Istorie pentru copiii de școală elementară. Pentru școlari mai mici despre primii prinți ruși. Fapte din istoria Rusiei Kievene

După cum știu mulți părinți și profesori, este foarte dificil să atrageți un copil interesat de istorie. S-ar părea că dovezile că Clio i-a inspirat pe oamenii de știință să scrie de secole este un basm continuu și unul foarte fascinant și captivant. Așează-te și citește. Dar nu - pentru mulți copii istoria se transformă într-o materie școlară îngrozitoare, în care trebuie să memorezi date uscate, nume, fapte. Într-un cuvânt, un coșmar.

În practică, adesea se dovedește că problema este prezentarea destul de plictisitoare a subiectului de către profesorii școlii, manualele standard și, de asemenea, orientarea în timp. Tot ceea ce s-a întâmplat înainte de naștere este la fel de „demult” pentru copil și, prin urmare, indiferent. Acest concept de timp poate persista până la liceu. Prin urmare, primul lucru cu care ar trebui să înceapă părinții grijulii care doresc să dezvăluie istoria lumii copiilor lor este o cronologie.

Cronologia nu este o carte sau un manual. Acesta este un joc educațional, a cărui esență este să luați o foaie sau două de hârtie Whatman, să le lipiți împreună, să trasați o linie dreaptă lungă, să marcați pe ea data nașterii copilului și apoi să adăugați alte evenimente împreună pas cu pas. Dacă joci cronologia cu copii foarte mici, te poți concentra doar asupra evenimentelor din viața copilului însuși. Dacă este deja puțin mai în vârstă, este timpul să adăugați datele de naștere ale altor membri ai familiei. Dacă copilul are deja 5-6 ani, puteți lua o rolă inutilă de tapet și puteți desena întreaga istorie a lumii pe verso. În plus, puteți folosi imagini din reviste sau fotografii. Există un număr infinit de opțiuni pentru a construi o cronologie. Puteți citi despre ele, de exemplu.

Când să treceți la cărțile de istorie pentru copii depinde de dezvoltarea individuală a copilului. Puteți începe cu publicațiile „Swallowtail” - au câteva cărți care merită.

1. Francoise Perruden. „Civilizațiile lumii antice”. Swallowtail, 2011

Părinții numesc această carte „o carte bună pentru prima cunoaștere serioasă a istoriei”; este potrivită pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani. Avantajele publicației includ ilustrații luminoase, de înaltă calitate, hărți geografice și, cel mai important, conținut accesibil și interesant. Cartea vorbește despre civilizațiile din Mesopotamia, Egipt, Grecia, Roma, China, Japonia și există informații despre incași, vikingi și azteci. Și, ceea ce este deosebit de curios, despre cum trăiau copiii în urmă cu câteva mii de ani.

Nu există multe date și nume aici; accentul principal este pus pe tradiții, viață și viața de familie.

2. Dominique Joly. „Marile civilizații”. Swallowtail, 2009

„Marile civilizații” este similar cu cartea anterioară în esență, dar este foarte diferit de ea ca structură. Aici civilizațiile sunt distribuite după principiul teritorial: Orientul antic, Mediterana, Europa, Africa, America etc. Istoria statelor este însoțită de fotografii - de exemplu, obiecte de artă sau mostre. scris. Pentru a atrage atenția tânărului cititor, există întrebări suplimentare în marginile cărții: „De ce toate drumurile duc la Roma?”, „Care este lungimea Marelui Zid Chinezesc?” - și, desigur, răspunsuri. „Marile civilizații” poate deveni un manual suplimentar pentru lecțiile de istorie din școala primară, dar dacă doriți, puteți apela la această carte de la vârsta de 6-8 ani.

3. Dominique Joly. "Evul mediu". Swallowtail, 2008

„Evul Mediu” este o continuare a „Marilor civilizații”, deși cronologia din această serie nu este cel mai important lucru. Cartea începe cu prăbușirea Imperiului Roman de Apus și epoca Marii Migrații; povestește separat despre Bizanț și chiar despre Califatul Arab. Se acordă multă atenție Europei medievale, până în secolul al XV-lea. Fără cunoștințe de bază, va fi dificil pentru un copil, așa că este mai bine să treceți la „Evul Mediu” puțin mai târziu, de la 8-10 ani.

Autorul nu se limitează la enumerarea evenimentelor, ci vorbește și despre cultura Evului Mediu. Ilustrațiile, în special imaginile în secțiune transversală, sunt de mare ajutor aici: mănăstirile medievale, castelele, moscheile sunt prezentate în carte din interior, cu explicații - la ce a fost folosită aceasta sau acea parte a clădirii, cine a locuit unde etc. .

4. „Enciclopedie pentru copii. Istoria lumii. Istoria lumii antice”. Avanta+, 2008

Enciclopedia pentru copii „Avanta” este formată din 59 de volume, dintre care primul, „Istoria lumii”, a fost publicat în 1993. În noua ediție, istoria lumii este împărțită în patru părți: „Istoria lumii antice”, „Istoria Evului Mediu”, „Istoria timpurilor moderne. XV - începutul secolului XIX”, „Istoria secolelor XIX–XX. Vremuri noi și contemporane”.

Toate cărțile din această serie se adresează copiilor de vârstă gimnazială și liceală; de fapt, aceasta este o carte de referință universală pentru școlari. Nu există multe imagini în istoria lumii; textele vin pe primul loc. Ei vorbesc nu numai despre fapte istorice: puteți face cunoștință cu biografii scurte ale conducătorilor de seamă, oameni de știință, filozofi, puteți afla despre orașele importante ale antichității și puteți face cunoștință cu spusele înțelepților.

5. V.V. Astashin. „Enciclopedia istoriei lumii pentru copii”. Phoenix, 2010

De fapt, „Enciclopedia istoriei lumii pentru copii” a lui Astashin este aproape pentru adulți. Practic nu există ilustrații în publicație, iar cele care există sunt alb-negru. În plus, cartea are litere mici. În general, enciclopedia nu este rea, dar este puțin probabil ca copiii sub 11 ani să fie interesați de ea. Dar pentru elevii din clasele a șasea și a șaptea, poate fi un asistent minunat în pregătirea lecțiilor de istorie: conține o mulțime de informații suplimentare care depășesc cu mult domeniul de aplicare al cursului școlar standard.

Povești despre război pentru copii. Povești despre cel de-al Doilea Război Mondial pentru școlari.

Povești de război pentru școlari

Povești despre isprăvi, despre fapte eroice, despre curajul soldaților care apără onoarea și pacea Patriei lor, a țării lor.

Povești despre război pentru lectură în grădiniță și școală

Povești de Konstantin Ushinsky

Povești și basme pentru copii de Konstantin Ushinsky despre frumusețea fiecărui anotimp, despre comportamentul și obiceiurile animalelor, păsărilor, insectelor.

Povești interesante din viața oamenilor și a animalelor

Povești și povești despre bunătate, dreptate și muncă asiduă bine cunoscute de multe generații de cititori.

Pentru vârsta de școală primară și gimnazială.

Povești de Serghei Aksakov

Povești pentru copii de Serghei Aksakov despre anotimpuri, despre spărgătorul de gheață, despre soarele fierbinte al verii, despre frumusețea toamnei și despre semnele apariției primăverii.

Povești pentru lectură extracurriculară și în familie

Povești de Boris Jitkov

Povești pentru copii de Boris Zhitkov despre natură, animale, păsări.

Povești pentru lectură extracurriculară și în familie

Dmitri Mamin-Sibiryak. Povești

Povești uimitoare, drăguțe și minunate despre animale de Dmitry Mamin-Sibiryak.

Povești pentru școlari. Povești pentru preșcolari

Povești pentru lectură extracurriculară și în familie

Povești de citit la grădiniță și școală

Mihail Prișvin. Povești

Povești pentru copii de Mihail Prișvin despre lumea naturală, despre lumea animalelor, despre lumea păsărilor.

Povești interesante din viața animalelor.

Povești pentru lectură extracurriculară și în familie.

Povești de citit la grădiniță. Povești de citit la școală

Georgy Skrebitsky. Povești

Povești de Georgy Alekseevich Skrebitsky pentru copii

Povești de Georgy Skrebitsky pentru școlari

Povești de Georgy Alekseevich Skrebitsky pentru preșcolari

Povești despre natură, povești despre animale

Lectură extracurriculară la școală

Vera Chaplin. Povești

Vera Chaplin. Povești despre animale pentru copii, povești despre păsări pentru copii, povești despre natură.

Povești de Vera Chaplina pentru școlari și preșcolari.

lectura extracurriculara

Nikolai Nekrasov. Povești

Nikolai Nekrasov. Povești despre lumea animalelor pentru copii

Povești de Nikolai Nekrasov pentru școlari și copii preșcolari

Lectură extracurriculară pentru copii

Nikolai Sladkov. Povești

Povești de Nikolai Sladkov pentru preșcolari.

Povești de Nikolai Sladkov pentru școlari.

Victor Goliavkin. Povești

Povești de Viktor Goliavkin

Povești interesante despre școlari, despre viața școlară.

Povești despre școală.

Povești pentru școala primară și vârsta gimnazială

Povești și novele amuzante și educative ale unui celebru scriitor pentru copii.

Yuri Sotnik. Povești

Povești de Yuri Sotnik pentru copii

Povești amuzante pentru copii.

Povești despre școală, despre școlari, despre aventuri școlare.

Povești pentru școlari. Povești pentru școala primară

Biblioteca scolii

Marina Druzhina. Povești și poezii

Povești și poezii de Marina Druzhina despre școală, despre școlari.

Poezii și povestiri amuzante pentru elevii de școală primară și gimnazială.

Povești amuzante despre fete și băieți moderni, oameni răutăcioși, oameni neliniştiți, visători. Acesta este cel pentru care „timpul nu ține niciodată ca guma de mestecat nesfârșită”!

Lectură extracurriculară în școala primară

Paustovski. Povești

Povești de Konstantin Paustovsky pentru preșcolari.

Povești de Konstantin Paustovsky pentru școlari.

Povești despre natură, povești despre păsări, povești despre animale

Mihail Zoșcenko. Povești

Povești de Mihail Zoșcenko pentru copii.

Povești interesante și fascinante din viața școlarilor.

Povești amuzante și educative despre copii și animale.

Povești pentru școala primară

Povești pentru studenții mai tineri

Povești pentru lectură extracurriculară

Este nevoie de un talent extraordinar pentru a scrie despre istorie într-un mod care este atât captivant, cât și instructiv. Samuel Marshak avea dreptate: „Trebuie să scrii pentru copii ca și pentru adulți, doar că mai bine.” Acest lucru este valabil și pentru istorici. Ne-am amintit de zece cărți strălucitoare pe care copiii le citesc în momente diferite. Din aceste cărți am primit primele cunoștințe despre trecutul Rusiei. Unele dintre ele sunt asociate cu tendințe ideologice - fără ideologie, după cum știm, nici o armă nu va trage. Uneori am vrut să mă cert cu autorii, dar ei au fost cei care ne-au arătat că se poate face descoperiri în trecut.

Alexandra Ishimova
„Istoria Rusiei în povești pentru copii”

Înainte de ultimul duel, Alexandru Pușkin i-a citit exact lui Ishimova. Ea a descoperit genul de cronici istorice pentru copii pentru Rusia. Este important ca aceasta să nu fie ficțiune, ci un fel de manual distractiv. Desigur, adevărul istoric este amestecat cu legende; multe episoade sunt interpretate într-un spirit sentimental. Este imediat clar că cartea nu este doar pentru băieți. Deși abilitatea lui Ishimova de a le spune copiilor despre deciziile politice și bătăliile generale într-un stil plin de viață este uimitoare. În termeni literari, cartea Alexandrei Ishimova nu arată ca un dinozaur nici astăzi. E ca și cum două sute de ani nu s-ar fi întâmplat niciodată.

Yuri German
„Povești despre Dzerjinski”

Iron Felix a fost unul dintre eroii preferați ai băieților sovietici - un fel de Sherlock Holmes al nostru, perspicace și neobosit. Pixul talentat al scriitorului Yuri German a adus la viață primul ofițer de securitate al țării. Pe lângă aventură, există și savoarea epocii. Puteți gusta pâinea veche a Războiului Civil. Copiii au primit un erou nobil și câteva zeci de aventuri pline de acțiune, cu o notă KGB.

Evgheni Osetrov

„Kremlinul tău”

O adevărată enciclopedie a patriotismului pentru copii. Conversație cu turnurile Kremlinului, inclusiv Taynitskaya, cele mai misterioase. Evgeny Osetrov a scris multe cărți educaționale despre antichitatea rusă, care trăiește în tradiții și cultură. În această carte, a vorbit despre istoria statului nostru, despre simbolurile sale, despre arhitectul Aristotel Fioravanti, despre maeștri ruși, despre două parade care au avut loc pe Piața Roșie în 1941 și 1945. Sturionul a arătat frumusețea, puterea și puterea Rusiei. Am întâlnit această carte la o vârstă foarte fragedă – și m-a influențat foarte mult. De atunci, iubesc Kremlinul și nu accept atitudinea snob față de țara noastră. Turnul Taynitskaya este construit în inimile cititorilor lui Osetrova. Și un izvor curge în el.

Natalia Konchalovskaya
„Capitala noastră antică”

Poeții pentru copii au apelat adesea la teme istorice - atât Samuil Marshak, cât și Serghei Mikhalkov. Dar cea mai amănunțită poezie despre trecutul țării noastre a fost scrisă de soția lui Mikhalkov, Natalya Konchalovskaya. S-a dovedit sincer, incitant, plin de spirit. Prin istoria Moscovei se dezvăluie istoria poporului rus. Verificat: copiilor le plac poeziile lui Konchalovskaya. Dar ea a scris nu numai despre episoade celebre, ceremoniale, ale istoriei noastre. Mulți dintre noi am aflat despre Vasily Shuisky, de exemplu, de la Konchalovskaya.

Maria Prilejaeva
„Viața lui Lenin”

Au scris multe despre Lenin în URSS și pompos, inclusiv pentru copii. Vă puteți aminti și poveștile lui Mihail Zoshchenko - elegant, plin de spirit. Dar Prilezhaeva a acoperit viața lui Lenin „de la început până la sfârșit” și a scris o adevărată „poveste polițistă a copiilor” cu aventurile conspiratorilor. Pentru un cititor modern, multe pagini ale acestei cărți vor părea probabil extrem de dulci, dar la acea vreme Lenin era tratat ca un fel de ideal al „cea mai umană persoană”, iar pânza istorică oferită de Prilezhaeva a devenit pentru mulți primul pas în înţelegerea istoriei contradictorii, sinuoase, a secolului al XX-lea.

Mihail Bragin
„Într-o perioadă groaznică”

Pravdist, corespondent de război și istoric, Mihail Bragin era îndrăgostit de eroii ruși din 1812. A scris mai multe cărți de știință populară despre Mihail Kutuzov și contemporanii săi, dar poate cea mai faimoasă carte a sa este „Într-un timp groaznic”. Cronica distractivă (și ușor moralizantă) pentru copii a Războiului Patriotic. Smolensk, Borodino, moartea lui Peter Bagration, lupta strategiilor, arderea Moscovei, în sfârșit, victoriile toamnei târzii și decembrie 1812... A fost scris în așa fel încât băieții nu l-au putut lăsa jos - ei citește zi și noapte, citește în loc de lecții și în timp ce sorbi supă. Cartea nu a murit în secolul 21; este republicată și va fi republicată.

Serghei Alekseev
„O sută de povești din istoria Rusiei”

Alekseev a început cu o carte educațională, apoi și-a dezvoltat propria intonație fantastică, prin care este ușor să recunoaștem oricare dintre miniaturi. Prima dintre cărțile sale de neuitat este „The Unprecedented Happens”. Povești despre vremea lui Petru. Și apoi au mers ca soldații în rânduri: „Istoria unui băiat iobag”, „Povești despre Suvorov și soldații ruși”, „Pasarea de glorie” (despre Războiul din 1812), „Călărețul groaznic” (despre Stepan Razin). !)... Aceste cărți sunt citite cu aviditate, mulți dintre venerabilii istorici de astăzi au crescut din cititorii lui Alekseev. Și în fiecare bibliotecă pentru copii, cărțile lui Alekseev sunt printre cele mai citite și ponosite. Cărți binemeritate!

Anatoli Mitiaev
„Cartea viitorilor comandanți”

Anatoly Mityaev este un adevărat clasic al genului. Vă puteți aminti de celelalte cărți ale sale: „Vânturile câmpului Kulikovo”, „Cartea viitorilor amirale”, „Povestiri despre flota rusă”, „O mie patru sute optsprezece zile: eroi și bătălii ale Marelui Război Patriotic” ... Dar totuși, ceea ce îmi vine în minte în primul rând este „Cartea viitorilor comandanți”, care este prețuită în multe familii ca o comoară. Mityaev ne echipează cu cunoștințe, ne învață în liniște să iubim armata, să prețuim curajul și prudența. Prințul Svyatoslav și Alexander Suvorov devin buni noștri prieteni, eroi ai jocurilor și viselor copiilor. Cât de important este să nu treci pe lângă cărțile lui Mityaev. Fără ele, copilăria nu este o bucurie.

Alexander Degtyarev, Igor Dubov
„De la Kalka la Ugra”

Un gen special este literatura științifică populară pentru copii. Da, da, se întâmplă și asta. Desigur, această carte nu este pentru tineri, dar adolescenții o citesc cu entuziasm și pentru mulți a devenit „poarta de acces către învățare”. Povestea luptei eroice a Rusului împotriva hoardelor mongole nu numai că te umple de un spirit patriotic, dar te învață și să analizezi faptele, să compari cauze și efecte și să reflectezi.

Alexandru Toropsev
„Istoria mondială a cetăților și a castelelor”

Scriitorul contemporan Alexander Toroptsev deschide lumea istoriei copiilor. A scris o duzină de cărți în genul enciclopediei distractive. Eroi, războaie, civilizații, meșteșuguri... Despre totul se scrie cu entuziasm, istoria plutește în fața copiilor ca într-un film. Astfel de cărți introduc cunoștințele istorice mai mult decât manualele.

Studiul istoriei Rusiei în școli începe în clasele elementare. Elevii sunt prezentati în clasă cu momente cheie din trecutul țării noastre. În această etapă, este necesar să se adopte o abordare deosebit de atentă a selecției materialelor pentru cursuri. Multe fapte sunt controversate, discutabile și necesită înțelegere, altele sunt complexe, așa că poate fi dificil pentru copii să le înțeleagă. Prin urmare, trebuie să arăți maximă atenție atunci când construiești o lecție de istorie, poate chiar mai mult decât la nivelurile superioare.

Fapte din istoria Rusiei Kievene

Este recomandabil să selectați cele mai importante evenimente istorice în ordine cronologică: acest lucru va facilita elevilor să învețe materialul. Lucrul la probleme problematice în acest caz este poate inadecvat. În primul rând, copiii trebuie să fie prezentați la faptele principale și să-și trezească interesul pentru studiul ulterioară al disciplinei. În acest sens, istoria Rusiei Kievene este cea mai bună opțiune pentru atingerea acestui obiectiv. Cele mai importante evenimente istorice din perioada inițială îi atrag pe școlari prin epicitatea și savoarea lor. Lecția poate fi însoțită de legende (de exemplu, legende despre campaniile sale împotriva Constantinopolului, precum și despre modul în care a făcut din Kiev capitala statului său).

Domnia următorilor prinți de la Kiev prezintă un interes nu mai puțin pentru studenți. Domnia fiului său Iaroslav cel Înțelept, Vladimir Monomakh, este plăcută de copii tocmai pentru că numele lor sunt asociate cu multe tradiții antice, povești și legende care au un impact puternic asupra imaginației copiilor. Unul dintre momentele cheie din istorie este fragmentarea Rusiei Kievene și jugul ulterior mongolo-tătar. Elevii trebuie să-și amintească motivele prăbușirii unui singur stat în destine independente și consecințele negative ale cuceririi pământurilor de către Hoarda de Aur.

Istoria Rusiei medievale

Formarea Principatului Moscova și unificarea ținuturilor rusești în jurul acestuia este un subiect mai complex decât împărțirea „Rusiei Kievului”. Evenimentele istorice importante din Rusia necesită o abordare mai amănunțită și mai echilibrată. Când apelați la materiale noi, cel mai bine este să continuați să studiați domnia prinților. Acest lucru va face mai ușor pentru școlari să se implice în procesul de învățare. De obicei, profesorii încep lecția cu o caracterizare și, ca una dintre condiții, numesc politicile iscusite ale conducătorilor săi. Așa că profesorul și elevii trec fără probleme la primii prinți.

prinți ai Moscovei

Lecțiile acoperă politicile lui Daniil al Moscovei, Ivan Kalita și urmașii lor cu privire la transformarea Moscovei în capitala statului. Este indicat să analizăm motivele succeselor lor și rolul lor în eliberarea Rus'ului de sub jugul mongolo-tătar. Cele mai importante evenimente istorice din această etapă sunt Bătălia de la Kulikovo și bătălia care l-a salvat pe Rus de dependența Hoardei. Personalitățile lui Dmitri Donskoy și Ivan III trebuie să fie prezentate la cursuri. Evenimentele istorice importante sunt cronicile, care sunt cel mai valoros memorial pentru epoca studiată: Trinitatea, Novgorod, Sofia, Nikonov, Învierea, Simeonovskaya. Ei descriu în detaliu aceste evenimente, care ar trebui să-i intereseze fără îndoială pe școlari.

Rusia în vremurile moderne

Studiind faptele din secolele XVI-XVII, profesorul apelează, în primul rând, la Necazurile începutului de secol. În același timp, lecțiile analizează motivele care au dus la această criză socio-economică și politică. Studenții trec prin domnia lui Ivan al IV-lea cel Groaznic, timp în care condițiile prealabile pentru această consecință gravă au fost coapte în Rusia, ceea ce a dus aproape la distrugerea statalității în țara noastră. Cele mai importante evenimente istorice din această perioadă ar trebui prezentate copiilor cu mare atenție, deoarece un astfel de fapt, cum ar fi, de exemplu, oprichnina, este unul dintre cele mai controversate din știința istorică rusă. Un alt punct cheie a fost anexarea Siberiei, Kazanului și Astrahanului, care a extins teritoriul Moscoviei.

Când se studiază perioada Necazurilor, este foarte important să se sublinieze rolul poporului în eliberarea capitalei, este necesar să se arate rolul miliției și ascensiunea patriotică generală care a măturat țara. Când se face referire la domnia primilor regi din dinastia Romanov, este necesar să se remarce punctele cele mai fundamentale ale activităților lor, precum întărirea economiei și stabilizarea situației politice din stat.

Petru I și transformarea Rusiei într-un imperiu

Începutul secolului al XVIII-lea a fost marcat de schimbări majore în viața țării. În timpul domniei lui Peter Alekseevich, statul a început să joace unul dintre rolurile principale pe arena internațională. Ca urmare a Războiului de Nord, Rusia a obținut acces la Marea Baltică și a devenit un imperiu. Știința, meșteșugurile și cultura seculară au început să se dezvolte activ. Muzeele, școlile profesionale maritime, de inginerie și medicină au fost deschise pentru prima dată. Imperiul Rus și-a creat propria flotă și a devenit cea mai mare putere maritimă.

Personalitatea noului rege a jucat un rol important în aceste evenimente. Petru I a studiat toată viața și i-a forțat pe alții să învețe. El s-a asigurat că țara devine una dintre cele mai puternice țări din Europa de Vest. Acesta a fost tocmai rezultatul principal al domniei sale, iar școlarii ar trebui să-și amintească acest fapt ca fiind principalul din prima jumătate a secolului al XVIII-lea. Așa ar trebui să studieze elevii de clasa a IV-a evenimente istorice importante. Literatura pentru elevi constă, de obicei, în cărți de natură educațională și cognitivă, deoarece în clasele primare este cel mai important să îi intereseze pe copii în trecutul Patriei.

Unii spun grozav, alții de ce? Dar toată lumea este preocupată de întrebarea: ce fel de istorie ar trebui să predăm? Și ce este acesta – un curs propedeutic în istorie?

Istoria la școală este o materie dificilă. Nu trebuie doar să știi fapte, date, nume. Istoria ridică adesea întrebarea de ce s-a întâmplat exact acest lucru și ne învață să comparăm și să generalizăm. Învață să aprecieze monumentele culturale. Oferă o evaluare a indivizilor și, folosind exemplul diferitelor acțiuni, arată manifestarea poziției civice. O materie dificilă este istoria la școală. O materie de bază în științe umaniste. Mi se pare că în ultimii ani am început să uităm de asta. Spațiul informațional saturat în care trăim, oricât de ciudat ar părea, a scos în prim-plan mai degrabă achiziția de informații decât de cunoștințe. Câmpul informațional al elevului și profesorului a devenit mult mai larg decât înainte. Computer, radio, televiziune, călătorii în jurul lumii... Manualele au devenit și ele bogate în informații. Acestea conțin mult mai mult text și ilustrații. Dar informația nu se transformă întotdeauna în cunoaștere. „Informația este un subiect temporar, tranzitoriu. Informația este un mijloc, un instrument care, ca un băț, poate fi aruncat după utilizare. Cunoașterea este, desigur, și un mijloc, un instrument, dar unul care devine un organ funcțional al individului. Schimbă ireversibil cunoscătorul. Nu-l poți arunca ca un băț. Knowledge este un personal care te ajută să mergi mai departe în lumea cunoașterii și în lumea ignoranței” ( Zinchenko V.P. Bazele psihologice ale pedagogiei. M., 2002).

Societatea în care trăim se schimbă rapid. Informatizarea globală a societății și dezvoltarea tehnologiilor de telecomunicații creează condiții fundamental noi pentru sectorul educației. Aceasta este, în primul rând, natura de masă a educației și continuitatea ei ca nouă calitate, semnificația ei atât pentru individ, cât și pentru societate și stat în ansamblu, adaptarea procesului educațional la cerințele și nevoile individului, concentrați-vă pe dezvoltarea activă a metodelor de activitate cognitivă de către o persoană.

Societatea pune mari pretenții unui absolvent de școală din secolul 21. El trebuie să fie capabil să dobândească în mod independent cunoștințe, să le aplice în practică pentru a rezolva diverse probleme, precum și să lucreze cu diverse informații, să analizeze, să generalizeze și să argumenteze. În plus, gândiți-vă critic pe cont propriu și căutați modalități raționale de a rezolva problemele. Fii sociabil, contactabil în diverse grupuri sociale, adaptează-te flexibil la situațiile de viață în schimbare. În consecință, rolul școlii se schimbă; una dintre sarcinile sale principale este de a crea condiții pentru formarea personalității.

Dar ce legătură are tot acest raționament cu școala elementară?

Școala primară este fundația pe care se bazează toată școlarizarea și educația. Unora poate să nu le placă o astfel de afirmație pompoasă, dar în școala elementară se formează activități educaționale, a căror sarcină principală este să învețe copilul să învețe. Aici se pun bazele moralității și dezvoltării spirituale a individului, se formează lumea sentimentelor, emoțiilor, imaginației și viziunii sale asupra lumii. Ideea principală a învățământului primar propusă în etapa actuală este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, cu atenție prioritară educației mentale, estetice și morale.

Astăzi, acest lucru este precizat foarte clar în standardele de a doua generație pentru școlile primare. Citind proiectul de noi standarde (vezi site-ul standart.edu.ru), vedem că acesta include trei grupe principale de cerințe: la structura standardelor, la rezultatele dezvoltării lor, la condițiile de implementare a acestora. Trebuie subliniat că cerințele pentru rezultate sunt un fel de ordine socială și de stat pentru sistemul de învățământ.

Deci, care sunt rezultatele învățământului primar specificate în proiect? De exemplu, dezvoltarea capacității de a învăța – capacitatea de a se autoorganiza în vederea rezolvării problemelor educaționale; progresul individual în principalele domenii ale dezvoltării personale - emoțional, cognitiv, de autoreglare. Trebuie formate dorința și capacitatea de a învăța, pregătirea pentru educație la nivelul principal al școlii și autoeducație, inițiativă, independență și abilități de cooperare în diverse tipuri de activități.

Cerințele determină structura și conținutul procesului educațional, ceea ce asigură o extindere a ideilor despre principalele domenii ale culturii și activității umane și experiența personală a activităților copilului în aceste domenii.

La citirea noilor standarde, apar două sentimente contradictorii. Pe de o parte, bucuria - ce copii minunați vor părăsi școala primară cu toate abilitățile necesare pentru continuarea educației de succes. Pe de altă parte, există nedumerire - sunt profesorii pregătiți și capabili să implementeze toate aceste cerințe? Sunt toate manualele axate pe activitățile educaționale ale copilului, pe formarea acțiunilor educaționale universale și a gândirii independente, pe lucrul în perechi și pe dezvoltarea abilităților de comunicare?

Apare o altă întrebare: profesorii din gimnaziu știu ce se întâmplă în școala primară? Este interesant de observat că mulți profesori de istorie nu știu că materia lor este predată în școlile primare - ca un curs separat sau ca parte a unui curs integrat „Lumea din jurul nostru”. Acesta din urmă constă din istoria naturală și componente istorice și științe sociale. În clasele I–II. se studiază în mod integrat, iar în clasele III–IV. sunt împărțite în două părți independente (ei bine, sistemul circulator uman și istoria dezvoltării statului nu se potrivesc).

Conform noii structuri concentrice, studiul unui curs sistematic de istorie începe în clasa a V-a cu un curs destul de complex, dar foarte interesant „Istoria lumii antice”. Dar pentru a-l stăpâni bine, a-l înțelege și a-l aminti, trebuie să poți lucra cu o hartă, cu cronologie, trebuie să ai o imaginație dezvoltată pentru a-ți imagina oameni primitivi, egiptenii antici, „vizitând” Jocurile Olimpice. în Grecia Antică etc. Și îmi doresc foarte mult, astfel încât studenții să finalizeze cât mai multe sarcini creative. Îmi doresc foarte mult să știe deja cum să facă toate acestea. Cu toate acestea, nu există abilități și abilități fără cunoștințe, iar experiența în implementarea metodelor de activitate se dobândește pe baza cunoștințelor. Și activitatea creativă în general este întotdeauna semnificativă, se desfășoară cu ajutorul cunoștințelor și abilităților.

Conținutul educației istorice oferă cunoștințe, abilități și abilități, experiență de activitate creativă și experiență a unei atitudini emoționale și senzoriale față de fenomenele istorice și sociale. În acest sens, etapa inițială a studierii disciplinei joacă un rol deosebit în educația de istorie școlară - propedeutic, adică un curs preliminar de istorie. Cu toate acestea, școlarii mai mici nu trebuie doar să fie echipați cu cunoștințe despre trecutul Patriei lor, ci și să li se învețe metode de cunoaștere istorică și capacitatea de a lucra cu diverse tipuri de informații.

Citind standardul prin ochii celui care a creat cursul de istorie pentru școala elementară, m-am bucurat că multe dintre abilitățile și competențele cuprinse în acest document sunt formate pe baza propedeuticii istorice.

Se crede că unul dintre „stâlpii” cursului școlar este abordarea științifică, ceea ce înseamnă predarea istoriei în ordine cronologică, cu accent pe varietatea problemelor de dezvoltare socială, economică, culturală și politică, ținând cont de discuțiile istoriografice moderne. Dar istoria școlii și istoria academică, în general, nu au nimic în comun. Copiii gândesc diferit decât adulții. Ei trăiesc într-o lume în care amploarea, percepția, relațiile - totul este diferit.

Când predați istoria în școala primară, trebuie să știți cum se dezvoltă gândirea copiilor de la cele mai timpurii etape până la maturitate și sub ce forme se manifestă. Educația în școala primară, conținutul, metodele și formele de organizare ar trebui să se concentreze direct pe modelele de dezvoltare mentală.

Aici trebuie să vorbim puțin despre caracteristicile psihologice ale unui școlar junior. Atunci vom înțelege toate trăsăturile cursului de istorie propedeutică din școala elementară și vom vedea importanța acestuia în procesul de educație și formare.

„În dezvoltarea copilăriei există, pe de o parte, perioade în care are loc dezvoltarea primară a sarcinilor, motivelor și normelor de relații între oameni, iar pe această bază - dezvoltarea sferei nevoilor motivaționale; pe de altă parte, perioade. în care dezvoltarea primară a modalităților sociale dezvoltate de a acționa cu obiectele și pe această bază - formarea puterilor intelectuale și cognitive ale copiilor, a capacităților lor operaționale și tehnice" ( Elkonin D.B. Pe analiza teoriei lui J. Piaget asupra dezvoltării gândirii copiilor. M., 1967). Pentru un profesor, această poziție teoretică are o semnificație practică fără îndoială. Înseamnă că, pentru a-i învăța cu succes pe copii noi cunoștințe și abilități, trebuie mai întâi să trezești în ei interesul pentru acest lucru nou, dorința și dorința de a-l stăpâni, adică înainte de a preda. ce si cum, trebuie să stârniți interesul și dorința de a învăța elevilor de ce si unde, și de ce am nevoie de asta.

Prin urmare, o componentă foarte importantă este motivare. Ne vom opri și vorbim puțin despre motivele educaționale și cognitive. Ele se bazează pe nevoi cognitive și pe nevoia de autodezvoltare. Acesta este un interes pentru partea de conținut a activității educaționale, în ceea ce se studiază și în procesul de activitate - cum, în ce moduri se obțin rezultatele, sunt rezolvate sarcinile educaționale. Copilul trebuie să fie motivat nu numai de rezultat, ci și de el însuși proces Activități. Acesta este, de asemenea, un motiv pentru propria creștere, auto-îmbunătățire și dezvoltarea abilităților.

Sfera motivațională, așa cum credea remarcabilul psiholog sovietic A.N. Leontiev este nucleul personalității. Ce motivează copilul, ce dorințe are? La începutul vieții sale școlare, având poziția internă de elev, acesta, de regulă, vrea să studieze. Și studiază bine, excelent. Dintre diversele motive sociale de studiu, poate cel mai important este motivul obținerii unor note mari. Pentru un tânăr student, ele sunt o sursă de alte recompense, o garanție a bunăstării sale emoționale și o sursă de mândrie.

Un aspect important al motivației cognitive îl reprezintă motivele educaționale și cognitive, motive pentru auto-îmbunătățire. Dacă, în timpul procesului de învățare, un copil începe să se bucure că a învățat, a înțeles sau a învățat ceva, înseamnă că își dezvoltă o motivație adecvată structurii activității educaționale. Din păcate, chiar și în rândul elevilor cu performanțe bune, sunt foarte puțini copii care au motive educaționale și cognitive.

În acest sens, trebuie menționat că istoria în școala elementară este tocmai subiectul în cursul studiului căruia motivele educaționale și cognitive se pot dezvolta foarte activ. Istoria este interesantă, este o „călătorie în trecut într-o mașină a timpului” neobișnuită. Elevii nu au aproape nicio idee despre trecut și trebuie creat cu o poveste emoționantă a profesorului, un text interesant al autorului din manual și ilustrații pe care oamenii vor să le privească.

Să ne uităm la obiectivele educației istoriei în școală. Ei sugerează:

– oferirea elevilor de cunoștințe despre experiența omenirii din cele mai vechi timpuri (fapte, evenimente, procese);

– înțelegerea tiparelor și conexiunilor în dezvoltarea istorică;

– formarea în percepția senzorială a culturii spirituale și materiale a umanității, reflectată în monumentele acesteia;

– transferul valorilor spirituale și morale care sunt considerate cele mai semnificative. Astfel de valori sunt, în primul rând, fundamentele și tradițiile naționale, culturale, religioase ale poporului lor.

Pe baza cunoașterii și înțelegerii anumitor elemente ale cunoștințelor istorice și culturale, elevul trebuie să învețe să fie flexibil, cu discernământ moral și deschis la percepția lumii moderne.

Sarcina principală propedeutica istorică la etapa inițială a predării istoriei este cufundarea studenților în lumea unei noi științe pentru ei, trezirea interesului pentru istoria Patriei, familiarizarea cu experiența spirituală a umanității, cultura lumii, precum și stăpânirea celor mai simple. tehnici de activitate cognitivă specifică. Pregătirea studenților pentru a percepe și a stăpâni un curs sistematic de istorie. Este necesar să-i învățăm pe școlari mai mici să navigheze prin informații istorice, purtătoare ale căror obiecte de cultură materială, texte istorice, hărți, tabele cronologice, monumente de arhitectură. Drumul lung, de-a lungul vieții, de a introduce un copil în cultura umană universală trebuie să înceapă cu fundamente istorice și culturale. Baza dezvoltării abilităților cognitive ale copiilor (atât senzoriale, cât și intelectuale) este dezvoltarea intenționată a proceselor cognitive, printre care la vârsta școlii primare se remarcă atenția, imaginația, memoria și gândirea.

Obiectivele conținutului învățământului primar, metodele și formele de implementare ale acestuia sunt determinate de convingerea că copilul, fiind un participant activ, subiect cu drepturi depline al procesului pedagogic, nu numai că asimilează cunoștințele, deprinderile și abilitățile oferite el, metode de activitate creativă, dar și le prelucrează în concordanță cu ceea ce are.experiența socială, bagajul intelectual și emoțional pe care îl are.

Copilul trebuie introdus în lumea istoriei prin mediul material-material, ceea ce va face posibilă arătarea dinamicii istorice a vieții umane din diferite laturi: lingvistică, științe naturale, artistice și estetice; învățați copiii să vadă istoria „în jurul lor”: în casele care ne înconjoară, în obiectele de uz casnic, în numele străzilor pe care trăim; vă ajută să înțelegeți că istoria este cheia culturii oricărei epoci și civilizații.

Totuși, îndeplinirea acestor sarcini, dezvoltarea interesului pentru subiect, formarea unei atitudini orientate spre personalitate față de trecut în condiții moderne ale unui spațiu informațional saturat este posibilă cu o selecție atentă a conținutului materialului istoric al propedeuticului. curs.

Conținutul cursului inițial de istorie ar trebui să corespundă caracteristicilor de vârstă și nivelului mental de dezvoltare al școlarilor mai mici. Oamenii de știință au identificat anumite etape din viața unui copil care corespund diferitelor niveluri de conștientizare a realității înconjurătoare - nivelul lumii mitologice de basm a unui copil, nivelul de cunoaștere obiectivă despre un lucru în sine, nivelul de conștientizare a lumea ca obiect de acțiune, sfera de manifestare a subiectivității cuiva.

O analiză a caracteristicilor psihologice legate de vârstă ale școlarilor mai mici a făcut posibilă formularea principalelor prevederi pentru selecția materialului istoric pentru cursul propedeutic.

Subiectul de bază al cursului la etapa inițială ar trebui să fie fragmente de istorie pe care copiii să le poată înțelege pe baza experienței personale de viață și a cunoștințelor despre trecutul familiei și al pământului lor natal. Trebuie luat în considerare faptul că experiența socială a copiilor este destul de mică și au tendința de a vedea evenimentele istorice prin analogie cu experiența lor de viață.

Când se formează cunoștințe istorice, trebuie să se bazeze pe ceea ce este apropiat și familiar studenților: istoria familiei lor, istoria pământului lor natal. Chiar și profesorul rus K.D. Ushinsky a scris că „familia rusă cu toate elementele ei, bune și rele, cu toată viața ei interioară, care dă atât fructe vindecătoare, cât și otrăvitoare, este o creație a istoriei”. În spatele împrăștierii faptelor istorice și sociale, ipotezelor științifice și detaliilor specifice ale vieții de zi cu zi, trebuie să vedem caracterul național care crește în familie și creează istoria poporului și a umanității. Bazându-se pe istoria familiei îi ajută pe școlari să înțeleagă ideea că istoria unei țări este scrisă prin istoria familiilor cetățenilor săi, pentru a realiza semnificația trecutului și valoarea cunoștințelor istorice.

Utilizarea pe scară largă a materialului de istorie locală ajută la înțelegerea ideii că istoria Patriei Mame mari și mici este strâns interconectată. Crearea de idei despre relația strânsă dintre istoria Patriei și istoria familiei, pământul lor natal, despre continuitatea dintre cultura trecutului și cultura modernității contribuie la faptul că relația „om - istorie” este umplut în mintea elevului cu conținut specific, apropiat și de înțeles. Acest lucru îi ajută pe copii să realizeze legătura dintre materialul studiat și viața lor și formează o atitudine bazată pe valori față de trecut.

Copilul nu ar trebui să aibă un sentiment de detașare de evenimentele și epocile trecute - la urma urmei, nu îi spunem doar despre cum a fost, ci și formăm poziția civică a individului, cultivăm respectul pentru cultura și tradițiile țării noastre.

Cunoașterea culturii materiale la prima etapă face posibilă prezentarea dinamicii istorice a vieții umane din diferite părți: lingvistică, științe naturale, artistice și estetice. Continuitatea culturii materiale și spirituale din trecut și prezent îi ajută pe elevii din ciclul primar să înțeleagă relevanța cunoștințelor istorice și le permite să introducă copiii în aparatul conceptual al științei istorice într-o formă accesibilă și interesantă pentru vârsta lor. Conceptul apare treptat izvor istoric, și demonstrează, de asemenea, varietatea formelor de cunoaștere a lumii înconjurătoare.

Atunci când selectăm material istoric pentru școala elementară, trebuie să ne amintim că în memoria elevului rămân doar acele informații care se vor dezvolta în timp odată cu elevul, spunându-i ceva nou despre el însuși, forțându-l să privească lumea diferit și provocându-l întrebări. și probleme care nu au fost rezolvate în timpul lecției.

Știința modernă aduce o nouă dimensiune umană înțelegerii termenului poveste, mutând accentul obișnuit de la un eveniment extern ca atare la unul intern - pe oamenii din spatele lui. Și la întrebarea despre conținutul subiectului istoriei, ea răspunde: aceștia sunt oamenii și treburile lor, aceștia sunt oamenii și acțiunile lor, acestea sunt ideile oamenilor despre ei înșiși și despre lumea din jurul lor, reflectate în formele de comunicare. între ele, obiceiuri, ritualuri, surprinse în monumente scrise și arhitectură, în creativitatea artistică și viața de zi cu zi.

Omul lasă „urme” activităților sale pe pământ. Și cu aceste „urme” începem studiul istoriei.

Cunoașterea istorică este de natură diversă, este strâns interconectată și reprezintă o integritate organizată. Baza cunoștințelor istorice - date, fundamentul faptelor - timp si spatiu, reflectarea realității în mintea umană, exprimarea senzorială a ideilor despre obiecte, oameni, evenimente istorice - imagini istorice. Imaginile acumulează nu numai cunoștințe istorice, ci și emoții asociate acestora. Datorită acestui fapt, ele servesc drept suport pentru elevii de școală primară în formarea conceptelor și ideilor istorice. De asemenea, un element structural important al cunoașterii este explicarea științifică a faptelor istorice.

Ținând cont de structura cunoștințelor istorice, sunt identificate elemente esențiale ale unui curs de istorie propedeutică, care vor crește odată cu studentul, vor dezvolta imaginația istorică și înțelegerea istoriei. Aceasta este în primul rând timp istoric(numărarea anilor și periodizarea evenimentelor și proceselor). Aceasta este una dintre cele mai importante categorii pe care copiii trebuie să le învețe. Ajută la stabilirea relațiilor temporale între factorii studiați, promovează cunoașterea succesiunii evenimentelor istorice, a duratei și sincronicității acestora. Experiența arată că ideile temporare sunt întărite și devin mai clare dacă sunt conectate cu experiența socială și de viață a copiilor de 9-10 ani, folosind exemplul schimbării generaționale în familia lor. Urmărind viețile mai multor generații din familia dvs., este ușor să urmăriți schimbările care au avut loc de-a lungul a 100 de ani. În același timp, terenul este creat pentru a arăta originalitatea sentimentelor, experiențelor și ideilor unei epoci mai îndepărtate.

Copiii de școală primară trebuie să învețe și a doua categorie principală în care se desfășoară procesul istoric - acestea sunt idei despre spaţiu. Harta istorică este importantă. Studiul său ar trebui să ajute la stăpânirea și înțelegerea unui număr de probleme istorice: așezarea și mișcarea popoarelor, formarea statelor și extinderea granițelor acestora, relațiile comerciale, campaniile militare. Harta oferă locația spațială a evenimentelor istorice, le localizează și specifică într-o formă condiționată o idee a locului în care a avut loc un anumit eveniment istoric. Într-o anumită măsură, reflectă clar mediul geografic și situația istorică în care au avut loc evenimentele. În cele din urmă, pe lângă obiectul de cunoaștere, poate servi ca mijloc de dezvoltare a abilităților de gândire ale elevilor.

Perceperea și înțelegerea hărților pentru elevii din ciclul primar prezintă o serie de dificultăți de care trebuie să se țină seama în munca lor. O hartă istorică are specificul ei în comparație cu una geografică. Particularitatea unei hărți istorice este că oferă o imagine a evenimentelor de-a lungul timpului, în dinamică. Alături de semnele și simbolurile hărții geografice, există și propriile simboluri. Este necesar să-i învățăm pe copii nu doar să memoreze mecanic un loc în imaginea lui convențională, ci să coreleze faptele istorice cu locația lor geografică. Trebuie să le insuflem copiilor capacitatea conştient citirea cardului.

A treia categorie cea mai importantă este dezvoltare. Această categorie este ușor de învățat în școala elementară folosind exemplul dezvoltării obiectelor de cultură materială și de zi cu zi. Viața de zi cu zi este cursul obișnuit al vieții în formele sale reale reale, acestea sunt lucrurile care ne înconjoară, acestea sunt obiceiurile și comportamentul nostru de zi cu zi. Obiectele reale din epoci trecute includ oameni din tradiție și contribuie la înțelegerea culturii naționale.

Aceste aspecte sunt strâns legate între ele, cu principalele linii de fond ale materialului istoric. Ele se dezvoltă fler istoric, arată natura multistratificată a vieții sociale și istorice.

Specificitatea, dinamismul și impactul emoțional sunt cele care determină în primul rând asimilarea materialului istoric de către copii.

Copiii din școala elementară percep toate evenimentele prin „Eul” lor. În consecință, primul cerc de imersiune în istorie este „Eu și familia mea”, „Eu și numele meu”, „Eu și lucrurile care mă înconjoară”. Al doilea cerc este „Locul în care locuiesc”, „Oraș, țară, simboluri”. Al treilea cerc este „Istoria țării mele”. Prin urmare, a doua parte a propedeuticii istorice (care este studiată în clasa a patra) arată evenimentele istoriei Rusiei prin activitățile conducătorilor de stat, generali, călători, inventatori, artiști, arhitecți și muzicieni. Drept urmare, copiii se familiarizează cu cele mai importante evenimente istorice ale patriei lor, cu monumente culturale, cu tradițiile naționale și capătă idei despre viața strămoșilor noștri în diferite epoci.

În procesul de studiu al cursului propedeutic al istoriei, se formează astfel de abilități ca: capacitatea de a lucra cu cronologia, de a stabili succesiunea și durata evenimentelor istorice, de a raporta anul cu secolul, mileniu; citește o hartă istorică, folosește-o o legendă, arată obiecte istorice, însoțește afișajul cu o descriere verbală; să poată folosi în poveste diverse cunoștințe istorice, material text suplimentar, ilustrații, desene, picturi, obiecte de cultură materială, monumente de arhitectură; stabiliți o legătură între conținutul textului și ilustrații, comparați, evidențiați punctele comune și diferențele și implicați materiale istorice și de istorie locală.

Cum ar trebui să fie un manual pentru școala elementară?

În primul rând, textul original al manualului ar trebui să fie interesant, scris ținând cont de vârsta elevului din ciclul primar. Când am scris manualul „Introducere în istorie”, am folosit inserții motivante înaintea textului principal. Au ajutat la trezirea interesului pentru materialul studiat. După cum a arătat practica, aceasta a fost o metodă de succes de prezentare a materialului educațional.

Atunci când proiectați un manual, trebuie să pornim de la faptul că natura și metodele de învățare pentru fiecare elev sunt individuale. Manualul ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea elevului ca persoană, ca individ, ca subiect activ care nu împrumută concluzii gata făcute, ci își dezvoltă propria poziție în sistemul de interacțiune cu profesorul și alți elevi. Manualul ar trebui să permită elevului să domine procesul de învățare și să creeze o situație în care elevul nu este predat, ci învață el însuși, participând activ la selecția subiectelor și întrebărilor, în dialog și discuție constant. Acest lucru va permite profesorului să lucreze cu fiecare elev, conducându-l cu atenție către cele mai înalte forme de activitate individuală. În plus, se schimbă activitatea funcțională a profesorului, care nu mai are nevoie să-și petreacă cea mai mare parte a timpului reluând conținutul. Profesorul are ocazia de a răspunde la întrebările elevilor, de a organiza discuții, conferințe în grupuri mici și alte forme de cursuri care oferă elevului oportunitatea de a desfășura activitate cognitivă activă.

Ilustrațiile ocupă un loc important în manualele școlare primare. Aceasta este una dintre principalele forme de vizualizare în predarea istoriei. Împreună cu textul, ele dezvăluie conținutul cursului de istorie, dar fac acest lucru prin intermediul clarității figurative și simbolice. Imaginea vizuală are o bază psihologică uriașă pe care profesorul poate construi idei istorice. În plus, o imagine vizuală clară și stabilă are și capacitatea de a maximiza activitatea mentală a copiilor. Și trebuie să ne amintim, de asemenea, că ilustrațiile (picturi pe o temă istorică, desene) sunt singurele mijloace de asigurare a „contemplării vie” a obiectelor de studiu istoric.

Fiecare profesor știe cât de ușor este să desfășoare o conversație, cu participarea activă a întregii clase, pe baza unui ajutor vizual (în special a unei imagini) decât pe baza poveștii unui profesor. Afirmațiile copiilor sunt stimulate tocmai de o anumită imagine vizuală. Îi face pe copii să simtă în mod viu unicitatea faptului sau fenomenului istoric descris și să-și imagineze în mod specific conținutul. În plus, materialul ilustrativ din manual poate face, de asemenea, obiectul unui studiu independent al copiilor asupra materialului istoric.

Astfel, îi învățăm treptat pe copii să lucreze cu diferite surse de informare. Prin urmare, este important să formulați clar întrebările pentru materialul ilustrativ. Întrebările ar trebui să fie despre o descriere simplă a ceea ce a văzut și despre compunerea unei povești pe baza imaginii. Acest lucru dezvoltă capacitatea de a lucra cu claritate istorică și de a extrage informații din ea și dezvoltă imaginația creativă.

Întrebările și temele din manual joacă un rol important. Le-am împărțit în mod convențional în „groase” și „subțiri”. Întrebările „groase” sunt mai simple, mai reproductive și au ca scop înțelegerea materialului citit. Rolul lor nu trebuie subestimat; ele vizează capacitatea de a repovesti materialul citit, de a evidenția principalul lucru din text și de a-l transmite cu propriile cuvinte. În plus, dacă materialul este citit, înțeles și reluat cu succes, atunci el rămâne în memorie și stă la baza reflecției. Întrebările „groase” încep cu cuvintele: În ce an..., Ce reforme..., Spune-mi ce e nou... și așa mai departe. În școala elementară, repovestirea simplă este foarte importantă, deoarece îmbunătățește vorbirea, dezvoltă gândirea, învață construcția competentă a frazelor și respectarea logicii repovestirii. Ni se pare că cu cât acordăm mai multă atenție acestui lucru în școala primară, cu atât rezultatele sunt mai bune în școala primară.

Întrebările „subtile” vizează reflecție, comparație, explicație. De regulă, ele încep cu următoarele cuvinte: Ce crezi..., Explicați semnificația...., De ce.....

Răspunsurile la aceste întrebări vor demonstra abilități mai complexe ale unui elev de școală primară, cum ar fi capacitatea de a trage concluzii, de a generaliza și de a compara. Cu toate acestea, credem că aceste abilități sunt în stadiul de formare și este nepotrivit să construim majoritatea întrebărilor din manual doar pe ele.

Trebuie să existe, de asemenea, întrebări în text care au ca scop discuțiile în clasă despre material familiar (sau istoria locală sau experiența personală). Construind un sistem de întrebări și sarcini în manual, pornim de la formarea deprinderilor care se vor dezvolta odată cu copilul și vor fi solicitate și în școala primară.

Pe de altă parte, majoritatea activităților creative ar trebui plasate într-un registru de lucru. Acolo ar trebui plasate sarcini pentru stăpânirea, repetarea și consolidarea faptelor noi și a cunoștințelor teoretice, pentru procesarea informațiilor din text din manual în note scurte tabelare, pentru dezvoltarea atenției, percepției, imaginației, gândirii și abilităților senzoriale. Caietul de teme va ajuta profesorul să se îndepărteze de metoda tradițională ilustrativă și explicativă, să treacă la organizarea activităților de căutare și cercetare și stabilirea sarcinilor educaționale.

În textele manualului și caietului de lucru apar concepte și termeni istorici, care uneori nu pot fi evitate atunci când descriem o epocă sau un eveniment. Desigur, ele nu sunt destinate să fie învățate pe de rost. Studentul mai tânăr trebuie să se obișnuiască cu sunetul lor și să le stăpânească treptat pentru a continua studiile.

Creșterea cunoștințelor ar trebui să se desfășoare treptat - pe măsură ce copilul înaintează, acumulează și nu irosește putere. Astfel, fenomenul „elevului excelent epuizat” este suprimat.

În cele din urmă, pe scurt, un curs de istorie propedeutică ar trebui să-i învețe pe școlari să pună probleme și să pună întrebări din proprie inițiativă, astfel încât profesorul din lecție să-l ajute pe elev să dezvolte o gândire independentă. Dar această „super sarcină” este încă foarte departe de a fi rezolvată.