Adăugați la marcaje

Clientul principal pentru educația copiilor cu dizabilități este. Cadrul de reglementare și materiale privind standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu dizabilități. Probleme și dificultăți ale educației incluzive

Standard federal special pentru educația generală a copiilor cu dizabilități

Academia Rusă de Educație

Special

stat federal

standard de educație generală

copii cu dizabilități

sănătate

Prevederi de bază ale conceptului

Prevederi de bază ale conceptului general

stat federal special

standard pentru copiii cu dizabilități

oportunități de sănătate

Malofeev N.N., Goncharova E.L., Kukushkina O.I., Nikolskaya O.S.,

Introducere

Educație specială de stat federal

standarde pentru copiii cu dizabilități1

ar trebui să fie considerată ca parte integrantă a federalului

standardele de stat ale învăţământului general. Această abordare

este în concordanță cu Declarația ONU a drepturilor copilului și cu Constituția Federației Ruse,

garantarea tuturor copiilor dreptul la obligatoriu și gratuit

învățământ secundar. Înființarea statului federal

standardele educaționale, susține Constituția Rusiei

dezvoltarea diferitelor forme de educație și autoeducație (articolul 43

Constituția Federației Ruse). Standard educațional special

ar trebui să devină instrumentul de implementare de bază

drepturile constituționale la educație ale cetățenilor cu dizabilități.

Specificul dezvoltării unui federal special

standardul educaţiei de stat este determinat de faptul că copiii cu

HIA-urile își pot realiza potențialul doar dacă o fac la timp

instruire și educație începută și organizată adecvat -

satisfacții la fel de comune cu cele în curs de dezvoltare normală

copiii și nevoile lor educaționale speciale,

determinate de natura încălcării dezvoltării lor mentale.

Standardele se bazează pe principiul acordului,

consimțământul și obligațiile reciproce ale individului, familiei, societății

si state. Învățământ special de stat

standardul este un act juridic de reglementare al Federației Ruse,

stabilirea unui sistem de norme şi reguli obligatorii pentru

executare în orice instituţie de învăţământ unde

copiii cu dizabilități sunt instruiți și educați.

Cercetările efectuate la IKP RAO ne permit să dovedim

direcțiile necesare structural-funcționale,

Educația rusă, rezultatele obținute stau la baza

Proiectul Standardului Federal Special de Stat

educația generală a copiilor cu dizabilități.

Justificarea nevoii de dezvoltare

stat federal special

standarde educaționale pentru copiii cu

dizabilități

1.1. Dreptul copiilor cu dizabilități

sănătate pe educaţie şi implementarea ei pe

practică

Se știe că în URSS să se realizeze dreptul constituțional la

Doar o treime dintre copiii cu dizabilități de dezvoltare ar putea primi educație. ÎN

în Rusia modernă, acoperirea educațională a copiilor cu dizabilități a ajuns la 58%, ceea ce

depășește indicatorii perioadei sovietice, dar nu garantează

realizarea dreptului la educație pentru fiecare copil. Proiect

standard de educație special de stat federal

copiii cu dizabilități are ca scop depășirea socialului existent

nedreptate.

Ratificarea de către Rusia a convențiilor internaționale2

indică o schimbare în percepţia statului şi

societate privind drepturile copilului cu dizabilități și stabilirea practicilor

obiectivele de maximizare a acoperirii educaționale a tuturor copiilor cu dizabilități.

Dreptul oricărui copil de a primi

educație care să îi răspundă nevoilor și pe deplin

folosirea oportunităţilor de dezvoltare a acestuia, ceea ce presupune

nevoia de structural, functional, de fond si

modernizarea tehnologică a sistemului educațional al țării.

Respingerea ideii de „copii neînvățați”, precum și recunoașterea

valorile statale ale integrării sociale și educaționale,

necesită crearea unui instrument adecvat

dezvoltarea inovatoare a sistemului educațional al țării –

standard special pentru educația copiilor cu dizabilități. El este numit

garantarea realizării dreptului fiecărui copil la educație

corespunzând nevoilor şi capacităţilor sale, indiferent

în funcție de regiunea de reședință, de severitatea tulburărilor de dezvoltare mintală,

capacitatea de a stăpâni nivelul de calificare de educație și tip

instituție educațională.

1.2. Copii cu dizabilitati -

grup eterogen de şcolari

Copiii cu dizabilități sunt copii

a căror stare de sănătate îi împiedică să stăpânească educaţional

programe în afara condiţiilor speciale de educaţie şi educaţie3.

2 din Convenția cu privire la drepturile copilului, drepturile copilului cu dizabilități și drepturile persoanelor cu retard mental.

3 Aceștia sunt copii cu dizabilități sau alți copii cu vârsta între 0 și 18 ani, nu

recunoscuţi conform procedurii stabilite drept copii cu handicap, dar având

abateri temporare sau permanente la nivel fizic și (sau) mental

Grupul de școlari cu dizabilități este extrem de eterogen. Acest

este determinată, în primul rând, de faptul că include copii cu diferite

tulburări de dezvoltare: auz, vedere, vorbire, tulburări musculo-scheletice

sistem motor, inteligență, cu tulburări severe

sfera emoțional-volițională, inclusiv RDA; cu întârziere şi

tulburări complexe de dezvoltare.

Dezavantajul biologic al copilului, fiind o condiție prealabilă

perturbarea interacțiunii sale cu lumea exterioară, cauze

apariţia abaterilor în dezvoltarea sa mentală. Pe parcursul

Educația începută și organizată corespunzător a copilului permite

prevenirea sau atenuarea acestora de natură secundară

tulburări: deci mutitatea este o consecinţă a surdităţii numai când

lipsa pregătirii speciale și încălcarea spațiului

orientări, idei distorsionate despre lumea probabilă, dar

o consecință inutilă a orbirii. Astfel nivelul

dezvoltarea psihică a unui copil cu dizabilități care vine la școală

depinde nu numai de momentul apariției, natură și

chiar și severitatea primarului (biologic)

natura) tulburari de dezvoltare, dar si asupra calitatii

pregătire și educație anterioară.

Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este extrem de

grozav: din dezvoltare aproape normală, experiență

dificultăți temporare și relativ ușor de înlăturat, până la copiii cu

leziuni severe ireversibile ale sistemului nervos central.

De la un copil care, cu un sprijin special, este capabil de egalitate

studiază împreună cu colegii în curs de dezvoltare tipic

copiii care au nevoie de servicii adaptate capacităţilor lor

program individual de educație. In acelasi timp asa

dezvoltarea şi necesitând crearea unor condiţii speciale de învăţare şi

educaţie.

o gamă pronunţată de diferenţe se observă nu numai în

grupul cu dizabilități în ansamblu, dar și în fiecare categorie inclusă în acesta

Datorită eterogenității compoziției grupului, intervalul

diferenţe între nivelul cerut şi conţinutul şcolii

educația ar trebui, de asemenea, să fie cât mai largă posibil,

capacități și nevoi adecvate ale tuturor

copii cu dizabilități, inclusiv studii medii complete,

comparabil ca nivel și din punct de vedere al stăpânirii cu educația

în mod normal dezvoltarea colegilor și oportunități de învățare

pe tot parcursul vârstei școlare abilități de viață de bază

împreună cu cei dragi. Acestea. pentru fiecare categorie și în cadrul

standard educațional special, dezvoltarea opțiunilor pentru

practici pentru a se asigura că toți copiii primesc educație,

corespunzătoare capacităților și nevoilor acestora; depășirea

restricții existente în obținerea educației,

cauzate de severitatea tulburărilor de dezvoltare psihică şi

incapacitatea copilului de a stăpâni nivelul de calificare

educaţie.

1.3. Tendințele actuale ale schimbărilor în componența școlarilor din

Compoziția grupului de școlari cu dizabilități este în prezent clară

schimbări și se disting două procese interdependente.

Una dintre principalele tendințe moderne este creșterea cotei

copiii cu dizabilități complexe severe care au nevoie

în crearea celui mai extins sistem de special

condiţii de educaţie şi creştere, care nu pot fi ignorate când

crearea unui standard de stat special de general

educaţie. Dezvoltarea sa ar trebui să prezinte opțiuni

oferind semnificativ mai mic, în comparație cu

colegi sănătoși, niveluri educaționale.

În același timp, alături de compoziția „mai grea” a școlarilor cu dizabilități

Se observă și tendința opusă. La scară largă

aplicarea practică a realizărilor științifice în domeniul medicinei,

tehnologie, tehnologii digitale, psihologie specială și

pedagogia corecţională duce la faptul că unii copii cu dizabilităţi sunt

până la vârsta de șapte ani ajung la un nivel mental apropiat de normal

dezvoltare, care a fost observată anterior în cazuri izolate și, prin urmare

a fost considerată excepțională4.

Unii dintre cei mai „prosperoi” copii cu dizabilități „pleacă”

spatiu educativ special in

educatie generala. În același timp, însă, Proiectul Standardului General

educația în prezent nu oferă satisfacție

nevoile lor educaţionale speciale şi oferindu-le cele necesare

asistenţă psihologică şi pedagogică specială, care ca urmare

pune în pericol realizarea dreptului acestor copii de a primi

educație adecvată capacităților și nevoilor lor.

Pe fundalul deplasării unora dintre cei mai „prospero” copii din

cu dizabilități în școlile de masă, în școlile speciale proporția copiilor cu dizabilități complexe este în creștere

structura tulburărilor de dezvoltare, incapabil să stăpânească calificările

nivelul de educație generală. Aceste tendințe interdependente

schimbări în componenţa elevilor din şcolile de masă şi speciale sunt

stabil, în urma căruia apar probleme mai precise decât în

în prezent, diferenţierea nivelurilor de învăţământ pentru copiii cu

cu dizabilităţi care studiază în şcoli speciale (corecţionale) şi

4 Detectarea precoce și

asistență cuprinzătoare pentru copii, punerea în aplicare a bazei științifice și

forme testate experimental de organizare a învăţării colaborative

preșcolari sănătoși cu copii cu dizabilități.

asigurând garanţii de primire psihologică specială

asistență pedagogică copiilor cu dizabilități care studiază în

școală gimnazială. Un instrument pentru rezolvarea problemelor apărute pe

problemele de practică ar trebui să devină federale de stat

standard special de educație generală pentru copiii cu dizabilități.

1.4. Copiii cu dizabilități sunt copii cu nevoi educaționale speciale.

are nevoie

Spațiul educațional este modelat de cultural

tradiţiile de predare a copiilor de diferite vârste într-un mediu familial şi

institutii de invatamant. Abateri în dezvoltarea copilului

duce la căderea ei din cele determinate social și cultural

spatiu educativ5. Legătura copilului cu

societate, cultura ca sursă de dezvoltare, încă de la maturitate

purtătorul de cultură nu poate, nu știe să transmită

experiență socială pe care fiecare se dezvoltă în mod normal

copilul dobândeşte fără condiţii special organizate

Instruire.

Scopul educației speciale este de a introduce

cultura unui copil care, din diverse motive, cade din ea.

Puteți depăși „dislocarea socială” și puteți introduce copilul în cultură prin

folosind „soluții de rezolvare” într-un mod special construit

educație, evidențierea sarcinilor speciale, secțiuni

atingerea acelor obiective educaționale care, în condiții normale,

realizat prin metode tradiţionale.

Nevoile educaționale speciale variază între copii

5 Limitări în activitățile vieții și inadecvarea socială a unui copil cu dizabilități

sunt direct legate nu de dezavantajul biologic primar, ci de

„dislocarea sa socială” (metaforă de L.S. Vygotsky).

dezvoltarea mentală și determină logica specială a construcției

procesul educațional se reflectă în structură și conținut

educaţie. Alături de aceasta, putem evidenția special

natura nevoilor comune tuturor copiilor cu dizabilități:

· începe educația specială pentru copil imediat după

identificarea tulburărilor primare de dezvoltare;

· introducerea unor secțiuni speciale în conținutul educației copilului,

neprezenta in programele de invatamant este normal

dezvoltarea colegilor;

· utilizați metode, tehnici și instrumente speciale

instruire (inclusiv calculator specializat

tehnologii) care asigură implementarea „soluțiilor alternative”

Instruire;

individualizează învăţarea într-o măsură mai mare decât

necesar pentru un copil cu dezvoltare normală;

· asigura o organizare spațială și temporală specială

mediul educațional;

· extinderea spațiului educațional pe cât posibil

limitele instituției de învățământ.

În consecință, un alt motiv important pentru

dezvoltarea unui standard educațional special

este necesitatea de a asigura in structura

satisfacția educațională la fel de comună cu cea sănătoasă

colegii și nevoile educaționale speciale

comune pentru toate grupurile și specifice fiecărei categorii

copii cu dizabilități. Doar prin satisfacerea nevoilor educaționale speciale

nevoile unui astfel de copil, îi puteți deschide calea spre comun

educaţie.

Astfel, factorii determinanți

necesitatea elaborării unui proiect de standard special

copii şi gama maximă de diferenţe în nivelul cerut şi

standard diferențiat, inclusiv un astfel de set

opțiuni care vor face posibilă furnizarea

practică, acoperire maximă a copiilor cu dizabilități cu educație;

garantează satisfacția lor atât generală cât și specială

nevoi educaționale; depăși dependența

copiii cu dizabilități primesc educație de la locul lor de reședință,

tipul instituției de învățământ, gravitatea încălcării

dezvoltare mentală, capacitatea de a stăpâni „calificarea”

educaţie.

Secțiunea II.

Prevederi generale ale conceptului de special

educațional de stat federal

standarde pentru copiii cu dizabilități

2.0. Standard ca contract social

Stat federal special

standardul educațional este o parte integrantă

standardele generale de educație. Dispoziții de bază

care stă la baza dezvoltării standardului general al educaţiei

copiii în curs de dezvoltare normală își păstrează importanța

în raport cu un standard special adresat celor mai

parte vulnerabilă a populației infantile - copiii cu dizabilități.

Standardele sunt capabile să își îndeplinească în mod eficient scopul

numai dacă procedurile lor de dezvoltare şi adoptare sunt

se bazează pe identificarea și coordonarea individului,

nevoile sociale și guvernamentale în general

educaţie.

Standardul este considerat un cuprinzător de bază

document de stat care definește în mod colectiv sistemul

cerinţele şi obligaţiile statului în raport cu societatea în

în general, ca bază fundamentală pentru proiectarea financiară

managementul sistemului de învăţământ ca formă de „public

acord."

Un standard poate fi un instrument de reglementare legală

relaţiile dintre subiecţii sistemului de învăţământ, pe de o parte, şi

statul şi societatea – pe de altă parte, cu condiţia ca în ea

se determină scopurile acestui sistem şi rezultatele activităţilor subiecţilor

sisteme. În acest standard, primul loc este

cerințe pentru rezultatele educaționale, precum și

proceduri de calificare pentru confirmarea conformităţii

rezultatele efectiv atinse sunt aşteptate, deoarece

sunt rezultatele educaţiei care fac obiectul contractului ca

în cadrul sistemului şi între societate şi stat.

Rezultatele educaționale sunt indisolubil legate de condițiile în care

în care se desfășoară procesul educațional și condițiile

reflectă capacitățile societății (statului) în

oferind educație. Definirea obiectivelor fără a ține cont

oportunitățile pot duce la o creștere bruscă a cererii

sistem de învățământ general în resurse care în realitate nu sunt

poate fi mulțumit.

Încredințarea standardelor cu sarcina de a garanta calitatea

educaţie, este necesar să înţelegem ce impune aceasta şi

restricții cunoscute privind domeniul de aplicare și utilizate

resurse standard. În raport cu standardele educaţionale

aceasta înseamnă necesitatea introducerii conceptului de „minim,

ci un nivel suficient de educație”, care va contura cercul

și resurse minime necesare, garanție

a cărui prevedere devine obligatorie

prerogativa statului.

Aceste considerații predetermină rolul condițiilor

implementarea educației ca limitări de resurse ale sistemului,

având un caracter prioritar. Sarcina de a dezvolta un standard în

această legătură poate fi clasificată drept sugestivă

aprobare simultană în guvern

standardele educaționale și rezultatele educaționale și

cele mai generale caracteristici (cadru) ale modernului

procesul educaţional şi condiţiile de implementare a acestuia.

Ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea federală

standardele speciale de stat ale învăţământului general pentru

copiii cu dizabilități ar trebui să fie o discuție publică.

Forma juridică de stabilire a acestei cerinţe poate

exprimată în stabilirea obligaţiei de a publica standardul

în mass-media oficială pentru o anumită

Guvernul Federației Ruse perioada de timp înaintea lor

aprobări în modul prescris.

2.1. Funcțiile statului federal special

standarde pentru educația copiilor cu dizabilități

sănătate.

Dezvoltat pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități

standardul general al statului federal special

educația ar trebui să devină un instrument de dezvoltare inovatoare

Sistem educațional rusesc, care permite:

· maximizarea acoperirii copiilor cu dizabilități în educație,

care le satisface capacitățile și nevoile;

Oferă copilului posibilitatea de a pune în practică

Dreptul constituțional la educație școlară, indiferent de

severitatea tulburărilor de dezvoltare şi posibilităţile de însuşire a calificării

nivelul, de la tipul instituției în care urmează studii;

· să garanteze satisfacția copilului în comun cu cele obișnuite

copii și nevoi educaționale speciale, creați

condiţii optime pentru realizarea reabilitării sale

potenţial;

· oferă în practică posibilitatea alegerii unui standard

educație adecvată capacităților și întâmpinării copilului

gama de posibile realizări ale unui copil atunci când alege una sau alta

varianta standardului;

asigura o calitate comparabilă în toată Federația Rusă

educația copiilor cu dizabilități;

· trece evolutiv de la două paralele la una singură

sistem național, oferind un mecanism de interacțiune a generalului

şi educaţia specială şi reglementarea procesului

educaţia comună a copiilor cu dezvoltare normală şi a copiilor cu

· oferi copiilor cu dizabilități un tratament egal cu alți semeni

capacitatea de a comuta fără probleme de la un tip

instituție de învățământ la alta;

· crearea condiţiilor şi stimularea modernizării de special

educaţia în structura sa structural-funcţională, conţinut şi

aspecte tehnologice.

2.2. Subiect de standardizare

În conformitate cu tradiția internă care se dezvoltă în

contextul formării valorilor în lumea modernă, scopul

educația copiilor cu dizabilități, în sensul cel mai general este

introducere în cultura copilului, din diverse motive

căderea din spaţiul educaţional. Cultura în

în acest caz apare ca un sistem de valori (privat, familial,

stare), creșterea și însuşirea pe care copilul le realizează

aspirațiile sale personale își asumă responsabilitatea rezonabilă

pentru cei dragi, ocupă o poziție activă de viață în comunitate.

Doar dezvoltându-se în domeniul culturii un copil cu dizabilități face din plin

intră în spațiul educațional, adică poate obține

cunoștințe, abilități și abilități utile pentru a-și atinge viața

competențe, stăpânesc formele de comportament social acceptate în

familie și societate civilă.

Subiectul standardizării educației pentru copiii cu dizabilități în

baza coincide cu cea generală, deoarece ambele oferă

educația unei persoane în curs de dezvoltare, emergente,

socializarea. În consecință, subiectul

standardizarea aici sunt:

· rezultate educaţionale la fiecare nivel

· structura programului educaţional

· condiţiile necesare obţinerii educaţiei

În același timp, subiectul standardizării este specific aici,

întrucât se adresează şcolarilor cu dizabilităţi care au special

nevoi educaționale și apelează la un grup divers

copii. Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități în general și în fiecare

educația școlară este imposibilă. Selecția necesară

mai multe niveluri corespunzătoare gamei de abilități ale copiilor

cu HIA și, în consecință - standardizarea lor.

Astfel, subiectul standardizării într-un special

standardul educaţiei pentru copiii cu dizabilităţi devine

nivelul de educaţie, care ca urmare a pregătirii

copilul stapaneste.

După capacitățile copiilor, mai mulți

niveluri de educație, în timp ce toată lumea trebuie să asigure copilului

nu numai cunoștințe și abilități „academice” adecvate potențialului său

și abilități, dar și posibilitatea implementării lor în viață de a realiza

obiective personale. Se propune standardizarea a trei niveluri

rezultatele educației școlare pentru copiii cu dizabilități. La

În acest caz, unul dintre ei este calificat, adică. în rezultatul ei

pe deplin comparabil cu nivelul de incomplet și/sau complet

studii medii ale colegilor de rând. Alți doi

nivelul nu este comparabil în rezultatul său cu calificarea.

În același timp, la fiecare nivel de educație, condiționat

sunt două interconectate și care interacționează

componentă: „academică” și „competență de viață”.

Specificul relației lor este unul dintre principalele

caracteristicile nivelului de educație.

· Nivelul I, calificarea, corespunde în general nivelului de studii

colegii sănătoși până la finalizarea educației școlare,

presupunând în acelaşi timp satisfacţia educaţiei speciale

nevoile copiilor cu dizabilități;

· Nivelul II de învățământ școlar este fără licență, a fost schimbat în

comparaţie cu nivelul de educaţie al colegilor sănătoşi datorită

reducerea semnificativă a componentei sale „academice” și

extinderea specifică a zonei de dezvoltare a vieții

competența copilului;

· Nivelul III de învăţământ şcolar, de asemenea, fără licenţă, şi

componenta academică se reduce aici la utilă pentru copil

elemente de cunoștințe academice, dar în același timp

aria de dezvoltare a competenței sale de viață se extinde datorită

formarea abilităților de comunicare de bază accesibile copilului,

adaptare socială şi cotidiană, pregătindu-se, pe cât posibil, pentru

viaţă activă în familie şi societate.

Se poate concluziona că nivelurile de educaţie prezentate

sunt excelente atât cantitativ cât și calitativ,

Ca urmare, ele pot deveni subiect de standardizare. Asa de

modul în educația copiilor cu dizabilități face obiectul standardizării

sunt:

· Nivelul final de educație școlară;

· Rezultate educaționale la fiecare nivel;

· Structura programului educațional;

· Condiții pentru obținerea educației.

2.3. Diferențierea standardelor de educație specială

copii cu dizabilități - patru opțiuni

Pentru a vă asigura că primiți diferite niveluri de

ar trebui dezvoltată educația școlară pentru copiii cu dizabilități

opțiuni standard speciale. Fiecare opțiune este caracterizată

conform parametrilor principali:

· nivelul (rezultatul final) de educație și raport

componente „academice” și sociale,

· structura programului educațional;

· rezultatele învățării la fiecare nivel,

· condiţiile care trebuie create pentru dezvoltarea sa.

Prima versiune a standardului special (nivel de calificare)

Copilul primește o educație calificată comparabilă cu

nivel cu educația semenilor săi sănătoși, fiind în lor

miercuri și în aceleași date calendaristice. Dacă este necesar, mediul și

Locul de muncă al copilului trebuie să fie special organizat în

în conformitate cu limitările specifice ale sănătăţii sale.

O condiție prealabilă pentru stăpânirea primei versiuni a standardului

este un sistematic special psihologic și pedagogic

sprijin - crearea de condiții speciale pentru implementarea de special

nevoi educaționale, formarea unui cu drepturi depline

competență de viață. Pregătirea este obligatorie

predare si echipa de copii sa includa un copil cu

A doua versiune a standardului special (nivel de calificare)

Copilul primește o educație calificată în timp ce se află în mediu

colegi cu probleme similare de dezvoltare și nu numai

date calendaristice mai lungi decât în mod normal. Mediu și muncă

locul este organizat în conformitate cu caracteristicile de dezvoltare

la copil. Condiția pentru stăpânirea celei de-a doua versiuni a standardului este

organizarea de instruire şi educaţie specială pentru implementarea ambelor

nevoi educaţionale generale şi speciale. A doua varianta

standard diferă de primul prin atenția sporită la

formarea competenței de viață deplină, utilizare

cunoștințe dobândite în condiții reale. Din cauza inevitabilului

simplificarea forțată a mediului de învățare și educație,

adaptat maxim la defectul copilului și limitativ

este necesară interacțiunea lui cu colegii sănătoși

muncă specială pentru a introduce copilul la mai complexe

mediu social, al cărui sens este treptat şi

extinderea sistematică a experienței de viață și de zi cu zi

contactele sociale ale copilului.

A treia versiune a standardului special (necalificat)

A treia opțiune nu presupune obținerea unui nivel de calificare

educație: în structura conținutului există o componentă „academică”.

redusă din cauza extinderii zonei de dezvoltare a vieții

competențe. Copilul este într-un grup de semeni cu

limitări similare de sănătate. Mediu și muncă

localul este organizat în conformitate cu nevoile acestei categorii de copii

și caracteristicile de dezvoltare ale unui anumit copil. Obligatoriu

este organizarea de instruire şi educaţie specială pentru

implementarea atât a nevoilor educaționale generale, cât și a celor speciale.

Datorită simplificării forţate inevitabile a mediului de învăţare şi

educație, adaptată maxim la defectul copilului și

limitându-și interacțiunea cu colegii sănătoși,

este necesară o muncă specială pentru a introduce copilul la mai complexe

și un mediu social bogat. Scopul acestei lucrări este

extinderea treptată și sistematică a vieții de zi cu zi

experiența și contactele sociale ale copilului în moduri accesibile acestuia

limite.

A patra versiune a standardului special

(nivel individual)

Copilul primește o educație al cărei nivel este la cel mai înalt nivel

gradul este determinat de capacitățile sale individuale. La

reducerea semnificativă și pragmatizarea componentei „academice”.

educație, profunzime maximă în domeniul dezvoltării vieții

competențe. În această versiune a standardului, obligatoriu și numai

Este posibil un program educațional individual.

Copilul este înconjurat de colegi cu dizabilități severe

dezvoltare, în timp ce problemele lor nu trebuie neapărat să fie

sunt de acelasi tip. Mediul și locul de muncă sunt organizate în conformitate cu

caracteristicile de dezvoltare ale unui anumit copil. Obligatoriu

organizarea specială a întregii vieți a copilului pentru realizarea vieții sale

nevoi educaționale speciale la domiciliu și la școală.

Este necesară o muncă specială pentru a introduce copilul la mai complexe

subiectul și mediul social, sensul său este

dozat individual pas cu pas și extindere sistematică

experiențele sale de viață și contactele sociale de zi cu zi.

Variante prezentate ale standardului special

sunt considerate integrale de sistem

caracteristicile cerințelor pentru nivel, structură,

rezultate şi condiţii pentru obţinerea educaţiei în cele prezentate

serie de nevoi și oportunități educaționale

copii cu dizabilități. Astfel, la dezvoltarea unui special

standarde educaționale pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități în raport cu

Pentru fiecare optiune trebuie prezentate urmatoarele: caracteristici

nivelul de educație pe care copilul îl primește în cele din urmă (calificare,

fără licență, individual), cerințe de structură

program educațional; cerințe pentru rezultatele școlare

educație la fiecare nivel, cerințe pentru condițiile de obținere

educaţie. În diferenţierea lor, în funcţie de nevoi

copii, este specificul specialului

standard de stat pentru educația copiilor cu dizabilități.

Diferență față de standardul de educație pentru copiii cu dezvoltare tipică

copii este că un standard special poate fi

prezentate numai în descrierea variantelor sale, care sunt

caracteristici integrale care corespund direct

gama de diferenţe de capabilităţi şi

nevoi educaționale.

2.4. Cerințe pentru structura educației de bază

programe

Proiect de standard special diferențiat

educația copiilor cu dizabilități stă la baza dezvoltării unei structuri

program educațional de bază pentru fiecare categorie de copii.

Deoarece scopul educației pentru copiii cu dizabilități este același - introducerea în

cultura unui copil care, din diverse motive, cade din

spaţiul educaţional, apoi structura principalului

programul educațional ar trebui să fie uniform, deși rezultatele

educația poate varia ca nivel. În acest sens, în

structura educaţiei pentru copiii cu dizabilităţi în toate variantele

domenii ale educaţiei identificate în mod tradiţional. În același timp, lor

include două componente: „academic” și formare

competență de viață, care pare rezonabilă pentru

educația oricărui copil și absolut necesar pentru

copil cu dizabilități. În titlul fiecărei zone de conținut

educația ar trebui să reflecte atât, integral cât și

aspecte complementare ale procesului educațional:

· Limba – practica vorbirii

· Matematică – practică de aplicare a cunoștințelor matematice

· Științe naturale – practica interacțiunii cu mediul

· Cunoștințe despre o persoană - practica interacțiunii personale cu

· Studii sociale – practica de a trăi în societate

În educația unui copil cu dizabilități trebuie acordată o importanță deosebită

să fie acordat dezvoltării competenţei sale de viaţă. Raport

componente ale competenței de viață și reflectă academică

specificul dezvoltării fiecărei arii de conținut a educației

în fiecare versiune a standardului și pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități.

Acest raport reflectă în esenţă gradul de activitate şi

independența de viață pentru care pregătim un copil cu dizabilități, pe baza

idei despre capacitățile și limitările sale.

Componenta „academică” este luată în considerare în structură

educaţia copiilor cu dizabilităţi ca acumulare de potenţial

oportunități pentru implementarea lor activă în prezent și viitor.

În același timp, credem că copilul va putea ulterior

alege în mod independent din cunoștințele acumulate de care are nevoie,

abilități și abilități de dezvoltare personală și socială.

Este clar că aspirația educației în viitor este necesară

pentru a stimula dezvoltarea atât a unui copil obișnuit, cât și a unui copil cu dizabilități,

iar pentru cultura pedagogică domestică nu este tipică

limitat la cunoștințe utilitare care pot

folosit direct „aici și acum”. În conformitate cu

aceste tradiţii, la dezvoltarea componentei academice în

logica se aplică fiecăreia dintre cele cinci domenii de conținut

excesul rezonabil conștient de real

capacitățile și nevoile copilului: învățarea „conducțiilor”

este o dezvoltare. Subliniem că acest principiu este același pentru toată lumea

variante ale standardului, inclusiv al treilea și al patrulea, orientate

la niveluri de educație fără licență și chiar individuale.

Componenta competenței de viață este discutată în

structura educației copiilor cu dizabilități ca dobândire de cunoștințe,

aptitudini și abilități de care un copil are deja nevoie în viața de zi cu zi

viaţă. Dacă stăpânirea cunoștințelor academice, abilităților și

aptitudinile vizează în primul rând asigurarea viitorului său

implementare, apoi competența de viață formată

asigură dezvoltarea relaţiilor cu mediul în

prezent. În același timp, forța motrice din spatele dezvoltării vieții

competența devine, de asemenea, înaintea numerarului

oportunitățile copilului de integrare într-o societate mai complexă

mediu inconjurator. Productivitatea unui astfel de dozat în mod deliberat

extinderea și complexitatea mediului de viață al unui copil cu dizabilități

poate fi asigurat doar ținând cont de educația sa specială

are nevoie.

Logica orientării către nivelul actual de dezvoltare mentală

copilul şi complicarea rapidă a mediului său de viaţă şi

aici rămâne același pentru toate variantele standardului. În același timp, rolul

componentă a competenţei de viaţă variază şi

crește în mod natural în variantele standard, nu

presupunând că copilul să fi însuşit nivelul de calificare

educaţie. La dezvoltarea conţinutului componentei de viaţă

competenţă, este fundamentală determinarea gradului

complicarea mediului, care este necesar și util pentru fiecare copil -

poate stimula mai degrabă decât suprima dezvoltarea sa ulterioară.

Astfel, standardul educațional special,

înregistrând cinci arii educaţionale reprezentate în două

componente complementare și care interacționează, mulțimi

structura programului educațional principal, care

susține dezvoltarea echilibrată a unui copil cu dizabilități, ținând cont

nevoile sale prezente și viitoare. Variabilitatea raportului

a acestor componente ale standardului şi o creştere a ponderii vitale

competenţe în opţiuni care nu implică stăpânirea copilului

educația de calificare, reflectă în mare măsură raportul

nevoi educaţionale generale şi speciale în polimorfe

grup de copii cu dizabilități6.

Pentru toate variantele standardului, cinci zone sunt comune

educaţie cu o structură bicomponentă comună tuturor.

Sunt dezvăluite și transversale pentru toate variantele standardului

domenii ale educaţiei conţinut linii de învăţare. Variază

în același timp, cerințele pentru rezultatele dezvoltării lor la fiecare etapă

educaţie. Să vedem cum este implementată logica propusă

construirea cerinţelor pentru structura programului educaţional în

fiecare dintre cele cinci zone în raport cu etapa iniţială

educația școlară a copiilor cu dizabilități.

Să subliniem că liniile semnificative dezvăluie

componenta academica in fiecare domeniu de invatamant,

sunt construite în toate variantele standardului, ținând cont de capacitățile și

caracteristici ale dezvoltării psihice ale categoriei de copii şi fiecare

copilul separat și, prin urmare, lor

reducerea selectivă și, în unele cazuri, excluderea

La etapa primară a învăţământului şcolar din fiecare regiune

se propune evidenţierea conţinutului principal, interdependent

linii de învăţare care acoperă atât componenta academică cât şi

competență de viață:

Practica limbajului și vorbirii

1. Stăpânirea alfabetizării, a formelor de vorbire de bază și

6 Se presupune că la elaborarea standardului educațional pentru fiecare

să fie formate în conformitate cu nevoile educaţionale speciale şi

include secțiunile specifice necesare ale ambelor componente și

gama de cerințe pentru rezultatele stăpânirii conținutului educației ar trebui

variază în funcție de capacitățile copiilor de diferite categorii și ale acestora

caracteristici individuale.

reguli de aplicare a acestora;

2. Dezvoltarea comunicării orale și scrise, capacitatea de a

citire și scriere semnificativă. Stăpânirea capacității

utilizați limbajul oral și scris pentru a rezolva probleme

sarcini de zi cu zi adecvate vârstei

3. Dezvoltarea gustului și a capacității de creativitate verbală în

nivel adecvat vârstei și dezvoltării copilului.

Matematică și aplicarea cunoștințelor matematice

1. Stăpânirea principiilor matematicii (de exemplu: conceptul de „număr”,

calcule, rezolvare de probleme aritmetice simple etc.);

2. Stăpânirea abilității de a folosi matematica

cunoștințe în rezolvarea problemelor cotidiene adecvate vârstei

(orientați și utilizați măsurile de spațiu și

timpul în diverse activități, folosiți-l cu înțelepciune

bani de buzunar etc.)

3. Dezvoltarea gustului și a capacității de utilizare a matematicii

cunoștințe pentru creativitate.

Știința naturii - practica interacțiunii cu mediul

1. Stăpânirea cunoștințelor de bază ale istoriei și dezvoltării naturale

idei despre lumea înconjurătoare,

2. Dezvoltarea capacității de utilizare a cunoștințelor de istorie naturală

și și-a format idei despre lume pentru semnificative și

organizarea independentă a vieții sigure în special

conditii naturale si climatice. Înțelegerea beneficiilor și provocărilor

propriul loc de resedinta.

3. Dezvoltarea gustului pentru cunoaștere și a capacității de a fi creativ

interacțiunea cu lumea vie și a naturii neînsuflețite.

Cunoștințe despre o persoană - practica interacțiunii personale cu oamenii

1. Stăpânirea cunoștințelor inițiale despre o persoană.

2. Dezvoltarea ideilor despre sine și cercul persoanelor apropiate,

conștientizarea comunității și diferențelor cu ceilalți, capacitatea de a decide

sarcini de interacțiune a adulților adecvate vârstei și

colegii, alegând o distanță adecvată și forme de contact.

3. Dezvoltarea gustului și a capacității de diversificare

autorealizarea, organizarea spațiului și timpului personal

(academic și gratuit), capacitatea de a visa și de a face planuri pentru viitor,

luând în considerare sentimentele și intențiile altor persoane.

Studii sociale - practica de a trăi în societate

A. Stăpânirea ideilor inițiale despre social

viata, rolurile profesionale si sociale ale oamenilor, despre istorie

patria lor mare şi mică. Formarea ideilor despre

responsabilitățile și drepturile copilului însuși, rolul său de student și membru

familia lui, un cetățean în creștere al statului său.

b. Dezvoltarea unei înțelegeri a mediului social imediat,

stăpânirea practică a ritualurilor și abilităților sociale,

adecvate vârstei și sexului copilului.

c. Dezvoltarea gustului pentru participarea la viața publică, capacitatea de a

cooperare creativă într-o echipă de oameni de implementat

sarcini atribuite social adecvate vârstei copilului.

În legătură cu a treia și a patra opțiune

standard educațional special la un nivel fără licență, unde

o abordare individuală a

stabilirea conținutului programului educațional,

o căutare activă a abilităţilor electorale este obligatorie

și chiar talentul selectiv al copilului. Încrederea pe identificate

abilități selective la formarea conținutului

programul individual de educație este o condiție

avansarea copilului în dezvoltarea socială și, eventual,

profesionalizarea ulterioară în limitele de care dispune.

2.6. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii de bază

program educațional

Cel mai frecvent rezultat al stăpânirii educației de bază

programele pentru copiii cu dizabilități ar trebui să ofere o introducere în cultura copilului,

din diverse motive care se încadrează în educația ei

spaţiu. Dezvoltarea celui mai „problemă” copil în context

valorile culturale deschide posibilitatea înțelegerii

propria existență, stabilește liniile directoare pentru implementare

aspirațiile personale, trezește dorința și, în multe cazuri

disponibilitatea de a-și asuma întreaga responsabilitate pentru cei dragi,

ocupă o poziție activă de viață în comunitate. Primind astfel

Astfel, educația semnificativă, un copil cu dizabilități stăpânește

cunoștințe, abilități și abilități care îi sunt cu adevărat utile,

atinge nivelul maxim de trai de care dispune

competențe, stăpânește formele necesare de comportament social,

se dovedeşte a fi capabil să le implementeze într-un mediu familial şi

societate civila.

Cerințele pentru rezultatele educaționale ar trebui să fie

să fie considerată ca o descriere a rezultatelor educaționale planificate,

care poate fi realizat în mod realist în instituţiile care implementează

programe de educație generală de bază, indiferent de tipul lor,

locația și forma juridică.

Rezultatele însușirii programului educațional principal

Se propune evaluarea la finalizarea fiecărei etape

educaţia şcolară, în condiţiile în care un copil cu dizabilităţi poate avea

propriul – individual – ritmul de stăpânire a conținutului educației și

standardizarea acestuia în perioade de timp relativ scurte

obiectiv imposibil. În acest caz vorbim despre cerințele pentru

rezultatele învățământului primar în toate cele patru

variante ale standardului pentru fiecare categorie de copii cu dizabilităţi.

Se propune descrierea rezultatelor așteptate ale dezvoltării

copilul a identificat domenii educaționale, pe baza

linii de conținut prezentate în ele, în care deja

ambele componente sunt stabilite - „academic” și „viață

competență." În acest caz, descrierea rezultatelor așteptate ar trebui

includeți caracteristicile lor holistice care reflectă interacțiunea

componente ale educației:

Ce ar trebui să știe și să poată face un copil în această etapă de educație,

· ce cunoștințe și aptitudini poate și ar trebui să aplice din cunoștințele și aptitudinile dobândite

la practica,

· cât de activ, liber și creativ le folosește.

Caracteristicile rezultatelor așteptate ar trebui date numai

în unitatea tuturor componentelor educaţiei. Nepotrivit

luați în considerare rezultatele dezvoltării liniilor individuale, deoarece

chiar și suma lor poate să nu reflecte dinamica generală a dezvoltării

copilul cu dizabilități și nici calitatea educației sale. În special, unii

copiii pot avea retractii locale destul de naturale

stăpânirea liniilor individuale și chiar a domeniilor de educație, dar așa

tipul de eșec al unui copil nu trebuie considerat ca un indicator al său

eşecul în general şi imposibilitatea de a trece la următorul

nivel de educatie.

Abordare generală a evaluării cunoștințelor și abilităților unui copil

componenta academică este încurajată să păstreze în general în ea

forma tradiţională în raport cu toate variantele standardului.

În același timp, ținând cont de nevoile educaționale speciale

copilul cu dizabilităţi implică utilizarea de special şi

scară detaliată de evaluare. Astfel de cântare sunt necesare pentru

identificarea chiar și a pașilor minimi în avansarea copilului în

atingerea reperelor specificate de standard și cele mai precise

evaluarea relației dintre rezultatele așteptate și cele primite,

ceea ce este important pentru construirea și ajustarea planului

formarea în continuare a cunoștințelor, abilităților și abilităților academice

în domeniul de învăţământ ales.

Realizările „academice” ale unui copil reflectă gradul în care acesta

dotat cu stocul de cunoștințe și deprinderi de la care în viitor el

va putea alege ceea ce are nevoie pentru dezvoltarea socială și personală

implementare. Aceste realizări sunt văzute ca parte a viitorului

evaluarea holistică a calității educației primite de un copil cu

Pentru a evalua o altă componentă - rezultatele dezvoltării

competența de viață a copilului se propune să fie utilizată într-un mod diferit

metoda – grup de experți. Trebuie să unească reprezentanții

toți participanții interesați în procesul educațional, îndeaproape

cei care sunt în contact cu copilul, inclusiv membrii familiei acestuia.

Sarcina grupului de experți este de a elabora un acord

evaluarea realizărilor copilului în domeniul competenței de viață. bază

servește ca analiză a comportamentului și a dinamicii dezvoltării acestuia în viața de zi cu zi

viata copilului, rezultatele analizei trebuie prezentate in

sub formă de unități convenționale care sunt convenabile și de înțeles pentru toți membrii grupului.

Evaluarea cantitativă servește nu atât la caracterizarea

copil, cât să dezvolte ghiduri pentru grupul de experți în

descriind dinamica dezvoltării competenței de viață. rezultate

analiza efectuată de grupul de experți poate fi rezumată în

profilul individual al dezvoltării competenței de viață a copilului

după principalele domenii de învățământ și linii date.

Educația unui copil cu dizabilități în etapa primară poate

avansarea copilului în ambele direcții – „academic” și

competență de viață. Raportul progresului copilului de-a lungul acestora

două direcţii sunt decisive pentru evaluarea calităţii

învățământul în prima, a doua și a treia variantă de educație specială

standard În a patra opțiune, unde componenta vitală

competența devine dominantă, progresul copilului în acest sens

direcția devine principalul rezultat dorit

educaţie.

2.6. Cerințe pentru suportul resurselor (condiții) pentru obținere

educație pentru copiii cu dizabilități

În unitate cu conceptul de standard comun și cu scopul de a păstra

spațiu educațional unificat al țării, cerințe de condiții

educație pentru copiii cu dizabilități

sănătatea reprezintă o descriere integrală a totalității

condiţiile necesare pentru implementarea normelor relevante

programe educaționale și sunt structurate pe domenii de resurse

dispoziţie. În același timp, acest sistem de cerințe ar trebui

include componente specifice conform

cu nevoi educaţionale speciale ale copiilor cu dizabilităţi şi

În absența unei Legi privind educația specială a Federației Ruse pentru prima

planul iese cu sprijin legal pentru procesul de selecție a familiei

versiunea pentru copii cu dizabilități a standardului federal special

educație, implementarea ei și, dacă este necesar, trecerea la alta

opțiune. În conformitate cu aceasta, este necesar să se dezvolte juridice

mecanism pentru alegerea adecvată și responsabilă a opțiunii

standard special pentru un copil cu dizabilități, inclusiv dezvoltarea

contract tip care stabilește alegerea și împărțirea convenite

responsabilitatea tuturor participanților la procesul educațional, inclusiv

părinţi.

Personal – caracteristici ale necesarului

calificările personalului didactic (în domeniul general și corecțional

pedagogie), precum și personalul care oferă servicii medicale și psihologice

însoţirea unui copil cu dizabilităţi în sistemul de învăţământ şcolar.

Necesitatea descrierii calificărilor și

pregătirea specială a specialiştilor în pedagogie generală şi

psihologia implicată în procesul de educație a unui copil cu dizabilități (toate

variante ale standardului).De asemenea, este necesar să se descrie caracteristicile

calificările și pregătirea specială a asistenților sociali,

copiii implicați în procesul educațional, ai căror părinți aleg

a patra versiune a standardului.

Sprijin financiar și economic - parametri

standardele și mecanismele relevante pentru implementarea acestora.

Standardul în curs de dezvoltare se bazează pe parametrii unui existent

finanţarea învăţământului şcolar pentru copiii cu dizabilităţi nu implică

trecând dincolo de limitele deja stabilite. Trebuie subliniat

că în conformitate cu drepturile constituţionale ale copiilor cu dizabilităţi să

educația ar trebui să fie asigurată cu finanțare pe cap de locuitor,

a căror dimensiune rămâne aceeași indiferent de nivelul selectat

educație, versiunea standardului, gradul de integrare a copilului în

mediul educațional general. Sprijin financiar și economic

se stabileşte în raport cu fiecare versiune a specialului

standard, ținând cont de nevoia individuală specială

sprijin pentru un copil cu dizabilități.

Logistica – general

caracteristicile infrastructurii învățământului general și special,

inclusiv parametrii mediului informaţional şi educaţional.

Suport material și tehnic pentru educația școlară a copiilor cu

HIA trebuie să se întâlnească nu numai general, ci și special educațional

nevoile grupului de copii cu dizabilităţi în general şi ale fiecărei categorii în

separat. În acest sens, în structura materialului și tehnic

software-ul trebuie să reflecte cerințele specifice:

· Organizarea spațiului în care învață un copil cu dizabilități;

· Organizarea unui regim de pregătire temporară;

· Organizarea unui loc de muncă pentru un copil cu dizabilități;

· Mijloace tehnice pentru a asigura un acces confortabil

copilul cu dizabilități la educație (ajutoare și tehnologii);

· Mijloace didactice tehnice pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități

HIA (inclusiv instrumente informatice specializate

instruire care vizează satisfacerea nevoilor speciale

nevoi educaționale);

· Manuale speciale, caiete de lucru și didactice

materiale care răspund nevoilor educaţionale speciale

copii la fiecare nivel de invatamant in concordanta cu cel ales

nivelul și versiunea standardului de educație;

Cerințele logistice trebuie

concentrați-vă nu numai asupra copilului, ci și asupra tuturor participanților

procesul de educație. Acest lucru se datorează faptului că este mai mare decât în mod normal

necesitatea individualizării procesului educaţional pentru copiii cu

OVZ. Specificul acestui grup de cerințe este că toate

adulţii implicaţi în procesul educaţional trebuie să aibă

acces nelimitat la tehnologie organizațională sau specială

centru de resurse într-o instituție de învățământ, unde puteți

efectuează pregătirea necesarului individualizat

materiale pentru procesul de învățare al unui copil cu dizabilități. Trebuie să fie

a oferit suport logistic pentru procesul de coordonare

și interacțiunea dintre specialiști de diferite profiluri și părinți,

implicate în procesul educațional.

Suportul informațional include necesarul

cadrul legal de reglementare pentru educația copiilor cu dizabilități și caracteristici

conexiunile informaționale așteptate ale participanților la educație

proces. Acesta din urmă trebuie gândit cu deosebită atenție,

deoarece chiar şi în sistemul de învăţământ special în prezent

timp, doar o zecime dintre specialişti au studii superioare de specialitate

educaţie. În plus, standardul fiind dezvoltat în toate acestea

opțiunile implică una sau alta formă de integrare obligatorie

copii, ceea ce necesită coordonarea acțiunilor, de ex. obligatoriu

interacțiune regulată și de înaltă calitate între masă și

educatie speciala. Atât acei, cât și alți specialiști trebuie să aibă

posibilitatea de a accesa resursele informaţionale în domeniu

psihologie specială şi pedagogie corecţională, inclusiv

biblioteci electronice, portaluri și site-uri web, la distanță

serviciu de consiliere, obțineți consiliere individuală

specialisti calificati. Trebuie organizat

posibilitatea schimbului regulat de informaţii între specialişti

profiluri diferite, specialiști și familie.

Sistem de cerințe pentru resurse (condiții) pentru obținere

educația copiilor cu dizabilități ar trebui prezentată în raport cu

fiecare dintre cele patru variante ale standardului federal special

Ideea incluziunii a luat naștere în cadrul schimbărilor la scară largă în înțelegerea drepturilor omului, a demnității, identității sale, precum și a mecanismelor proceselor sociale și culturale care îi determină statutul și influențează asigurarea drepturilor sale. Schimbările de atitudine față de persoanele cu dizabilități au fost doar o manifestare a acestor schimbări.

Educația incluzivă este prima inovație în practica educațională rusă, inițiată de părinții copiilor cu dizabilități și de acei profesori și psihologi care cred în necesitatea ei nu numai pentru copiii cu dizabilități, ci pentru întreaga educație în general. Este important de subliniat încă o dată că educația incluzivă în majoritatea țărilor europene și în Rusia este unul dintre primele exemple de luptă a părinților pentru drepturile educaționale ale propriilor copii, un precedent pentru comportamentul părinților ca subiecti autentici ai procesului educațional. .

Nu întâmplător introducerea conceptului de educație incluzivă prin Declarația de la Salamanca a persoanelor cu nevoi speciale (1994) și adoptarea Declarației UNESCO privind diversitatea culturală (2001) sunt apropiate în timp: ambele documente exprimă nu doar recunoașterea eterogenității societății și a culturii sale, dar și o schimbare a atitudinii în societate față de această diversitate - conștientizarea valorii sale, conștientizarea valorii diferențelor dintre oameni.

Ideea de incluziune se bazează pe conceptul de „societate incluzivă”. Înseamnă schimbarea societății și a instituțiilor sale, astfel încât acestea să fie favorabile incluziunii o alta(o persoană de altă rasă, religie, cultură, persoană cu dizabilități). Mai mult, se presupune că instituțiile vor fi modificate în așa fel încât această includere să promoveze interesele toata lumea membri ai societății, creșterea capacității acestora de a trăi independent (inclusiv persoanele cu dizabilități), asigurarea egalității în drepturi etc. Dacă incluziunea nu este asigurată printr-o schimbare corespunzătoare a instituțiilor, atunci rezultatul acesteia poate fi o adâncire a inadaptarii sociale a persoanelor cu dizabilități și o creștere a intoleranței față de acestea din partea celor care nu au astfel de restricții. Este important ca practica incluziunii să nu se bazeze pe dorința sau, mai ales, pe constrângerea de a „fi ca toți ceilalți”, deoarece în acest caz este în conflict cu dreptul de a „fii tu însuți”. Pregătirea societății de a se schimba față de celălalt este o condiție prealabilă importantă pentru incluziunea de succes și trebuie cultivată.

Astăzi, educația incluzivă sau incluzivă se referă la educația comună a copiilor cu dizabilități cu colegii în dezvoltare tipică. Copiii cu nevoi educaționale speciale în această practică vor putea să crească și să se dezvolte împreună cu alți copii, să frecventeze instituții de învățământ obișnuite și să își facă propriile prieteni acolo. În general, trăiește ca toți ceilalți copii. Ideea este că pentru a primi o educație de calitate și o adaptare psihologică în societate, copiii cu nevoi speciale trebuie să interacționeze activ cu alți copii. Dar o astfel de comunicare nu este mai puțin importantă pentru acei copii care nu au nicio limită în dezvoltarea sau sănătatea lor. Toate acestea măresc semnificativ rolul educației incluzive, colaborative, care ne permite să extindem fundamental oportunitățile de socializare a copiilor cu dizabilități.

Astăzi, în Rusia, educația incluzivă se dezvoltă pentru copiii cu dizabilități. O astfel de luare în considerare a ideii de incluziune îngustează într-un anumit fel interpretarea acceptată în întreaga lume și, în consecință, însuși conceptul de educație incluzivă. O astfel de simplificare dă naștere la numeroase contradicții între învățământul special și general, ducând la decizii ireversibile și distructive legate de reducerea sistematică a numărului de școli corecționale. N.M. Nazarova definește acest model rusesc ca un model de „absorbție” și își exprimă îngrijorarea serioasă cu privire la lipsa de voință a sistemului general de învățământ de a accepta principiile incluziunii. Majoritatea țărilor europene, inclusiv Japonia, implementează un model diferit - „coexistența”, care nu distorsionează ideile cheie ale integrării educaționale. Un studiu al experienței țărilor străine arată că prioritatea educației incluzive nu trebuie să distrugă alte opțiuni pentru educația copiilor cu dizabilități. Doar conviețuirea și îmbogățirea lor reciprocă pot asigura variabilitatea în educație necesară fiecărui copil și, în consecință, adecvarea alegerii traseului educațional. De asemenea, nu există nicio îndoială că, fără sprijinul profesorilor de educație specială, incluziunea în învățământul general nu va deveni niciodată un proces durabil și de înaltă calitate de schimbare a condițiilor educaționale pentru copiii cu nevoi speciale.

Educația incluzivă se concentrează pe schimbarea educației generale în sine, a condițiilor de predare a diferiților copii, ținând cont de nevoile și capacitățile educaționale individuale ale acestora.

Potrivit statisticilor, fiecare al douăzecilea rezident al țării noastre este clasificat ca fiind cu dizabilități. . Printre acestea se numără aproape jumătate de milion de copii, în legătură cu care, conform Legii Federației Ruse „Cu privire la educație” (clauza 6, articolul 5), „statul este obligat să creeze condiții pentru ca cetățenii cu dizabilități de dezvoltare să primească educație, corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială pe baza unor abordări pedagogice speciale.” De remarcat că numărul copiilor care beneficiază oficial de indemnizații de invaliditate în țara noastră este în continuă creștere.

Un document federal important în domeniul educației pentru copiii cu dizabilități este programul de stat al Federației Ruse „Mediu accesibil” pentru 2011 - 2015, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 17 martie 2011 nr. 175

Indicatori țintă și indicatori ai Programului:

Ponderea instituțiilor de învățământ general în care a fost creat un mediu universal fără bariere, care să permită educația comună a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor fără dizabilități de dezvoltare, în numărul total de instituții de învățământ general.

Programul stabilește ca una dintre direcțiile prioritare ale politicii de stat să fie crearea condițiilor pentru asigurarea copiilor cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, acces egal la educație de calitate în învățământul general și alte instituții de învățământ care implementează programe educaționale de învățământ general (instituții de învățământ obișnuit), și cu luarea în considerare a concluziilor comisiilor psihologice, medicale și pedagogice.

Prin Decretul Președintelui Federației Ruse din 1 iunie 2012 nr. 761 „Cu privire la Strategia națională de acțiune în interesul copiilor pentru 2012 - 2017”, care subliniază că în Federația Rusă, în toate cazurile, trebuie acordată o atenție specială și suficientă copiilor care aparțin categoriilor vulnerabile. „Este necesar să se dezvolte și să implementeze forme de lucru cu astfel de copii care să le permită să-și depășească excluziunea socială și să promoveze reabilitarea și integrarea deplină în societate.” Strategia prevede consolidarea legislativă a mecanismelor legale de implementare a dreptului copiilor cu dizabilități și al copiilor cu capacități sanitare limitate de a fi incluși în mediul educațional existent la nivelul învățământului preșcolar, general și profesional (dreptul la educație incluzivă) .

Ce trebuie schimbat în educație pentru a o face incluzivă?

Înțelegând bine că o școală de masă are limite la modificările permise în ea, destinate copiilor ai diferiților copii, voi numi principalele criterii de conformare:

prezența și implementarea în țară a legislației relevante care înființează instituția de învățământ și securitatea bazei economice a acesteia
transformări sistemice ale procesului educațional, formelor sale organizatorice și sistemelor de valori
disponibilitatea unui sistem individual de sprijin și a unor condiții educaționale speciale pentru copiii nevoiași
un sistem stabilit de asistență cuprinzătoare timpurie
prezența în școli a consultațiilor psihologice și pedagogice și a specialiștilor de sprijin, inclusiv a tutorilor
suport metodologic pentru profesorii de masă de la profesorii de corecție
și în sfârșit, IE își va putea atinge scopul doar atunci când va fi implementat la toate nivelurile de învățământ – de la grădiniță până la universitate.

„Basându-se pe o serie de studii de caz, Dyson et al (2004) au arătat că, pentru ca școlile să devină incluzive, trebuie să dezvolte învățarea în conformitate cu o „ecologie a incluziunii”. Ecologia incluziunii este un concept fundamental care explică diferența dintre educația specială și educația incluzivă. Acest concept indică faptul că școlile au responsabilitatea de a se asigura că mediul educațional monitorizează dinamica grupului în sala de clasă, mai degrabă decât să se concentreze pe diagnosticarea elevului cu dizabilități.”

Formarea unui model de educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități reprezintă crearea unui mediu de învățare nestingherit pentru aceștia, adaptând mediul la nevoile lor și oferind sprijinul necesar pentru educația și creșterea comună a copiilor cu dizabilități și a copiilor care nu au astfel de limitări. Trebuie avut în vedere faptul că educația incluzivă este un ansamblu de valori, principii și metode care vizează asigurarea unei educații direcționate, eficiente și de calitate pentru toți elevii, care ține cont în primul rând de sistemul de învățământ al țării este axat pe creșterea numărului de școli incluzive în diversitatea condițiilor de învățare și a nevoilor educaționale nu numai ale copiilor cu dizabilități, ci și ale tuturor elevilor.

În 2012, aproximativ 300 de școli din Rusia au primit sprijin financiar din partea Ministerului pentru a crea un mediu educațional incluziv. În medie, astăzi în Rusia există aproximativ 5,5% din numărul total de astfel de școli. În total, în următorii câțiva ani, până în 2015, este planificată crearea condițiilor pentru accesul nestingherit al persoanelor cu dizabilități la 20% (10.000) din instituțiile de învățământ obișnuite.

În prezent, în Rusia există peste 2 milioane de copii cu dizabilități (8% din populația totală de copii), dintre care aproximativ 700 de mii sunt copii cu dizabilități. Copiii cu dizabilități reprezintă un grup eterogen. Proiectul Standardului Educațional Special prevede: „Copiii cu dizabilități sunt copiii a căror stare de sănătate îi împiedică să stăpânească programe educaționale în afara condițiilor speciale de educație și creștere”.

Ministerul Educației din Rusia se concentrează pe creșterea ponderii copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități cărora li se va oferi condiții pentru a primi o educație generală de înaltă calitate, de la o valoare de bază de 30% la 71% în 2015. Trebuie menționat că mai mult de jumătate dintre copiii cu dizabilități sunt educați în instituții de învățământ obișnuite. Conform datelor din 2011, aproximativ 35 de mii de copii din Rusia nu primesc educație, inclusiv aproximativ 17 mii de copii din motive de sănătate. Aproximativ 29 de mii de copii cu dizabilități mintale sunt practic izolați de societate și de educație în orfelinatele sistemului de protecție socială. Peste 44 de mii de copii învață acasă, fiind greu să plece de acasă.

Complexitatea și nesiguranța sarcinii de construire a educației incluzive dă naștere unei tendințe de simplificare și primitivizare a schimbărilor necesare. Însuși faptul de a avea un copil cu dizabilități într-o școală nu o face incluzivă, la fel cum incluziunea nu va deveni imediat o practică culturală într-o școală, chiar dacă are lift sau rampă. Cel mai negativ efect al implementării spontane a incluziunii poate fi perceperea problemei educației incluzive ca subiect „la modă”, schimbări în educație doar la nivel organizațional și administrativ. Acest lucru creează pericolul „imitării incluziunii” și prin aceasta discreditarea însăși ideea de educație incluzivă.

O abordare incluzivă a educației copiilor cu dizabilități este adusă la viață de ordinea socială a societății și a statului și presupune rezolvarea unui număr de probleme legate, în special, de formare, schimbarea atitudinii societății față de problemă, sprijinul legislativ pentru adaptabilitate și variabilitatea serviciilor și condițiilor unei instituții de învățământ general. Soluția acestor probleme depinde în mare măsură de specificul teritorial al fiecărei regiuni, determinat de procesele evolutive din învățământul general și special, precum și de resursele și experiența disponibilă în implementarea unei abordări incluzive.

Implementarea sistematică a practicilor de educație incluzivă în Rusia are loc extrem de lent și destul de inegal. În anumite regiuni ale țării (Moscova, Samara, Arhangelsk, Republica Karelia, Republica Komi, Teritoriul Perm, Regiunea Tomsk), procesele de includere în educație au făcut progrese semnificative în dezvoltarea lor, o bogată experiență pedagogică a fost acumulat și au fost elaborate recomandări metodologice pentru a ajuta la extinderea educației școlile să fie mai incluzive. Modelele regionale pentru dezvoltarea procesului de incluziune în educație diferă unele de altele prin 5 factori principali:

poziția interesată a organelor administrative de management al educației;
opțiuni de finanțare a activităților instituțiilor de învățământ;
dezvoltarea serviciilor de sprijin psihologic și pedagogic;
activitatea organizatiilor publice;
disponibilitatea personalului instruit.

Sarcini Sistemul integral de dezvoltare a educației incluzive sunt determinate, în primul rând, de faptul că actualul deficit de suport științific și metodologic pentru desfășurarea proceselor incluzive în educație, deficitul de personal, organizarea formării și pregătirii avansate a specialiștilor. în domeniul suportului psihologic și pedagogic al educației incluzive ne permit să punem întrebarea cu privire la necesitatea creării unei baze de resurse care să susțină procesul incluziv în sistemul general de învățământ.

Având în vedere nivelul ridicat de sprijin financiar pentru educație, practica metropolitană a incluziunii este cea care poate fi considerată o rampă de lansare pentru testarea fiabilității previziunilor și sperantelor. Modelul de la Moscova al educației incluzive pentru copiii cu dizabilități se bazează pe o abordare sistematică. Experiența de educație comună a capitalei este reglementată de legea „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități” și are o istorie bogată de activități experimentale din 2003. Sprijinul financiar pentru sarcinile practicii educaționale incluzive este consacrat într-un decret al Guvernului de la Moscova privind finanțarea suplimentară a serviciilor educaționale pentru copiii cu dizabilități în contextul învățământului general.

În fiecare raion, pe baza Centrelor de Asistență Psihologică, Medicală și Socială a fost creat un centru raional de resurse pentru dezvoltarea practicii incluzive, în cadrul structurii Universității Psihologice și Pedagogice Orașului din Moscova a fost creat un Centru de Resurse Orașului. Dezvoltarea suportului științific și metodologic și a activităților de cercetare în domeniul educației incluzive este realizată de Institutul de Probleme ale Educației Incluzive al Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova. Dezvoltarea suportului științific și metodologic pentru dezvoltarea practicii educaționale incluzive în sistemul de învățământ de la Moscova include nu numai dezvoltarea unei metodologii pentru educația incluzivă și conținutul unui mediu educațional incluziv, ci și organizarea unui sistem competent de educație psihologică și incluzivă. suport pedagogic, care include, pe lângă monitorizarea sistematică a progresului dezvoltării copilului cu dizabilități, dezvoltarea de programe individuale de formare și corecție, o componentă atât de importantă precum lucrul cu mediul social în care copilul, adolescentul și tânărul. este integrat.

Toate acestea ne fac să căutăm noi principii și forme de organizare a sistemului de învățământ în ansamblu, sprijin psihologic și pedagogic pentru educația copiilor cu dizabilități, a copiilor cu dizabilități în orice instituții de învățământ ale orașului, creșterea eficienței muncii corecționale și de dezvoltare, căutarea de noi forme, metode și tehnologii de activități educaționale, oferind tipuri fundamental de asistență persoanelor cu dizabilități și familiilor acestora.

O școală care a ales să implementeze procesul incluziv trebuie în primul rând să accepte ca cultură școlară respectarea principiilor de bază ale educației incluzive. Sunt opt dintre ele:

Valoarea unei persoane nu depinde de abilitățile și realizările sale
Fiecare om este capabil să simtă și să gândească
Orice persoană are dreptul de a comunica și de a fi ascultată
Toți oamenii au nevoie unul de altul
Adevărata educație poate avea loc doar în contextul unor relații reale
Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia semenilor lor
Pentru toți cursanții, progresul poate fi mai mult despre ceea ce pot face decât ceea ce nu pot face.
Diversitatea îmbunătățește toate aspectele vieții unei persoane

Implementarea principiilor de bază ale educației incluzive a copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ general se bazează pe următorul conținut și abordări organizaționale, metode și forme:

curriculum individual și program educațional individual pentru un elev - un copil cu dizabilități - pentru dezvoltarea cunoștințelor academice și a competențelor de viață;
reabilitarea socială a unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ și în afara acesteia;
sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil cu dizabilități în procesul de învățare și socializare;
consiliul psihologic și pedagogic al unei instituții de învățământ;
harta individuală a dezvoltării psihologice și pedagogice a unui copil cu dizabilități;
portofoliul unui elev – un copil cu dizabilități;
competența profesorului în domeniul învățământului general cu elemente de învățământ special, în domeniul adaptării și reabilitării sociale;
formarea avansată a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ general în domeniul educației incluzive;
programe de lucru pentru însușirea disciplinelor programului educațional în condițiile educației incluzive a copiilor cu dizabilități în conformitate cu standardele educaționale;
sprijin tutore pentru un copil cu dizabilități în timpul procesului de învățare;
mediu educațional adaptativ – accesibilitatea sălilor de clasă și a altor spații ale instituției (înlăturarea barierelor, asigurarea prieteniei mediului instituției);
mediu educațional adaptativ – dotarea procesului educațional cu mijloace și tehnologii de asistență (mijloace tehnice de asigurare a accesului confortabil și eficient);
mediu educațional adaptativ – mediu corecțional și de dezvoltare al subiectului pentru învățare și socializare;
consolidarea echipei de studenți, dezvoltarea abilităților de cooperare, interacțiune și asistență reciprocă;
orientarea sistemului educațional al instituției către formarea și dezvoltarea percepției și atitudinilor tolerante ale participanților la procesul educațional.

Astăzi a devenit clar că școala în sine trebuie să se schimbe pentru a deveni incluzivă, concentrată pe orice copil cu orice nevoi educaționale. Acesta este un proces complex care necesită schimbări organizaționale, de fond și de valoare. Este necesară schimbarea nu numai a formelor de organizare a instruirii, ci și a metodelor de interacțiune educațională dintre elevi. Tradiția predării școlare ca transmitere a cunoștințelor ar trebui să devină o activitate special organizată pentru comunicarea între participanții la formare și o căutare comună de noi cunoștințe. Orientarea profesională a profesorului față de programul educațional trebuie să se schimbe inevitabil în capacitatea de a vedea capacitățile individuale ale elevului și capacitatea de a adapta programul de formare. Poziția profesională a specialiștilor de sprijin ar trebui să vizeze susținerea procesului educațional, sprijinirea profesorului în lecție, ajutarea elevului să stăpânească materialul programului și modalitățile de comunicare cu alți copii. Educația incluzivă presupune o serie întreagă de schimbări serioase în întregul sistem școlar, în sistemele de valori, în înțelegerea rolului profesorilor și al părinților, în pedagogie (procesul pedagogic) în general. Putem numi o serie de dificultăți principale cu care se confruntă o școală care implementează un proces incluziv:

Cadrul legal și de reglementare limitat (nu există suport legislativ pentru însăși posibilitatea de a preda copiii cu dizabilități conform programelor educaționale individuale).
Nu există un mecanism de implementare a condițiilor educaționale speciale pentru predarea copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ general.
Nepregătirea profesională și psihologică a cadrelor didactice pentru a lucra cu copiii cu dizabilități (cunoaștere evidentă insuficientă a metodelor speciale, tehnicilor, mijloacelor didactice, nivel insuficient de pregătire academică, nepregătirea psihologică a profesorilor).
„Bariere” psihologice asociate cu opinia publică (atitudinea față de persoanele cu dizabilități din partea părinților copiilor fără dizabilități, publicul în sensul larg al cuvântului).
Furnizare insuficientă de manuale, truse educaționale și metodologice, materiale didactice și programe de lucru cu copiii cu dizabilități.
Nepregătirea (inadaptabilitatea) a mediului arhitectural și material și tehnic al instituțiilor de învățământ.

Principal scopul instituției de învățământ care a pornit pe calea dezvoltării practicii incluzive – crearea de condiţii speciale pentru dezvoltarea şi adaptarea socială a elevilor cu cerinţe educaţionale speciale şi a semenilor lor.

Crearea unor condiții speciale de pregătire și educație care să permită luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități prin individualizarea procesului educațional sunt descrise în Program de muncă corecțională într-o instituție de învățământ(în conformitate cu clauza 19.8. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar).)

Condiții speciale pentru educație copiii cu dizabilități (copii cu dizabilități), consacrați în documente legale, de reglementare și de consiliere, pot fi împărțiți în mai multe grupuri care determină direcțiile de lucru ale unei instituții de învățământ care implementează practica incluzivă.

Condiția cea mai generală și de bază pentru includerea unui copil cu dizabilități în spațiul social și – în special – educațional este crearea unui mediu universal fără bariere care să permită integrarea deplină a copiilor cu dizabilități în societate. În același timp, la nivelul instituției de învățământ, această condiție este completată de sarcina creării unui mediu educațional adaptativ.

Baza materiala si tehnica, dotare cu echipamente speciale; posibilitatea organizării învăţământului la distanţă.
Sprijin organizațional pentru procesul educațional, inclusiv cadrul de reglementare, condițiile financiare și economice, crearea unei culturi incluzive în organizație, interacțiunea cu organizațiile externe și părinții (este necesar să se elaboreze reglementări pentru interacțiunea cu organizațiile externe, acte locale ale unui instituție de învățământ care implementează practica incluzivă), informare - suport educațional.
Sprijin organizatoric si pedagogic. Implementarea programelor educaționale luând în considerare caracteristicile dezvoltării psihofizice și capacitățile copiilor. Oferirea oportunității de a stăpâni programe educaționale în cadrul unui curriculum individual. Suport software și metodologic pentru procesul educațional. Implementarea unor forme variabile și metode de organizare a muncii educaționale și extrașcolare. Utilizarea diferitelor tipuri de educație. Aplicarea tehnologiilor educaționale moderne și a sprijinului psihologic și pedagogic. Adaptarea metodelor de predare și educație la nevoile educaționale speciale ale elevilor și elevilor cu dizabilități.
Sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător, organizarea muncii corecționale.
Personal. Pregătirea specială a cadrelor didactice pentru a lucra cu copiii cu dizabilități (copii cu dizabilități), munca în condiții de practică incluzivă.

Astfel, crearea unor condiții speciale pentru ca copiii cu dizabilități (copii cu dizabilități) să primească educație este asociată nu numai și nu atât de mult cu crearea unei anumite baze materiale și tehnice a unei instituții de învățământ, cât și cu o schimbare a întregului mediu educațional. .

Un mediu educațional incluziv se bazează pe o metodologie care vizează dezvoltarea personalității copilului și recunoașterea unicității, inimitabilității și a dreptului acestuia de a realiza diverse nevoi în organizarea de activități comune, adecvate vârstei (de joc, educaționale), lumea comună a vieții copiilor. .

Scopul incluziunii nu este doar integrarea copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ de masă. Principiul conducător al unui mediu educațional incluziv este disponibilitatea acestuia de a se adapta la nevoile individuale ale diferitelor categorii de copii prin modernizarea structurală, funcțională, de conținut și tehnologică a sistemului de învățământ al instituției.

Un mediu educațional incluziv se caracterizează printr-un sistem de atitudini valorice față de educația, creșterea și dezvoltarea personală a copiilor cu dizabilități, un set de resurse (fonduri, condiții interne și externe) pentru activitățile lor de viață în instituțiile de învățământ de masă și un accent pe individual. strategiile educaționale ale elevilor. Un mediu educațional incluziv servește la realizarea dreptului fiecărui copil la o educație care să corespundă nevoilor și capacităților sale, indiferent de regiunea de reședință, de severitatea tulburării de dezvoltare psihofizică, de capacitatea de a stăpâni nivelul de calificare de educație și tipul a instituţiei de învăţământ.

În procesul de implementare a practicii incluzive, în activitatea cadrelor didactice sunt introduse ajustări substanțiale și procedurale semnificative. Organizarea educației și a creșterii în comun a copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare și a semenilor lor condițional normativ este un proces bidirecțional, care include, pe de o parte, includerea copilului într-un nou spațiu educațional pentru el, pe de altă parte. , adaptarea însăși a instituției de învățământ la includerea unor persoane „neobișnuite” în spațiul său.copii. Apare o nouă situație socială în care se creează noi mecanisme de interacțiune, relații și noi conexiuni sociale.

David Mitchell în cartea „Tehnologii pedagogice eficiente pentru educația specială și incluzivă” notează că un mediu adaptativ este „crearea unui număr de condiții speciale, inclusiv un curriculum adaptat, metode de predare adaptate, metode de evaluare modificate și asigurarea accesibilității. Și toate acestea necesită sprijinul profesorului care lucrează într-o clasă incluzivă” (David Mitchell, 20110).

În condițiile practicii incluzive, este necesar sprijinul organizatoric și metodologic al profesorilor „principali” - un profesor, educator, profesor de clasă, care realizează direct procesul de creștere și educare a unui copil cu dizabilități. Deja în primele etape ale dezvoltării educației incluzive apare problema nepregătirii profesorilor din școlile de masă (profesionale, psihologice și metodologice) de a lucra cu copiii cu nevoi educaționale speciale; lipsa competențelor profesionale ale profesorilor de a lucra într-un mediu incluziv. , sunt relevate prezența barierelor psihologice și stereotipurile profesionale ale profesorilor.

Profesor- „raportul de aur” al incluziunii, principala condiție pentru implementarea cu succes a principiilor incluzive și implementarea lor în practica didactică. Problema cheie este nepregătirea profesională și psihologică a profesorilor din școlile publice de a include copiii cu dizabilități în sala de clasă obișnuită. Cercetătorii străini vorbesc despre „experiența de transformare” trăită de profesorii care au devenit profesori incluzivi. Observațiile arată că o atitudine negativă față de incluziune se schimbă atunci când un profesor începe să lucreze cu astfel de copii, dobândește propria experiență de predare, vede primele succese ale copilului și acceptarea acestuia în rândul colegilor săi. Pentru a face acest lucru, El trebuie să fie pregătit pentru o astfel de practică și să fie dotat cu materialele metodologice și de program necesare.

Principala „barieră” psihologică este frica de necunoscut, teama de a vătama includerea celorlalți participanți la proces, atitudinile negative și prejudecățile, incertitudinea profesională a profesorului, reticența față de schimbare, nepregătirea psihologică de a lucra cu copii „speciali”. Acest lucru ridică provocări serioase nu numai comunității psihologice a educației, ci și serviciilor metodologice și, cel mai important, șefilor instituțiilor de învățământ care implementează principii incluzive. Profesorii de învățământ general au nevoie de asistență de specialitate cuprinzătoare din partea specialiștilor din domeniul pedagogiei corecționale, psihologiei speciale și educaționale, în înțelegerea și implementarea abordărilor de individualizare a educației copiilor cu nevoi educaționale speciale, în categoria cărora se numără în primul rând elevii cu dizabilități. Dar cel mai important lucru pe care trebuie să-l învețe profesorii școlii de masă este să lucreze cu copii cu abilități diferite de învățare și să țină cont de această diversitate în abordarea pedagogică a tuturor.

Utilizarea eforturilor comune ale profesorilor din școlile de masă și corecționale este cea mai eficientă modalitate de a răspunde nevoilor speciale ale copiilor cu nevoi educaționale speciale într-o clasă incluzivă. Este nevoie de modele diferite de colaborare și co-predare între educatorii generali și speciali. Experiența bogată a profesorilor din școlile corecționale este sursa de asistență metodologică pentru incluziune. Implementarea cu succes a acestei practici va transforma obstacolele și limitările în oportunități și succese pentru copiii noștri.

Vorbind despre sprijinul psihologic și pedagogic pentru practica incluzivă a unei instituții de învățământ, în primul rând, este necesar să înțelegem că obiectul unui astfel de sprijin nu este doar un copil cu dizabilități, ci și orice alt copil care are nevoie de sprijin, la fel ca profesori și părinți. Miezul acestui proces este Consiliul Psihologic, Medical și Pedagogic al instituției de învățământ. Pe lângă coordonatorul pentru incluziune (director pentru incluziune sau educator superior, șeful unității structurale relevante a instituției de învățământ, psiholog, logoped și defectolog), personalul specialiștilor PMPK ai unei instituții de învățământ ar trebui să includă specialiști care lucrează direct cu copilul - educatori sau cadre didactice, specialişti de sprijin (tutor, profesor social, profesor grup zi prelungită, profesori de educaţie suplimentară, asistent medical sau medic invitat pe bază de contract). Președintele PMPK trebuie să fie un angajat al instituției de învățământ care are resurse administrative suficiente: coordonator pentru includerea într-o instituție de învățământ (educator superior, director de incluziune) sau șef serviciu de sprijin psihologic și pedagogic, director de școală primară și alt administrator.

Loshakova I.I., Yarskaya-Smirnova E.R. Integrarea în condiții de diferențiere: probleme de educație incluzivă a copiilor cu dizabilități // Probleme sociale și psihologice de educație a copiilor atipici. Saratov: Editura Institutului Pedagogic al SSU, 2002.P. 15-21.

1. Efremov A.V. Conceptul de gestionare a proceselor de adaptare socială și reintegrare în societate a persoanelor cu dizabilități. Rezumat pentru gradul de Doctor în Științe Sociologice. Novosibirsk, 2001, p.1.

În ciuda lipsei unei definiții clare și a statutului legislativ al copilului cu dizabilități, noul proiect de lege al Federației Ruse „Cu privire la educație” oferă următoarea definiție: „un elev cu dizabilități este un student care are caracteristici fizice și (sau) mentale. dezvoltare care le îngreunează sau îi împiedică să primească educație fără a crea condiții speciale pentru aceasta.”

Programul de lucru corecțional este una dintre cele mai importante componente introduse de noul standard educațional, menit să reglementeze procesul de includere a copiilor cu dizabilități în procesul educațional. Cm. Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse la 17 decembrie 2010 Nr. 1897

De menționat că consiliul unei instituții de învățământ funcționează în baza Regulamentelor relevante ale Ministerului Educației (Ordinul 27/901-6 din 27 martie 2000). Acest document de reglementare definește toate punctele necesare, modurile de activitate și documentația necesară.

Natalia Zolotova
Predarea copiilor cu dizabilități în educația incluzivă

Răspândirea procesului de integrare în țara noastră și includerea copiilor cu nevoi speciale de sănătate educational instituția nu este doar o reflectare a vremurilor, ci reprezintă și realizarea drepturilor copii pentru educatieîn conformitate cu „Legea cu privire la educaţie" Federația Rusă. Odată cu introducerea noului guvern federal educational standarde, profesorii s-au confruntat cu noi scopuri și obiective și anume educatia copiilor cu aptitudini speciale de sănătate. Desigur, aceste idei nu sunt noi; în anii 30 ai secolului trecut, profesorul remarcabil L. S. Vygotsky a fundamentat ideea educație incluzivă ca sistem pedagogic care leagă organic special și general educaţie, cu scopul de a crea condiţii pe care copiii să le depăşească consecințe sociale, defecte genetice sau biologice de dezvoltare, pentru practica socială cu succes a defectului fizic al copilului.

Despre educație incluzivăÎn zilele noastre se vorbește și se scriu multe, s-ar părea că există multe informații, dar după cum se dovedește în practică, profesorilor le lipsește experiența și cunoștințele. Ce ar trebui să facă un profesor dacă are un copil cu nevoi speciale de sănătate în grupa sa? În primul rând, studiați caracteristicile copilului și creați un individ traseu educativ. Acest lucru se poate face numai pe baza cunoștințelor despre tulburarea specifică pe care o are copilul și a înțelegerii capacităților compensatorii pe care se poate baza atunci când instruire și educație. Cunoscând caracteristicile și capacitățile, puteți începe să organizați un mediu de dezvoltare a subiectului.

Efectiv o condiție pentru implementarea educației incluzive procesul este organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului care stimulează dezvoltarea independenței, inițiativei și activității copilului, asigurând dezvoltarea capacităților. copii. O atenție deosebită trebuie acordată acordați atenție condițiilor crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului. În primul rând, aceasta este siguranța. În plus, confortul, variabilitatea, conținutul informațional, conformitatea cu vârsta și caracteristicile și interesele individuale de dezvoltare copii. Pentru dezvoltare copii cu dizabilităţi este necesar să se creeze conditii pentru interacțiunea cu copiii în microgrupuri, ceea ce contribuie la formarea abilităților sociale de comunicare și interacțiune. Organizarea activităților de jocuri, cercetare și proiect de către profesori în microgrupuri promovează, de asemenea, interacțiunea copii. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza programe suplimentare pentru organizarea de activități de proiect, programe de educație fizică, dezvoltare muzicală, cluburi de teatru etc. În microgrupuri, rezolvarea problemelor comune. Copiii învață să comunice, să convină asupra deciziilor comune, să interacționeze între ei și să găsească modalități comune de a rezolva neînțelegerile.

O incheietura educația copiilor și copiilor sănătoși cu dizabilităţi se realizează în conformitate cu educational program preșcolar educaţie, adaptat pentru copii cu dizabilități. Luând în considerare caracteristicile dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale, este necesar să se asigure corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a elevilor cu dizabilități. Pentru a atinge cu succes acest obiectiv, putem evidenția o serie de sarcini:

Crearea unui copil cu dizabilități conditii să desfășoare activități semnificative în conditii, optim pentru dezvoltarea sa mentală cuprinzătoare și oportună;

Asigurarea protecției și promovării sănătății copilului;

Corecţie (remediază sau slăbește) tendințe negative de dezvoltare;

Dezvoltare stimulatoare și îmbogățitoare în toate activitățile (cognitive, de jocuri, productive, de muncă);

Prevenirea tulburărilor secundare de dezvoltare și a dificultăților în formare în stadiul inițial.

Crearea unui traseu individual, atenția și răbdarea profesorului vă permite să obțineți rezultate excelente. Pentru obișnuit copii experiența activităților comune cu copiii cu dizabilități este pur și simplu necesară dacă vrem să creștem un membru milos, tolerant, binevoitor al societății noastre în viitor. La rândul lor, copiii cu dizabilități socializează bine în comunitatea de semeni și în societate în ansamblu. Copiii trăiesc ca un grup, fără a face distincții. Copilul are șansa de a realiza și de a se exprima. Viața lui încetează să mai existe într-un spațiu limitat. Trebuie remarcat faptul că părinții copii cu dizabilități De regulă, ei sunt foarte activ implicați în munca comună cu profesorul. Au posibilitatea de a depăși comunicarea în familie, înțelegând că copilul are posibilitatea de a socializa, ceea ce înseamnă că are încredere în viitor. În general, profesorul ar trebui să se concentreze pe sprijinirea acestor părinți și să fie sigur că lucrează prin diferite metode de interacțiune, de la psihologic la educational. La fiecare etapă proces educațional, este posibil și necesar includerea părinților în creație individual - traseu educativ, atunci această muncă va fi cea mai productivă. Sarcina profesorului este de a ajuta părintele să nu se rușineze de copilul său, să-l perceapă așa cum este, să-l ajute pe copil să aibă încredere în sine, să-și dezvolte activitatea cognitivă și sfera emoțional-volițională.

Recunoașterea de către stat a valorii sociale și integrarea educaţională a copiilor cu dizabilităţi determină necesitatea de a crea adecvate procesul de învățământ într-o instituție de învățământ general, care joacă un rol central în asigurarea așa-zisului « inclusiv» (inclus) educaţie.

Bibliografie:

1. Alekhina S. V. Pregătirea profesorilor ca principal factor de succes proces incluziv în educație /C. V. Alyokhina, M. N. Alekseeva, E. L. Agafonova // Știința psihologică și educaţie. - 2011.- Nr 1. - P. 83-92.

2. Educația incluzivă în Rusia. UNICEF. M., 2011.

3. Turner I. E. Educație incluzivă: experiență și perspective dezvoltare: [instruirea personalului pentru implementarea ideilor de comun antrenament] / I. E. Tokar // Pedagogie socială. - 2011. - Nr 5. - P. 93-105.

Publicații pe această temă:

„Crearea condițiilor pentru munca corectivă a educației incluzive pentru copiii preșcolari cu dizabilități” O schimbare în înțelegerea statului și a societății cu privire la drepturile și capacitățile unui copil cu dizabilități a condus la formularea unei sarcini practice de maxim.

Creșterea toleranței la copiii cu dizabilități în educația incluzivă (experiență de muncă)Întrucât lumea modernă este uneori crudă, copiii devin și ei cruzi. Problema predării toleranței la copiii cu dizabilități.

Adaptarea programelor de învățământ general privind educația muzicală în practica educației incluzive

Adaptarea programelor de învățământ general privind educația muzicală în practica educației incluzive.În copilărie și într-o perioadă atât de scurtă precum copilăria preșcolară se stabilește ceea ce determină în mare măsură.

Ora de curs despre predarea toleranței „Suntem diferiți, dar suntem împreună” ca parte a săptămânii educației incluzive Ora cursului: „Suntem diferiți, dar suntem împreună.” Obiective: 1) formarea unei atitudini tolerante și respectuoase față de individ; 2) învață copiii să evidențieze.

Cea mai eficientă modalitate de organizare a educației pentru copiii cu dizabilități la domiciliu este prin învățământul la distanță, care presupune utilizarea tehnologiilor avansate de informare și comunicare.

În cadrul procesului educațional, care poate fi implementat de la distanță, se poate crea pentru fiecare elev unul special adaptat caracteristicilor individuale de sănătate și nevoilor sale educaționale (planuri de studii ulterioare și de obținere a profesiei dorite).

HIA?

Apare destul de des și înseamnă opțiuni limitate de sănătate. În consecință, copiii cu dizabilități sunt copii care au diferite tipuri de dizabilități (mentale și fizice), provocând perturbări în cursul natural al dezvoltării lor generale și, prin urmare, nu pot duce întotdeauna o viață plină.

În cadrul aspectului educațional se poate formula o definiție mai restrânsă. Copiii cu dizabilități sunt copiii care au o dezvoltare psihofizică afectată (vorbire, vedere, auz, sistemul musculo-scheletic, inteligență etc.) și de cele mai multe ori au nevoie de pregătire și educație corectivă specială.

Învățare la distanță pentru copiii cu dizabilități

Dreptul la educație este un drept socio-cultural prioritar pentru fiecare persoană datorită faptului că este perceput ca un domeniu al vieții societății care influențează cel mai semnificativ procesul de dezvoltare a oamenilor.

În condițiile moderne, tocmai această categorie de cetățeni, precum copiii cu dizabilități, se confruntă cu probleme (juridice, financiare, organizaționale, tehnice și sociale) în ceea ce privește posibilitatea implementării acesteia. În legătură cu aceasta, studiul mecanismului constituțional și juridic de asigurare a dreptului la educație capătă relevanță și urgență.

Educația copiilor cu dizabilități prin învățământ la distanță face posibilă asigurarea fiecărui copil cu o educație de înaltă calitate, indiferent de locul specific de învățământ. Dobândirea de cunoștințe cu ajutorul unui mediu informatic informatic oferă copilului posibilitatea de a dobândi abilitățile profesionale adecvate necesare lui în viitor atât pentru muncă, cât și pentru o existență decentă în general.

În practică, s-a dovedit în mod repetat că învăţământul la distanţă face posibil ca copiii cu dizabilităţi să primească o educaţie adecvată, precum şi stăpânirea deplină a programului de învăţământ general de bază al învăţământului secundar general.

Beneficiile învățării la distanță

Aici, un profesor de rețea și un tutore (profesor-consultant) vor putea conduce lecțiile folosind una specială, care este folosită ca mecanism de individualizare a procesului educațional printr-o varietate de modele orientate individual de organizare atât a curriculum-ului, cât și a lecției ( în funcţie de nevoile şi capacităţile educaţionale ale acestei categorii de elevi).

Sarcina principală a educației aici este păstrarea individualității copilului, precum și crearea condițiilor adecvate pentru exprimarea lui de sine. Acest lucru se poate realiza prin instruire diferențiată, ținând cont de gradul în care elevul a dobândit cunoștințe, de ritmul activității sale și de dezvoltarea anumitor deprinderi și abilități.

Ce condiții trebuie create în instituțiile de învățământ pentru copiii cu dizabilități?

Acestea trebuie să garanteze capacități precum:

1. Realizarea rezultatelor planificate în raport cu însuşirea de către toţi elevii a programului de învăţământ de bază din învăţământul primar general.

2. Utilizarea atât a scalelor de evaluare convenționale, cât și a celor specifice pentru realizările academice ale copiilor cu dizabilități care satisfac nevoile lor educaționale.

3. Adecvarea evaluării ratei de schimbare a competenței de viață a fiecărui copil cu dizabilități, alături de alți elevi, precum și a părinților (sau reprezentanților legali) și a angajaților școlii.

4. Individualizarea procesului educațional pentru copiii cu dizabilități.

5. Dezvoltarea intenționată a capacității acestei categorii de elevi de a interacționa și de a comunica cu colegii.

6. Dezvoltarea și identificarea abilităților copiilor cu dizabilități prin secții, cercuri, cluburi și studiouri, precum și organizarea de activități social utile, inclusiv practica socială, folosind capacitățile instituțiilor de învățământ de învățământ suplimentar existente.

7. Implicarea elevilor cu dizabilități în competiții creative și intelectuale și creativitate științifică și tehnică care sunt acceptabile pentru aceștia.

8. Implicarea copiilor cu dizabilități, a părinților și a personalului didactic în procesul de elaborare a programului educațional de bază al învățământului primar general, precum și în proiectarea mediului social intern și formarea rutelor individuale de învățare.

9. Utilizarea tehnologiilor corecționale avansate, bazate științific, în cadrul procesului educațional, care sunt axate pe nevoile educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități.

10. Interacțiunea într-un spațiu educațional atât între învățământul general, cât și școlile speciale, care va permite utilizarea productivă a multor ani de experiență didactică în ceea ce privește educația copiilor cu dizabilități, precum și utilizarea resurselor create special pentru aceasta.

Așadar, va fi necesară dezvoltarea unui program individual pentru copiii cu dizabilități, în care părinții acestora trebuie să fie implicați. Așa își dau seama de gradul de responsabilitate pe care îl au în ceea ce privește calitatea vieții copilului lor, nu doar în familie, ci și la școală.

Paralizia cerebrală la copii: cauze

Sunt aproximativ 50 dintre ei. Cu toate acestea, toate sunt înrădăcinate în cursul nefavorabil al sarcinii și a nașterii ulterioare.

Cele mai semnificative (care cauzează consecințe negative grave) includ:

1. Inaniție acută de oxigen în timpul nașterii (de exemplu, din cauza încurcării strânse a cordonului ombilical, a desprinderii premature a placentei etc.) sau după naștere la mai puțin de 37 de săptămâni de sarcină sau cu o greutate mai mică de 2 kg). Nașterea prematură prin cezariană este considerată deosebit de periculoasă.

2. Prezența infecțiilor intrauterine (citomegalovirus, toxoplasmoză, rubeolă etc.).

3. Grad sever de boală hemolitică a nou-născuților (incompatibilitate imunologică a sângelui mamei și fătului).

4. O serie de efecte asupra sistemului nervos central, în principal în primele etape ale sarcinii (de exemplu, consumul de droguri ilegale, inclusiv contraceptive hormonale, expunerea la radiații etc.).

Și aceștia sunt doar câțiva factori negativi care pot provoca paralizie cerebrală la copii și pot cauza prejudicii semnificative sănătății copilului.

Caracteristicile copiilor cu deficiențe de vedere

După cum a fost deja descifrat mai sus, copiii cu dizabilități sunt o categorie de persoane cu un anumit tip de deficiență. În acest caz - funcție vizuală.

Pe baza rezultatelor unui studiu al acestei categorii de copii, au fost identificate următoarele tendințe în dinamica bolilor vizuale specifice:

1. Numărul copiilor cu vedere reziduală a crescut semnificativ (până la 90%). A lor:

complet orb - 3-4%;
cu percepția luminii - 7%;
cu o viză mai mare de 0,06 - 10%.

2. Procentul bolilor vizuale complexe complexe a crescut. Cu toate acestea, doar câteva cazuri sunt asociate cu deficiențe de vedere, care sunt caracterizate printr-o singură leziune a funcției sale. Numeroase studii în acest domeniu au confirmat că majoritatea copiilor preșcolari au 2-3 afecțiuni oculare.

3. O creștere a numărului de defecte care însoțesc boala vizuală. De regulă, acestea sunt asociate cu perturbarea sistemului nervos central.

Integrarea copiilor cu dizabilităţi în instituţiile de învăţământ preşcolar

Acesta este procesul de predare a copiilor cu dizabilități în cadrul unei instituții de învățământ general. Această problemă primește o atenție deosebită astăzi.

Educația integrată presupune faptul că copiii cu dizabilități din instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să stăpânească aceleași aptitudini, abilități și cunoștințe în aceeași perioadă ca și copiii în curs de dezvoltare normală.

Este considerată cea mai favorabilă pentru integrarea copiilor cu dizabilități în echipa de semeni cu dezvoltare normală.

Educația copiilor cu dizabilități la școală

Aceștia sunt admiși acolo după primirea încheierii corespunzătoare de la comisia pedagogică și medico-psihologică, care trebuie să indice că copilul poate urma pregătire într-o școală cuprinzătoare.

De asemenea, conține informații referitoare la caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării unei anumite personalități, precum și rezultatele diagnosticului în aceste domenii. Recomandările relevante pentru lucrările însoțitoare sunt apoi grupate în portofoliul studentului.

Este binecunoscut faptul că trecerea de la o instituție de învățământ preșcolar la o școală elementară este destul de o criză, de aceea sarcina principală a serviciului de sprijin este munca preventivă cu copiii cu dizabilități în ceea ce privește prevenirea problemelor în perioada de adaptare.

Ce s-ar putea întâlni copiii cu dizabilități în timpul tranziției de la grădiniță la școală?

Problemele perioadei de adaptare includ:

personale (grad ridicat de anxietate, lipsă de încredere în sine, nivel scăzut de motivație educațională, stima de sine inadecvată);
socio-psihologice (o serie de probleme de inadaptare socială);
cognitive (atenție, gândire, memorie, percepție etc.).

Principalele activități ale serviciului de escortă

Copiii cu dizabilități la școală ar trebui să primească sprijin în următoarele domenii pe parcursul educației lor:

Măsuri diagnostice privind sferele emoțional-voliționale, motivaționale și cognitive ale personalității elevului.
Efectuarea de lucrări analitice.
Evenimente organizatorice (consilii psihologice școlare, medicale și pedagogice, consilii didactice mari și mici, seminarii de formare, întâlniri cu părinții elevilor, profesorii și reprezentanții administrației).
Lucru de consultanță cu elevii și părinții acestora, precum și cu profesorii.
Măsuri preventive (implementarea de programe care vizează rezolvarea problemelor privind interacțiunea interpersonală).
Implementarea sistematică a activităților corecționale și de dezvoltare (seminare individuale și de grup cu studenți cu dificultăți de adaptare).

Clasificarea categoriei de persoane luate în considerare după A. R. Maller

Se bazează pe natura specifică a tulburării, adică copiii cu dizabilități pot fi:

Surd;
greu de auzit;
asurzit târziu;
ORB;
cu deficiențe de vedere;
cu disfuncție a sistemului musculo-scheletic;
cu o încălcare a sferei emoțional-voliționale;
cu deficiență intelectuală;
cu retard mintal;
cu tulburări severe de vorbire;
cu dizabilități complexe de dezvoltare.

Șase tipuri de disontogeneză de V. V. Lebedinsky

După cum am menționat mai devreme, copiii cu dizabilități reprezintă o categorie de persoane cu anumite dizabilități. Astfel, primul tip de astfel de disonogeneză este subdezvoltarea mentală. Tiparul său tipic este retardul mental.

Al doilea tip este dezvoltarea întârziată, reprezentată de un grup multiform, care prezintă variații variate (infantilism, abilități școlare afectate, subdezvoltarea funcțiilor corticale superioare etc.).

Al treilea tip include dezvoltarea mentală deteriorată (inițial normală și ulterior afectată din cauza leziunilor sau bolilor sistemului nervos central).

A patra este dezvoltarea deficienței, care reprezintă diferite variații ale psihofizice, dar supuse unor deficiențe grave fie ale vederii, fie ale sistemului musculo-scheletic, fie ale auzului.

Al cincilea tip reprezintă o dezvoltare distorsionată, caracterizată printr-o combinație a tipurilor de mai sus.

A șasea este o încălcare în procesul de formare a personalității. În acest caz, diferitele forme de psihopatie sunt un model tipic.

Esența activităților de sprijinire a copiilor cu dizabilități în pensiuni

Munca corecțională și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități este asistență în dezvoltarea lor psihologică și socială (formarea de imagini de comportament social pozitiv și familiarizarea cu cultura societății, formarea în abilitățile și abilitățile activităților de zi cu zi).

Structura de educație și formare a copiilor cu tulburări de dezvoltare este formată astfel încât în fiecare perioadă de vârstă să se asigure atât sarcini educaționale generale, cât și sarcini corecționale specifice.

Pe ce ar trebui să se pună accent în activitățile de susținere a categoriei de persoane în cauză?

Copiii cu dizabilități sunt unici în felul lor, așa că asistența corecțională ar trebui individualizată cât mai mult posibil. Acest lucru necesită muncă minuțioasă, răbdătoare și concentrată. Profesorii trebuie să înțeleagă clar care metodă de predare este cel mai bine aplicată unui anumit elev, cum să-l ajute să facă față dificultăților care apar în timpul studiilor, legate în principal de boala lui.

Lucrul cu copiii cu dizabilități de vârstă preșcolară presupune implicarea acestora într-un mediu educațional și de dezvoltare special conceput, precum și organizarea pregătirii lor calificate corespunzător, care să țină cont de vârsta și caracteristicile lor psihofizice.

Deci, în sfârșit, ar trebui să ne amintim încă o dată decodarea conceptului pe care l-am luat în considerare. Copiii cu dizabilități reprezintă o categorie de persoane caracterizată prin orice deficiențe (psihice sau fizice) care necesită o abordare special organizată a procesului de învățare.

Despre educația persoanelor cu dizabilități într-un mod nou.

Comentarii.

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 a stabilit pentru prima dată prevederi privind educația și creșterea inclusivă, adică comună, a copiilor cu dizabilități. Vă rugăm să rețineți că, în conformitate cu această lege federală, numele și statutul instituțiilor de învățământ trebuie redenumite până la 1 ianuarie 2016. În special, „instituțiile de învățământ speciale (corecționale) pentru studenți și elevi cu dizabilități ar trebui redenumite în organizații de învățământ general».

Legea consacră și conceptul de student cu dizabilități. Este vorba despre „o persoană care are deficiențe de dezvoltare fizică și (sau) psihologică, confirmate de o comisie psihologică-medico-pedagogică și împiedicându-i să primească educație fără crearea unor condiții speciale”.

La cine anume te referi? Studenții cu dizabilități includ cetățeni ai Federației Ruse precum surzi, cu deficiențe de auz, orbi, cu deficiențe de vedere, cu deficiențe severe de vorbire, cu dezvoltare psihofizică specială, cu tulburări musculo-scheletice, inclusiv copii cu dizabilități. Partea 5 a articolului 41 din lege prevede clar că pentru studenții „care au nevoie de tratament de lungă durată se creează organizații educaționale, inclusiv sanatorie, în care se iau măsurile medicale, de reabilitare și de sănătate necesare pentru acești studenți. Educația acestor copii, precum și a copiilor cu dizabilități care, din motive de sănătate, nu pot frecventa organizațiile educaționale, poate fi organizată și de organizații educaționale la domiciliu sau în organizații medicale. Baza organizării instruirii la domiciliu sau într-o organizație medicală este încheierea organizației medicale și o cerere scrisă din partea părinților (reprezentanților legali).” Aceste norme sunt în concordanță cu legile federale „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” (Articolul 19 nr. 181-FZ) și „Cu privire la serviciile sociale pentru cetățenii în vârstă și persoanele cu handicap” (Articolul 12 nr. 122-FZ) .

Noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă” a confirmat posibilitatea de a preda persoanele cu dizabilități atât în funcție de programe educaționale adaptate pentru aceștia, cât și în conformitate cu curriculum-ul individual.

Pentru a realiza dreptul la educație al cetățenilor Federației Ruse, autoritățile (la toate nivelurile) trebuie să creeze „condițiile necesare pentru obținerea fără discriminare educație de calitate pentru persoanele cu dizabilități, pentru corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări pedagogice speciale și pe limbajele, metodele și metodele de comunicare cele mai potrivite pentru aceste persoane, precum și condițiile care sunt cele mai propice obținerii o educație de un anumit nivel și o anumită orientare, precum și dezvoltarea socială a acestor persoane, inclusiv prin organizarea de educație incluzivă pentru persoanele cu dizabilități”, „ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice și ale stării de sănătate, inclusiv primirea asistență socio-pedagogică și psihologică, corecție psihologică și medicală pedagogică gratuită”.

Articolul 42 din Legea „Asistența psihologică, pedagogică, medicală și socială a elevilor care se confruntă cu dificultăți în însușirea programelor de învățământ general de bază, dezvoltare și adaptare socială” este dedicat educației persoanelor cu dizabilități. Subliniem că asistența psihologică, pedagogică, medicală și socială se acordă copiilor pe baza cererii sau a acordului scris al părinților sau reprezentanților legali ai acestora. În plus, părinții au dreptul „de a fi prezenți la examinarea copiilor de către o comisie psihologică-medico-pedagogică, de a discuta rezultatele examinării și recomandările primite în urma examinării și de a-și exprima opinia cu privire la condițiile propuse de organizare. educația și creșterea copiilor.” Legea descrie în detaliu care instituții pot fi încredințate cu funcțiile și elaborarea reglementărilor privind PMPC.

Putem vorbi mult despre regulile de admitere la studii în programele de învățământ general de bază, despre burse, despre condițiile de învățământ plătit și gratuit, de plată și scutire pentru îngrijirea copiilor în instituțiile preșcolare și școlare, dar părinții unor astfel de copii sunt îngrijorați de o problemă la fel de importantă - despre beneficiile la admiterea la universitate. În cazul în care copiii cu handicap anterior, persoanele cu dizabilități din grupele I și II, orfanii aveau dreptul la admiterea în instituțiile de învățământ superior fără concurs, sub rezerva absolvirii cu succes a examenelor de admitere (clauza 3 din articolul 16 din Legea Federației Ruse din 10 iulie, 1992 Nr. 3266-I „Despre educație”), apoi in noua lege obtinerea de studii superioare(conform programelor de licență sau de specialitate) fac obiectul unor drepturi speciale la cererea de formareîn cadrul acestor programe.

Au dreptul la admitere fără examene de admitere: 1) câștigătorii și câștigătorii de premii ai etapei finale a olimpiadei rusești pentru școlari; 2) campioni și premiați ai Jocurilor Olimpice, Paralimpice și Surdolimpice, campioni mondiali, campioni europeni, persoane care au ocupat primul loc la campionatul mondial, campionatul european la sport incluse în programele Jocurilor Olimpice, Paralimpice și Jocurile Deaflympic, în specialități și (sau) domenii de pregătire în domeniul educației fizice și sportului.

Copii cu handicap, persoane cu handicap din grupele I și II, cu dizabilități încă din copilărie, persoanele cu dizabilități din cauza unei răni sau boli militare primite în timpul serviciului militar, pentru care, conform concluziei instituției federale de examinare medicală și socială, educația în organizațiile educaționale relevante nu este contraindicată, au dreptul numai la admitere în limita cotei stabilite sub rezerva finalizării cu succes a examenelor de admitere și de asemenea dreptul la admitere în departamentele pregătitoare organizațiile educaționale ale statului federal de învățământ superior - pentru formare în detrimentul alocațiilor bugetare. De asemenea, cota de admitere pentru obținerea (gratuită) învățământului superior în programele specificate (diplome de licență și de specialitate) se stabilește anual de către organizația de învățământ „în valoare de cel puțin zece la sută din volumul total țintă pentru admiterea cetățenilor care studiază. în detrimentul alocărilor bugetare” de toate nivelurile.

Potrivit noii legi, dreptul de admitere în departamentele pregătitoare în detrimentul alocărilor bugetare au 13 categorii de cetăţeni, care include: orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească, precum și persoanele din rândul orfanilor și copiii rămași fără îngrijire părintească; copii cu handicap, persoane cu dizabilități din grupele I și II, pentru care, conform concluziei instituției federale de examinare medicală și socială, educația în organizațiile educaționale relevante nu este contraindicată; cetățeni cu vârsta sub douăzeci de ani care au un singur părinte - o persoană cu handicap din grupa I, dacă venitul mediu pe cap de locuitor al familiei este mai mic decât nivelul de existență stabilit în entitatea constitutivă a Federației Ruse la locul de reședință al acestor cetățeni; cetățeni care au fost expuși la radiații în urma dezastrului de la centrala nucleară de la Cernobîl, copiii militarilor decedați, copiii procurorilor etc.

Tuturor acestor persoane li se acordă un drept preferențial de a se înscrie într-o organizație de învățământ pentru formare (în cadrul programelor de licență și a programelor de specialitate), cu condiția absolvirii cu succes a examenelor de admitere și în condițiile egale. În ceea ce privește bursa, „bursa socială de stat se acordă studenților orfani și copiilor fără îngrijire părintească, persoanelor din rândul orfanilor și copiilor fără îngrijire părintească, copiilor cu dizabilități, persoanelor cu handicap din grupele I și II, persoanelor cu dizabilități cu copilărie, studenților. expuși la radiații ca urmare a dezastrului de la Centrala Nucleară de la Cernobîl și a altor dezastre de radiații ca urmare a testelor nucleare la locul de testare Semipalatinsk, studenții care sunt invalidi din cauza rănilor sau bolii militare primite în timpul serviciului militar și veteranii de luptă sau cei îndreptățiți să beneficieze de ajutor social de stat”, precum și alți studenți prevăzuți la art. 36 din noua lege a învăţământului.

Din punctul nostru de vedere, situația persoanelor cu dizabilități și orfanilor s-a înrăutățit nu numai pentru că au pierdut un astfel de beneficiu precum înscrierea necompetitivă în instituțiile de învățământ de stat (sub rezerva promovării cu succes a examenelor de admitere). Vestea proastă este că cota de admitere pentru învățământul superior (gratuit) este stabilită acum chiar de instituția de învățământ. În plus, legea nu menționează persoanele cu dizabilități care locuiesc permanent în școli-internat din Federația Rusă.

Uităm din nou că copiii cu dizabilități devin adulți! Dacă vorbim de educația generală a copiilor (inclusiv a celor cu comportament deviant), atunci legea are în vedere și condițiile de locuire a elevilor într-un internat, pentru supravegherea și îngrijirea copiilor din grupele after-school, precum și problemele. de stabilire a taxelor pentru întreținerea copiilor sau eliberarea de acesta; se indică faptul că este obligatorie organizarea învățământului la domiciliu sau în organizații medicale pentru copiii cu dizabilități care, din motive de sănătate, nu pot frecventa organizațiile educaționale sau necesită tratament de lungă durată.

Cu toate acestea, dreptul persoanelor adulte cu handicap care locuiesc permanent în instituții de internare nu este deloc discutat. să primească sau să continue educația în școli-internat. Aceasta este o problemă specială pentru că... Internatele nu au licență pentru a desfășura acest tip de activitate, iar departamentele de învățământ evită rezolvarea acestei probleme. Alineatul 2 al articolului 12 nr. 122-FZ „Cu privire la serviciile sociale pentru vârstnici și persoane cu handicap” prevede pentru copiii cu dizabilități „dreptul de a primi educație și pregătire profesională în conformitate cu capacitățile fizice și abilitățile lor psihice... prin organizarea de educație specială. instituțiile din instituțiile de servicii sociale pentru pacienți internați instituțiile (clasele și grupurile) și atelierele de pregătire a muncii în modul stabilit de legislația în vigoare”, dar persoanele adulte cu dizabilități care locuiesc în pensiuni (de cele mai multe ori în cămine pentru vârstnici și persoane cu dizabilități) sunt private de acest drept. Deși în prezent există oportunități de educație (inclusiv învățământ la distanță).

Legea federală nr. 181-FZ „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă” (articolul 19) obligă statul să „se asigure că persoanele cu dizabilități primesc învățământ general de bază, secundar (complet) general, vocațional primar, secundar. învățământul profesional și profesional superior în conformitate cu un program individual de reabilitare persoană cu handicap.” Această obligație ar trebui să se aplice și persoanelor adulte cu dizabilități care trăiesc în instituții de spitalizare, deoarece „în Federația Rusă, dreptul oricărei persoane la educație este garantat” (Partea 1 a articolului 5 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012).

Sisteme de inginerie

Sănătos

Echipamente de gradina

vaze

Aspectul site-ului

Materiale de construcție

Garduri și garduri

Alei de gradina

Război împotriva buruienilor

Gradina cu flori

Miniștrii Educației din Rusia

, st. Tverskaya, 11 55°45′37″ s. w. 37°36′33″ E. d. H G Z O L Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) este un organism executiv federal al Rusiei, care funcționează în perioada 2004-2018 (și mai devreme în 1996-199).

Cadrul de reglementare și materiale privind standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu dizabilități

Standard federal special pentru educația generală a copiilor cu dizabilități Academia Rusă de Educație Standard federal special pentru educația generală a copiilor cu dizabilități

Registrul de programe educaționale de bază exemplare: Program educațional de bază aproximativ al învățământului general de bază

Registrul standardelor educaționale ale statului federal este un registru de programe educaționale de bază exemplare. Este un sistem informatic guvernamental care funcționează în conformitate cu principii comune menite să asigure compatibilitatea acestuia cu alte informații guvernamentale.

Cele mai citite materiale

Miniștrii Educației din Rusia

Cadrul de reglementare și materiale privind standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu dizabilități

Registrul de programe educaționale de bază exemplare: Program educațional de bază aproximativ al învățământului general de bază

Se pune virgula înainte sau după un cuvânt?

Cum să determinați corect genul unui substantiv în germană: reguli de bază

Subiect german „Freizeit” (Timp liber)

Tipuri de poezie, genuri liric și liric-epic Poezia este un tip de literatură

Cele mai noi materiale

Se pune virgula înainte sau după un cuvânt?

Conjuncțiile sunt unul dintre cele mai dificile subiecte pe care le întâmpină elevii. Profesorii petrec mult timp încercând să explice ce este această parte a discursului și cum să o gestioneze. Deci, conjuncțiile sunt o parte independentă a vorbirii care conectează două propoziții între ele. Dar nu.

Cum să determinați corect genul unui substantiv în germană: reguli de bază

Genul substantivelor (substantivelor) în limba germană este deosebit de dificil pentru cursanții de limbă, deoarece genul cuvintelor germane adesea nu coincide cu genul cuvintelor rusești și, uneori, chiar pare ilogic (de exemplu, der Busen - sân (feminin). ), das Mädel - fată, da.

Subiect german „Freizeit” (Timp liber)

1. Monitorizarea asimilării materialului lexical pe tema „Chipul orașului este cartea de vizită a țării”. 2. Monitorizarea asimilării materialului gramatical pe tema: capacitatea de a folosi conjuncțiile „denn”, „aber”, „oder”, „und” „deshalb”, „darum”, „deswegen” usw. într-o formă compusă.

Tipuri de poezie, genuri liric și liric-epic Poezia este un tip de literatură

Genurile de literatură sunt grupuri de opere de literatură în curs de dezvoltare, care sunt unite printr-un set de proprietăți formale și substanțiale bazate pe trăsături formale. O fabulă este o operă literară poetică sau în proză a naturii.

samsdom.ru

Design peisagistic. Îngrășăminte, iazuri. Clădiri în grădină 2024

Pune o întrebare unui expert Comunicarea cu administrația