Povijest za osnovnoškolce. Za mlađe školarce o prvim ruskim knezovima. Činjenice iz povijesti Kijevske Rusije

Kao što znaju mnogi roditelji i učitelji, vrlo je teško zainteresirati dijete za povijest. Čini se da je dokaz da je Clio stoljećima inspirirao znanstvenike na pisanje jedna neprekinuta bajka, i to vrlo fascinantna i zarazna. Sjednite i čitajte. Ali ne - za mnogu se djecu povijest pretvara u užasan školski predmet, gdje morate pamtiti suhoparne datume, imena, činjenice. Jednom riječju, noćna mora.

U praksi se često pokaže da je problem prilično dosadna prezentacija predmeta od strane profesora, standardni udžbenici, ali i vremenska orijentacija. Sve što se dogodilo prije rođenja za dijete je podjednako “davno” i stoga ravnodušno. Ovaj koncept vremena može trajati do srednje škole. Stoga, prva stvar od koje brižni roditelji koji žele svojoj djeci otkriti povijest svijeta trebaju započeti je vremenska crta.

Vremenska crta nije knjiga ili udžbenik. Ovo je edukativna igra čija je suština uzeti list ili dva whatman papira, zalijepiti ih, povući dugu ravnu crtu, na njoj označiti datum rođenja djeteta, a zatim korak po korak zbrajati druge događaje. Igrate li vremensku traku s vrlo malom djecom, možete se usredotočiti samo na događaje u životu samog djeteta. Ako je već malo stariji, vrijeme je da dodate datume rođenja ostalih članova obitelji. Ako dijete već ima 5-6 godina, možete uzeti nepotrebnu rolu tapeta i nacrtati cijelu svjetsku povijest na poleđini. Osim toga, možete koristiti slike iz časopisa ili fotografije. Postoji beskrajan broj opcija za izradu vremenske trake. Možete čitati o njima, na primjer.

Kada prijeći na povijesne knjige za djecu ovisi o individualnom razvoju djeteta. Možete početi s izdanjima "Lastavin rep" - oni imaju nekoliko vrijednih knjiga.

1. Francoise Perruden. “Civilizacije starog svijeta”. Lastin rep, 2011

Roditelji ovu knjigu nazivaju "dobrom knjigom za prvo ozbiljnije upoznavanje s poviješću", prikladna je za djecu od 5-6 godina. Prednosti publikacije uključuju svijetle, kvalitetne ilustracije, geografske karte i što je najvažnije - pristupačan i zanimljiv sadržaj. Knjiga govori o civilizacijama Mezopotamije, Egipta, Grčke, Rima, Kine, Japana, a tu su i podaci o Inkama, Vikinzima i Astecima. I, što je posebno zanimljivo, kako su djeca živjela prije nekoliko tisuća godina.

Ovdje nema puno datuma i imena, glavni naglasak je na tradiciji, životu i obiteljskom životu.

2. Dominique Joly. "Velike civilizacije". Lastin rep, 2009

"Great Civilizations" je u biti slična prethodnoj knjizi, ali se od nje jako razlikuje po strukturi. Ovdje su civilizacije raspoređene prema teritorijalnom principu: Stari istok, Mediteran, Europa, Afrika, Amerika itd. Povijest država popraćena je fotografijama - na primjer, umjetničkim predmetima ili uzorcima pisanje. Kako bi se privukla pozornost mladog čitatelja, na marginama knjige nalaze se dodatna pitanja: “Zašto svi putevi vode u Rim?”, “Kolika je duljina Kineskog zida?”. - i, naravno, odgovori. “Velike civilizacije” mogu postati dodatni udžbenik za nastavu povijesti u osnovnoj školi, ali ako želite, ovu knjigu možete koristiti od 6-8 godina.

3. Dominique Joly. "Srednji vijek". Lastin rep, 2008

“Srednji vijek” je nastavak “Velikih civilizacija”, iako kronologija u ovom serijalu nije najvažnija. Knjiga počinje raspadom Zapadnog Rimskog Carstva i dobom Velike seobe naroda, zasebno govori o Bizantu, pa čak i o Arapskom kalifatu. Mnogo se pažnje posvećuje srednjovjekovnoj Europi, sve do 15. stoljeća. Bez osnovnog znanja djetetu će biti teško, pa je bolje prijeći na "srednji vijek" malo kasnije, od 8-10 godina.

Autor se ne ograničava na nabrajanje događaja, već govori i o kulturi srednjeg vijeka. Ilustracije, posebno slike presjeka, ovdje su dobra pomoć: srednjovjekovni samostani, dvorci, džamije prikazani su u knjizi iznutra, uz objašnjenja - čemu je služio ovaj ili onaj dio građevine, tko je gdje živio itd. .

4. “Enciklopedija za djecu. Svjetska povijest. Povijest antičkog svijeta". Avanta+, 2008. (monografija).

Dječja enciklopedija "Avanta" sastoji se od 59 tomova, od kojih je prvi, "Svjetska povijest", objavljen 1993. godine. U novom izdanju svjetska je povijest podijeljena u četiri dijela: “Povijest antičkog svijeta”, “Povijest srednjeg vijeka”, “Povijest modernog doba. XV - početak XIX stoljeća", "Povijest XIX–XX stoljeća. Novo i suvremeno vrijeme“.

Sve knjige iz ove serije namijenjene su djeci srednje i srednje školske dobi, zapravo, ovo je univerzalni priručnik za školarce. U svjetskoj povijesti nema mnogo slika, tekstovi su na prvom mjestu. Oni govore ne samo o povijesnim činjenicama: možete se upoznati s kratkim biografijama istaknutih vladara, znanstvenika, filozofa, saznati o značajnim gradovima antike i upoznati se s izrekama mudraca.

5. V.V. Astašin. "Enciklopedija svjetske povijesti za djecu." Feniks, 2010

Zapravo, Astashinova "Enciklopedija svjetske povijesti za djecu" gotovo je za odrasle. Ilustracija u publikaciji praktički nema, a one koje postoje su crno-bijele. Osim toga, knjiga ima sitna slova. Općenito, enciklopedija nije loša, ali djeca mlađa od 11 godina vjerojatno neće biti zainteresirana za nju. Ali za učenike šestog i sedmog razreda može biti izvrstan pomoćnik u pripremi za nastavu povijesti: sadrži mnogo dodatnih informacija koje daleko nadilaze okvire standardnog školskog tečaja.

Priče o ratu za djecu. Priče o Drugom svjetskom ratu za školsku djecu.

Ratne priče za školarce

Priče o podvizima, o junačkim djelima, o hrabrosti vojnika koji brane čast i mir svoje domovine, svoje zemlje.

Priče o ratu za čitanje u vrtiću i školi

Priče Konstantina Ušinskog

Priče i bajke za djecu Konstantina Ušinskog o ljepoti svakog godišnjeg doba, o ponašanju i navikama životinja, ptica, insekata.

Zanimljive priče iz života ljudi i životinja

Priče i priče o dobroti, pravdi i marljivom radu dobro poznate generacijama čitatelja.

Za osnovnoškolski i srednjoškolski uzrast.

Priče Sergeja Aksakova

Priče za djecu Sergeja Aksakova o godišnjim dobima, o ledolomcu, o vrelom ljetnom suncu, o ljepoti jeseni i o znakovima početka proljeća.

Priče za izvannastavno i obiteljsko čitanje

Priče Boris Žitkov

Priče za djecu Borisa Zhitkova o prirodi, životinjama, pticama.

Priče za izvannastavno i obiteljsko čitanje

Dmitrij Mamin-Sibirjak. Priče

Nevjerojatne, simpatične i divne priče o životinjama Dmitrija Mamina-Sibiryaka.

Priče za školarce. Priče za predškolce

Priče za izvannastavno i obiteljsko čitanje

Priče za čitanje u vrtiću i školi

Mihail Prišvin. Priče

Priče za djecu Mihaila Prišvina o svijetu prirode, o životinjskom svijetu, o svijetu ptica.

Zanimljive priče iz života životinja.

Priče za izvannastavno i obiteljsko čitanje.

Priče za čitanje u vrtiću. Priče za čitanje u školi

Georgij Škrebitski. Priče

Priče Georgija Aleksejeviča Skrebickog za djecu

Priče Georgija Skrebitskog za školsku djecu

Priče Georgija Aleksejeviča Skrebitskog za predškolsku djecu

Priče o prirodi, priče o životinjama

Izvannastavna lektira u školi

Vera Chaplin. Priče

Vera Chaplin. Priče o životinjama za djecu, priče o pticama za djecu, priče o prirodi.

Priče Vere Chapline za školsku i predškolsku djecu.

izvannastavna lektira

Nikolaj Nekrasov. Priče

Nikolaj Nekrasov. Priče o životinjskom svijetu za djecu

Priče Nikolaja Nekrasova za školsku i predškolsku djecu

Izvannastavna lektira za djecu

Nikolaj Sladkov. Priče

Priče Nikolaja Sladkova za predškolsku djecu.

Priče Nikolaja Sladkova za školsku djecu.

Victor Golyavkin. Priče

Priče Viktora Goljavkina

Zanimljive priče o školarcima, o životu u školi.

Priče o školi.

Priče za osnovnoškolce i srednjoškolce

Smiješne i poučne priče i novele poznatog dječjeg pisca.

Jurij Sotnik. Priče

Priče Jurija Sotnika za djecu

Smiješne priče za djecu.

Priče o školi, o školarcima, o školskim dogodovštinama.

Priče za školarce. Priče za osnovnu školu

Školska knjižnica

Marina Družina. Priče i pjesme

Priče i pjesme Marine Druzhine o školi, o školarcima.

Smiješne pjesme i priče za osnovce i srednjoškolce.

Smiješne priče o modernim djevojčicama i dječacima, nestašnim ljudima, nemirnim ljudima, sanjarima. Ovo je onaj za koga se “vrijeme nikad ne razvlači kao beskonačna žvakaća guma”!

Izvannastavna lektira u osnovnoj školi

Paustovski. Priče

Priče Konstantina Paustovskog za predškolsku djecu.

Priče Konstantina Paustovskog za školsku djecu.

Priče o prirodi, priče o pticama, priče o životinjama

Mihail Zoščenko. Priče

Priče Mihaila Zoščenka za djecu.

Zanimljive i fascinantne priče iz života školaraca.

Smiješne i poučne priče o djeci i životinjama.

Priče za osnovnu školu

Priče za mlađe učenike

Priče za izvannastavnu lektiru

Potreban je izvanredan talent za pisanje o povijesti na način koji je i privlačan i poučan. Samuel Marshak je bio u pravu: "Morate pisati za djecu kao za odrasle, samo bolje." To vrijedi i za povjesničare. Prisjetili smo se deset svijetlih knjiga koje su djeca čitala u različito vrijeme. Iz tih knjiga dobili smo prva saznanja o prošlosti Rusije. Neki od njih povezani su s ideološkim tendencijama - bez ideologije, kao što znamo, ni jedna puška neće opaliti. Ponekad sam htio raspravljati s autorima, ali oni su bili ti koji su nam pokazali da se u prošlosti moglo doći do otkrića.

Aleksandra Išimova
“Povijest Rusije u pričama za djecu”

Prije posljednjeg dvoboja Aleksandar Puškin čitao je upravo Išimovu. Za Rusiju je otkrila žanr dječjih povijesnih kronika. Važno je da ovo nije beletristika, već neka vrsta zabavnog udžbenika. Naravno, povijesna istina pomiješana je s legendama, mnoge su epizode tumačene u sentimentalnom duhu. Odmah je jasno da knjiga nije samo za dječake. Iako je sposobnost Ishimove da djeci priča o političkim odlukama i općim bitkama u živom, živahnom stilu nevjerojatna. Književno gledano, knjiga Aleksandre Išimove ni danas ne izgleda kao dinosaur. Kao da se dvjesto godina nije dogodilo.

Jurij Nijemac
"Priče o Dzeržinskom"

Željezni Felix bio je jedan od omiljenih junaka sovjetskih dječaka - svojevrsni naš Sherlock Holmes, pronicljiv i neumoran. Talentirano pero pisca Jurija Germana oživjelo je prvog časnika sigurnosti u zemlji. Osim avanture, tu je i okus ere. Možete kušati stari kruh iz građanskog rata. Djeca su dobila plemenitog heroja i nekoliko desetaka akcijskih avantura s KGB-ovskim dodirom.

Evgenij Osetrov

"Vaš Kremlj"

Prava dječja enciklopedija domoljublja. Razgovor s tornjevima Kremlja, uključujući Taynitskaya, najtajnovitiji. Evgeny Osetrov napisao je mnoge obrazovne knjige o ruskoj antici, koja živi u tradiciji i kulturi. U ovoj knjizi govorio je o povijesti naše države, o njezinim simbolima, o arhitektu Aristotelu Fioravantiju, o ruskim majstorima, o dvije parade koje su održane na Crvenom trgu 1941. i 1945. godine. Sturgeon je pokazala ljepotu, snagu i moć Rusije. Na ovu sam knjigu naišao vrlo rano - i jako je utjecala na mene. Od tada volim Kremlj i ne prihvaćam snobovski odnos prema našoj zemlji. Kula Taynitskaya izgrađena je u srcima čitatelja Osetrova. I u njemu teče izvor.

Natalija Končalovskaja
"Naša drevna prijestolnica"

Dječji pjesnici često su se obraćali povijesnim temama - i Samuil Marshak i Sergej Mihalkov. Ali najtemeljitiju pjesmu o prošlosti naše zemlje napisala je Mihalkovljeva supruga Natalija Končalovskaja. Ispalo je iskreno, uzbudljivo, duhovito. Kroz povijest Moskve otkriva se povijest ruskog naroda. Provjereno: djeca vole pjesme Končalovske. Ali nije pisala samo o slavnim, svečanim događajima naše povijesti. Mnogi od nas su o Vasiliju Šujskom saznali, na primjer, od Končalovske.

Marija Priležajeva
"Lenjinov život"

O Lenjinu su u SSSR-u pisali puno i pompozno, uključujući i za djecu. Također se možete prisjetiti priča Mihaila Zoščenka - elegantnog, duhovitog. Ali Priležajeva je obradila Lenjinov život "od početka do kraja" i napisala pravu "dječju detektivsku priču" s pustolovinama zavjerenika. Modernom će se čitatelju mnoge stranice ove knjige vjerojatno činiti neizmjerno slatkima, no Lenjin je u to vrijeme bio tretiran kao neka vrsta ideala “najhumanije osobe”, a povijesno platno koje je ponudila Priležajeva za mnoge je postalo prvi korak u razumijevanje kontradiktorne, mukotrpne povijesti dvadesetog stoljeća.

Mihail Bragin
"U strašno vrijeme"

Pravdist, ratni dopisnik i povjesničar, Mihail Bragin bio je zaljubljen u ruske heroje 1812. Napisao je nekoliko znanstveno-popularnih knjiga o Mihailu Kutuzovu i njegovim suvremenicima, no možda je njegova najpoznatija knjiga “U groznom vremenu”. Dječja zabavna (i pomalo moralizirajuća) kronika Domovinskog rata. Smolensk, Borodino, smrt Petra Bagrationa, borba strategija, paljenje Moskve, konačno, pobjede kasne jeseni i prosinca 1812.... Napisano je tako da ga dječaci nisu mogli ispustiti - oni čitati dan i noć, čitati umjesto lekcija i pijuckajući juhu. Knjiga nije umrla u 21. stoljeću, ona se ponovno izdaje i bit će ponovno objavljena.

Sergej Aleksejev
"Sto priča iz ruske povijesti"

Aleksejev je počeo s poučnom knjigom, a zatim je razvio vlastitu fantastičnu intonaciju po kojoj je lako prepoznati svaku njegovu minijaturu. Prva od njegovih nezaboravnih knjiga je “The Unprecedented Happens”. Priče o Petrovu vremenu. A onda su išli kao vojnici u redovima: “Povijest kmeta”, “Priče o Suvorovu i ruskim vojnicima”, “Ptica slave” (o ratu 1812.), “Strašni konjanik” (o Stepanu Razinu). !)... Ove se knjige rado čitaju, mnogi od današnjih uglednih povjesničara izrasli su iz Aleksejevljevih čitatelja. I u svakoj dječjoj knjižnici Aleksejevljeve su knjige među najčitanijima i otrcanijima. Zaslužene knjige!

Anatolij Mityaev
"Knjiga budućih zapovjednika"

Anatolij Mityaev pravi je klasik žanra. Možete se prisjetiti njegovih ostalih knjiga: “Vjetrovi Kulikovskog polja”, “Knjiga budućih admirala”, “Priče o ruskoj floti”, “Tisuću četiristo osamnaest dana: Heroji i bitke Velikog domovinskog rata” ... Ali ipak, prvo mi pada na pamet “Knjiga budućih zapovjednika”, koja se u mnogim obiteljima čuva kao dragocjenost. Mitjajev nas oprema znanjem, tiho nas uči da volimo vojsku, da cijenimo hrabrost i razboritost. Knez Svjatoslav i Aleksandar Suvorov postaju naši dobri prijatelji, junaci dječjih igara i snova. Kako je važno ne proći pokraj knjiga Mityaeva. Bez njih djetinjstvo nije radost.

Aleksandar Degtjarjov, Igor Dubov
"Od Kalke do Ugre"

Poseban žanr je znanstveno-popularna književnost za djecu. Da, da, i ovo se događa. Naravno, ova knjiga nije za mlađe, ali tinejdžeri je čitaju s entuzijazmom, a za mnoge je postala “vrata učenja”. Priča o herojskoj borbi Rusa protiv mongolskih hordi ne samo da vas ispunjava domoljubnim duhom, već vas također uči analizirati činjenice, uspoređivati ​​uzroke i posljedice i razmišljati.

Aleksandar Toropcev
"Svjetska povijest tvrđava i dvoraca"

Suvremeni pisac Alexander Toroptsev djeci otvara svijet povijesti. Napisao je desetak knjiga u žanru zabavne enciklopedije. Heroji, ratovi, civilizacije, zanati... O svemu se piše sa strašću, povijest lebdi pred djecom kao u filmu. Takve knjige uvode povijesna znanja više nego udžbenici.

Proučavanje ruske povijesti u školama počinje u osnovnim razredima. Učenici se na nastavi upoznaju s ključnim momentima iz prošlosti naše zemlje. U ovoj fazi potrebno je posebno pažljivo pristupiti odabiru materijala za nastavu. Mnoge su činjenice kontroverzne, diskutabilne i zahtijevaju razumijevanje, druge su složene pa ih djeci može biti teško razumjeti. Stoga morate pokazati maksimalnu pozornost pri konstruiranju sata povijesti, možda čak i više nego na višim razinama.

Činjenice iz povijesti Kijevske Rusije

Preporučljivo je odabrati najvažnije povijesne događaje kronološkim redom: to će školarcima olakšati usvajanje gradiva. Rad na problematičnim pitanjima u ovom slučaju možda je neprikladno. Djecu je prije svega potrebno upoznati s glavnim činjenicama i probuditi im interes za daljnje proučavanje discipline. U tom smislu, povijest Kijevske Rusije najbolja je opcija za postizanje tog cilja. Najvažniji povijesni događaji početnog razdoblja privlače školarce svojom epskošću i okusom. Lekcija se može popratiti legendama (na primjer, legendama o njegovim pohodima na Carigrad, kao io tome kako je Kijev učinio glavnim gradom svoje države).

Vladavina sljedećih kijevskih prinčeva nije manje zanimljiva učenicima. Vladavina njegovog sina Jaroslava Mudrog, Vladimira Monomaha, sviđa se djeci upravo zato što su njihova imena povezana s mnogim drevnim tradicijama, pričama i legendama koje snažno utječu na dječju maštu. Jedan od ključnih trenutaka u povijesti je rasparčavanje Kijevske Rusije i kasniji mongolsko-tatarski jaram. Učenici se moraju prisjetiti razloga raspada jedne države u neovisne sudbine i negativnih posljedica osvajanja zemalja od strane Zlatne Horde.

Povijest srednjovjekovne Rusije

Formiranje Moskovske kneževine i ujedinjenje ruskih zemalja oko nje složenija je tema od podjele “Kijevske Rusije”. Važni povijesni događaji u Rusiji zahtijevaju temeljitiji i uravnoteženiji pristup. Kad prelazimo na novi materijal, najbolje je nastaviti proučavati vladavinu prinčeva. Tako će se školarci lakše uključiti u proces učenja. Obično učitelji započinju lekciju karakterizacijom i, kao jedan od uvjeta, imenuju vještu politiku njezinih vladara. Tako učitelj i učenici glatko prelaze na prve prinčeve.

Moskovski knezovi

Lekcije pokrivaju politiku Danila Moskovskog, Ivana Kalite i njihovih nasljednika u vezi s transformacijom Moskve u glavni grad države. Preporučljivo je analizirati razloge njihovih uspjeha i njihovu ulogu u oslobađanju Rusije od mongolsko-tatarskog jarma. Najvažniji povijesni događaji u ovoj fazi su bitka kod Kulikova i bitka koja je spasila Rus' od ovisnosti o Hordi. Ličnosti Dmitrija Donskog i Ivana III moraju se predstaviti u nastavi. Važni povijesni događaji su kronike, koje su najvrjedniji spomen na doba koje se proučava: Trojstvo, Novgorod, Sofija, Nikonov, Uskrsnuće, Simeonovskaya. Oni detaljno opisuju te događaje koji bi nedvojbeno trebali zanimati školarce.

Rusija u moderno doba

Proučavajući činjenice 16.-17. stoljeća, učitelj se prije svega okreće Smutnji s početka stoljeća. Istovremeno, lekcije analiziraju razloge koji su doveli do ove društveno-ekonomske i političke krize. Učenici prolaze kroz vladavinu Ivana IV. Groznog, tijekom koje su u Rusiji sazreli preduvjeti za ovu tešku posljedicu, koja je gotovo dovela do uništenja državnosti u našoj zemlji. Najvažnije povijesne događaje ovog razdoblja treba vrlo pažljivo prezentirati djeci, budući da je takva činjenica kao što je, na primjer, opričnina, jedna od najkontroverznijih u ruskoj povijesnoj znanosti. Druga ključna točka bila je aneksija Sibira, Kazana i Astrahana, čime se proširio teritorij Moskovije.

Pri proučavanju Smutnog razdoblja vrlo je važno naglasiti ulogu naroda u oslobađanju prijestolnice, potrebno je prikazati ulogu milicije i opći domoljubni uzlet koji je zahvatio zemlju. Kada govorimo o vladavini prvih kraljeva iz dinastije Romanov, potrebno je istaknuti najosnovnije točke u njihovom djelovanju, kao što su jačanje gospodarstva i stabilizacija političke situacije u državi.

Petar I. i preobrazba Rusije u carstvo

Početak 18. stoljeća obilježen je velikim promjenama u životu zemlje. Za vrijeme vladavine Petra Aleksejeviča država je počela igrati jednu od vodećih uloga u međunarodnoj areni. Kao rezultat Sjevernog rata, Rusija je dobila izlaz na Baltičko more i postala carstvo. Počeli su se aktivno razvijati znanost, obrti i svjetovna kultura. Prvi put su otvoreni muzeji, stručne pomorske, strojarske i medicinske škole. Rusko carstvo stvorilo je vlastitu flotu i postalo najveća pomorska sila.

Ličnost novog kralja odigrala je važnu ulogu u tim događajima. Petar I je cijeli život učio i tjerao druge da uče. Osigurao je da zemlja postane jedna od najmoćnijih država zapadne Europe. Upravo je to bio glavni rezultat njegove vladavine, a školarci bi tu činjenicu trebali upamtiti kao glavnu u prvoj polovici 18. stoljeća. Ovako bi učenici 4. razreda trebali proučavati važne povijesne događaje. Literaturu za učenike najčešće čine knjige obrazovne i spoznajne naravi, budući da je u osnovnim razredima najvažnije zainteresirati djecu za prošlost domovine.

Neki kažu odlično, drugi zašto? Ali svi se bave pitanjem: kakvu bismo povijest trebali predavati? A što je to – propedeutički tečaj povijesti?

Povijest u školi je težak predmet. Ne trebate samo znati činjenice, datume, imena. Povijest često postavlja pitanje zašto se to dogodilo, uči nas uspoređivati ​​i generalizirati. Uči cijeniti spomenike kulture. Daje ocjenu pojedinaca i na primjeru različitih postupaka pokazuje ispoljavanje građanskog stava. Težak predmet je povijest u školi. Temeljni humanistički predmet. Čini mi se da smo posljednjih godina na to počeli zaboravljati. Zasićeni informacijski prostor u kojem živimo, koliko god to čudno zvučalo, u prvi je plan stavio stjecanje informacija, a ne znanja. Informacijsko polje učenika i nastavnika postalo je mnogo šire nego prije. Računalo, radio, televizija, putovanja po svijetu... I udžbenici su postali bogati informacijama. Sadrže mnogo više teksta i ilustracija. Ali informacija se ne pretvara uvijek u znanje. “Informacija je privremena, prolazna tema. Informacija je sredstvo, oruđe koje se, poput štapa, nakon upotrebe može odbaciti. Znanje je, naravno, također sredstvo, instrument, ali onaj koji postaje funkcionalni organ pojedinca. Ono nepovratno mijenja spoznavatelja. Ne možeš ga odbaciti kao batinu. Znanje je štap koji ti pomaže da ideš dalje u svijet znanja i u svijet neznanja" ( Zinchenko V.P. Psihološki temelji pedagogije. M., 2002).

Društvo u kojem živimo ubrzano se mijenja. Globalna informatizacija društva i razvoj telekomunikacijskih tehnologija stvaraju bitno nove uvjete za obrazovni sektor. To je, prije svega, masovnost obrazovanja i njegov kontinuitet kao nove kvalitete, njegov značaj kako za pojedinca tako i za društvo i državu u cjelini, prilagođavanje odgojno-obrazovnog procesa zahtjevima i potrebama pojedinca, usredotočite se na aktivni razvoj metoda kognitivne aktivnosti osobe.

Društvo postavlja velike zahtjeve pred maturante 21. stoljeća. Mora biti sposoban samostalno stjecati znanja, primijeniti ih u praksi za rješavanje različitih problema, kao i raditi s različitim informacijama, analizirati, generalizirati i argumentirati. Osim toga, sami kritički razmišljajte i tražite racionalne načine rješavanja problema. Budite društveni, kontaktni u različitim društvenim skupinama, fleksibilno se prilagođavajte promjenjivim životnim situacijama. Sukladno tome mijenja se i uloga škole kojoj je jedna od glavnih zadaća stvaranje uvjeta za formiranje ličnosti.

No, kakve veze ima sva ta rezoniranja s osnovnom školom?

Osnovna škola je temelj na kojem se temelji cjelokupno školovanje i obrazovanje. Nekima se možda neće svidjeti takva pompozna izjava, ali u osnovnoj školi se formiraju obrazovne aktivnosti, čiji je glavni zadatak naučiti dijete učiti. Tu se postavljaju temelji moralnosti i duhovnog razvoja pojedinca, formira se svijet njegovih osjećaja, emocija, mašte i pogleda na svijet. Glavna ideja primarnog obrazovanja koja se postavlja u sadašnjoj fazi je sveobuhvatni razvoj djeteta s prioritetnom pažnjom na njihovo mentalno, estetsko i moralno obrazovanje.

Danas je to vrlo jasno navedeno u drugoj generaciji standarda za osnovne škole. Čitajući nacrt novih standarda (vidi web stranicu standart.edu.ru), vidimo da on uključuje tri glavne skupine zahtjeva: prema strukturi standarda, prema rezultatima njihova razvoja i prema uvjetima za njihovu primjenu. Treba naglasiti da su zahtjevi za rezultatima svojevrsni društveni i državni nalog za obrazovni sustav.

Dakle, koji su ishodi osnovnog obrazovanja navedeni u projektu? Na primjer, razvijanje sposobnosti učenja – sposobnost samoorganiziranja u svrhu rješavanja obrazovnih problema; individualni napredak u glavnim područjima osobnog razvoja - emocionalnom, kognitivnom, samoregulaciji. Potrebno je formirati želju i sposobnost za učenje, spremnost za obrazovanje na osnovnoj razini škole i samoobrazovanje, inicijativu, samostalnost i vještine suradnje u različitim vrstama aktivnosti.

Zahtjevi određuju strukturu i sadržaj obrazovnog procesa, koji osigurava širenje ideja o glavnim područjima kulture i ljudske djelatnosti te osobno iskustvo djetetovih aktivnosti u tim područjima.

Pri čitanju novih standarda javljaju se dva oprečna osjećaja. S jedne strane radost – kakva će divna djeca izaći iz osnovne škole sa svim vještinama potrebnim za daljnje uspješno školovanje. S druge strane, postoji čuđenje - jesu li učitelji spremni i sposobni provesti sve te zahtjeve? Jesu li svi udžbenici usmjereni na obrazovne aktivnosti djeteta, na formiranje univerzalnih obrazovnih radnji i samostalnog mišljenja, na rad u paru i razvoj komunikacijskih vještina?

Postavlja se još jedno pitanje: znaju li srednjoškolski profesori što se događa u osnovnoj školi? Zanimljivo je da mnogi profesori povijesti ne znaju da se njihov predmet predaje u osnovnim školama – kao zaseban predmet ili kao dio integriranog predmeta “Svijet oko nas”. Potonji se sastoji od prirodoslovne te povijesne i društvene komponente. U razredima I–II. obrađuju se integrirano, a u III.–IV. podijeljeni su u dva neovisna dijela (dobro, ljudski krvožilni sustav i povijest razvoja države ne uklapaju se).

Prema novoj koncentričnoj strukturi, učenje sustavnog predmeta povijesti počinje u V. razredu prilično složenim, ali vrlo zanimljivim predmetom „Povijest antičkog svijeta“. Ali da biste je dobro savladali, razumjeli i zapamtili, morate znati raditi s kartom, s kronologijom, morate imati razvijenu maštu kako biste zamislili primitivne ljude, stare Egipćane, “posjetili” Olimpijske igre. u staroj Grčkoj itd. A ja to jako želim, da učenici izvrše što više kreativnih zadataka. Stvarno želim da već znaju kako se sve ovo radi. No, bez znanja nema vještina i sposobnosti, a iskustvo u provođenju metoda aktivnosti stječe se na temelju znanja. A stvaralačka djelatnost općenito uvijek ima smisla, provodi se uz pomoć znanja i vještina.

Sadržaji povijesnog obrazovanja nude znanja, vještine i sposobnosti, iskustvo kreativnog djelovanja i iskustvo emocionalnog i osjetilnog odnosa prema povijesnim i društvenim pojavama. U tom smislu, početna faza proučavanja discipline igra posebnu ulogu u školskom obrazovanju povijesti - propedevtički, odnosno prethodni tečaj povijesti. No, mlađu školsku djecu treba ne samo opremiti znanjem o prošlosti svoje domovine, već ih treba poučavati metodama povijesnog znanja i sposobnosti rada s različitim vrstama informacija.

Gledajući standard kroz oči osobe koja je kreirala kolegij povijesti za osnovnu školu, bilo mi je drago što su mnoge vještine i kompetencije sadržane u ovom dokumentu oblikovane na temelju povijesne propedeutike.

Smatra se da je jedan od “stupova” školskoga predmeta znanstveni pristup, što znači poučavanje povijesti kronološkim slijedom, s fokusom na niz problema društvenog, gospodarskog, kulturnog i političkog razvoja, uvažavajući suvremene historiografske rasprave. Ali školska povijest i akademska povijest, uglavnom, nemaju ništa zajedničko. Djeca razmišljaju drugačije od odraslih. Žive u svijetu gdje je razmjer, percepcija, odnosi – sve drugačije.

Pri podučavanju povijesti u osnovnoj školi potrebno je znati kako se dječje mišljenje razvija od najranije dobi do zrelosti i u kojim se oblicima manifestira. Obrazovanje u osnovnoj školi, sadržajem, metodama i oblicima organizacije treba biti izravno usmjereno na obrasce mentalnog razvoja.

Ovdje moramo malo govoriti o psihološkim karakteristikama mlađeg školskog djeteta. Tada ćemo razumjeti sve značajke propedeutike povijesti u osnovnoj školi i uvidjeti njegovu važnost u procesu odgoja i obrazovanja.

„U razvoju djetinjstva postoje, s jedne strane, razdoblja tijekom kojih se odvija primarni razvoj zadataka, motiva i normi odnosa među ljudima, a na toj osnovi - razvoj motivacijsko-potrebne sfere; s druge strane, razdoblja tijekom kojega se primarno razvijaju društveno-razvijeni načini postupanja s predmetima, a na toj osnovi - formiranje intelektualnih i spoznajnih sposobnosti djece, njihovih operativnih i tehničkih sposobnosti" ( Elkonin D.B. O analizi teorije J. Piageta o razvoju dječjeg mišljenja. M., 1967). Za učitelja ovo teoretsko stajalište ima nedvojbeno praktično značenje. To znači da je za uspješno podučavanje djece novim znanjima i vještinama potrebno u njima najprije pobuditi interes za tu novu stvar, želju i želju da je ovladaju, tj. što i kako, morate kod učenika pobuditi interes i želju za učenjem zašto i gdje, i zašto mi ovo treba.

Stoga je vrlo važna komponenta motivacija. Zaustavit ćemo se i malo popričati o obrazovnim i spoznajnim motivima. Temelje se na kognitivnim potrebama i potrebi za samorazvojem. To je zanimanje za sadržajnu stranu obrazovne djelatnosti, za ono što se uči i za proces aktivnosti - kako, na koje načine se postižu rezultati, rješavaju obrazovni zadaci. Dijete mora biti motivirano ne samo rezultatom, već i samim sobom postupak aktivnosti. To je ujedno i motiv za vlastiti rast, samousavršavanje i razvoj vlastitih sposobnosti.

Motivacijska sfera, kako je vjerovao izvrsni sovjetski psiholog A.N. Leontjev je srž ličnosti. Što motivira dijete, kakve želje ima? Na početku svog školskog života, imajući unutarnju poziciju učenika, on, u pravilu, želi učiti. I učite dobro, izvrsno. Među različitim društvenim motivima za studiranje možda je najvažniji motiv za postizanje visokih ocjena. Za mladog studenta one su izvor drugih nagrada, jamstvo njegova emocionalnog blagostanja i izvor ponosa.

Važan aspekt kognitivne motivacije su obrazovni i spoznajni motivi, motivi za samousavršavanjem. Ako se tijekom procesa učenja dijete počne radovati što je nešto naučilo, shvatilo ili naučilo, to znači da razvija motivaciju koja je primjerena strukturi obrazovne aktivnosti. Nažalost, čak i među uspješnim učenicima vrlo je malo djece koja imaju obrazovne i spoznajne motive.

S tim u vezi treba napomenuti da je upravo povijest u osnovnoj školi predmet tijekom čijeg se učenja mogu vrlo aktivno razvijati obrazovni i spoznajni motivi. Povijest je zanimljiva, to je neobično “putovanje vremeplovom u prošlost”. Učenici gotovo da i nemaju pojma o prošlosti, a potrebno ju je stvarati emotivnom pričom učitelja, zanimljivim autorskim tekstom iz udžbenika i ilustracijama koje ljudi žele gledati.

Pogledajmo koji su ciljevi nastave povijesti u školi. Predlažu:

– stjecanje znanja o iskustvu čovječanstva od davnina (činjenice, događaji, procesi);

– razumijevanje obrazaca i veza u povijesnom razvoju;

– osposobljavanje za osjetilno opažanje duhovne i materijalne kulture čovječanstva, koja se ogleda u njegovim spomenicima;

– prijenos duhovnih i moralnih vrijednosti koje se smatraju najznačajnijim. Takve vrijednosti su prije svega nacionalni, kulturni, vjerski temelji i tradicija njihovog naroda.

Na temelju poznavanja i razumijevanja pojedinih elemenata povijesnih i kulturoloških spoznaja učenik mora naučiti biti fleksibilan, moralno pronicljiv i otvoren prema percepciji suvremenog svijeta.

Glavni zadatak povijesna propedeutika u početnoj fazi nastave povijesti je uranjanje učenika u svijet za njih nove znanosti, buđenje interesa za povijest domovine, upoznavanje s duhovnim iskustvom čovječanstva, svjetske kulture, kao i ovladavanje najjednostavnijim tehnike specifične kognitivne aktivnosti. Kao i priprema učenika za sagledavanje i svladavanje sustavnog tečaja povijesti. Mlađu je djecu potrebno učiti snalaženju u povijesnim informacijama, čiji su nositelji predmeti materijalne kulture, povijesni tekstovi, karte, kronološke tablice, arhitektonski spomenici. Dugi, životni put upoznavanja djeteta s univerzalnom ljudskom kulturom mora započeti s povijesnim i kulturnim temeljima. Osnova razvoja kognitivnih sposobnosti djece (senzornih i intelektualnih) je svrhovito razvijanje kognitivnih procesa, među kojima se u osnovnoškolskoj dobi ističu pažnja, mašta, pamćenje i mišljenje.

Ciljevi sadržaja osnovnog odgoja i obrazovanja, njegove metode i oblici realizacije određeni su uvjerenjem da dijete, kao aktivni sudionik, punopravni subjekt pedagoškog procesa, ne samo da usvaja znanja, vještine i sposobnosti koje nudi njega, metode kreativnog djelovanja, ali ih i obrađuje u skladu s onim što ima.socijalnim iskustvom, intelektualnom i emocionalnom prtljagom koju ima.

Dijete treba uvesti u svijet povijesti kroz materijalno-materijalnu sredinu koja će omogućiti da se povijesna dinamika ljudskog života prikaže s različitih strana: jezične, prirodoslovne, umjetničke i estetske; naučiti djecu da vide povijest “oko sebe”: u kućama koje nas okružuju, u kućanskim predmetima, u imenima ulica u kojima živimo; pomoći vam da shvatite da je povijest ključ kulture svakog doba i civilizacije.

Međutim, ispunjenje ovih zadataka, razvoj interesa za predmet, formiranje stava usmjerenog na osobnost prema prošlosti u suvremenim uvjetima zasićenog informacijskog prostora moguće je uz pažljiv odabir sadržaja povijesne građe propedeutike. tečaj.

Sadržaj početnog tečaja povijesti trebao bi odgovarati dobnim karakteristikama i mentalnom stupnju razvoja mlađe školske djece. Znanstvenici su identificirali određene faze u životu djeteta koje odgovaraju različitim razinama svijesti o okolnoj stvarnosti - razini djetetovog bajkovito-mitološkog svijeta, razini objektivnog znanja o stvari po sebi, razini svijesti o svijet kao objekt djelovanja, sfera očitovanja vlastite subjektivnosti.

Analiza dobnih psiholoških karakteristika mlađih školaraca omogućila je formuliranje glavnih odredbi za odabir povijesnog materijala za propedeutički tečaj.

Predmetna osnova nastave u početnoj fazi trebaju biti fragmenti povijesti koje su djeca u stanju razumjeti na temelju osobnog životnog iskustva i znanja o prošlosti svoje obitelji i zavičaja. Treba uzeti u obzir da je socijalno iskustvo djece vrlo malo, te su skloni povijesne događaje promatrati analogno svom životnom iskustvu.

Pri formiranju povijesnog znanja treba se oslanjati na ono što je učenicima blisko i poznato: povijest njihove obitelji, povijest njihove domovine. Još je ruski učitelj K. D. Ušinski napisao da je “ruska obitelj sa svim svojim elementima, dobrim i lošim, sa svim svojim unutarnjim životom, koji daje i ljekovite i otrovne plodove, tvorevina povijesti”. Iza raspršenosti povijesnih i društvenih činjenica, znanstvenih hipoteza i specifičnih detalja svakodnevnog života, moramo vidjeti nacionalni karakter koji raste u obitelji i stvara povijest naroda i čovječanstva. Oslanjanje na obiteljsku povijest pomaže učenicima da shvate ideju da je povijest jedne zemlje ispisana kroz povijest obitelji njenih građana, da shvate značaj prošlosti i vrijednost povijesnog znanja.

Široka uporaba materijala lokalne povijesti pomaže shvatiti ideju da je povijest velike i male domovine usko povezana. Stvaranje ideja o bliskom odnosu povijesti domovine i povijesti obitelji, zavičaja, o kontinuitetu kulture prošlosti i kulture suvremenosti pridonosi činjenici da je odnos “čovjek – povijest” ispuniti učenikovu svijesti određenim, bliskim i razumljivim sadržajem. To pomaže djeci da shvate vezu između gradiva koje proučavaju i svojih života te oblikuje vrijednosni stav prema prošlosti.

Dijete ne bi trebalo imati osjećaj odvojenosti od prošlih događaja i razdoblja - uostalom, ne samo da mu govorimo o tome kako je bilo, već i oblikujemo građanski stav pojedinca, njegujemo poštovanje prema kulturi i tradiciji naše zemlje.

Upoznavanje s materijalnom kulturom na prvom stupnju omogućuje prikaz povijesne dinamike ljudskog života s različitih strana: jezične, prirodoslovne, umjetničke i estetske. Kontinuitet materijalne i duhovne kulture prošlosti i sadašnjosti pomaže osnovnoškolcima u razumijevanju važnosti povijesnih spoznaja i omogućava im da djecu upoznaju s pojmovnim aparatom povijesne znanosti u obliku koji je pristupačan i zanimljiv za njihovu dob. Koncept se postupno pojavljuje povijesni izvor, a također pokazuje raznolikost oblika znanja o okolnom svijetu.

Prilikom odabira povijesnog gradiva za osnovnu školu moramo imati na umu da u učenikovom sjećanju ostaju samo oni podaci koji će se s vremenom razvijati zajedno s učenikom, govoreći mu nešto novo o njemu samom, tjerajući ga da drugačije gleda na svijet i postavljajući mu pitanja. te probleme koji nisu riješeni tijekom sata.

Moderna znanost unosi novu, humanu dimenziju u razumijevanje pojma priča, prebacujući uobičajeni naglasak s vanjskog događaja kao takvog na unutarnji – na ljude koji stoje iza njega. A na pitanje o sadržaju predmeta povijesti, ona odgovara: to su ljudi i njihovi poslovi, to su ljudi i njihovi postupci, to su ideje ljudi o sebi i o svijetu oko sebe, koje se ogledaju u oblicima njihove komunikacije. međusobno, običaje, obrede, zarobljene u pisanim spomenicima i arhitekturi, u umjetničkom stvaralaštvu i svakodnevnom životu.

Čovjek ostavlja “tragove” svojih aktivnosti na zemlji. I s tim “tragovima” započinjemo proučavanje povijesti.

Povijesno znanje raznolike je naravi, usko je povezano i predstavlja organiziranu cjelinu. Temelj povijesnog znanja - podaci, temelj činjenica - vremena i prostora, odraz stvarnosti u ljudskom umu, osjetilno izražavanje ideja o predmetima, ljudima, povijesnim događajima - povijesne slike. Slike akumuliraju ne samo povijesno znanje, već i emocije povezane s njima. Zahvaljujući tome učenicima osnovnih škola služe kao potpora u formiranju povijesnih pojmova i predodžbi. Također važan strukturni element znanja je znanstveno objašnjenje povijesnih činjenica.

Uzimajući u obzir strukturu povijesnog znanja, identificiraju se bitni elementi propedeutičkog kolegija povijesti koji će rasti s učenikom, razvijati njegovu povijesnu imaginaciju i razumijevanje povijesti. Ovo je prije svega povijesno vrijeme(brojenje godina i periodizacija događaja i procesa). Ovo je jedna od najvažnijih kategorija koju djeca trebaju naučiti. Pomaže u uspostavljanju vremenskih odnosa između čimbenika koji se proučavaju, promiče poznavanje slijeda povijesnih događaja, njihova trajanja i sinkroniciteta. Iskustvo pokazuje da privremene ideje jačaju i postaju jasnije ako se povežu sa društvenim i životnim iskustvom djece od 9-10 godina na primjeru smjene generacija u njihovoj obitelji. Prateći živote nekoliko generacija u vašoj obitelji, lako je pratiti promjene koje su se dogodile tijekom 100 godina. Istodobno se stvara tlo kako bi se pokazala izvornost osjećaja, doživljaja i ideja nekog dalekog doba.

Djeca u osnovnoj školi također moraju naučiti drugu glavnu kategoriju u kojoj se odvija povijesni proces - to su ideje o prostor. Važna je povijesna karta. Njegovo proučavanje trebalo bi pomoći u savladavanju i razumijevanju niza povijesnih pitanja: naseljavanje i kretanje naroda, nastanak država i širenje njihovih granica, trgovinski odnosi, vojni pohodi. Karta daje prostorni položaj povijesnih događaja, lokalizira ih i u uvjetnom obliku daje ideju o mjestu gdje se određeni povijesni događaj dogodio. U određenoj mjeri jasno odražava geografsko okruženje i povijesnu situaciju u kojoj su se događaji odvijali. Konačno, osim kao predmet znanja, može poslužiti i kao sredstvo za razvoj misaonih sposobnosti učenika.

Uočavanje i razumijevanje zemljovida učenicima osnovnih škola predstavlja brojne poteškoće koje moraju uzeti u obzir u radu. Povijesna karta ima svoje specifičnosti u odnosu na geografsku. Osobitost povijesne karte je u tome što daje sliku događaja kroz vrijeme, u dinamici. Uz znakove i simbole geografske karte postoje i vlastiti simboli. Djecu je potrebno naučiti ne samo mehanički pamtiti mjesto u njegovoj konvencionalnoj slici, već i povezati povijesne činjenice s njihovim geografskim položajem. Djeci trebamo usaditi sposobnost svjestančitanje kartice.

Treća najvažnija kategorija je razvoj. Ovu je kategoriju lako naučiti u osnovnoj školi na primjeru razvoja predmeta materijalne i svakodnevne kulture. Svakodnevica je uobičajeni tijek života u njegovim realnim praktičnim oblicima, to su stvari koje nas okružuju, to su naše navike i svakodnevno ponašanje. Stvarni predmeti iz prošlih vremena uključuju ljude u tradiciju i doprinose razumijevanju nacionalne kulture.

Ovi su aspekti usko povezani jedan s drugim, s glavnim sadržajnim crtama povijesne građe. Razvijaju se povijesni štih, pokazuju višeslojnost društvenog i povijesnog života.

Specifičnost, dinamičnost i emocionalni utjecaj ono je što prvenstveno određuje usvajanje povijesne građe od strane djece.

Djeca u osnovnoj školi sve događaje percipiraju kroz svoje “ja”. Sukladno tome, prvi krug poniranja u povijest je “Ja i moja obitelj”, “Ja i moje ime”, “Ja i stvari koje me okružuju”. Drugi krug je “Mjesto gdje živim”, “Grad, država, simboli”. Treći krug je “Povijest moje zemlje”. Stoga drugi dio povijesne propedeutike (koji se uči u četvrtom razredu) prikazuje događaje ruske povijesti kroz djelovanje državnih vladara, generala, putnika, izumitelja, umjetnika, arhitekata i glazbenika. Kao rezultat toga, djeca se upoznaju s najvažnijim povijesnim događajima svoje domovine, kulturnim spomenicima, nacionalnim tradicijama i stječu ideje o životu naših predaka u različitim razdobljima.

U procesu proučavanja propedeutičkog tijeka povijesti formiraju se takve vještine kao što su: sposobnost rada s kronologijom, utvrđivanje slijeda i trajanja povijesnih događaja, povezivanje godine sa stoljećem, tisućljećem; čitati povijesnu kartu, koristiti se legendom uz nju, pokazati povijesne objekte, popratiti prikaz usmenim opisom; znati koristiti u priči različite povijesne spoznaje, dodatni tekstualni materijal, ilustracije, crteže, slike, predmete materijalne kulture, spomenike arhitekture; uspostavljati vezu između sadržaja teksta i ilustracija, uspoređivati, isticati sličnosti i razlike te uključivati ​​povijesnu i zavičajnu građu.

Kakav bi trebao biti udžbenik za osnovnu školu?

Prije svega, izvorni tekst udžbenika treba biti zanimljiv, napisan vodeći računa o dobi osnovnoškolca. Kada smo pisali udžbenik „Uvod u povijest“ koristili smo motivirajuće umetke prije glavnog teksta. Pomogli su probuditi interes za gradivo koje se proučava. Kao što je praksa pokazala, ovo je bila uspješna metoda prezentiranja obrazovnog materijala.

Pri oblikovanju udžbenika treba polaziti od činjenice da su priroda i načini učenja za svakog učenika individualni. Udžbenik treba biti usmjeren na razvoj učenika kao osobe, kao pojedinca, kao aktivnog subjekta koji ne posuđuje gotove zaključke, već razvija vlastitu poziciju u sustavu interakcije s učiteljem i drugim učenicima. Udžbenik treba omogućiti učeniku da dominira procesom učenja i stvoriti situaciju u kojoj se učenik ne poučava, već sam uči, aktivno sudjelujući u izboru tema i pitanja, u stalnom dijalogu i raspravi. To će omogućiti učitelju da radi sa svakim učenikom, pažljivo ga vodeći do najviših oblika individualne aktivnosti. Osim toga, mijenja se funkcionalna aktivnost nastavnika koji više ne treba većinu vremena provoditi prepričavajući sadržaj. Nastavnik dobiva priliku odgovarati na pitanja studenata, organizirati rasprave, konferencije u malim skupinama i druge oblike nastave koji studentu pružaju priliku za aktivnu kognitivnu aktivnost.

Ilustracije zauzimaju važno mjesto u udžbenicima za osnovnu školu. Ovo je jedan od glavnih oblika vizualizacije u nastavi povijesti. Zajedno s tekstom otkrivaju sadržaj tečaja povijesti, ali to čine figurativnom i simboličkom jasnoćom. Vizualna slika ima golemu psihološku osnovu na kojoj učitelj može graditi povijesne ideje. Osim toga, jasna i stabilna vizualna slika također ima sposobnost maksimiziranja mentalne aktivnosti djece. Također moramo imati na umu da su ilustracije (slike na povijesnu temu, crteži) jedino sredstvo koje osigurava "živu kontemplaciju" predmeta povijesnog proučavanja.

Svaki učitelj zna koliko je lakše razvijati razgovor, uz aktivno sudjelovanje cijelog razreda, na temelju vizualnog pomagala (osobito slike) nego na temelju učiteljeve priče. Dječji iskazi potiču se upravo određenom vizualnom slikom. Ono tjera djecu da živo osjete posebnost povijesne činjenice ili pojave koja se opisuje i konkretno zamisle njezin sadržaj. Osim toga, ilustrativni materijal u udžbeniku može biti i predmet dječjeg samostalnog proučavanja povijesne građe.

Tako djecu postupno učimo radu s različitim izvorima informacija. Stoga je važno jasno formulirati pitanja za ilustrativni materijal. Pitanja bi se trebala odnositi na jednostavan opis onoga što je vidio i na sastavljanje priče na temelju slike. Time se razvija sposobnost rada s povijesnom jasnoćom i izvlačenja informacija iz nje, te razvija kreativna mašta.

Veliku ulogu imaju pitanja i zadaci u udžbeniku. Konvencionalno smo ih podijelili na "debele" i "tanke". “Debela” pitanja su jednostavnija, reproduktivnija i usmjerena na razumijevanje pročitanog gradiva. Njihovu ulogu ne treba podcjenjivati, oni su usmjereni na sposobnost prepričavanja pročitanog materijala, isticanja glavne stvari u tekstu i prenošenja vlastitim riječima. Osim toga, ako se gradivo pročita, razumije i uspješno prepriča, ono ostaje u sjećanju i temelj je za razmišljanje. “Debela” pitanja počinju riječima: Koje godine..., Koje reforme..., Reci mi što ima novo... i slično. U osnovnoj školi vrlo je važno jednostavno prepričavanje, jer poboljšava govor, razvija mišljenje, uči kompetentnu konstrukciju fraza i usklađenost s logikom prepričavanja. Čini nam se da što više pažnje pridajemo tome u osnovnoj školi, rezultati u osnovnoj školi su bolji.

"Suptilna" pitanja usmjerena su na refleksiju, usporedbu, objašnjenje. U pravilu počinju sljedećim riječima: Što mislite..., Objasnite značenje...., Zašto.....

Odgovori na ova pitanja pokazat će složenije vještine osnovnoškolca, poput sposobnosti zaključivanja, generaliziranja i usporedbe. No, smatramo da su te vještine u fazi formiranja, te je neprikladno većinu pitanja u udžbeniku graditi samo na njima.

Također moraju postojati pitanja unutar teksta koja su usmjerena na raspravu u razredu o poznatom gradivu (ili lokalnoj povijesti, ili osobnom iskustvu). Gradeći sustav pitanja i zadataka u udžbeniku polazimo od formiranja vještina koje će razvijati s djetetom, a koje će biti tražene i u osnovnoj školi.

S druge strane, većinu kreativnih aktivnosti treba smjestiti u radnu bilježnicu. Tu treba postaviti zadatke za svladavanje, ponavljanje i učvršćivanje novih činjenica i teorijskih znanja, za preradu informacija iz udžbeničkoga teksta u kratke tablične bilješke, za razvijanje pažnje, opažanja, mašte, mišljenja i osjetilnih sposobnosti. Knjiga zadataka pomoći će učitelju da se odmakne od tradicionalne ilustrativne i objašnjavajuće metode, prijeđe na organiziranje aktivnosti pretraživanja i istraživanja i postavljanje obrazovnih zadataka.

U tekstovima udžbenika i radne bilježnice pojavljuju se povijesni pojmovi i pojmovi koji se ponekad ne mogu izbjeći pri opisivanju nekog doba ili događaja. Naravno, nisu namijenjeni učenju napamet. Mlađi se učenik mora naviknuti na njihov zvuk i postupno ih svladavati za daljnje školovanje.

Rast znanja treba ići postupno - kako dijete ide naprijed, ono skuplja, a ne rasipa snagu. Time se suzbija fenomen “iscrpljenog odlikaša”.

U konačnici, sažeto rečeno, propedeutički kolegij povijesti trebao bi naučiti učenike da samoinicijativno postavljaju probleme i postavljaju pitanja, tako da nastavnik na satu pomaže učeniku da razvije samostalno mišljenje. Ali ovaj “superzadatak” još je jako daleko od rješenja.