्रेड में, छात्रों को अपने दम पर प्राप्त ज्ञान का अनुपात बढ़ रहा है। यह तार्किक सोच के आगे विकास के कारण है। इस युग में ज्ञान के उन तत्वों में रुचि बढ़ रही है जो राजनीति, नैतिकता और कला के मुद्दों से संबंधित हैं। स्कूली बच्चों के हितों में भिन्नता है: कुछ सटीक विषयों में रुचि रखते हैं, अन्य मानविकी में। विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थान: व्यायामशाला, गीत, कॉलेज, सामान्य शिक्षा विद्यालय - इस रुचि का एहसास करते हैं। साथ ही, स्कूली बच्चों की रुचि को बनाए रखने और विकसित करने, संज्ञानात्मक रूप से मूल्यवान सामग्री को आकर्षित करने में सक्षम होना चाहिए।

इस प्रकार इन समस्याओं को हल करने के लिए यह आवश्यक है कि शिक्षक इतिहास की वैज्ञानिक समझ विकसित करने पर, छात्रों की ऐतिहासिक सोच के विकास पर व्यवस्थित रूप से कार्य करें। इतिहास के शिक्षण के लिए कार्य निर्धारित करना - शैक्षिक और शैक्षिक, इतिहास पाठ्यक्रमों की सामग्री का निर्धारण, स्कूली बच्चों को ज्ञान हस्तांतरित करने के तरीकों की रूपरेखा, कुछ परिणाम प्राप्त करने पर भरोसा करना आवश्यक है: ताकि छात्र ऐतिहासिक सामग्री सीखें और ऐतिहासिक के प्रति अपना दृष्टिकोण विकसित करें। तथ्य और घटनाएं। यह सब इतिहास पढ़ाने की पद्धति द्वारा प्रदान किया गया है। स्कूलों में इतिहास पढ़ाने की पद्धति के उद्देश्यों को परिभाषित करने में, यह ध्यान रखना चाहिए कि वे इसकी सामग्री से अनुसरण करते हैं और शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली में स्थान रखते हैं।

कार्यप्रणाली इतिहास के शिक्षकों को सामग्री और शैक्षणिक शिक्षण सहायक सामग्री, ज्ञान और कौशल, प्रभावी ऐतिहासिक शिक्षा के लिए आवश्यक साधन, छात्रों के पालन-पोषण और विकास से लैस करती है।

आधुनिक परिस्थितियों में, जब स्कूली इतिहास और सामाजिक विज्ञान शिक्षा के आधुनिकीकरण की एक जटिल, विरोधाभासी प्रक्रिया होती है, तो कार्य इसकी संरचना और सामग्री को और बेहतर बनाना है। समस्याओं के बीच, तथ्यों और सैद्धांतिक सामान्यीकरणों के सहसंबंध, ऐतिहासिक छवियों और अवधारणाओं के निर्माण और ऐतिहासिक प्रक्रिया के सार के प्रकटीकरण के सवालों का एक महत्वपूर्ण स्थान है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शिक्षण पद्धति का सबसे महत्वपूर्ण कार्य छात्रों की सोच को एक लक्ष्य के रूप में विकसित करना और इतिहास पढ़ाने की शर्तों में से एक है। छात्रों की ऐतिहासिक सोच को विकसित करने, उनकी मानसिक स्वतंत्रता बनाने के कार्यों के लिए भी उपयुक्त विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री की आवश्यकता होती है।

कार्यों में से एक शिक्षण इतिहास में शिक्षा, शिक्षा और विकास के मुख्य लक्ष्यों की एकता में एक सफल समाधान के लिए पद्धति संबंधी स्थितियों को प्रकट करना है। इतिहास पढ़ाने के लिए एक प्रणाली विकसित करके, कार्यप्रणाली कई व्यावहारिक प्रश्नों को हल करती है: ए) इतिहास पढ़ाने से पहले कौन से लक्ष्य (इच्छित परिणाम) निर्धारित किए जाने चाहिए?; बी) क्या पढ़ाना है? (पाठ्यक्रम संरचना और सामग्री चयन); ग) स्कूली बच्चों को किन शिक्षण गतिविधियों की आवश्यकता है?; घ) किस प्रकार के शिक्षण सहायक सामग्री और उनकी कार्यप्रणाली का निर्माण इष्टतम शिक्षण परिणामों की उपलब्धि में क्या योगदान देता है?; ई) कैसे पढ़ाना है ?; च) प्रशिक्षण के परिणाम को कैसे ध्यान में रखा जाए और इसे सुधारने के लिए प्राप्त जानकारी का उपयोग कैसे किया जाए?; छ) प्रशिक्षण में कौन से संभोग और अंतःविषय संबंध स्थापित होते हैं?

अब, जब रूस में ऐतिहासिक शिक्षा धीरे-धीरे छात्र-उन्मुख, बहुलवादी और विविध होती जा रही है, इतिहास शिक्षक को न केवल एक उपदेशात्मक या सूचनात्मक प्रकृति की समस्याओं का सामना करना पड़ता है। स्कूल स्वतंत्र रूप से वैचारिक और नैतिक-मूल्य शून्य पर काबू पाता है, शैक्षिक नीति के लक्ष्यों और प्राथमिकताओं की खोज और गठन में भाग लेता है। हाल के वर्षों में, शिक्षण स्टाफ और शिक्षकों के रचनात्मक होने के अधिकार का मुद्दा उठाया गया है, नवीन तकनीकों का विकास किया गया है जो शिक्षा के विकास में आधुनिक प्रवृत्तियों और दिशाओं को कवर करते हैं। 20वीं शताब्दी के अंतिम वर्षों में, शैक्षिक प्रक्रिया में इतिहास शिक्षक के स्थान और भूमिका के प्रश्न पर चर्चा की गई है। कई विद्वानों का मानना ​​है कि सुधार में बाधक मुख्य समस्या शिक्षकों का प्रशिक्षण है। (यूरोप की परिषद का अंतर्राष्ट्रीय संगोष्ठी, रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय, सेवरडलोव्स्क क्षेत्र की सरकार का शिक्षा विभाग (सेवरडलोव्स्क, 1998); अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक सम्मेलन "इतिहास में शिक्षकों का स्थान और भूमिका विश्वविद्यालयों में स्कूल और उनका प्रशिक्षण" (विल्नियस, 1998 जो चर्चा सामने आई वह इस विचार की पुष्टि करती है कि सबसे कठिन बात सोच और व्यवहार की स्थिर रूढ़ियों को नष्ट करना है जो एकीकृत शिक्षा, सत्तावादी शिक्षण और निर्देश नियंत्रण की स्थितियों में विकसित हुई हैं।

इतिहास पढ़ाने की पद्धति अपने स्वयं के कानूनों से संचालित होती है, जो केवल इसके लिए विशिष्ट है। ये पैटर्न प्रशिक्षण और उसके परिणामों के बीच मौजूद लिंक की पहचान के आधार पर खोजे जाते हैं। और एक और नियमितता (जो दुर्भाग्य से, पूरी तरह से अपर्याप्त रूप से ध्यान में रखी जाती है) यह है कि इसकी नियमितताओं के ज्ञान में, कार्यप्रणाली को केवल अपने स्वयं के ढांचे तक सीमित नहीं किया जा सकता है। इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया का अध्ययन करने वाला पद्धति संबंधी अनुसंधान, मुख्य रूप से इतिहास, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान पर संबंधित विज्ञानों पर आधारित है।

इतिहास एक अकादमिक विषय के रूप में ऐतिहासिक विज्ञान पर आधारित है, लेकिन यह इसका छोटा मॉडल नहीं है। इतिहास एक स्कूल विषय के रूप में ऐतिहासिक विज्ञान के सभी वर्गों को शामिल नहीं करता है।

शिक्षण पद्धति के अपने विशिष्ट कार्य हैं: ऐतिहासिक विज्ञान के मूल डेटा का चयन करना, इतिहास के शिक्षण को इस तरह से संरचित करना कि छात्रों को ऐतिहासिक सामग्री के माध्यम से सबसे इष्टतम और प्रभावी शिक्षा, परवरिश और विकास प्राप्त हो।

ज्ञानमीमांसा ज्ञान के गठन को एक बार की कार्रवाई के रूप में नहीं मानती है जो वास्तविकता का एक पूर्ण, फोटोग्राफिक प्रतिबिंब देता है। ज्ञान का निर्माण एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें सुदृढ़ीकरण, गहनता आदि के अपने चरण होते हैं, और शिक्षण इतिहास वैज्ञानिक रूप से आधारित और प्रभावी तभी होगा जब इसकी संपूर्ण संरचना, सामग्री और कार्यप्रणाली ज्ञान के इस उद्देश्य कानून के अनुरूप हो।

मनोविज्ञान ने विकास के उद्देश्य कानूनों को स्थापित किया है, चेतना की विभिन्न अभिव्यक्तियों के कामकाज, जैसे कि सामग्री को याद रखना और भूलना। शिक्षा वैज्ञानिक रूप से आधारित होगी यदि इसकी कार्यप्रणाली इन कानूनों का अनुपालन करती है। इस मामले में, न केवल याद रखने की ताकत हासिल की जाती है, बल्कि स्मृति समारोह का सफल विकास भी होता है। यदि शिक्षण के दौरान ऐतिहासिक प्रक्रिया के प्रकटीकरण के तर्क और तर्क के नियमों का पालन नहीं किया जाता है तो इतिहास को छात्रों द्वारा आत्मसात नहीं किया जा सकता है।

शिक्षाशास्त्र का विषय किसी व्यक्ति के विकास और गठन के सार का अध्ययन है और इस आधार पर एक विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली की परिभाषा है। इतिहास का शिक्षण अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करेगा यदि यह उपदेशों की उपलब्धियों को ध्यान में नहीं रखता है।

शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा होने के नाते, अपने सामान्य सिद्धांत को समृद्ध करते हुए, इतिहास शिक्षण की पद्धति सीधे इस सिद्धांत पर आधारित है; इस प्रकार, इतिहास के शिक्षण में सैद्धांतिक आधार और व्यावहारिक गतिविधियों की एकता प्राप्त होती है।

यदि इतिहास का शिक्षण ऐतिहासिक विज्ञान के आधुनिक स्तर और इसकी कार्यप्रणाली के अनुरूप नहीं है तो संज्ञानात्मक गतिविधि हीन होगी।

कार्यप्रणाली को ज्ञान और शिक्षा की प्रक्रिया के बारे में ज्ञान के पूरे शरीर को उजागर करने और नामित करने, पुन: कार्य करने, संश्लेषित करने और नए पैटर्न की खोज करने के लिए डिज़ाइन किया गया है - शिक्षण इतिहास के पैटर्न। ये एक ओर कार्य, सामग्री, तरीके, प्रशिक्षण के साधन, शिक्षा और विकास और दूसरी ओर सीखने के परिणामों के बीच उद्देश्यपूर्ण, आवश्यक, स्थिर संबंध हैं।

एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली का उदय होता है जहां ज्ञान के पैटर्न, शिक्षण विधियों और प्राप्त सकारात्मक परिणामों के बीच संबंधों का प्रमाण होता है, जो शैक्षिक कार्य के रूपों के माध्यम से प्रकट होते हैं।

इसके आगे सुधार और इसकी प्रभावशीलता में वृद्धि के उद्देश्य से इतिहास शिक्षण की प्रक्रिया की नियमितताओं का अध्ययन करने के कार्य के साथ कार्यप्रणाली का सामना करना पड़ता है।

पढ़ाने का तरीका। एक संयुक्त पाठ के मुख्य लिंक (चरणों) के प्रिज्म के माध्यम से इतिहास और सामाजिक विज्ञान को पढ़ाने के आधुनिक तरीके और तकनीक।

1. संगठनात्मक क्षण, पाठ के लिए छात्रों की बाहरी और आंतरिक (मनोवैज्ञानिक) तत्परता की विशेषता।

पी.ई dagogic कानून कहता है: इससे पहले कि आप फिर से कॉल करना चाहेंकिसी भी गतिविधि के लिए बेंका, उसे उसमें रुचि लें, आसनयह जानकर डरो कि वह इस कार्रवाई के लिए तैयार हैतथ्य यह है कि इसके लिए आवश्यक सभी बल उसमें तनावपूर्ण हैं, और यह कि बच्चा अपने दम पर कार्य करेगा, शिक्षक बना रहता हैकेवल अपनी गतिविधियों को निर्देशित और निर्देशित करने के लिए।

अनैच्छिक उद्देश्यों को बढ़ाने के कई तरीके हैं। उदाहरण के लिए, इस तरह। "आप जानते हैं कि आज (कल) मुझे क्या आश्चर्य हुआ (चौंक गया, मारा गया," मारा गया ", आश्चर्य हुआ - जो कुछ भी आप चाहते हैं) ..." और फिर कहानी का अनुसरण करता है कि पाठ्यपुस्तक में "शिक्षाविदों द्वारा रचित", शिक्षक को गलती मिली ।"– और शिक्षाविद भी। इधर, देखिए...” या अचानक सबने देखी कल की टीवी मूवी में इस विषय से जुड़ी कुछ दिलचस्प बातें पता चलीं। बाद में यह पता चला कि शिक्षाविदों से गलती नहीं हुई थी, और विवरण इतना "गणितीय" नहीं था, लेकिन तकनीक नियमित रूप से काम करती थी। छात्रों को यह समझने के लिए नेतृत्व करने की आवश्यकता है कि क्या सीखने की आवश्यकता है।

2. गृहकार्य की जाँच करना।

शायद सबसे महत्वपूर्ण:

1) छात्रों को दिखाएं कि कोई भी सीखना दो प्रक्रियाओं की एक जैविक एकता है: छात्र को एक या दूसरे रूप में, शैक्षिक सामग्री का स्थानांतरण और इस सामग्री के आत्मसात की डिग्री की पहचान, यानी सीखने के परिणामों का नियंत्रण;

2) छात्रों को मूल्यांकन मानदंड पता होना चाहिए (एक अनुभवी शिक्षक सहज रूप से महसूस करता है कि एक अच्छी तरह से किए गए कार्य का क्या अर्थ है, और छात्रों को तर्क की आवश्यकता है);

3) असाइनमेंट की गुणवत्ता का मूल्यांकन किया जाना चाहिए;

4) मूल्यांकन में वैकल्पिक संयुक्त विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए;

5) छात्रों को ज्ञान के मूल्यांकन में भाग लेना चाहिए (स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करें और उन्हें प्राप्त मूल्यांकन की व्याख्या करें; शिक्षक द्वारा निर्दिष्ट मानदंडों के आधार पर मित्र की गतिविधियों का मूल्यांकन करें);

6) छात्र को स्व-मूल्यांकन पर केंद्रित करें:

पूछें "क्या आप परिणाम से संतुष्ट हैं?", मूल्यांकन करने के बजाय, उसे बताएं: "आज आपने अच्छा काम किया", आदि।

व्यक्तिगत बातचीत करना, उपलब्धियों और असफलताओं पर चर्चा करना;

असफलता से बचने पर ध्यान केंद्रित करने वाले छात्रों को ऐसे कार्य दिए जाने चाहिए जो उनके आत्म-सम्मान का समर्थन करें।

होमवर्क की जाँच के लिए महत्वपूर्ण संख्या में विकल्प हैं। आइए सबसे दिलचस्प लोगों पर विचार करें।

एक)। शब्दों, अवधारणाओं के ज्ञान की जाँच करना।

1 . शब्दों के अर्थ की जाँच करने के लिए, आप उपयोग कर सकते हैंऐतिहासिक श्रुतलेख . सबसे पहले, 5-10 शब्द तय होते हैं (नाम, ऐतिहासिक और भौगोलिक वस्तुएं)। फिर उनका अर्थ समझाने का समय दिया जाता है।

2. शब्दावली लोट्टो : बोर्ड पर एक तरफ शब्द लिखे जाते हैं, दूसरी तरफ – मूल्य। शब्दों और अर्थों को तीरों से जोड़ें। कौन सी टीम इसे तेजी से करेगी?

3. कालानुक्रमिक द्वंद्वयुद्ध : टीमें ऐसे प्रश्न पूछती हैं जिनके लिए तिथियों के ज्ञान की आवश्यकता होती है, शब्दावली द्वंद्व - शर्तों के साथ एक समान कार्य।

4. शब्दावली नीलामी : छात्रों को एक ही विषय पर शब्द: शब्द, नाम, भौगोलिक नाम नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। जो अधिक शब्दों को जानते हैं और अंतिम शब्द को जीतते हैं।

5. ट्रैफिक लाइट : विद्यार्थियों के 3 वृत्त हरे हैं- हाँ, लाल - नहीं, पीला - शायद। शिक्षक के बयानों को सुनकर, बच्चे ट्रैफिक लाइट की मदद से जो कुछ भी सुनते हैं, उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं।

प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन करते समय उसी ट्रैफिक लाइट का उपयोग किया जा सकता है। बच्चे लाल उठाते हैं- 5, हरा - 4, पीला - 3.

6 . प्रश्न पूछना। इस शब्द का अर्थ है "ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से प्रश्नों (मौखिक या लिखित) का उत्तर देने में खेल।" (रूसी भाषा का शब्दकोश।)

क्विज़ के लिए, सबसे दिलचस्प, जिज्ञासु, अस्पष्ट, विवादास्पद प्रश्नों का चयन किया जाता है। ऐसी कक्षाओं में, आप कक्षा को टीमों में तोड़कर प्रतिस्पर्धा की भावना ला सकते हैं। खेल तब फलदायी होते हैं जब 2 वर्ग (2 टीमें) एक ही समय में उनमें भाग लेते हैं।

7. मानचित्र के साथ कार्य करना . निम्नलिखित विधि ज्ञात है। छात्र को 3 वस्तुओं को क्रम में दिखाने के लिए बोर्ड में बुलाया जाता है। एक दिखाया – 3, तीनों ने दिखाया – 5. जटिलता, निश्चित रूप से, विविध हो सकती है। "शो मॉस्को" से (सशर्त रूप से) "टाइफून ऑपरेशन का उद्देश्य।"

8. कार्ड-सोरबोनकी।

कार्ड बनाना आसान है और इसमें ज्यादा समय नहीं लगता है। इसके लिए मोटे कागज (एल्बम शीट, कार्डबोर्ड, व्हाटमैन पेपर) का उपयोग किया जाता है, जिससे 10 गुणा 15 सेंटीमीटर आकार के कार्ड काटे जाते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि वे बहुत छोटे न हों, क्योंकि बैक डेस्क से कुछ भी दिखाई नहीं देगा, और एक साधारण लिफाफे में फिट होने के लिए बहुत बड़ा नहीं है। तारीख को सामने की तरफ रंगीन फील-टिप पेन से लिखा जाता है, और तारीख से संबंधित घटना को पीछे की तरफ लिखा जाता है।

एक सॉर्बन कार्ड का एक नमूना।

शिलालेख का रंग निर्धारित करना वांछनीय है जो सभी छात्रों के लिए समान है। कार्ड छात्रों द्वारा घर पर या, यदि आवश्यक हो, कक्षा में स्वयं बनाए जाते हैं। प्रत्येक पाठ में, छात्रों के पास पाठों के पिछले विषयों की तिथियों और घटनाओं के साथ कम से कम 10 कार्ड होने चाहिए और अध्ययन किए जा रहे विषय की तारीखों वाले कार्ड होने चाहिए।

कार्ड बनने के बाद, आप उनका उपयोग शुरू कर सकते हैं। होमवर्क की जांच के लिए सॉर्बन कार्ड का उपयोग करने के कई तरीके हैं।

विधि 1। यह काम दो चरणों में किया जाता है। पहले चरण में, तिथि और घटना के बीच संबंध निर्धारित किया जाता है, दूसरे चरण में, घटना और तिथि के बीच संबंध निर्धारित किया जाता है। तदनुसार, पहले मामले में, तारीखों के साथ कार्ड बिछाए जाते हैं, और घटनाएं बंद हो जाती हैं, दूसरे में - घटनाओं के साथ, तिथियां बंद हो जाती हैं।

2-3 छात्रों को पहले डेस्क पर बुलाया जाता है (कक्षा में डेस्क की कितनी पंक्तियाँ हैं, इस पर निर्भर करता है)। छात्र कक्षा का सामना करने के लिए मुड़ते हैं और पहले डेस्क पर अपने कार्ड बिछाते हैं। चलो उन्हें बुलाते हैं – सत्यापन योग्य 2-3 अन्य छात्रों को नियंत्रक के रूप में नियुक्त किया जाता है। उनका कार्य उन लोगों की बारीकी से निगरानी करना है जिनकी जाँच की जा रही है और कागज की अलग-अलग शीटों पर सही और गलत उत्तरों की संख्या को नोट करना है। बाकी लोगों को पहले समूह के छात्रों से प्रश्न पूछना चाहिए, जैसे "किस वर्ष में हुआ ...", "वर्ष में क्या घटना हुई"। शिक्षक छात्र का नाम पुकारता है, यह छात्र एक प्रश्न पूछता है। नियंत्रक सत्यापन योग्य उत्तर की शुद्धता को चिह्नित करते हैं। इस कार्य के अंत में, परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है और पहले और दूसरे समूह के बच्चों के काम का मूल्यांकन किया जाता है। पर्यवेक्षक छात्रों का मूल्यांकन करते हैं, और शिक्षक नियंत्रकों का मूल्यांकन करते हैं। मूल्यांकन मानकों का उपयोग निम्नानुसार किया जा सकता है: कोई त्रुटि नहीं - "5", एक या दो त्रुटियां - "4", तीन या चार त्रुटियां - "3", स्कोर "2" नहीं डाला जाता है। जर्नल में ग्रेड छात्र के अनुरोध पर निर्धारित किए जाते हैं, दूसरी बार ग्रेड को ठीक किया जा सकता है।

विधि 2। स्थायी या बदली जाने वाली रचना के जोड़े में काम करते समय इस पद्धति का उपयोग किया जाता है। पाठ की शुरुआत में इस गतिविधि के लिए पांच से सात मिनट आवंटित किए जाते हैं। जोड़े में लोग कार्ड की मदद से एक-दूसरे की तारीखों के ज्ञान की जांच करते हैं और खुद का मूल्यांकन करते हैं।

इसी तरह का काम ब्लैकबोर्ड पर किया जा सकता है। बोर्ड में दो छात्रों को बुलाया जाता है, बोर्ड पर कार्ड के साथ एक टैबलेट है। छात्र बारी-बारी से एक-दूसरे से सवाल पूछते हैं और खुद का आकलन करते हैं। इस पद्धति में छात्रों का स्वतंत्र कार्य शामिल है।

5). छात्रों की नोटबुक में गृह लिखित कार्य का मूल्यांकन। विकल्प। एक स्व-निष्पादित सरल आरेख, एक पाठ्यपुस्तक के एक पैराग्राफ की योजना, एक पूर्ण तालिका, आदि। आमतौर पर शिक्षक पूरी नोटबुक रखने के लिए ग्रेड देता है।

3. नई सामग्री के सक्रिय और सचेत आत्मसात के लिए छात्रों को तैयार करने का चरण।

पिछली उपलब्धियों के उद्देश्यों को अपडेट करें ("हमने पिछले विषय पर अच्छा काम किया है"); रिश्तेदार असंतोष के उद्देश्यों को जगाना ("लेकिन इस विषय के एक और महत्वपूर्ण पहलू में महारत हासिल नहीं है"); आगामी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने के उद्देश्यों को मजबूत करने के लिए ("और इस बीच, यह आपके भविष्य के जीवन के लिए आवश्यक होगा: उदाहरण के लिए, ऐसी स्थिति में"); आश्चर्य, जिज्ञासा आदि के अनैच्छिक उद्देश्यों को मजबूत करना।

सीखने के लिए प्रेरणा के विकास के संकेतक हैं:

सीखने में रुचि;

सीखने की प्रक्रिया में छात्र गतिविधि;

सीखने के प्रति रवैया।

लक्ष्य की स्थापना।लक्ष्य निर्धारण का सार इस प्रकार है:

एक)। विषय पर आपको क्या जानने की जरूरत है (एक विचार है);

बी) सक्षम हो (व्याख्या करें, तैयार करें, पुन: पेश करें);

सी) इसे स्वयं करें (डिजाइन, मॉडल, व्यवस्था, मूल्यांकन, वर्तमान)।

जो महत्वपूर्ण है वह शिक्षक द्वारा लक्ष्यों की अनिवार्य स्थापना के रूप में इतना महत्वपूर्ण नहीं है जितना कि छात्रों द्वारा आत्म-निर्धारण के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

1. जितनी बार संभव हो, छात्र को लक्ष्य चुनने की स्थिति में रखें:

विषय के अध्ययन की शुरुआत में, कक्षा को इस बारे में सूचित करें कि बच्चों को क्या सीखना चाहिए, किस प्रकार के कार्य और ज्ञान परीक्षण का उपयोग किया जा सकता है, चुनने के विकल्पों के साथ क्रियाओं का एक पूरा कार्यक्रम पेश करें;

छात्रों को कार्यों की कठिनाई के स्तर को स्वयं चुनने के लिए आमंत्रित करें;

लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके चुनने की पेशकश;

2. छात्रों को यथार्थवादी लक्ष्य निर्धारित करने में मदद करें:

प्राप्त करने योग्य लक्ष्य निर्धारित करने वाले छात्रों को प्रोत्साहित करें;

यदि छात्र ने अवास्तविक उच्च लक्ष्यों को चुना है, तो एक विकल्प प्रदान करें;

छात्रों से पूछें कि वे अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की दिशा में कैसे काम करेंगे, उन्हें इसके लिए क्या करने की आवश्यकता होगी, और जब वे काम खत्म करने की उम्मीद करेंगे।

4. नए ज्ञान को आत्मसात करने की अवस्था।

1. सारांश तैयार करना। रूपरेखा तैयार करने के लिए निम्नलिखित नियम हैं।

सार में एक योजना, थीसिस, उद्धरण और अन्य प्रकार के नोट्स शामिल करें।

सबसे पहले, पाठ का अध्ययन करें, संक्षेप में मुख्य विचारों को लिखें।

एक योजना के आधार पर अपनी रूपरेखा तैयार करें। योजना के प्रश्नों के संक्षिप्त उत्तर लिखें, पाठ के शीर्षकों और उपशीर्षकों का उपयोग करें, परिभाषाओं को हाइलाइट करें, मुख्य बिंदुओं को रेखांकित करें।

अपने सार के हाशिये में अतिरिक्त जानकारी लिखें।

2. नई सामग्री सीखते समय, आप उपयोग कर सकते हैंतार्किक योजनाएँ बनाना। तार्किक योजनाएँ ऐतिहासिक घटनाओं का विश्लेषण और सामान्यीकरण करने में मदद करती हैं, उनकी आवश्यक विशेषताओं को परस्पर संबंध में आत्मसात करने के लिए।

उदाहरण के लिए, सत्ता के संगठन की योजना।

कक्षा 5 में वापस, एक आदिवासी समुदाय, जनजाति के प्रबंधन का अध्ययन करते हुए, आप निम्नलिखित आरेख बना सकते हैं:

3. चेन आरेख (संदर्भ) एक कॉम्पैक्ट रूप में सामग्री को सामने से कवर करना संभव बनाता है, तार्किक संचालन (तुलना, भेदभाव, सामान्यीकरण, आदि) के कार्यान्वयन के लिए एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक आधार बनाता है, लंबे समय में बुनियादी ज्ञान के "पैकिंग" में योगदान देता है- टर्म मेमोरी।

उदाहरण के लिए, ग्रेड 5, विषय: "एथेंस में लोकतंत्र का जन्म।"

कक्षा के साथ बातचीत और छात्रों की नोटबुक में नई सामग्री की प्रस्तुति के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित संदर्भ योजना बनाई गई है:

अगले पाठ में, बच्चे संदर्भ आरेख के आधार पर अपने उत्तर बनाते हैं। ऐसी योजना की गतिशीलता बच्चों को सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद करती है और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करती है।

रिसेप्शन "सबसे महत्वपूर्ण"।

छात्रों ने शैक्षिक पाठ पढ़ा। शिक्षक पहला कार्य देता है: सबसे उपयुक्त शब्द के साथ आने के लिए जो दिए गए पाठ की विशेषता है। शिक्षक के संकेत पर, छात्र "श्रृंखला के साथ" अपने उत्तर का नाम देते हैं। सबसे अच्छा विकल्प बोर्ड पर और नोटबुक में लिखा होता है। फिर दूसरा कार्य - आपको इस सामग्री को एक वाक्यांश के साथ चिह्नित करने की आवश्यकता है, और उसके बाद - इसमें कुछ रहस्य, विशेषता खोजें, अर्थात्। जिसके बिना यह पाठ निरर्थक होगा। सर्वोत्तम विकल्पों के साथ आने वाले छात्रों को नोट किया जाता है।

5 . फिशबोन रिसेप्शन(विस्तृत अर्थ योजना)।

फिशबोन की तैयारी ("मछली का कंकाल")।

विकल्प

1. ऊपरी हड्डियों पर - कारण, और निचले पर - इसके अनुरूप परिणाम।

2. ऊपरी हड्डियों पर - नकारात्मक, निचले पर - सकारात्मक।

3. ऊपरी हड्डियों पर विषय के मुख्य तथ्य हैं, और निचले वाले पर - उनके महत्व का एक स्वतंत्र मूल्यांकन।

हमेशा से रहा है: सिर में - विषय, पूंछ पर - सामान्य निष्कर्ष।

फिशबोन योजना:

कारण

तथ्य, तर्क

1. यारोस्लाव द वाइज़ का वसीयतनामा।
2. उत्तराधिकार का क्रम

वरिष्ठता - आदेश।
3. 1097 में ल्युबेक में कांग्रेस
4. प्रकृति का प्रभुत्व

अर्थव्यवस्था।

1. उत्तराधिकारियों के बीच क्षेत्र का विभाजन।
2. राजसी कलह।
3. एक प्रमुख रियासत का विकास

और बोयार भूमि का स्वामित्व।
4. कमजोर आर्थिक

सम्बन्ध।

फिशबोन योजना का उपयोग करने से आप समस्या को स्पष्ट कर सकते हैं, इसकी घटना के कारणों की पहचान कर सकते हैं, साथ ही प्रमुख तथ्य भी। इन योजनाओं का उपयोग सूचना को व्यवस्थित करने, अध्ययन की गई घटनाओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने के लिए किया जाता है।

6. कुछ विषयों का अध्ययन करते समय, शिक्षक सुझाव दे सकता है कि छात्र रचना करेंसार्वभौमिक योजना . बच्चों को इसके निर्माण की विशेषताओं से परिचित कराया जाना चाहिए।

टेक्स्ट को पढ़ें।

कीवर्ड, वाक्यांश चुनें।

मुख्य शब्दों या वाक्यांशों को कालानुक्रमिक, तार्किक क्रम में व्यवस्थित करें।

तैयार सामग्री को किसी एक चित्र के रूप में प्रस्तुत करें।

योजनाएं हैं:

घटना श्रृंखला :

ग्राफिक योजना:

7. कक्षा में छात्रों के शैक्षिक अनुसंधान के आयोजन में, छात्रों को राजनेताओं, राजनीतिक हस्तियों, जनरलों, वैज्ञानिकों आदि के व्यक्तित्व का अध्ययन और शोध देना महत्वपूर्ण है।

व्यक्तित्व का अध्ययन, जैसा कि मेरे काम के अभ्यास से पता चलता है, पांच-चरण एल्गोरिथ्म के अनुसार व्यवस्थित करने के लिए सबसे अधिक उत्पादक है, जिसके कार्यान्वयन से आप व्यक्तित्व के सबसे आवश्यक गुणों का पता लगा सकते हैं और उनका मूल्यांकन कर सकते हैं।

आवश्यक गुणों के अध्ययन के लिए योजना

ऐतिहासिक आंकड़ा

जांच का यह क्रम व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण प्रदान करता है। हालांकि, व्यक्तित्व की गतिविधि में इस पहलू की उपस्थिति या अनुपस्थिति के आधार पर, इस एल्गोरिथ्म के अलग-अलग ब्लॉकों को अनुसंधान श्रृंखला से बाहर रखा जा सकता है।

रिसेप्शन 8. दो-भाग की डायरी तैयार करना।

दो-भाग वाली डायरी एक शैक्षणिक तकनीक है जो लिखित भाषण विकसित करती है। यह आपको पाठ का पता लगाने, जो आपने पढ़ा है उसकी अपनी समझ को लिखित रूप में व्यक्त करने, इसे अपने व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ने का अवसर देता है।

लक्ष्य:

अध्ययन किए जा रहे विषय में रुचि जगाना।

लेखन कौशल विकसित करें।

विधि का चरण-दर-चरण विवरण

हम छात्रों को पढ़ने के लिए तैयार पाठ प्रदान करते हैं।

यह सुनिश्चित करने के बाद कि सभी ने पाठ पढ़ा है, हम आपको नोटबुक शीट को एक लंबवत रेखा से दो भागों में विभाजित करने के लिए कहते हैं।

दाईं ओर, छात्र लेखक के उद्धरण (थीसिस) पर एक टिप्पणी लिखता है, अर्थात। वह जो पढ़ता है उसकी पसंद और समझ को सही ठहराता है।

कार्य के इस भाग के अंत में, हम छात्रों (स्वेच्छा से) को उद्धरण (एक समय में एक) और उन पर उनकी टिप्पणियों को पढ़ने के लिए आमंत्रित करते हैं। परिचित होने के दौरान, आप प्रश्न पूछ सकते हैं या किसी विशेष उद्धरण पर टिप्पणी का अपना संस्करण प्रस्तुत कर सकते हैं।

आप उद्धरणों की संख्या (2-3) पूर्व-निर्दिष्ट कर सकते हैं, यह सब पाठ की प्रकृति और मात्रा पर निर्भर करता है।

उसी समय, पाठ, निश्चित रूप से, विश्वविद्यालय (स्कूल) कार्यक्रम से जुड़ा होना चाहिए।

आप निबंध या तर्कपूर्ण निबंध में छात्रों को उनके विचारों (चर्चा के बाद) को प्रतिबिंबित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

9. विषयगत तकनीक शैक्षिक जानकारी के साथ काम करें।

रिसेप्शन ए. "युद्धों की विशेषताएं"।

युद्ध का कारण, कालानुक्रमिक ढांचा।

युद्धरत देश या देशों के समूह।

पार्टियों के उद्देश्य।

युद्धरत देशों की सेनाओं का अनुपात।

युद्ध का कारण।

शत्रुता का कोर्स (चरणों में):
क) प्रत्येक चरण की शुरुआत में पार्टियों की योजना;
बी) मंच के सैन्य और राजनीतिक परिणाम।

युद्ध की प्रकृति।

शांति संधि की शर्तें।

युद्ध के सैन्य और राजनीतिक परिणाम।

स्वागत बी. « सार्वजनिक बोलने की विशेषताएं (दंगों, विद्रोहों, क्रांतियों)।

प्रदर्शन का समय और स्थान।

अन्य घटनाओं के साथ संबंध।

कारण।

प्रतिभागियों की सामाजिक संरचना।

आवश्यकताएँ, नारे, लक्ष्य।

संघर्ष के तरीके (रैली, प्रदर्शन, हड़ताल, विद्रोह, विरोध या सविनय अवज्ञा, आदि)।

प्रदर्शन का पैमाना।

संगठन का स्तर।

प्रतिभागियों, नेताओं के नाम।

घटनाओं का विकास, मुख्य चरण।

11. भाषण का मूल्य, उसके परिणाम।

स्वीकृति बी."राज्य की राजनीतिक व्यवस्था की विशेषताएं।"

सरकार का रूप: राजशाही (पूर्ण, संवैधानिक, द्वैतवादी) या गणतंत्र (संसदीय, मिश्रित, राष्ट्रपति)।

उपकरण का रूप: संघ, एकात्मक राज्य। क्या यह किसी भी संघात्मक प्रकार के संघ (उदाहरण के लिए, यूरोपीय संघ) का एक अभिन्न अंग है।

अधिकारियों की संरचना:
ए) राज्य का मुखिया, उसकी शक्तियां;
बी) विधायी निकाय (संरचना, गठन की विधि, शक्तियां);
सी) कार्यकारी निकाय (गठन की विधि, कार्य, अधीनता);
डी) न्यायपालिका;
डी) विधायी, कार्यकारी और न्यायिक अधिकारियों के अधिकारों का अनुपात;
ई) स्थानीय अधिकारी।

10. ऐतिहासिक दस्तावेजों के साथ काम करें। इतिहास का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, दस्तावेजों के साथ काम करना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, जिसके परिणामस्वरूप स्कूली बच्चे बॉक्स के बाहर सोचना, विश्लेषण करना और निष्कर्ष निकालना सीखते हैं।

दस्तावेज़ विश्लेषण के लिए मेमो

यह दस्तावेज़ कब, कहाँ, क्यों दिखाई दिया?

दस्तावेज़ के पाठ में प्रयुक्त नई अवधारणाओं की व्याख्या करें।

समाज के किस वर्ग, समूहों, वर्गों के हित इस दस्तावेज़ या संपूर्ण दस्तावेज़ के लेखों को समग्र रूप से दर्शाते हैं?

यह दस्तावेज़ या इसके अलग-अलग प्रावधान एक समान दस्तावेज़ से कैसे भिन्न हैं जो पहले मौजूद थे या अन्य देशों में समान थे?

इस दस्तावेज़ की शुरूआत से राज्य और समाज में क्या परिवर्तन हुए या क्या परिणाम सामने आए?

2. एक अंतरराष्ट्रीय प्रकृति के दस्तावेज: संधियां, समझौते, प्रोटोकॉल, व्यापार पत्राचार, आदि।

इस दस्तावेज़ को संकलित करने वाले राज्यों को मानचित्र पर दिखाएं।

इसके निर्माण की ऐतिहासिक परिस्थितियों का वर्णन कीजिए।

दस्तावेज़ के मुख्य प्रावधानों को नाम दें। प्रत्येक पक्ष और अन्य देशों, समग्र रूप से अंतर्राष्ट्रीय स्थिति के लिए उनके लाभ और नुकसान का आकलन करें।

बताएं कि यह दस्तावेज़ क्यों और क्यों ऐसी शर्तों पर तैयार किया गया था (कुछ के पक्ष में और अन्य राज्यों के हितों की हानि के लिए, समान स्तर पर)।

इस दस्तावेज़ के तहत राजनीतिक, आर्थिक, क्षेत्रीय योजना में क्या परिवर्तन हुए हैं या अपेक्षित थे?

यह दस्तावेज़ किस चरित्र का था: खुला या गुप्त - और क्यों?

इस दस्तावेज़ का एक सामान्यीकृत मूल्यांकन दें।

3. राजनीतिक संघर्ष से संबंधित दस्तावेज: कार्यक्रम, अपील, राजनेताओं के भाषण, उद्घोषणाएं, घोषणाएं आदि।

दस्तावेज़ के निर्माण के लिए ऐतिहासिक शर्तें क्या हैं? वह कहाँ और कब प्रकट हुआ?

यह जनसंख्या के किस वर्ग का प्रतिनिधित्व करता है?

इस दस्तावेज़ के विचारों के कार्यान्वयन के वास्तविक या अनुमानित परिणाम क्या हैं?

दस्तावेज़ के मूल्यांकन का ऐतिहासिक विवरण दें।

4. एक ऐतिहासिक प्रकृति के दस्तावेज: इतिहास, इतिहास, इतिहास, ऐतिहासिक लेखन

दस्तावेज़ में कौन से ऐतिहासिक तथ्य प्रस्तुत किए गए हैं?

मानचित्र पर वह स्थान दिखाएँ जहाँ दस्तावेज़ में वर्णित घटनाएँ घटित हुई थीं।

उस समय का निर्धारण करें जब वर्णित घटनाएँ घटित हुईं, यदि यह दस्तावेज़ में इंगित नहीं है या गणना की एक अलग (गैर-ईसाई) प्रणाली में दी गई है।

5. व्यक्तिगत प्रकृति के दस्तावेज: संस्मरण, डायरी, पत्र, प्रत्यक्षदर्शी खाते

आप घटनाओं के प्रति लेखक के इस रवैये की ठीक-ठीक व्याख्या कैसे करते हैं? इसके सदस्यों को?

इस ऐतिहासिक तथ्य में इस लेखक की गवाही अन्य प्रतिभागियों से किस तरह मेल खाती है या भिन्न है?

क्या आप दस्तावेज़ के लेखक की राय, आकलन, निष्कर्ष साझा करते हैं?

6. साहित्यिक शैली के दस्तावेज उनके युग के ऐतिहासिक स्मारकों के रूप में: गद्य, कविता, नाटक, महाकाव्य, मिथक, गीत, व्यंग्य। पंख वाले भाव, आदि।

दुनिया के उस क्षेत्र को मानचित्र पर दिखाएं जहां इस साहित्यिक स्रोत की कार्रवाई होती है।

रोजमर्रा की जिंदगी, कपड़े, लोगों के व्यवहार आदि के विशिष्ट विवरण के अनुसार। कार्य या कार्य के लेखन का अनुमानित समय निर्धारित करें। संकेतों की तलाश करें जो पुष्टि करते हैं कि यह काम युग में बनाया गया था ...

लेखक ऐतिहासिक नायकों, घटनाओं के कौन से चित्र बनाता है?

11. फोटोग्राफी के साथ काम करना। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, आप फोटोग्राफी के तुलनात्मक विश्लेषण का उपयोग कर सकते हैं।

विकल्प 1। अनुमानित योजना के अनुसार छवियों पर टिप्पणी करें:

तस्वीरों में क्या दिखाया गया है? पाठ्यपुस्तक के अलावा, उनके लिए उज्जवल और अधिक अभिव्यंजक कैप्शन के साथ आएं।

ये लोग कौन हैं? वे कैसे कपड़े पहने हैं? क्या व्यस्त हैं? प्रत्येक फोटो में उन्हें किन समूहों में और किस आधार पर जोड़ा जा सकता है?

लगता है कि प्रत्येक तस्वीर कहाँ ली गई थी? उस ऐतिहासिक युग की सबसे विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करते हुए, तस्वीर में कैद क्षेत्र का वर्णन करें।

विकल्प 2। निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देकर ऐतिहासिक शोध का संचालन करें:

तस्वीरों में लोगों, वस्तुओं और इमारतों के कपड़ों को देखें, रूस/यूएसएसआर के उन क्षेत्रों को मोटे तौर पर निर्धारित करने का प्रयास करें जिनमें ये तस्वीरें ली जा सकती थीं।

उन्हीं विशेषताओं के लिए, मोटे तौर पर उन मौसमों को नाम देने का प्रयास करें जब ये तस्वीरें ली गई थीं।

क्या आपको लगता है कि ये तस्वीरें उसी शहर (गाँव) में खींची जा सकती थीं? एक ही सड़क पर? उसी दिन? अपना जवाब समझाएं।

विकल्प 3. इन तस्वीरों में कैद लोगों के बीच संवाद बनाकर तस्वीरों को आवाज दें।

निष्कर्ष। तस्वीरों पर काम के परिणामों को सारांशित करें।

12. शब्दावली में महारत हासिल करने की पद्धति।

कार्य एल्गोरिथ्म:

शब्द की परिभाषा से आवश्यक विशेषताओं का अलगाव।

विश्लेषण के लिए समान, संबंधित शब्दों का चयन।

अध्ययन के तहत शब्द की विशेषताओं के तहत संबंधित शब्दों को लाना।

आक्रामकता शब्द के उदाहरण पर प्रस्तावित नियम पर विचार करें।

आइए एस ओज़ेगोव के शब्दकोश से शब्द की परिभाषा लिखें।

आक्रमण "एक या एक से अधिक राज्यों द्वारा अन्य देशों पर उनके क्षेत्रों पर कब्जा करने और उनकी शक्ति को जबरन अधीन करने के उद्देश्य से एक सशस्त्र हमला है।"

2. आक्रामकता शब्द का प्रयोग निम्नलिखित ऐतिहासिक घटनाओं के विश्लेषण में किया जा सकता है: महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध (1941-1945); रूस-जापानी युद्ध (1904-1905); 1812 का देशभक्तिपूर्ण युद्ध; प्रथम विश्व युद्ध (1914-1918)। हम संबंधित तालिका में आवश्यक विशेषताओं और संबंधित शब्दों को अलग करेंगे:

1. सशस्त्र हमला

ए) महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध;

बी) रूस-जापानी युद्ध

2. विदेशी क्षेत्रों पर कब्जा करना

सी) 1812 का देशभक्ति युद्ध

डी) प्रथम विश्व युद्ध

डी) रूसी-तुर्की युद्ध

3. अपनी शक्ति को प्रस्तुत करना

ई) अफगानिस्तान में युद्ध

3. ऐसी तालिका होने पर, छात्र अध्ययन किए जा रहे शब्द "आक्रामकता" की आवश्यक विशेषताओं के तहत संबंधित तथ्यों, घटनाओं को प्रतिबिंबित करने वाले शब्दों को सारांशित करने के लिए आगे बढ़ता है।

पहली घटना महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध (1942-1945) थी। जर्मन पक्ष से इसकी विशेषता है:

अचानक हमले;

यूएसएसआर के क्षेत्र पर कब्जा करने की इच्छा;

जर्मनी के लिए यूएसएसआर की अधीनता और उसके क्षेत्र पर स्थापना

व्यवसाय व्यवस्था।

जर्मनी की ओर से युद्ध की विशेषता वाले सभी संकेत स्पष्ट रूप से आक्रामकता के रूप में योग्य हैं।

13 .रिसेप्शन "क्लस्टर्स"(समर्थन नोट), अर्थात्। ग्राफिक आयोजक जो वस्तुओं या घटनाओं के बीच कई अलग-अलग प्रकार के संबंध दिखाते हैं। क्लस्टरिंग छात्रों को किसी विषय के बारे में स्वतंत्र रूप से और खुले तौर पर सोचने की अनुमति देता है।

उदाहरण के लिए, कक्षा 8 में एक सामाजिक विज्ञान पाठ में, "समाजों की टाइपोलॉजी" विषय का अध्ययन करते समय, कॉल स्टेज पर, छात्र उन समाजों की सूची बनाते हैं जिन्हें वे जानते हैं, इसे एक आरेख के साथ चित्रित करते हैं। परिणाम एक उदाहरण आरेख है:

काम के अगले चरण में, कुछ निश्चित आधारों की पहचान करना आवश्यक है जिन पर व्यवस्थितकरण होगा। अराजक अभिलेखों को समूहों में संयोजित किया जाता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि यह या उस रिकॉर्ड की गई अवधारणा, तथ्य किस पक्ष की सामग्री को दर्शाता है।

बिल्डिंग क्लस्टर आपको कीवर्ड की एक प्रणाली की पहचान करने की अनुमति देता है जिसका उपयोग जानकारी के लिए खोज करने के लिए किया जा सकता हैइंटरनेट, साथ ही छात्र अनुसंधान के मुख्य क्षेत्रों की पहचान करने के लिए।

5. नए ज्ञान के समेकन का चरण।

जर्मन मनोवैज्ञानिक हरमन एबिंगहॉस (1850-1909) ने छात्रों को 13 अर्थहीन शब्दों को याद रखने का काम दिया और भविष्य में उन्हें दोहराने की आवश्यकता नहीं पड़ी। नियंत्रण जांच के दौरान, यह पता चला कि एक घंटे के बाद विषय इन शब्दों के लगभग 44% को पुन: पेश कर सकते हैं, और 2.5-3 घंटों के बाद - केवल 28%। इसीलिए पाठ में सीखे गए ज्ञान को भूलने से रोकने के लिए उनके बोध के दिन उनके समेकन पर काम करना आवश्यक है। आधुनिक शिक्षण विधियों और तकनीकों पर विचार करें जो समझ की प्राथमिक परीक्षा की अनुमति देती हैं।

1. रिसेप्शन उलझे हुए तर्क सर्किट , जो ज्ञान के परीक्षण और नई सामग्री सीखने दोनों में प्रभावी रूप से उपयोग किया जाता है। छात्रों को बोर्ड या कार्ड पर लिखे 5-6 कार्यक्रम (तिथियां, घटनाएं, ऐतिहासिक आंकड़े, आदि) की पेशकश की जाती है। छात्रों को व्यवस्था बहाल करने की जरूरत है, समझाएंउसके।

2. व्यायाम "सामान्य अवधारणाओं की पहचान।"

उनकी कार्यप्रणाली में उन अवधारणाओं का चयन होता है जिनमें सामान्य विशेषताएं होती हैं, एक निश्चित सामान्यीकरण शब्द के साथ तार्किक संबंध होते हैं। पाँच शब्दों वाली प्रत्येक पंक्ति में, आपको दो ऐसे चुनने होंगे जो सामान्यीकरण शब्द से सबसे अधिक संबंधित हों।

3. व्यायाम "अवधारणाओं का बहिष्करण।"

छात्रों को पाँच शब्द पढ़े जाते हैं, जिनमें से केवल चार एक सामान्य सामान्य अवधारणा से जुड़े होते हैं। उस शब्द को अलग करना आवश्यक है जो इस अवधारणा से संबंधित नहीं है।

4. व्यायाम "समानताएं और अंतर।"

छात्रों को व्यक्तियों के साथ अवधारणाओं, घटनाओं, घटनाओं की तुलना करने की आवश्यकता है।

5. व्यायाम "गलत शिक्षक"।

शिक्षक जानबूझकर तर्क, प्रमाण आदि में गलतियाँ करता है। छात्रों को बहस करते हुए और अपनी बात की पुष्टि करते हुए त्रुटियों को खोजने और सुधारने के लिए निरंतर तत्पर रहना चाहिए।

6. व्यायाम "एक वाक्य बनाओ, एक कहानी।"

शिक्षक दी गई अवधारणाओं, शब्दों, नामों, तिथियों, भौगोलिक कार्यों का उपयोग करते हुए एक विशिष्ट घटना, घटना, युग के बारे में एक छोटी कहानी लिखने का अवसर प्रदान करता है। उसी समय, प्रस्तावित सामग्री की सामग्री में ऐसे शब्द होते हैं जो कार्य से संबंधित नहीं होते हैं।

इन अभ्यासों का उद्देश्य महत्वपूर्ण सोच विकसित करना है। गुणों को उजागर करने के लिए कौशल के निर्माण में योगदान करने वाले कार्यों में, सुविधाओं द्वारा वर्गीकृत करने की क्षमता, आप निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं।

7. "अतिरिक्त शब्द का अपवर्जन।"

ऐसे कार्य हैं जो आपके विचारों को सटीक रूप से व्यक्त करने की क्षमता बनाते हैं।

8. व्यायाम "परिभाषाओं का निर्माण"।

छात्र को किसी चीज़ की सबसे सटीक परिभाषा देने की ज़रूरत है, केवल आवश्यक सुविधाओं के साथ काम करना और गैर-आवश्यक को अनदेखा करना।

9. व्यायाम करते समय"दूसरे शब्दों में विचार व्यक्त करना" यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि कथन का अर्थ विकृत न हो।

10. रुचि ऐसे कार्य को भी जगा सकती है जैसे "एल्गोरिथम के अनुसार संदेश बनाना। एल्गोरिदम भिन्न हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, "तथ्य– कारण", "कारण"– साथ की घटनाएं। आप सिसेरो एल्गोरिथम का उपयोग कर सकते हैं "कौन"– क्या – क्यों – कैसे – जब"।

इस तरह के अभ्यास अनुशासन और गहन सोच रखते हैं।

10. व्यायाम "नीलामी"। "नीलामी" की घोषणा करने से पहले, छात्रों को "उपलब्ध पारंपरिक इकाइयों की गणना" करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, अर्थात, प्रत्येक एक नोटबुक में किसी विशेष विषय से संबंधित शब्दों की अपनी सबसे पूरी सूची लिखता है। मान लें कि इस कार्य के लिए 5 मिनट आवंटित किए गए हैं। 5 मिनट के बाद, "नीलामी" की घोषणा की जाती है। प्रारंभिक कीमत की पेशकश की जाती है, कहते हैं, 6 पारंपरिक इकाइयां। "कौन अधिक पेशकश कर सकता है?" प्रतिभागी एक नंबर पर कॉल करते हैं (अर्थात जितने उन्होंने सूची में लिखा है)। "नीलामी" का प्रमुख तीन "सबसे अमीर नागरिकों" से नोटबुक लेता है। तीन क्यों?एक व्यापार इस तथ्य में कि एक छात्र की सूची में त्रुटियां या दोहराव हो सकते हैं, और फिर आप अन्य कार्यों की ओर मुड़ सकते हैं। सबसे पूरी सूची की घोषणा की जाती है, लोगों को जो वे भूल गए उसे जोड़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है। वहीं, कुछ अवधारणाओं के बारे में जानकारी को स्पष्ट करने और चर्चा करने का काम चल रहा है। विजेता को "5" का स्कोर प्राप्त होता है। खेल आपको एक विशिष्ट विषय पर अवधारणाओं को सामान्य बनाने की अनुमति देता है।

11. ऐतिहासिक स्नोबॉल। खेल कुछ छात्रों या पूरी कक्षा द्वारा खेला जा सकता है। विषय सेट है, उदाहरण के लिए: "कुलिकोवो की लड़ाई"। खेल में पहला प्रतिभागी इस विषय से संबंधित नायक का नाम पुकारता है, उदाहरण के लिए, "दिमित्री डोंस्कॉय"। अगले प्रतिभागी को पहले जो कहा गया था उसे दोहराना चाहिए, फिर एक शब्द, वाक्यांश, नाम का नाम दें, जो पहले से ही कहा गया है, उदाहरण के लिए: "दिमित्री डोंस्कॉय, कुलिकोवो क्षेत्र"। अगला पहले और दूसरे प्रतिभागियों के शब्दों को दोहराता है, अपना खुद का जोड़ते हुए: "दिमित्री डोंस्कॉय, कुलिकोवो क्षेत्र, नेप्रीडवा।" नया प्रतिभागी नए शब्द "एंबुश रेजिमेंट" के साथ पंक्ति को बढ़ाता है। अंत में, आपको एक विशिष्ट ऐतिहासिक विषय से संबंधित एक लंबी श्रृंखला मिलती है। यदि खेल में कोई प्रतिभागी गलती करता है या एक लंबा विराम लगाता है, तो वह खेल छोड़ देता है। विजेता वह है जो अंतिम रहता है और शब्दों की पूरी परिणामी श्रृंखला को सही ढंग से कहता है।

खेल के आयोजन में पद्धतिगत सहायता: यदि आप सभी खिलाड़ियों को बोर्ड में जाने और एक पंक्ति में खड़े होने के लिए कहेंगे तो खेल अधिक व्यवस्थित होगा। फिर जो कोई गलती करता है या बहुत देर तक खेल को छोड़कर विराम लेता है, वह अपनी जगह पर बैठ जाता है। श्रृंखला जल्दी से समाप्त हो जाती है, शेष खिलाड़ी सुर्खियों में रहते हैं। शिक्षक को पूरी श्रृंखला याद करने की आवश्यकता नहीं है। आप छात्रों में से किसी एक को परिणामी श्रृंखला और उसके कार्य को लिखने के लिए कह सकते हैं– रिपोर्ट करने वाले पहले व्यक्ति बनें कि गलती की गई है। शिक्षक इस छात्र के पास हो सकता है– स्थिति को नियंत्रित करने में उसकी मदद करें। उपदेशात्मक कार्य को मजबूत करने के लिए, शिक्षक द्वारा पहला शब्द कहा जा सकता है: सबसे पहले, वह एक जटिल, महत्वपूर्ण शब्द सेट कर सकता है, उदाहरण के लिए: "तोखतमिश", जिसे कई बार दोहराते हुए, छात्र इसे अच्छी तरह से याद कर पाएंगे; दूसरे, शिक्षक खेल में प्रत्यक्ष भागीदार बन जाता है, छात्रों के करीब आता है, सहयोग का माहौल बनाता है। जो लोग खेल में भाग नहीं ले रहे हैं उन्हें लिखना चाहिए और श्रृंखला की शुद्धता की निगरानी करनी चाहिए। एक छात्र बोर्ड पर शब्दों को लिख सकता है। खिलाड़ी कक्षा का सामना करते हैं (बोर्ड पर लिखे शब्द केवल शिक्षक और खेल छोड़ने वालों को दिखाई देते हैं)। फिर, कक्षा के साथ मिलकर, श्रृंखला के माध्यम से देखता है, अपने शब्दों के संबंध को निर्धारित करता है। खेल आपको सीखने में मुश्किल शब्दों, नामों, नामों आदि को मजेदार तरीके से याद रखने की अनुमति देता है।

12. योजना - गणना (आमतौर पर किसी ऐतिहासिक घटना, घटना की कोई आवश्यक विशेषता)। नई सामग्री की प्रस्तुति के बाद ऐसी योजनाओं को लागू किया जा सकता है।

उदाहरण के लिए, "युद्ध साम्यवाद की राजनीति" विषय पर 9 वीं कक्षा (या 11 वीं कक्षा में) में, पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित करते हुए, हम छात्रों के साथ एक आरेख बनाते हैं:

6. पाठ में जो अध्ययन किया गया था उसका सामान्यीकरण और पहले से अर्जित ज्ञान की प्रणाली में इसका परिचय। यहां शिक्षक और छात्र एक नए विषय पर निष्कर्ष निकालते हैं और इसे पहले अध्ययन की गई सामग्री से जोड़ते हैं।

7. शिक्षक और छात्रों द्वारा की गई शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों पर नियंत्रण, ज्ञान का आकलन।

ज्ञान मूल्यांकन का मुद्दा आधुनिक रूसी स्कूल में सबसे कठिन समस्याओं में से एक है। छात्रों के अनुसार, स्कूल में उनके अधिकारों के सबसे लगातार उल्लंघनों में से एक मूल्यांकन का पूर्वाग्रह है। उसी समय, "पूर्वाग्रह" की अवधारणा में तत्वों की सबसे विविध श्रेणी शामिल है: स्पष्ट रूप से परिभाषित और पहले से ज्ञात मूल्यांकन मानदंडों की अनुपस्थिति, जब छात्र समूहों में काम करते हैं तो मूल्यांकन प्रणाली की अनिश्चितता। मूल्यांकन की विषयवस्तु, अनुशासन के उल्लंघन के लिए दंडात्मक उपाय के रूप में मूल्यांकन का उपयोग आदि। इस संबंध में, शिक्षक को इस बात पर ध्यान देने की आवश्यकता है कि क्या वह अपने छात्रों के ज्ञान का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करता है या नहीं?

मौजूदा आकलन के तरीके छात्र परिणाम:

परंपरागत:

5-बिंदु प्रणाली।

विकल्प:

ऑफसेट,

10-बिंदु प्रणाली

आधुनिक जीवन, स्कूल में छात्रों को न केवल अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बाद के मूल्यांकन के साथ कवर की गई सामग्री को प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है, बल्कि व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं, पाठ में गतिविधि की डिग्री, खर्च किए गए प्रयास की मात्रा को ध्यान में रखना होता है। तैयारी पर। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के बजाय, छात्र की सफलता की डिग्री का आकलन करना आवश्यक है।

और मूल्यांकन की इस पद्धति का आविष्कार पहले ही किया जा चुका है, हालांकि, यह गैर-पारंपरिक तरीकों से संबंधित है– मनमाने ढंग से चुने गए पैमाने के अनुसार रेटिंग, परिमाणीकरण (रैंकिंग)।

रेटिंग को संकलित करने के लिए, संख्याओं की भाषा का उपयोग किया जाता है। इसका अर्थ यह है कि पाठ या विषय के दौरान प्रत्येक छात्र अधिक से अधिक अंक प्राप्त करने का प्रयास करता है। रेटिंग तालिका संकलित करने के लिए छात्र की सफलता दर्ज की जाती है।

प्रत्येक छात्र एक निश्चित संख्या में अंक प्राप्त करता है, जिसे पारंपरिक ग्रेडिंग स्केल (चिह्न) में स्थानांतरित कर दिया जाता है, जो पूर्व-चयनित अंतराल पैमाने पर प्राप्त अंकों को सुपरइम्पोज़ करके अधिक बार स्थानांतरित किया जाता है, जहां प्रत्येक अंतराल एक या दूसरे अंक से मेल खाता है।

कोई रहस्य नहीं है कि 5-बिंदु रेटिंग प्रणाली अपूर्ण है, और किसी भी "तीन", "चार", "पांच" में बहुत सारे रंग हैं; रेटिंग आपको छात्रों की गतिविधियों की थोड़ी सी बारीकियों को ध्यान में रखते हुए अधिक सटीक रूप से मूल्यांकन करने की अनुमति देती है, और कुछ प्रकार के कार्यों के लिए 10, 20 या 100 अंक भी देती है।

एक अंक पाने के अधिकार के लिए छात्रों के बीच मुक्त प्रतिस्पर्धा लड़कों की गतिविधि को बढ़ाती है। क्या पाठ को अधिक गतिशील, समृद्ध, प्रभावी बनाता है।

असफल ग्रेड से बचने की क्षमता, जो इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छात्र कक्षा में जाने से डरते नहीं हैं।

सामान्य तौर पर, यह विधि सकारात्मक परिणाम देती है। बच्चे इतिहास के पाठों में भाग लेने से नहीं डरते, भले ही वे किसी कारण से पाठ के लिए तैयार न हों; लगभग पूरी कक्षा कक्षा में बहुत सक्रिय है; बच्चे पाठों में रुचि रखते हैं, क्योंकि मूल्यांकन के गैर-पारंपरिक रूप को उनके द्वारा खेल के एक तत्व के रूप में माना जाता है।

नमूना स्कोर शीट

थीम "प्राचीन मिस्र"
एफ.आई. छात्र, कक्षा _____________
पारंपरिक स्कोरिंग प्रणाली में अंकों की पुनर्गणना:

“5” - 20 अंक,

“4" - 15 अंक,

“3” - 10 अंक

नौकरियों के प्रकार:

मौखिक उत्तर - 5 बी

टेक्स्ट के साथ काम करना - 5 बी

अतिरिक्त - 1 बी

कंटूर नक्शा - 5 बी

ऐतिहासिक श्रुतलेख - 6 बी

चित्र - 5 बी

टेस्ट - 12 बी

व्यावहारिक कार्य - 5 बी

रचनात्मक कार्य - 15 बी

कुल अंक:

पत्रिका में ग्रेड:

शेष अंक (अगले विषय पर ले जाया गया):

आप कक्षा में छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन करने की विधि के कम से कम तत्वों का उपयोग कर सकते हैं (न केवल कहानियाँ), क्योंकि इससे बच्चों की गतिविधि, पाठ की उत्पादकता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है और छात्रों में तनाव से राहत मिलती है।

इस स्तर पर यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक छात्र एक सकारात्मक व्यक्तिगत अनुभव के साथ गतिविधि छोड़ दे, और पाठ के अंत में आगे सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण हो, अर्थात भविष्य के लिए एक सकारात्मक प्रेरणा। पाठ के अंत में इसे कैसे बनाया जाता है? यहां मुख्य बात यह है कि शिक्षक के विस्तृत, विभेदित मूल्यांकन के संयोजन में, स्वयं छात्रों की मूल्यांकन गतिविधि को मजबूत करना है। इस तरह की प्रेरणा विकसित करने के लिए, छात्र की सफलता का सुदृढीकरण हमेशा काम नहीं करता है। कुछ शर्तों के तहत, छात्रों को उनकी क्षमताओं का एक विभेदित विचार बनाने के लिए उनकी कमजोरियों को दिखाना महत्वपूर्ण हो सकता है। यह उनकी संभावित प्रेरणा को अधिक पर्याप्त और प्रभावी बना देगा।

शैक्षिक कार्य के परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन के चरण में, प्रतिबिंब के माध्यम से प्रत्येक छात्र की गतिविधियों का स्व-मूल्यांकन प्रस्तावित करना संभव है। प्रतिबिंब निम्नलिखित विधियों द्वारा किया जाता है:

1) अधूरा वाक्य:

मेरे लिए सबसे दिलचस्प बात थी...क्योंकि...;

आज मैंने जो पाठ सीखा है (ए) ...;

मुझे अच्छा लगा...क्योंकि...;

मै पसंद नहीं करता...;

2) "दृष्टिकोण"।

8. अगले पाठ के लिए गृहकार्य।

पहली विधि: दी गई सामग्री को पढ़ना, रीटेल करना, प्रस्तावित प्रश्नों का उत्तर देना।

दूसरी विधि: पढ़ना, पाठ को फिर से कहने के लिए अपनी खुद की योजना तैयार करना, फिर से लिखना।

तीसरी विधि: पढ़ना, एक कालानुक्रमिक तालिका संकलित करना, फिर से लिखना।

चौथी विधि: मॉड्यूल का उपयोग करके पढ़ना, प्रतिक्रिया बनाना।

पांचवीं विधि: पूर्ववर्ती विधियों या उनके तत्वों का उपयोग करके प्रतिक्रिया संरचना बनाना।

शिक्षक इनमें से किसी एक तरीके को अपने विवेक से चुनता है और होमवर्क तैयार करते समय इसका उपयोग करने की सलाह देता है। यदि यह शिक्षक या बच्चों के अनुकूल नहीं होता है, तो आप दूसरे पर जा सकते हैं, अधिक प्रभावी।

आइए इन तकनीकों पर करीब से नज़र डालें।

पहली विधि।

एक शौकिया की नजर में, यह सबसे सरल है। इसके बाद, आपको पैराग्राफ की सामग्री को दो या तीन बार पढ़ना होगा, और फिर उसे दोबारा बताना होगा। इसके बाद, आपको पाठ में प्रस्तावित प्रश्नों के उत्तर खोजने चाहिए। इतिहास के अध्ययन के प्रारंभिक चरण में यह विधि उपयोगी है। यह स्मृति के विकास को बढ़ावा देता है, विकसित करता है और सही एकालाप भाषण के कौशल का निर्माण करता है। हालाँकि, यह विधि समय लेने वाली है और एक निश्चित अवस्था में अप्रभावी हो जाती है। यदि शिक्षक देखता है कि इस विधि से बहुत कम लाभ मिलता है, तो उन्हें गृहकार्य तैयार करने के लिए निम्नलिखित विकल्पों में से एक पर जाना चाहिए। यह पहले से ही छठी या सातवीं कक्षा में किया जा सकता है। इन दोनों विधियों को लागू किया जा सकता है।

दूसरी विधि।

इस पद्धति में अपनी योजना के अनुसार तथ्यात्मक सामग्री का अध्ययन और प्रस्तुति शामिल है। उदाहरण के लिए, पाठ का विषय पढ़ता है: "16 वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध में रूस का आर्थिक विकास।" पैराग्राफ में प्रस्तुत सभी सामग्री को चार अध्यायों में विभाजित किया गया है:

क्षेत्र वृद्धि।

शहरों का विकास।
व्यापार।
जैसा कि अभ्यास ने दिखाया है, छात्रों के लिए अपनी योजना का पालन करते हुए, पैराग्राफ की सामग्री का अध्ययन करना और फिर से बताना अधिक सुविधाजनक है:
कृषि का विकास।
शिल्प विकास।
व्यापार का विकास।

यह योजना उस समय रूस के आर्थिक विकास के तर्क के अनुसार प्रतिक्रिया बनाना संभव बनाती है। कृषि का विकास आर्थिक विकास का आधार बन गया और हस्तशिल्प उत्पादन में विकास और वृद्धि हुई (नए उपकरण, घरेलू सामान आदि की आवश्यकता थी)। व्यापार, कृषि और हस्तशिल्प उत्पादन के बीच एक मध्यस्थ होने के कारण भी बढ़ रहा है, जो अंततः शहरों के विकास की ओर ले जाता है, जिनकी आबादी मुख्य रूप से हस्तशिल्प और व्यापार में लगी हुई है। इस तरह की योजना के अनुसार इतिहास के पाठ की तैयारी करने से बच्चे शैक्षिक सामग्री को बहुत आसानी से सीखते हैं। इस उत्तर योजना का उपयोग ग्रेड VI और VII में रूस के आर्थिक विकास के इतिहास से कई अन्य विषयों का अध्ययन करते समय भी किया जा सकता है।

तीसरी विधि।

इस मामले में गृहकार्य की तैयारी में कालानुक्रमिक क्रम में शैक्षिक सामग्री का अध्ययन और प्रस्तुति शामिल है। इस पद्धति का उपयोग ऐतिहासिक घटनाओं और तथ्यों में समृद्ध एक विशाल और जटिल विषय के अध्ययन के मामले में सबसे बड़ा प्रभाव देता है, उदाहरण के लिए: "परेशानियों का समय। 17वीं शताब्दी की शुरुआत। सभी शैक्षिक सामग्री को कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित करके, ऐतिहासिक घटनाओं को याद करने के लिए एक प्रणाली बनाना संभव है, जो आगे एकालाप वर्णन के लिए एक समर्थन के रूप में काम करेगा।

ए क्रॉनिकल का रूप।

1601 बोरिस गोडुनोव का बोर्ड। रूस में एक दुबला वर्ष।
1602 बुरा साल। रूस में अकाल।
1603 बुरा साल। भूख। सर्फ़ों का विद्रोह।
1604 रूस की पश्चिमी सीमाओं पर धोखेबाज फाल्स दिमित्री I की उपस्थिति रूस में गृह युद्ध की शुरुआत।
1605 बोरिस गोडुनोव की मृत्यु। रूस में राज्य के लिए झूठी दिमित्री I की शादी।
1606 मास्को में विद्रोह। फाल्स दिमित्री I की हत्या। राज्य में वसीली शुइस्की की शादी। बोलोटनिकोव का विद्रोह।
1607 एक नए धोखेबाज की उपस्थिति - झूठी दिमित्री II। रूस में गृहयुद्ध का एक नया दौर।
1608 शुरू तुशिंस्की बैठे झूठी दिमित्री II। डंडे द्वारा ट्रिनिटी-सर्जियस मठ की घेराबंदी।
1609 रूस में स्वीडिश-पोलिश हस्तक्षेप। डंडे द्वारा स्मोलेंस्क की घेराबंदी।
1610 झूठी दिमित्री II की हत्या। वसीली शुइस्की को उखाड़ फेंका। सात बॉयर्स।
1611 पहला मिलिशिया। पोलिश हस्तक्षेप के खिलाफ लड़ाई।
1612 दूसरा मिलिशिया, के। मिनिन और डी। पॉज़र्स्की के नेतृत्व में। आक्रमणकारियों से मास्को की मुक्ति।
1613 ज़ेम्स्की कैथेड्रल। राज्य में मिखाइल रोमानोव की शादी।

बी। संघों के आधार पर एक कालानुक्रमिक तालिका का रूप।

1598 बोरिस गोडुनोव के शासनकाल की शुरुआत।
1605 फाल्स दिमित्री I के शासनकाल की शुरुआत।
1606 बोलोटनिकोव के विद्रोह, वासिली शुइस्की के शासनकाल की शुरुआत।
1611 1 मिलिशिया।
1612 दूसरा मिलिशिया।
1613 मिखाइल रोमानोव के शासनकाल की शुरुआत।
1617 स्वीडन के साथ शांति संधि।
1618 राष्ट्रमंडल के साथ समझौता।

चौथी विधि।

यह मॉड्यूल का उपयोग करने के लिए एक प्रणाली है। यह जटिल, घटनापूर्ण ऐतिहासिक अवधियों का अध्ययन करने में बहुत प्रभावी है। रूस के आर्थिक, सामाजिक-राजनीतिक और सांस्कृतिक जीवन के इतिहास का अध्ययन करते समय, मॉड्यूल कभी-कभी अपरिहार्य हो जाते हैं।

क्रांति मॉड्यूल।

1. एक क्रांतिकारी स्थिति की उपस्थिति (पूर्वापेक्षाएँ)।
2. कारण।
3. लक्ष्य।
4. ड्राइविंग बल।
5. चरित्र।
6. चरण, घटनाओं का क्रम।
7. परिणाम।
8. ऐतिहासिक महत्व।

इस प्रकार, 20वीं शताब्दी में रूस में क्रांतिकारी आंदोलन के इतिहास का सफलतापूर्वक अध्ययन किया जा सकता है। बोलोटनिकोव, रज़िन, पुगाचेव, बुलाविन के नेतृत्व में लोकप्रिय आंदोलनों का अध्ययन करते समय, मॉड्यूल "पीपुल्स विद्रोह" बच्चों की मदद करेगा।

मॉड्यूल "लोगों का विद्रोह"।

1. कारण (पूर्व शर्त)।
2. कारण।
3. लक्ष्य।
4. सामाजिक संरचना।
5. चरित्र।
6. घटनाओं, चरणों का कोर्स।
7. परिणाम।
8. ऐतिहासिक महत्व।

सुधार मॉड्यूल।

1. पूर्वापेक्षाएँ।
2. प्रकार।
3. लक्ष्य।
4. चरित्र।
5. तरीके।
6. चरण।
7. परिणाम, परिणाम।
8. ऐतिहासिक महत्व।

आप थीसिस तैयार कर सकते हैं और इवान IV, पीटर I, अलेक्जेंडर II के परिवर्तनों के बारे में प्रश्न का उत्तर तैयार कर सकते हैं।

मॉड्यूल "संस्कृति"।

1. समाज का आध्यात्मिक जीवन (धर्म, दर्शन, विचारधारा)।
2. कला (वास्तुकला, ललित कला, मूर्तिकला, संगीत, रंगमंच, सिनेमा, आदि)।
3. शिक्षा (प्राथमिक, माध्यमिक, उच्चतर)।
4. विज्ञान और प्रौद्योगिकी (खोज, आविष्कार)।
5. साहित्य (धार्मिक, धर्मनिरपेक्ष; कविता, गद्य)।
6. लोक कला (संगीत, नृत्य, गीत, मौखिक कला)।
7. जीवन (रीति-रिवाज, परंपराएं, रीति-रिवाज)।

उम्मीद है कि ऐसा मॉड्यूल बच्चों को विभिन्न युगों में रूस में सांस्कृतिक जीवन का एक विचार प्राप्त करने का अवसर देगा।

"XVII सदी में रूस का आर्थिक विकास" विषय पर विचार करें।
पाठ्यपुस्तक के साथ काम करते हुए और "आर्थिक विकास" मॉड्यूल का उपयोग करते हुए, हम एक संभावित उत्तर की थीसिस तैयार करेंगे।

मॉड्यूल "आर्थिक विकास"।

कृषि उत्पादन।

कृषि . कृषि योग्य भूमि का विस्तार, उत्तर में कृषि का प्रसार, वोल्गा क्षेत्र, उरल्स और साइबेरिया। अनाज की पैदावार बढ़ाना (सैम-10)।
पशुपालन . दुधारू पशुओं की दुग्ध नस्लों का प्रजनन: खोलमोगोरी, यारोस्लाव। नोगाई स्टेप्स और कलमीकिया में घोड़े का प्रजनन, वोल्गा क्षेत्र में भेड़ की रोमानोव नस्ल का प्रजनन।बागवानी . "गोभी के बागानों" की खेती।
कृषि प्रौद्योगिकी। सरहद पर स्थानांतरण प्रणाली को बनाए रखते हुए खाद उर्वरकों के उपयोग के साथ तीन-क्षेत्र फसल चक्र।औजार। विभिन्न संशोधनों के हल का उपयोग: तीन-पंख वाला हल, रो हिरण हल। लोहे के कल्टरों, लोहे के दाँतों वाले हैरो का प्रयोग।हस्तशिल्प उत्पादन। हस्तशिल्प उत्पादन का ऑर्डर और बाजार में विकास। वस्तु हस्तशिल्प उत्पादन का गठन। हस्तशिल्प विशेषज्ञता के क्षेत्रों का आवंटन: तुला, सर्पुखोव - लौह अयस्क का खनन और प्रसंस्करण; यारोस्लाव, कज़ान - चमड़ा उत्पादन; कोस्त्रोमा - साबुन बनाना; इवानोवो - कपड़ा उत्पादन।
औद्योगिक उत्पादन। 1630 के दशक में तुला के पास ए विनियस के धातुकर्म कारख़ाना का निर्माण।मास्को में मुद्रण और टकसाल।
उरल्स में निट्सिन्स्की संयंत्र। वोरोनिश में शिपयार्ड।
व्यापार .
घरेलू व्यापार। एकल अखिल रूसी बाजार के गठन की शुरुआत। मेलों की उपस्थिति: मकरिव्स्काया, इरबिट्स्काया, नेझिन्स्काया, आदि।अंतर्राष्ट्रीय व्यापार। पश्चिमी यूरोप के साथ आर्कान्जेस्क के माध्यम से और पूर्व के साथ अस्त्रखान के माध्यम से व्यापार।
जर्मन क्वार्टर का निर्माण मास्को में। 1667: विदेशी व्यापारियों के लिए टैरिफ की शुरुआत।

मॉड्यूल और इसके सार के आधार पर, एक छात्र, यहां तक ​​कि कमजोर भी, एक विस्तृत और सक्षम उत्तर तैयार करने में सक्षम होता है।

पांचवी विधि।

यह निम्नलिखित योजना के अनुसार संकलित एक रचना है (हाई स्कूल में उपयोग की जानी चाहिए या विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चों के लिए अनुशंसित)।
1. ऐतिहासिक घटनाओं या घटनाओं की पृष्ठभूमि। 2. इन घटनाओं और घटनाओं की मुख्य सामग्री। 3. देश के बाद के विकास पर उल्लिखित घटनाओं और घटनाओं का महत्व और प्रभाव। योजना का पहला पैराग्राफ, एक ऐतिहासिक घटना या घटना के लिए आवश्यक शर्तें शामिल करते हुए, तैयारी की पहली या दूसरी विधि का उपयोग करके संकलित किया गया है। योजना के दूसरे पैराग्राफ में ऐतिहासिक घटना की मुख्य सामग्री का पता चलता है, इसे तैयारी के दूसरे और चौथे तरीकों को मिलाकर बनाया जा सकता है। योजना का तीसरा बिंदु घटनाओं के ऐतिहासिक महत्व, रूसी समाज के बाद के विकास पर उनके प्रभाव को दर्शाता है, और पहली या दूसरी विधि के आधार पर संकलित किया गया है - जिसमें मैं युग का एक स्वतंत्र विश्लेषण जोड़ना चाहूंगा। .
उदाहरण के लिए। थीम "XVI सदी की शुरुआत में रूस का आर्थिक विकास।"
सीखी और आत्मसात सामग्री प्रस्तुत की जाती है, 16 वीं शताब्दी की शुरुआत तक रूस के आर्थिक विकास की विशेषताएं दी गई हैं।

स्वयं छात्र द्वारा तैयार की गई योजना के आधार पर निम्नलिखित समस्याओं का पता चलता है:
क) कृषि का विकास;
बी) शिल्प का विकास;
ग) व्यापार का विकास।

बच्चे आर्थिक विकास मॉड्यूल के आधार पर उत्तर थीसिस लिखते हैं, इस प्रकार तैयारी के दूसरे और चौथे तरीकों का संयोजन करते हैं।
सीखी गई सामग्री के आधार पर, निष्कर्ष निकाले जाते हैं, सामान्यीकरण किए जाते हैं, और 16 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूस में आर्थिक स्थिति का आकलन किया जाता है। उत्तर की संरचना को बदला जा सकता है, और तैयारी के तरीकों को जोड़ा जा सकता है।

एक अन्य उदाहरण: विषय "1905-1907 की क्रांति"।
परिचय अपरिवर्तित है।
अगला "क्रांति" मॉड्यूल का उपयोग है।
आइटम "क्रांति के चरणों" को तीसरी विधि के अनुसार कालानुक्रमिक तालिका द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है: 1905 - "खूनी रविवार और उसके बाद की घटनाएं।"
1906 - क्रांतिकारी आंदोलन का पतन।
1907 - क्रांति की हार।
निष्कर्ष - कार्यप्रणाली निष्पादन में कोई बदलाव नहीं।

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि होमवर्क तैयार करने की सार्वभौमिक, लेकिन अप्रभावी, पहली और आंशिक रूप से दूसरी विधि किसी भी ऐतिहासिक विषय के अध्ययन के लिए उपयुक्त है। यह शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के प्रजनन स्तर की गारंटी देता है। दूसरे शब्दों में, समय के एक महत्वपूर्ण निवेश के साथ, एक बच्चा मुख्य ऐतिहासिक घटनाओं को याद और पुन: पेश कर सकता है, लेकिन यह ज्ञान व्यवस्थित, नाजुक नहीं है, और धीरे-धीरे स्मृति से मिटा दिया जाता है।
तीसरी और चौथी तैयारी के तरीकों का सबसे अच्छा उपयोग जटिल, समस्याग्रस्त ऐतिहासिक अवधियों का अध्ययन करते समय किया जाता है। ये तरीके चयनात्मक लेकिन प्रभावी हैं। वे नई सामग्री को आत्मसात करने के रचनात्मक स्तर की गारंटी देते हैं। ज्ञान को लंबे समय तक संग्रहीत किया जाता है और स्मृति में आसानी से बहाल किया जाता है - संघों की विकसित प्रणाली और ऐतिहासिक प्रक्रिया के विशिष्ट पैटर्न की पहचान के लिए धन्यवाद।

तैयारी का पांचवां तरीका बच्चों को सीखने के रचनात्मक स्तर पर लाएगा। इसका उपयोग ज्ञान के एक नए गुणात्मक स्तर तक तैयारी और पहुंच के पिछले तरीकों की पूर्ण महारत को मानता है, जो ऐतिहासिक प्रक्रिया के पूरे पाठ्यक्रम को दिमाग की आंखों से कवर करना, इसका मूल्यांकन करना और निष्कर्ष निकालना, अपनी खुद की अवधि बनाना संभव बनाता है। , और मानव समाज के विकास के पैटर्न की खोज करें। यह विधि संपूर्ण इतिहास के पाठ्यक्रम पर ठोस ज्ञान, स्थापित विचारों की गारंटी देती है। यह न केवल ऐतिहासिक प्रक्रिया की समझ प्रदान करता है, बल्कि भविष्य की घटनाओं की भविष्यवाणी करने और रूसी समाज के आर्थिक, सामाजिक-राजनीतिक और सांस्कृतिक जीवन में विकास के रुझान को निर्धारित करने की संभावना भी प्रदान करता है।

छात्र-केंद्रित शिक्षा को लागू करने के लिए, "होमवर्क के तीन स्तरों" जैसी तकनीक का उपयोग करना महत्वपूर्ण है।

शिक्षक एक ही समय में दो या तीन स्तरों का गृहकार्य सौंपता है। पहला स्तर अनिवार्य न्यूनतम है। इस सत्रीय कार्य की मुख्य विशेषता यह है कि यह किसी भी छात्र के लिए पूरी तरह से समझने योग्य और व्यवहार्य होना चाहिए। कार्य का दूसरा स्तर प्रशिक्षण है। यह उन छात्रों द्वारा किया जाता है जो विषय को अच्छी तरह से जानना चाहते हैं और बिना किसी कठिनाई के कार्यक्रम में महारत हासिल करना चाहते हैं। शिक्षक के विवेक पर, इन छात्रों को प्रथम स्तर के कार्य से छूट दी जा सकती है। पाठ के विषय, कक्षा की तैयारी - एक रचनात्मक कार्य के आधार पर शिक्षक द्वारा तीसरे स्तर का उपयोग किया जाता है। यह आमतौर पर इच्छा पर किया जाता है और शिक्षक द्वारा उच्च अंक और प्रशंसा के साथ प्रेरित किया जाता है। रचनात्मक कार्यों की सीमा विस्तृत है। उदाहरण के लिए, छात्रों को पाठ्यपुस्तक में शामिल विषयों का उपयोग करके एक बहु-आइटम, तीन-विकल्प परीक्षण तैयार करने के लिए कहा जाता है। प्रश्न जितना अधिक मूल और कठिन होगा, स्कोर उतना ही अधिक होगा। कार्य के सही शब्दों को भी ध्यान में रखा जाता है। इसके अलावा, आप कवर की गई सामग्री पर एक मिनी-प्रस्तुति (5 से अधिक स्लाइड नहीं) बनाने की पेशकश कर सकते हैं, एक पहेली पहेली, एक निबंध लिख सकते हैं, एक क्लस्टर, सिनक्वेन, आदि बना सकते हैं।

इंटरनेट संसाधन

पाठ का उद्देश्य हैपाठ के लिए शिक्षक को तैयार करने के पद्धतिगत तरीकों का स्पष्टीकरण। आपको यह सीखने की जरूरत है कि नई सामग्री सीखने के लिए एक पाठ योजना कैसे बनाई जाए।

योजना:

1. पाठ की तैयारी:

क) पाठ्यपुस्तकों और कार्यक्रमों का विश्लेषण;

बी) पाठ की शैक्षणिक योजना का निर्धारण;

ग) पाठ का संरचनात्मक और कार्यात्मक विश्लेषण।

2. इतिहास पढ़ाने के चरण और कार्य।

3. कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की योजना बनाना।

4. पाठ योजना और नोट्स।

साहित्य

माध्यमिक विद्यालय / एड में शिक्षण इतिहास की पद्धति में सामयिक मुद्दे। ए.जी. कोलोस्कोव. - एम।, 1984। - एस। 216-242।

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ओज़र्स्की आई.जेड.इतिहास के शिक्षक की शुरुआत। - एम।, 1989।

1-2. पाठ के पहले भाग में, इतिहास के पाठ के लिए शिक्षक को तैयार करने के तरीकों, इतिहास शिक्षण के चरणों और पाठ की तैयारी के विभिन्न चरणों में शिक्षण कार्य के कार्यान्वयन के बारे में प्रश्नों पर विचार किया जाता है।

प्रश्न और कार्य: 1. पाठ के लिए दो शिक्षक तैयारी कार्यक्रमों का विश्लेषण करें। उनके सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष क्या हैं?

कार्यक्रम I

पाठ्यपुस्तकों और स्कूल कार्यक्रमों का विश्लेषण।

वर्गों और बड़े विषयों के अध्ययन के लिए शैक्षिक लक्ष्यों का निर्धारण।

विषय पर विषयगत पाठ योजना तैयार करना।

पाठ की शैक्षणिक योजना पर विचार करना, उसका उद्देश्य।

पाठ के शैक्षिक, शैक्षिक, विकासशील कार्यों का आवंटन।

निम्नलिखित सामग्री के पाठ की योजना-रूपरेखा का विकास:

शिक्षण योजना

शिक्षक गतिविधि

छात्र गतिविधियां

सारांश में यह भी शामिल है: एड्स के उपयोग का एक संकेत, चित्र और दस्तावेज़ के लिए प्रश्न, मानचित्र पर कार्य, विषयगत अनुक्रम में पहले जो अध्ययन किया गया था उसे दोहराने के लिए अतिरिक्त प्रश्न। पाठ के प्रत्येक चरण के कार्यान्वयन का समय इंगित किया गया है। प्रतिक्रिया सारांश में परिलक्षित हो सकती है - छात्रों के अपेक्षित उत्तरों को संक्षेप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है।

कार्यक्रम II

पाठ की तैयारी के लिए ऐतिहासिक सामग्री की सामग्री का अध्ययन करना।

पाठ सामग्री का संरचनात्मक विश्लेषण, एक योजना तैयार करना।

पाठ के प्रत्येक भाग का कार्यात्मक विश्लेषण - पाठ के कार्यों का एक स्केच।

पाठ के प्रत्येक भाग की सामग्री का अध्ययन करने के तरीकों का निर्धारण, उन्हें आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री के साथ पूरक करना।

कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का पूर्वानुमान: संज्ञानात्मक कार्य और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के सभी स्तरों पर प्रश्न; छात्रों के काम की योजना बनाना - सवालों के जवाब देना, एक योजना तैयार करना, टेबल, नोटबुक में अन्य नोट्स, पाठ्यपुस्तक के पाठ के साथ काम करना; छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप; एक नए विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में छात्रों के नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के रूप।

पाठ के शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के लिए विधियों और तकनीकों के पत्राचार की जाँच करना, उनका इष्टतम संयोजन।

पाठ के उद्देश्यों का निर्माण।

प्रपत्र में पाठ की योजना-रूपरेखा तैयार करना:

शिक्षण योजना

2. क्या शैक्षिक सामग्री का शिक्षण और प्रस्तुतिकरण समान है?

3. आप इतिहास पढ़ाने के कौन से कार्य जानते हैं और वे कैसे संबंधित हैं? किसी विशेष कार्य को अनदेखा करना प्रशिक्षण की गुणवत्ता को कैसे प्रभावित करता है? 4. विज्ञानमय और रचनात्मक कार्यों में क्या अंतर है? पाठ की तैयारी के चरण में शिक्षक शिक्षण के ज्ञानात्मक और रचनात्मक कार्यों को कैसे कार्यान्वित करता है? 5. शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों में कक्षा में कौन से शिक्षण कार्य किए जाते हैं? शिक्षण के संगठनात्मक और लेखा कार्यों में क्या अंतर है? 6. एक इतिहास शिक्षक के कार्य में आप शिक्षण के किस चरण को निर्णायक मानते हैं? 7. "इतिहास पढ़ाने के कार्य" तालिका भरें:

8. शिक्षण के सुधारात्मक कार्य का सार क्या है? उदाहरण दीजिए, परिणाम तालिका के कॉलम 3 में लिखिए।

3. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की योजना बनाने का प्रश्न
ज़िया को ऑप के साथ अधिक गहन परिचय की प्रक्रिया में माना जाता है
शिक्षण के संगठनात्मक और नियंत्रण और लेखा कार्य, OS
करने के लिए नई कार्यक्रमइतिहास पाठ के लिए शिक्षक तैयारी।

4. सबसे पहले, आपको सार के सार का पता लगाने की जरूरत है
पाठ, पाठ योजना से इसका अंतर। एक सारांश विकसित करते समय
निर्धारित करें कि क्या ज्ञान, कौशल और का परीक्षण
कौशल, नई चीजें सीखना, समेकित करना और दोहराना, के लिए कार्य
मकान; इन कड़ियों का क्रम क्या है
सीख रहा हूँ; प्रत्येक चरण पर कितना समय व्यतीत करना चाहिए
बॉट्स शिक्षक विधियों के इष्टतम संयोजन का चयन करता है
mov, साधन और शिक्षा के संगठनात्मक रूप। यह हो सकता है
मौखिक, मुद्रित, दृश्य या व्यावहारिक तरीके, के बारे में
ब्लेमनो-खोजपूर्ण या प्रजनन, स्वतंत्र प्रजातियां
एक शिक्षक के मार्गदर्शन में गतिविधियाँ या कार्य। हमें स्पष्ट रूप से करना चाहिए
विधियों और उनके संयोजन की ताकत और कमजोरियों की कल्पना करें
एन.वाई. प्रत्येक विधि कुछ कार्यों के लिए बेहतर है और दूसरों के लिए बदतर है।
नई सामग्री की धारणा को जटिल या सरल करता है। पोएटो
म्यू हम केवल उनके समीचीन संयोजन के बारे में बात कर सकते हैं। तुम
शिक्षक द्वारा लागू किए जाने वाले कार्य की कुछ विधियों और तकनीकों का चयन
सामग्री का चयन करने और पाठ के कार्यों की योजना बनाने के बाद
वर्ग की बारीकियों और उनकी कार्यशैली को ध्यान में रखते हुए। विचाराधीन है
छात्रों की स्थिति, उनकी संभावित मनोदशा (उदाहरण के लिए,

छुट्टियों से पहले के दिनों में) और कार्य क्षमता (पाठ क्या है), इतिहास कक्ष की संभावनाएं, उपलब्ध समय (पाठ के सभी चरणों के लिए, छात्रों द्वारा किए गए कार्यों को ध्यान में रखते हुए)। जैसा कि मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है, छात्र पाठ के पहले भाग में सबसे बड़ी मात्रा में जानकारी सीखते हैं, और पाठ के दूसरे भाग में, नई जानकारी के केवल आधे हिस्से में महारत हासिल होती है।

सार में, शिक्षक छात्रों से पूछताछ के लिए प्रश्नों का शब्द देता है, नई सामग्री की प्रस्तुति की शुरुआत में संक्रमण को निर्धारित करता है, निष्कर्ष, सूत्र और सामान्यीकरण लिखता है। पाठ में इस या उस प्रकार की शिक्षक की कहानी, शिक्षण विधियों को भी प्रस्तुत किया जाता है। शिक्षक नए प्रस्तुत करने के दौरान छात्रों के लिए प्रश्नों और कार्यों की रूपरेखा तैयार करता है, चित्रों, मानचित्रों, चित्रों के साथ काम करने के तरीके, ब्लैकबोर्ड पर शब्दों और आरेखों की रिकॉर्डिंग के लिए प्रदान करता है। यह सब पाठ में स्पष्टता और अभिव्यक्ति प्राप्त करने, कहानी को उज्ज्वल, भावनात्मक और आश्वस्त करने की अनुमति देता है। शब्दशः रिकॉर्डिंग पाठ में सामग्री की मुफ्त (बिना सार) प्रस्तुति के लिए तैयारी करना संभव बनाती है।

सार में पाठ के विषय का नाम, उद्देश्य, उपकरणों की सूची, शैक्षिक सामग्री की सामग्री और इसके अध्ययन की पद्धति शामिल है। उत्तरार्द्ध पहले दी गई तालिका के रूप में दिया गया है।

कक्षाओं के दौरान

एक संक्षिप्त योजना के रूप में पहले कॉलम "पाठ पाठ्यक्रम" में, पाठ सामग्री के मुख्य प्रश्न सूचीबद्ध हैं: ज्ञान और कौशल के परीक्षण का विषय; नई चीजें सीखने का विषय, योजना; समेकन मुद्दे; गृहकार्य। सभी प्रकार के कार्यों के लिए उनके लिए आवंटित समय दर्शाया गया है। समय की महत्वपूर्ण हानि तब होती है जब छात्रों के साक्षात्कार में देरी, प्रश्नों की अयोग्यता के कारण होती है।

दूसरे कॉलम में, "शिक्षक के काम की सामग्री और तरीके," नई शैक्षिक सामग्री की सामग्री दर्ज की जाती है, एक कथानक कहानी, एक आलंकारिक विवरण, सामान्यीकरण विशेषताओं आदि के रूप में प्रस्तुत की जाती है। यह शिक्षक के काम के तरीकों, नई चीजों को सीखने के साधन, निष्कर्ष और अंतिम सामान्यीकरण को भी इंगित करता है; संज्ञानात्मक कार्यों को दर्ज किया जाता है; ज्ञान के स्रोतों के साथ काम करने के स्थान और तरीकों पर निर्देश दिए गए हैं।

तीसरा कॉलम "छात्रों के काम की सामग्री और तरीके" नए विषय के प्रत्येक प्रश्न पर छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रकट करता है। यह ज्ञान परीक्षण के दौरान छात्रों के अपेक्षित उत्तरों को रिकॉर्ड करता है; नई चीजें सीखने के दौरान कार्यों को पूरा करने के परिणाम; छात्रों की प्रतिक्रिया

समेकन और दोहराव; डायग्राम, टेबल, डायग्राम बनाने पर कार्यों का प्रदर्शन। इस कॉलम की सामग्री शिक्षक को पाठ में छात्रों के गलत, अधूरे उत्तरों का स्पष्टीकरण देने में मदद करेगी।

यदि पाठ या पाठ का एक हिस्सा समग्र रूप से ज्ञान के लेखांकन और सामान्यीकरण के लिए समर्पित है, तो सार पृष्ठ निम्नलिखित रूप लेता है:

छात्रों के लिए प्रश्न और कार्य

पहले कॉलम में, प्रश्नों और कार्यों के बगल में, शिक्षक तकनीक के स्थान और सामग्री के बारे में नोट्स बनाता है: "कार्ड पर", "फिल्मस्ट्रिप के फ्रेम 12 द्वारा", "बोर्ड पर ड्रा", "ड्रा अप और एक आरेख भरें ”। यहां आप उत्तर देने वाले छात्रों के नाम दर्ज कर सकते हैं। यदि पाठ का केवल एक हिस्सा ज्ञान के सामान्यीकरण के लिए समर्पित है, तो नए की सामग्री पूरे पृष्ठ पर सारांश में लिखी जाती है।

प्रश्न और कार्य: 1. निर्धारित करें कि यह पाठ विषय, खंड, पाठ्यक्रम में किस स्थान पर है। पाठ का विषय पिछली सामग्री और पाठ्यक्रम की अगली सामग्री से कैसे संबंधित है? आप पाठ में अंतर-विषय, अंतर-पाठ्यक्रम और अंतर-पाठ्यक्रम संचार कैसे करने जा रहे हैं? 2. उन तथ्यों की सूची बनाएं जिन पर आपकी शिक्षण विधियों का चुनाव निर्भर करता है। तकनीकों की पसंद की इष्टतमता, पाठ के शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के अनुपालन की जांच कैसे करें? आपके पढ़ाने के तरीके कितने विविध हैं? 3. नई सामग्री के अध्ययन में छात्रों को शामिल करने की योजना कैसे बनाई गई है? आप इसे कैसे रेट करेंगे? क्या उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के स्तरों को ध्यान में रखा जाएगा? क्या काम के प्रस्तावित रूप इष्टतम हैं: क्या वे छात्रों की सामग्री, लक्ष्यों और संज्ञानात्मक क्षमताओं को पूरा करते हैं? 4. आप जिन शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने जा रहे हैं, उन्हें एक कॉलम में अलग से लिखकर अपने पाठ के तकनीकी समर्थन की जाँच करें। पाठ के लिए आपको जो कुछ भी चाहिए, उस पर लिखकर बोर्ड को "डिज़ाइन" करें। ऐसा ब्लैकबोर्ड लेआउट संभव है: विषय, योजना, शर्तें, अवधारणाएं, तिथियां, नाम, भौगोलिक नाम, ग्राफिक कार्य, चित्र। 5. इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया में मुख्य कारक क्या हैं जो पाठ की रूपरेखा में परिलक्षित होते हैं?

आशाजनक कार्य:

1. एक विस्तृत पाठ योजना विकसित करें; सार। 2. पाठ्यपुस्तक पैराग्राफ पढ़ें; मुख्य प्रश्नों की पहचान करें। विद्यार्थी स्वयं किन प्रश्नों का पता लगा सकते हैं?

शिक्षक प्रत्येक पाठ से पहले सावधानीपूर्वक तैयारी करता है, जो एक रणनीतिक, मध्यवर्ती और चल रही प्रकृति का है। सामरिक तैयारीइतिहास के शिक्षण की तैयारी और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण सामान्य, बुनियादी दिशानिर्देश शामिल हैं। यह स्कूली इतिहास के पाठ्यक्रमों के शिक्षण की शुरुआत से पहले किया जाता है। सामरिक तैयारी में शामिल हैं: राज्य शैक्षिक मानक (संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय) का अध्ययन; इतिहास के पाठ्यक्रम के लिए पाठ्यक्रम और विषयगत योजना का अध्ययन; पाठ्यपुस्तकों, कार्यपुस्तिकाओं, संकलनों का अध्ययन जिन पर स्कूल वर्ष के दौरान काम करना है; लक्ष्यों का विकास, पाठ्यक्रम के उद्देश्य। इंटरमीडिएट तैयारी ~शिक्षक की पहले से तैयार की गई योजना को सही करने के लिए छुट्टियों के दौरान की जाने वाली तैयारी। इसमें शामिल हैं: इतिहास के अध्ययन के पूरे पाठ्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समायोजित करना; उच्च शब्दार्थ भार वहन करने वाले अध्ययन के लिए शब्दों की अगली सूची का संकलन; अध्ययन के लिए आवश्यक सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं, तथ्यों और तिथियों की अगली सूची का संकलन; अंतःविषय कनेक्शन सुनिश्चित करने के लिए शैक्षणिक विषयों और कार्य के रूपों का चुनाव; विषयगत योजना का समायोजन। वर्तमान प्रशिक्षण -तैयारी, जो प्रत्येक पाठ की पूर्व संध्या पर की जाती है और इसके कार्यान्वयन के लिए एक योजना का विकास भी शामिल है। योजना को ध्यान में रखा जाता है: पाठ का प्रकार, प्रकार, रूप; पाठ मकसद; पाठ आयोजित करने के बुनियादी तरीके; पाठ के संचालन के अतिरिक्त तरीके (मुख्य विधि के अनुसार काम करने के लिए छात्रों की तैयारी के मामले में); पाठ की सामग्री पर उपदेशात्मक सामग्री; व्याख्यान की प्रस्तुति के लिए सामग्री का सारांश; नैदानिक ​​सामग्री, आदि

पाठ की तैयारी का प्रत्येक चरण कई कार्यों को लागू करता है। नोस्टिक फ़ंक्शनके लिए प्रदान करता है: शैक्षिक सामग्री की सामग्री की समझ; उपदेशात्मक लक्ष्य का निर्माण; पाठ के प्रकार का निर्धारण; पाठ की संरचना की पहचान करना; शैक्षिक सामग्री का चयन। निर्माण कार्यशामिल हैं: एक विशेष कक्षा में छात्रों की संरचना की विशेषताओं का विश्लेषण; शिक्षण के तरीकों और साधनों का चयन; छात्रों की गतिविधियों की प्रमुख प्रकृति का निर्धारण (ज्ञान का स्तर: पुनरुत्पादन, परिवर्तन, रचनात्मक-खोज)। यह महसूस करते हुए संगठनात्मक कार्य,शिक्षक सोचता है: पाठ कैसे शुरू करें; छात्र कक्षा में क्या करेंगे? उन्हें नई सामग्री की धारणा पर कैसे लक्षित किया जाए; कौन सी गतिविधियाँ छात्रों में रुचि जगाएँगी; संज्ञानात्मक कार्यों को क्या देना है; एक समस्याग्रस्त प्रश्न कैसे प्रस्तुत करें; होमवर्क कैसे व्यवस्थित करें; छात्र कौन से कौशल सीखते हैं और वे किन कौशलों में सुधार करना जारी रखते हैं। सूचनात्मक कार्यपाठ की शैक्षिक सामग्री से संबंधित है: पाठ में कितनी सामग्री देनी है; पाठ में सामग्री को प्रस्तुत करने के कौन से तरीके होंगे; सामग्री प्रस्तुत करते समय किन शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करना चाहिए, स्कूली बच्चों पर किन प्रश्नों पर विशेष ध्यान देना चाहिए, आदि। नियंत्रण और लेखायह फ़ंक्शन इस बारे में सोचने के लिए प्रदान करता है: ज्ञान का परीक्षण कैसे किया जाएगा, समेकित किया जाएगा: छात्र अपनी राय व्यक्त करने में सक्षम होंगे, जो अध्ययन किया जा रहा है उसके प्रति दृष्टिकोण; ज्ञान और कौशल का मूल्यांकन कैसे करें। सुधारात्मक कार्यपाठ को सारांशित करता है: क्या सामग्री सही ढंग से चुनी गई है, क्या तथ्य दिलचस्प और सार्थक हैं, क्या समस्याएं महत्वपूर्ण हैं; क्या पाठ का उपदेशात्मक लक्ष्य सही है और इसे किस हद तक प्राप्त किया गया है; क्या शिक्षक ने कक्षा की विशेषताओं को ध्यान में रखा, क्या पाठ के प्रकार, विधियों, तकनीकों, कार्य के रूपों को सही ढंग से चुना गया था; छात्रों ने पाठ में क्या सीखा? सामग्री के खराब आत्मसात के कारण क्या हैं; कौशल के ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर का आकलन क्या है।