Dezvoltarea vorbirii copiilor necuvântători. Etapa inițială a muncii cu copiii necuvântători. Tehnici și jocuri metodologice care contribuie la formarea unui vocabular pasiv

Dezvoltarea deplină a vorbirii necesită o capacitate de limbaj înnăscută, inteligență inițial intactă, stimuli externi și motivație, căi pe deplin funcționale între analizatorii individuali prin care se transmite informația. La rândul său, creierul are următoarele zone de vorbire: secțiunile posterioare ale girusului frontal inferior; gir temporal; regiunea parietală inferioară; o zonă situată la joncțiunea mai multor zone ale emisferei stângi, dominantă în vorbire. În absența comunicării între zonele de vorbire ale creierului, activitatea de vorbire nu se va dezvolta.

Recent, specialiștii au avut de-a face din ce în ce mai mult cu copiii necuvântători. Acest grup este eterogen și include copii cu alalie motrică și senzorială, întârziere temporară a dezvoltării vorbirii, autism timpuriu, dizabilități intelectuale, paralizie cerebrală, tulburări ale funcției auditive. Este de remarcat faptul că toate acestea se caracterizează printr-o lipsă de motivație pentru activitatea de vorbire, idei de bază insuficiente despre semnificațiile obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare, funcții comunicative, de reglare, de planificare a vorbirii neformate și un nivel senzoriomotor insuficient al vorbirii. activitate. Deci, în primele etape de lucru, scopurile și obiectivele dezvoltării vorbirii la copiii necuvântători vor fi similare, indiferent de natura încălcării.

Clasele de dezvoltare a vorbirii pentru copiii necuvântători asigură un impact corectiv atât asupra activității de vorbire, cât și asupra proceselor mentale non-verbale, asupra dezvoltării emoționale și personale a copilului:

• stimularea vorbirii și a activității mentale;
• stimularea percepției și producerii vorbirii;
• dezvoltarea și corectarea bazei psihofiziologice a activității de vorbire ( tipuri diferite percepție, respirație fiziologică și de vorbire, abilități de articulare);
• formarea unui nivel motivațional și stimulativ al activității de vorbire;
• îmbogăţire vocabular;
• formarea deprinderilor primare de structurare gramaticală (morfologică şi sintactică) a mesajelor de vorbire.

Mulți copii necuvântători au anumite trăsături ale sferei emoționale și personale: oboseală excesivă, care este combinată cu o excitabilitate ridicată, neliniște, irascibilitate, izolare și o tendință de nevroză. Unul dintre metode eficiente munca corectiva, permițând realizarea relaxării psihofizice, este gimnastica psihosomatică, care are un efect indirect asupra dezvoltării vorbirii la copiii necuvântători. Exercițiile incluse în acesta contribuie la dezvoltarea funcțiilor mentale de bază și la normalizarea tonusului muscular.

De asemenea, pentru a atrage atenția și a menține interesul copilului, specialiștii apelează adesea forma de joc cu acțiuni corective. Împreună cu cele începute la început vârsta preșcolară, astfel de cursuri de dezvoltare a vorbirii pentru copiii necuvântatori vor da un rezultat mai bun. Dacă este necesar, se efectuează prevenirea apariției tulburărilor secundare de vorbire.

În prezent, numărul copiilor care nu au vorbire a crescut dramatic. Acești copii au de obicei o tulburare organică complexă. Grupul lor este eterogen. Include copiii cu alalie motrică și senzorială, anartrie, autism timpuriu, dizabilități intelectuale și deficiențe de auz. Comun tuturor acestor copii este lipsa motivației de a comunica, incapacitatea de a naviga în situație, epuizarea emoțională crescută. Acești copii au stângăcie motorie generală, o scădere a performanței generale, a atenției, a memoriei, a dezinhibiției motorii sau a letargiei. Toate acestea interferează cu dezvoltarea deplină a vorbirii și cu interacțiunea copilului cu lumea exterioară.

Potrivit neuropsihologilor și neurofiziologilor R. Levina, A. Semenovich, G. Volkova, V. Kovshikova, E. Sobotovich, Z. Agranovich etc., o condiție prealabilă necesară pentru asigurarea unei activități mentale holistice este formarea munca în comun emisferele creierului. Activitatea verbală este organizată prin interconectarea centrilor de percepție a vorbirii (centrul lui Wernicke – în cortexul temporal posterior) și reproducerea acesteia – pronunție (centrul lui Broca – în părțile inferioare ale cortexului frontal) și este localizată la dreptaci în stânga. emisferă. Fiecare dintre emisfere își formează propriile principii de organizare a vorbirii:

– emisfera dreaptă formează integritatea conținutului semantic, asigură gândirea empirică și figurativă (metaforică), creează asocieri bazate pe reprezentări vizual-senzoriale ale subiectului;

- emisfera stângă oferă gândire teoretică, design și enunțuri gramaticale și caracterizarea proprietăților subiectului.

Din punct de vedere al abordării neuropsihologice, dificultățile copiilor necuvântători sunt asociate cu disfuncția intrauterină sau disfuncția anumitor structuri cerebrale (în primul rând structuri stem) apărute în copilărie. Cu complexitatea defectului la copiii fără cuvinte, munca timpurie cu ei este necesară pentru dezvoltarea funcțiilor mentale, a personalității în ansamblu și pentru prevenirea abaterilor secundare în structura defectului.

Munca de stimulare a dezvoltării vorbirii copiilor necuvântători este un proces lung și laborios. Include numeroase direcții și diversele sale tipuri: corecțional, educațional, de formare, de dezvoltare. Formarea vorbirii, sferei emoțional-voliționale, concepte matematice elementare, dezvoltarea inteligenței, abilităților motrice, mișcări voluntare combinate cu vorbirea, îmbogățirea vocabularului și a ideilor despre lumea din jur, activarea proceselor cognitive și multe altele.

În a noastră grădiniţă Munca corectivă cu copiii fără cuvinte se construiește în mai multe etape.

Primul este psihomotoriu sau motor. Exercițiile sunt efectuate într-o anumită secvență - în conformitate cu ontogeneza dezvoltării:

1. Nașterea unui copil. El trece prin canalul de naștere.

2. Copilul se întinde pe spate.

3. Se întoarce pe o parte, pe cealaltă, pe burtă.

4. Se târăște într-un mod plastunsky.

5. Ridică mâinile, se odihnește.

6. Ridică capul și îmbrățișează spațiul.

7. Se așează.

8. Se târăște în patru picioare.

9. Se ridică, mai întâi cu mâinile, apoi fără.

10. Începe să meargă cu ajutorul unui adult, apoi independent.

Înțelegem că, dacă un copil se dezvoltă fără a încălca această secvență, etapele de dezvoltare motorie parcurse corect declanșează o serie de reflexe importante, vă permit să percepeți sfera spațială fără distorsiuni, mai întâi spațiul propriului corp - se târăște, se mișcă „dreapta-stânga , sus-jos” și acel mediu care îl înconjoară. Întins pe spate, copilul vede tavanul. Evaluează orizontală cu ochii. Întins pe burtă, poate evalua verticala. În acest caz, capul face mișcări izolat de corp, și nu cu el. Când copilul se așează, mâinile lui sunt libere, începe să manipuleze obiecte. Și apoi o descoperire în dezvoltarea spațiului - se întoarce în jurul tău printr-o trecere treptată în patru picioare și o mișcare mult așteptată.

Astfel, ideile despre relația dintre obiectele externe și corp și relațiile lor între ele se formează în mod constant. Și asta înseamnă că se formează posibilitatea desemnării acestor relații cu cuvintele, înțelegerea folosirii prepozițiilor și cuvintelor, percepția corectă a structurilor complexe de vorbire: spațio-temporale, spațio-investigative. Datorită modului de mișcare, se formează premisele pentru stăpânirea gramaticii limbă maternă. Sfera motorie este distorsionată - dezvoltarea vorbirii este distorsionată. Prin urmare, lucrăm mult și sistematic cu gimnastica degetelor, deoarece prin mișcare are un impact asupra zonelor de vorbire.

Având în vedere imaginea eterogenă a tulburărilor neuropsihiatrice în diverse categorii copii fără cuvinte, în fiecare caz încercăm să alegem cele mai raționale forme de organizare a muncii, bazându-ne totodată pe O abordare complexă propus de L.S. Vygotsky și adaptat unui grup eterogen de copii fără cuvinte. Un rol mare în ea este acordat etapei pregătitoare. Sarcina sa principală este să stabilească un contact emoțional cu copilul, să obțină o atitudine pozitivă față de terapia logopedică, să elibereze tensiunea, să dezvolte premisele unei comunicări pozitive. Soluția sa creează premisele pentru dezvoltarea aspectelor emoționale ale comunicării, vocalizările sonore. Pentru a rezolva această problemă, folosim metodele dezvoltate de T.V. Bashinskaya și T.B. Vineri la coordonarea vorbirii cu mișcarea. În etapa pregătitoare, cele mai eficiente exerciții sunt sincronizarea vorbirii cu mișcarea articulațiilor mari ale brațului - umăr, cot. Ideea principală a tehnicii lor este combinația maximă a momentului unei mișcări ascuțite a articulației umărului (glisare, aruncare, linie) cu momentul începerii vorbirii (reacția vocală).

Psihicul copilului este aranjat în așa fel încât, odată cu excitarea emoțională, activitatea motrică a copilului crește, iar aceasta, la rândul său, îi provoacă un sentiment de bucurie. Practica arată că mișcările active ale articulațiilor cotului și umărului brațului provoacă cel mai puternic impuls motor, care este ușor combinat cu o expirație ascuțită involuntară, care, la rândul său, este o reacție vocală involuntară. Combinarea acestora din urmă cu o mișcare ascuțită contribuie la implicarea mecanismului de control al vorbirii în lucrare. După ce a simțit posibilitatea pronunțării involuntare libere a unui sunet în momentul mișcării (aruncarea), copilul își îmbunătățește capacitățile de vorbire, selectează diverse exclamații emoționale, imitând un logoped. Concomitent cu îmbunătățirea capacităților de vorbire, mișcările mâinii devin mai complicate și se înmulțesc, trecând de la activitatea articulațiilor umărului și cotului la motricitatea fină a degetelor. Modificarea treptată a reacției vocale naturale în sunete de vorbire, silabe, cuvinte ajută la construirea unui discurs extins corect din punct de vedere gramatical.

Jocuri și exerciții pentru formarea sunetelor și a răspunsului vocal, dezvoltate de T.V. Bashinskaya, T.B. Vineri.

1. Învățăm să răspundem la întrebare cu un cuvânt după întrebarea logopedului - „Eu”, „Ascunde și caută”.

2. Evocăm emoția de bucurie de la îndeplinirea sarcinii, învățăm să pronunțăm sunetul în momentul mișcării - „Salut”.

3. Învățăm să exprimăm o cerere printr-un gest – „Dă”.

4. Ne exersăm în combinarea mișcării articulațiilor mari ale mâinilor cu reacția vocală - „Minge”, „Pietrice”, „Sârci”, „Macara”.

6. Fixăm capacitatea de a pronunța onomatopee în momentul mișcării - „Jumpers” (joc popular), „Charging”. — Pisica-obraznic.

În această etapă, alături de dezvoltarea activității motrice corecte a copiilor fără cuvinte, acordăm o mare atenție dezvoltării înțelegerii vorbirii, educației activității de vorbire, formării unui vocabular pasiv și activ.

Toate lucrările privind formarea și dezvoltarea vorbirii se bazează pe forma de exprimare a gândurilor și dorințelor accesibile copilului - un gest însoțit de sunet. Fiecare „sunet” este însoțit de o mișcare, iar fiecare mișcare este însoțită de un „sunet”.

În prima etapă, nivelul cerințelor pentru vorbirea copilului este scăzut. Ne asigurăm doar că copilul pronunță numai „cuvinte” accesibile, de dorit pentru el, nu întâmpină dificultăți în selectarea mijloacelor lingvistice. În cazul dificultăților de vorbire, logopedul oferă un model, stimulează vorbirea copilului și creează o situație permanentă de succes.

La trecerea la lucru la „silaba”, folosind capacitatea de a pronunța sunetul în momentul acțiunii, se formează o structură silabică prin repetarea acelorași sunete și mișcări. Trebuie atrasă atenția copilului asupra necesității unei pronunții clare a sunetelor și silabelor pentru mai multe repetări.

Când lucrează la „cuvânt”, copiii se familiarizează cu modelul ritmic al rostirii, rima și melodia limbii. Logopedul ar trebui să-și pronunțe fiecare afirmație cu o voce cântătoare, exagerând intonația. Includeți copilul în cânt, introduceți cuvinte noi, dificile, la prima vedere, în discursul său.

În a doua etapă, formăm discursul frazal pe fundalul complicației dicționarului și al structurii frazei. A doua etapă este cea mai importantă din punct de vedere psihologic. Copilul își poate exprima deja gândurile sub forma unei declarații complete și concepute intonațional în ceea ce privește compoziția silabică. Sarcina principală în lucrul la „frază” este de a educa în el nevoia de design corect al sunetului propriului său discurs.

Formarea „vorbirii coerente” ajută la consolidarea abilităților dobândite anterior, la dezvoltarea înțelegerii vorbirii, a structurii gramaticale a limbii. Sarcina noastră principală este să-l învățăm pe copil să se ajute singur situatii dificile gesturi, pași, sărituri, palme. Lucrând la stimularea dezvoltării vorbirii copiilor necuvântători, aderăm la următoarele principii didactice:

- principiul complexității (medici, instructor de terapie cu exerciții, instructor în cultura fizica, director muzical, educatori, parinti);

– principiul de a se baza pe diverși analizatori (vizuali, auditivi, kinestezici, motorii);

- principiul încrederii pe legăturile intacte ale funcției afectate, deoarece bazarea pe legăturile de activitate neafectate se realizează pe principii noi, compensatorii;

- principiul formării în faze a acțiunilor mentale (conform lui P.Ya. Galperin), deoarece munca la fiecare sarcină se desfășoară într-o anumită secvență;

- principiul luării în considerare a zonei de dezvoltare proximă (după L.S. Vygotsky), adică. nivelul la care sarcina poate fi îndeplinită cu ajutorul măsurat din partea profesorului.

Bazându-se pe Cercetare științifică specialiști care lucrează cu copii necuvântători și pe baza propriei experiențe, am ajuns la concluzia că prognosticul pentru astfel de copii este destul de favorabil dacă copilul are următorii indicatori:

- severitatea slabă a tulburărilor non-lingvistice;

– mediu microsocial favorabil;

- nevoia de vorbire;

– disponibilitatea suportului medical și pedagogic.

Această experiență de lucru a fost prezentată la seminarul orașului în cadrul UCHSIB

Lucru logopedic cu copii necuvântatori.

În prezent, interesul pentru problema ajutorării copiilor cu forme severe de dizabilitate intelectuală a crescut semnificativ în Rusia pentru a adaptarea socialăși integrarea în societate.

Pentru mult timp copiii cu un grad moderat de retard mintal din cauza subdezvoltării severe a activității cognitive, precum și tulburări fizice și mentale clar exprimate, au fost considerați de neînvățat. Recent format opinie publica privind copiii cu dizabilități ca persoane care au drepturi și șanse egale cu alte persoane pentru dezvoltare, dar care au nevoie de o anumită tutelă, asistență individuală.

Copiii cu retard mintal moderat sunt cel mai dificil grup de copii anormali. Pe fondul unei perturbări profunde a întregii activități cognitive, subdezvoltarea vorbirii iese deosebit de clar. Majoritatea copiilor internați în instituțiile de corecție speciale au o subdezvoltare sistemică a vorbirii de severitate diferită. Prin urmare, corectarea tulburărilor de vorbire la această categorie de copii este o necesitate. Acest articol va prezenta un sistem de lucru cu copiii care nu vorbesc.Sistemul de lucru propus a fost creat pe baza metodologiei lui N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, adaptată pentru această categorie de copii, folosind experiența lui A.V. Grishvina, E.Ya.Puzyrevskaya, E.V.Sochevanova, G.A.Kashe, R.I.Lalaeva.

Lucrările de corecție se efectuează în următoarele domenii:

1. Dezvoltarea funcţiilor mentale

2.. Dezvoltarea motricității generale și fine, a reprezentărilor spațiale și a orientării.

4. Dezvoltarea unui discurs impresionant

5. Dezvoltarea vorbirii expresive.

1. Dezvoltarea funcţiilor mentale

Primul pas în munca corectivă cu un copil necuvântător cu retard mintal moderat este dezvoltarea atenției voluntare. Este important ca copilul să „vede”, să ne „aude”, să se obișnuiască să asculte vorbirea, să răspundă la cuvinte. Prin urmare, munca începe cu dezvoltarea capacității de imitație a copilului. Este necesar să-l înveți să imite acțiuni cu obiecte (minge, cuburi etc.), mișcări ale brațelor, picioarelor, capului. Aceasta este baza pentru trecerea la imitarea mișcărilor articulatorii, sunetelor, cuvintelor.

Mulți cercetători (A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva, V.I. Lipakova etc.) consideră că munca privind dezvoltarea vorbirii impresionante la copiii cu insuficiență mintală ar trebui să înceapă cu crearea unei baze senzoriale, deoarece în procesul de percepție de către un copil, vizual , imagini motorii, auditive, tactile, ceea ce este necesar pentru dezvoltarea în continuare a vorbirii lor orale. Este important ca procesul de percepere a proprietăților obiectelor să fie asociat cu cuvântul. În acest caz, cuvântul se dovedește a fi umplut cu un sens specific și evocă imaginea obiectului din imaginația copilului.

În jocurile de dezvoltare a percepției vizuale, a memoriei, a atenției, copiilor li se oferă conceptul de culori primare (roșu, albastru, galben, verde), forma obiectelor (cerc, triunghi, pătrat), dimensiunea (mare, mică): se formează capacitatea de a reține un număr de obiecte în memorie, imagini.

Dezvoltarea percepției auditive, a memoriei, a atenției are ca scop asigurarea faptului că, în procesul de jocuri și exerciții speciale, copiii își dezvoltă capacitatea de a recunoaște și de a distinge sunete non-vorbire. Jucăriile muzicale sunt utilizate pe scară largă. Un anumit loc este ocupat de munca de reproducere a ritmului. Copilului i se cere să bată din palme, să bată pe masă (pe tamburin, tobă) un ritm simplu.

2. Dezvoltarea motricității generale și fine, a reprezentărilor spațiale și a orientării

Dezvoltarea abilităților motrice generale este facilitată de minutele fizice, jocurile de vorbire cu mișcare, când un logoped citește textul, iar copiii efectuează mișcările corespunzătoare. Aceasta include mersul pe jos (la fața locului, pe degete de la picioare, pe călcâie, cu mișcarea brațelor) și sărituri (pe ambele picioare și alternativ pe fiecare) și jocuri cu mingea (prinderea, rostogolirea, lovirea poarta cu un tackle etc. . ).

Dezvoltarea motricității degetelor, a reprezentărilor spațiale și a orientării spațiale presupune repetarea anumitor manipulări ale degetelor efectuate de către profesor (strângerea în pumn, flexie și extensie); construirea de case, turnuri din cuburi; lucrul cu jucării pliabile, mozaicuri; întocmirea imaginilor tăiate de subiect; bastoane pliabile de forme geometrice; desene de colorat de-a lungul conturului; desfacerea nasturii, legarea șireurilor; gimnastica cu degetele.

3. Dezvoltarea respirației, a vocii, a motilității articulatorii

Formarea pronunției sunetului în această etapă nu este o sarcină independentă. Această perioadă este pregătitoare. Se lucrează la:

1) formare: expirare lungă și întărirea jetului de aer direcționat.

Trebuie să începeți să lucrați cu setarea respirației diafragmatice, apoi să treceți la cultivarea unei expirații lungi și lină și apoi la dezvoltarea respirației corecte în procesul vorbirii.

2) formarea celor mai simple mişcări articulatorii.

Exerciții pentru buze: strângere, întindere cu un tub, întindere într-un zâmbet, deschidere și închidere a gurii, mișcări de aspirare, vibrație, suflare.

Exerciții pentru limbă: deplasarea limbii înainte - înapoi cu deschide gura, dreapta-stânga, sus-jos, clic.

Exercițiile din stadiile inițiale se fac în doze (în special exerciții de respirație) pentru a nu obosi copilul, pentru a nu provoca o deteriorare a stării de bine. Gimnastica de articulație se desfășoară într-un mod jucăuș, deoarece mulți copii se tem de oglindă, nu tolerează intervenția în gură.

4. Dezvoltarea unui discurs impresionant

Copiii cu retard mintal moderat, chiar și la vârsta școlară, au nivel diferit dezvoltarea vorbirii impresionante. Unii au o înțelegere a vorbirii adresate în limitele unei situații domestice, în timp ce alții nu o înțeleg practic. Dezvoltarea vorbirii impresionante implică:

1) Înțelegerea instrucțiunilor elementare (pe, da, primi, pune, deschide, închide) în procesul de joc cu jucării și acțiuni cu obiecte.

2) Acumularea unui dicţionar de subiecte pasive.Copilul trebuie să-şi amintească numele obiectelor care îl înconjoară.

Trebuie remarcat faptul că nu toți copiii aflați în stadiile inițiale ale muncii înțeleg imaginea obiectelor din imagine. Cu astfel de copii, munca se desfășoară folosind jucării și uneori obiecte naturale, cum ar fi legumele sau fructele. Mai târziu, îi învățăm pe copii să stabilească asemănarea unui obiect și a imaginii acestuia.

3) Înțelegerea denumirilor acțiunilor. O componentă importantă este acumularea unui vocabular verbal pasiv. Dicționarul de verbe ar trebui să fie format din denumirile acțiunilor pe care copilul le realizează el însuși sau persoane apropiate lui (doarme, mănâncă, merge, stă, sta, aleargă, sare etc.). A învăța să înțelegem acțiunile este mai bine să începeți cu implementarea acestor acțiuni de către copilul însuși. Când este capabil să efectueze acțiunile conform instrucțiunilor suficient de bine, puteți trece la bate cu jucării. În procesul jocului organizat de logoped, copilului i se dau sarcini precum: pune păpușa jos, adoarme ursul etc. În continuare, trecem la imaginile intrării. În primul rând, îi învățăm pe copii să înțeleagă numele acțiunilor care sunt efectuate de aceeași persoană, de exemplu: un băiat stă, stă, mănâncă, bea etc.

Apoi complicăm sarcina și învățăm să navigăm în numele acțiunilor atunci când acestea sunt date fără denumiri de obiecte și subiecte ale acțiunii. Copiilor li se pun întrebări: „Arătați-mi cine aleargă? Cine desenează? Cine stă în picioare?

4) Înțelegerea întrebărilor despre acțiunile în curs: unde? Unde? ce? Unde? la care? pentru cine?

În primul rând, înțelegerea fiecărei întrebări este elaborată separat. Treptat, copiii învață să navigheze în înțelegerea întrebărilor puse la imaginea complotului.

5) Recunoașterea obiectului după scop.

6) Recunoașterea unui obiect, jucărie, animal conform descrierii.

7) Corelarea cuvintelor „unu-mulți” cu numărul corespunzător de obiecte.

8) Corelarea cuvintelor " mare mic» cu dimensiunea obiectului.

Dacă copilul nu corelează culoarea sau dimensiunea cu desemnarea lor verbală, atunci ar trebui să se limiteze la compararea obiectelor după culoarea sau mărimea lor.

9) Distingerea formei gramaticale a substantivelor la singular și la plural cu terminațiile -ы (-и) (shar-balls, minge - mingi), cu terminații -а(-я) (acasă-acasă).

5. Dezvoltarea vorbirii expresive

Deoarece vorbirea expresivă a copiilor necuvântători constă în onomatopee prost pronunțate sau cuvinte rădăcină monosilabică separate, sarcina principală a unui logoped este de a evoca la copii activitate de vorbire imitativă sub forma oricăror manifestări sonore.

Logopedul trebuie să creeze astfel de condiții care afectează emoții pozitive copil, astfel încât să dorească să imite cuvântul unui adult. Când lucrați cu copii „speciali”, este important să țineți cont de caracteristicile lor individuale. Logopedul ar trebui să observe ce activități sau jucării sunt interesați în mod deosebit, în ce situații au activitate de vorbire. Unii copii „vorbesc” în timp ce se mișcă, alții când se joacă cu jucăria lor preferată. Este necesar să profităm la maximum de aceste momente, pentru că. nu toți copiii sunt capabili, mai ales în primele etape, de activitate voluntară. Activarea vorbirii trebuie să fie strâns legată de activitatea practică a copilului, de situația vizuală, de joc. Sunt utilizate pe scară largă jucăriile sonore și muzicale („broaște care scârțâie”, păsări „scârțâie”, zdrăngănitoare, acordeoane, păpuși „vorbitoare” în haine inteligente), precum și piramide strălucitoare, bile etc.

Secvența de lucru privind evocarea vorbirii poate fi următoarea:

Dezvoltarea vorbirii vorbite pe onomatopee.

Imitația strigătelor animalelor („miau”, „av-av”), jucării muzicale („la-la-la”, „doo-doo”), transport („b-b”), diverse zgomote („bang”, „ top-top”, „cap-cap”), o expresie a stării cuiva („ay”, „bo-bo”).

Este necesar să selectați combinații de sunet în funcție de capacitățile copiilor. Pentru unii, sunetele labiale („ba-ba”) sunt mai ușor evocate, pentru alții, front-lingual („uncle-dya”), pentru alții, back-lingual („ha-ha”), iar cineva poate doar să pronunțe vocale.

2) Numirea într-o formă accesibilă a persoanelor apropiate copilului (mamă, tată, femeie etc.), nume de rude sau jucării.

3) Solicitări („dați”, „pe”).

După ce a apărut la copii nevoia de a imita cuvântul unui adult, este necesar să se înceapă lucrul la reproducerea silabei accentuate și apoi a modelului intonațional-ritmic al cuvintelor cu una, două și trei silabe.

Cuvintele bombănitoare sunt combinate în propoziții simple care conțin un apel și o comandă (mamă, dă); cuvinte demonstrative și caz nominativ al substantivelor (Tut kitty); comandă și obiect direct (Dă mingea).

Toate orele de logoped cu această categorie de copii se desfășoară într-un mod ludic, ceea cevă permite să comutați în mod flexibil atenția copilului de la un tip de activitate la altul, prevenind pierderea atenției și scăderea interesului.

Sunt folosite jocuri de vorbire, luminoase, jucării interesante. Jocul este o necesitate, fără de care rezultatele pozitive nu sunt posibile. Încet, dar vorbirea copiilor se dezvoltă, încep să o folosească ca mijloc de comunicare.

Lecția numărul 5

Exercitiul 1.

Scop: de a activa senzațiile propriilor mișcări folosind netede și suprafete neuniforme.

Un adult stoarce crema pe suprafață netedă(oglindă, farfurie plată) și, lucrând cu mâna copilului, unge crema pe oglindă (farfurie). Toate acțiunile însoțescdat de cuvintele:

Pe o potecă plată(mișcări de mângâiere)

Top top!(lovită mâna de oglindă)

Pe un drum lin(mișcări de mângâiere)

Hop-hop!(mișcări de atingere).

Mișcări similare se fac pe suprafața neuniformă a covorașului de masaj.si insotita de cuvintele:

Peste denivelări, peste denivelări - sus,

Pe tuberculi - hop-hop,

În gaură - bum!

Sarcina 2 .

Scop: a forma expirație voluntară .

Joc cortina. Copilul suflă pe o franjuri din hârtie absorbantă.Instrucțiune sugerată: „Suflați pe perdea, există o surpriză în spate” (mico jucărie).

Sarcina 3.

Scop: să învețe să coreleze jucăria cu onomatopee, să încurajeze copilul să conjugă, pronunția reflectată sau voluntară a onomatopeei „a-a-a „, pentru a dezvolta atenția auditivă.

Jocul „Aibolit” „: un adult creează o situație de joc - oameni familiari vin la Aibolitjucării pentru copil: iepuraș, roly-poly, crocodil.

Iepurașul are o durere de dinți. Iepurașul strigă: „Ah-ah-ah!”

Cum plânge Bunny?

Crocodilul are o durere de dinți. Crocodilul strigă: „Ah-ah-ah!” etc.

Puștiul pronunță împreună cu adultul, repetă după el, apoi se pronunțădemn de onomatopee "a - a - a!"

Lecția numărul 6.

Exercitiul 1.

Scop: activarea mișcărilor degetelor, formarea unei emoții pozitive atitudine mentală față de orele cu adulți.

Un adult acționează cu mâinile unui copil: degetul aratator mana dreapta executămișcări circulare pe palma mâinii stângi. Acțiunile sunt însoțite de cuvintele:

Magpie - Magpie Terci fiert.

Ea a hrănit copiii.

Am dat asta (degetul mic este îndoit la rândul său),

L-a dat lui (fără nume)

I-a dat lui (mediu)

Aceasta a dat (indicativ),

L-am dat (degetul mare în sus).

Sarcina 2.

Scop: atragerea atenției copilului asupra unui obiect care sună (clopot),

Pe masa in fata copilului sunt 2 cutii, dintre care una contine un clopotel.Un adult o scoate din cutie, demonstrează sunetul, apoi scoate instrumentul și,rearanjarea cutiilor pe alocuri, invită copilul să găsească un sonerie (alegeți dreaptacutie nouă).

Opțiuni:

utilizarea de zdrănitoare, cutii cu obiecte mici;

o creștere a numărului de cutii goale care participă la joc (copilul alegedin trei sau patru cutii, dintre care una conţine un clopot saubeanbag).

Sarcina 3.

Scop: să învețe să coreleze jucăriile cu sunetul conjugat, reflectat sau arbitrar imita și distinge între ele.

Jocul „Viziting us” („Grădina zoologică”): Jucăriile apar secvenţial din spatele ecranuluiki: urs, păpuşă, crocodil, lup, iepuraş. Ei „întâmpină” copilul („a - a - a", „u -y - y") și ascunde-te în spatele ecranului.

Întrebări și instrucțiuni:

Ghici cine a salutat? Arătaţi-mi.

Sună-l pe cel care a salutat (apelează onomatopee).

Complicaţie:

DAR . „Gata grozavă”.

Scotând jucării din el, copilul reproduce onomatopee.

Întrebări și instrucțiuni:

- Arată-mi cine a sunat

Cine a salutat așa: „A-a-a”?

B . "Cine a plecat?" Pe masă sunt 2-3 jucării (avion, lup, crocodil). Copilul se reproduceduce onomatopee la fiecare jucărie. După aceea, unul dintre ele este eliminat (de exemplumer, crocodil).

Întrebare: „Cine a plecat?” (incurajeaza sa pronunte onomatopee).

Adultul acordă atenție modului în care copilul își fixează privirea asupra jucăriei șiîi urmărește mișcarea peste ecran cu privirea.

Golubeva L. II. Din experiența lucrului cu copii necuvântători. - M., 1951.

L. P. Golubeva

Dezvoltarea vorbirii copiilor necuvântători

Dezvoltarea laturii de pronunție a vorbirii și a învăța să citească și să scrie

Dezvoltarea laturii de pronunție a vorbirii este strâns legată de dezvoltarea înțelegerii vorbirii, cu lucrul la dezvoltarea ideilor, percepțiilor, cititului, scrisului. Extinderea orizontului, clarificarea percepțiilor, ideilor, cititul, scrisul contribuie la o stăpânire mai rapidă a funcției vorbirii, iar dezvoltarea părții de pronunție a vorbirii vă permite să înțelegeți mai bine lumea din jurul vostru.

Aparatul de vorbire al unui copil care nu vorbește este lent, pasiv - a fost inactiv de prea mult timp. Prin urmare, munca privind dezvoltarea vorbirii orale include exerciții de articulare, care va contribui la dezvoltarea fonetică a sunetelor (nu ar trebui să faceți din aceste exerciții doar un scop în sine). Exercițiile exemplificative pot servi drept cele care au fost folosite în sondaj și plasate la sfârșitul acestei secțiuni. Practica vocală a, u, o, s și va contribui, de asemenea, la o mai mare claritate a mișcărilor de vorbire și va fi începutul scrisului, lecturii, „vorbirii”.

În fața oglinzii, punem articulația sunetului care se lucrează și anume: pe A- gura deschisă larg pe la- Buzele strâns comprimate sunt trase înainte; pe despre - buzele sunt rotunjite; pe s - buzele sunt întinse, fălcile sunt oarecum depărtate, limba este împinsă înapoi; pe și - limba se sprijină pe dinții maxilarului inferior, se îndoaie în partea de mijloc. După ce se înțelege instalarea unuia sau altui sunet vocal, pentru asimilarea cât mai rapidă a acestuia, folosim următoarea tehnică: alternativ, logopedului la copil, și copilului i se atribuie sarcini;

a) prin articulare în fața oglinzii, pronunțați sunetul corespunzător,

b) scrieți-o în tipărire, deoarece priceperea manuală a copilului este insuficientă,

d) conform scrisorii, dați articulația sunetului,

e) din scrisorile descompuse, depuneți-o pe cea solicitată,

f) setați litera în funcție de sarcină în fanta cartonului (sarcinile sunt date mai întâi în fața oglinzii și apoi numai după ureche),

g) citește litera introdusă în fanta cartonului,

i) găsiți aceste vocale în alfabetul divizat.

Concomitent cu această lucrare, pentru dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii, sunt prezentate un număr mare de imagini care înfățișează obiecte în diferite acțiuni și stări. Pentru dezvoltarea laturii de pronunție a vorbirii, imaginile sunt selectate cu imaginea unor astfel de obiecte cărora li se poate aplica una sau alta onomatopee. De exemplu, un logoped spune: „Aceasta este o locomotivă. El țipă: tu... tu... tu... Dar copilul plânge: a... a... a... Băiatul îl doare dinții și țipă: oh... oh... despre... Băiatul s-a rătăcit în pădure și strigă: ai... ai... ai... Un copil mic minte și plânge: wah-wah-wah. Fata prinde mingea sus sus sus. Cainele latra: sunt-sunt. muguit de vacă: Mu-mu-mu. Zumzetul mașinii: bi-bi-bi, si avionul rrr... Băiatul bate toba boom-boom~bum. Băiatul trage cu o armă bang-bang-bang. Cocosul striga: ku-ka-re-ku Fata râde ha ha ha. Gâsca chicotește: ha-ha~ha."

Logopedul spune o scurtă poezie „Gâște”, în care cuvinte onomatopeice ha-ha-hași da da da spune copilul. La un moment dat, două sau trei onomatopee sunt luate pentru testare și apoi, pe măsură ce sunt elaborate, se adaugă altele noi. Memoria verbală în stadiul inițial de dezvoltare a vorbirii la un copil este foarte slabă și, pentru a îmbunătăți pronunția, pentru a acumula vocabular, este necesară pronunția repetată, prin urmare, diverse trucuri contribuind la aceasta. Onomatopeea se scrie într-un caiet, alcătuit dintr-un alfabet despicat, scris pe afișe, pe benzi de hârtie (adulții o notează tipărit). Sunt organizate diverse jocuri. Un logoped, de exemplu, întreabă cum țipă motorul, cum sună băiatul care s-a rătăcit în pădure, cum râde fata etc. Fiecare onomatopee pe care copilul trebuie să o pronunțe în mod repetat, pentru a îmbunătăți astfel aparatul de vorbire. Logopedul întreabă cine țipă ha-ha-ha, wah-wah-wah etc. Copilul trebuie să arate poza corespunzătoare. Copilul pronunță un fel de onomatopee - logopedul îi oferă copilului imaginea potrivită. Se citesc onomatopeele înregistrate pe postere, apoi se selectează o poză pentru onomatopee și un afiș cu onomatopee pentru imagine. Prin fanta de carton sunt trase benzi de hârtie, pe care sunt scrise onomatopee una sub alta.

nia; fiecare cuvânt care apare în slot este citit și scris într-un caiet. Onomatopeea este dictată și înregistrată într-un caiet. Cuvintele sunt adăugate secvenţial aici, mai departe, dăși înscrieți-vă pentru postere. Logopedul întreabă unde este câinele, cum latră câinele, iar copilul dă o imagine și pronunță cuvântul potrivit.

Acasă, copilul* este obligat să pronunțe mai des aceste cuvinte. La depunerea unei cereri, copilul trebuie să spună: Aici, mai departe. Adulții nu trebuie să dea copilului ceea ce el cere până când acesta nu spune: Da. Astfel, sensul acestor cuvinte va fi determinat, clarificat, încă de când un copil, putând să se pronunțe da, pe, le folosește incorect, adică atunci când trebuie să întrebi, spune pe,și dăruind da. Cuvintele mama, tata, bunica sunt înregistrate și pe afișe și sunt elaborate în modul deja indicat. Cuvintele aici acolo sunt elaborate separat, astfel încât conceptele să nu se confunde. În această etapă, puteți începe să lucrați la substantive diminutive. La început, acesta va fi numele acestui copil, numele rudelor, prietenilor, cele mai ușoare în combinația lor de sunet (Tata, Vava, Olya, Nata, Galya, Katya etc.).

Acumularea ulterioară a cuvintelor se desfășoară conform principiului fonetic, adică cuvintele sunt selectate în fiecare etapă de dezvoltare a vorbirii astfel încât copilul să poată pronunța fără prea multe dificultăți, deși poate nu complet, fără a pronunța corect aceste sau acele sunete. Cuvintele ar trebui să aibă o semnificație specifică, o utilizare largă de zi cu zi, să contribuie la dezvoltarea aparatului de vorbire, la stăpânirea treptată a tuturor sunetelor în procesul de vorbire (șuierat, șuierat, R).În plus, trebuie luat în considerare faptul că în stadiul inițial este posibil să se formeze propoziții din aceste cuvinte fără modificări gramaticale ale cuvintelor. Luați, de exemplu, cuvintele: casă, fum, acasă, auto, sanie, minge, supă, sare, du-te etc. Numărul de afișe cu cuvinte scrise pe ele crește, copilul, sortându-le, citește - pronunță cuvintele. Un număr mare de aproximativ următoarele propoziții sunt compilate din postere: Rama, du-te; du-te, e o mașină; și aici este casa; aici este o casă și acolo este o casă. Galya, du-te la ciorbă; aici e Sarea. Olya, sania e acolo, dă-mi sania! tata si mama acasa etc.

Copilul desenează în caiet sensul propozițiilor. Adulții le notează pe benzi de hârtie pentru a fi atașate într-o fantă din carton.

Datorită disponibilității pronunției, varietății tehnicilor învățate, copilul creează activitate de vorbire, începe să încerce să repete cuvinte polisilabice și cuvinte cu mai multe consoane la rând. Trebuie să prezentați cuvinte copilului

complet, fără a distorsiona, împărțind în silabe. Copilul le pronunță în funcție de abilitățile sale, de exemplu: tramvai- "tawai", mână- "yuka", "trapa", masa- "doar acela", Măr- „yabiko”, etc. Pentru repetare, copilului i se acordă un număr mare de cuvinte - nume de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare și cuvinte de zi cu zi. Sarcina principală este să-l aducă la conștientizarea că fiecare obiect, fenomen are propriul nume. Pe afișe sunt scrise cuvintele cel mai corect pronunțate, cerute în viața de zi cu zi, care l-au interesat pe copil. Logopedul notează restul cuvintelor, iar la fiecare lecție ulterioară sunt prezentate aceste imagini, cuvintele sunt pronunțate și astfel îmbunătățite fonetic. În același timp, logopedul ține cont de un sunet „dificil” apărut (șuierat, l, r), una sau alta combinație și pentru fixare selectează cuvintele potrivite, exersează cu ele.

Pentru exercitarea aparatului articulator se folosesc acele cuvinte care contribuie la ameliorarea sunetelor. Pentru a-l interesa pe copil în repetarea mai frecventă, se joacă un joc cu imagini selectate, ca într-un loto obișnuit cu cuvinte. (de la cine, de la mine, da, pe). Cuvintele sunt preluate din secțiunea la care se lucrează și din secțiunea pregătită pentru studiu. Aceasta ține cont de pronunția copilului. Cuvintele dificile din punct de vedere fonetic sunt lăsate deoparte până când capacitățile sale de pronunție sunt întărite. Deci, de exemplu, atunci când lucrați la părți ale corpului, cuvinte precum ureche, nas, dat mai devreme şi bărbie, sprâncene mai tarziu. Cuvintele care au apărut independent la copil sunt, de asemenea, înregistrate pe afișe - pentru formare ulterioară. Trebuie subliniat faptul că sensul fiecărui cuvânt practicat fonetic este dat copilului în toată diversitatea lui. După ce s-au acumulat 100-150 de cuvinte pe care copilul le poate citi, scrie, pronunța, împreună cu o creștere suplimentară a vocabularului, se lucrează pentru a stăpâni cititul și scrisul, ținând cont de principiul de bază conform căruia alfabetizarea ar trebui să contribuie la dezvoltarea abilitățile de pronunție ale copilului, dezvoltarea lui generală. În acest moment, copilul are priceperea de a scrie litere, pronunțându-le individual și în silabe și, prin urmare, te poți apropia de a învăța să citești și să scrii. Începem cu silabe. silabe na, da, ha, ha deja cunoscut lui. Din cuvinte tată, mamă, femeie, Vava, Tata selectați silabe pa, ma, ba, wa, ta. Silabele sunt scrise pe bucăți separate de hârtie în două sau trei exemplare. Începe munca sistematică. Logopedul expune o silabă, copilul trebuie să o înlocuiască cu alta pentru a obține cuvântul. Toate silabele sunt amestecate, iar copilul le alege pe cele care sunt necesare pentru a compune

35 leniya din cuvintele de mai sus. Se fac cuvinte noi (wa-ta, ha-ta, pa-na-ma si etc.). Cuvintele scrise pe afișe sunt tăiate în silabe, silabele sunt amestecate și din ele se formează din nou cuvintele; copilul le citește și le copiază semnificația în caiet. Silabele sunt alcătuite dintr-un alfabet împărțit. Este alcătuit un tabel de silabe cu doar o vocală a (pa, that, ma, on). Adăugarea de noi consoane la o vocală A.În caiet se începe o pagină, pe care se scriu silabe una sub alta (de sus în jos) din toate consoanele cu vocală A. Pe măsură ce parcurgeți silabele cu alte principale (oh, uh, s, și etc.) se vor semna în dreapta pe linia consoanei corespunzătoare și se vor citi de la stânga la dreapta și de sus în jos (deocamdată, pe ea, cu excepția silabelor cu A, nu este scris nimic). Numărul de cuvinte din silabe cu această vocală crește (labă, ea însăși, mică, bucuroasă, picurând, rostogolindu-se, cameră, Natasha). Sunt scrise și într-un caiet. Pentru a accelera asimilarea silabelor se folosesc diverse tehnici.

a) Logopedul scrie în caietul copilului una sub alta toate silabele, spunând cu voce tare. Apoi numește cutare sau cutare silabă, iar copilul trebuie să o scrie pe linia în care este scrisă această silabă. Copilul cheamă silaba, iar logopedul scrie.

b) Pe o fâșie îngustă de carton din stânga, silabele sunt nișate una sub alta na, wa, ma, pa, da, ka, sa. O silabă este atașată pe un fir în dreapta colțului superior al benzii sha. La sarcină (logoped - unui copil, copil - logoped) prin înlocuirea unei silabe sha cuvintele sunt formate pe una sau alta silabă (ka-sha, na-sha etc.).

c) silabă sha este scris pe fanta din dreapta, iar pe fâșii de hârtie - silabele de mai sus. Hârtia este trasă în fantă și fiecare silabă care apare se formează cu silaba sha cuvântul citit de copil.

d) Se decupează două discuri de carton. Pe una dintre ele, aceleași silabe sunt scrise la intervale de-a lungul marginilor. Într-un alt disc (curat) de aceeași dimensiune, o particulă egală cu o silabă este tăiată într-un loc pe margine, iar o silabă este scrisă în colțul din dreapta sha. Discurile sunt pliate împreună, prinse cu noduri de ață în mijloc, astfel încât să se poată roti cu ușurință. Când rotiți discul cu crestătura, silaba sha se oprește lângă una sau alta silabă (silabele rămase se închid cu un disc) și se formează aceleași cuvinte (terci etc.).

e) Semnează una sub alta silabele de mai sus. În depărtare, în mijloc, scrieți o silabă împotriva acestor silabe sha, legând silabele cu linii, formăm cuvinte - terci etc.

f) Copilului i se dă sarcina de a compune independent din toate silabele disponibile cu o vocală A cuvintele posibile și notează-le în caiet.

g) În această carte se citesc silabele directe. În această etapă, aducem copilul să determine numărul de silabe dintr-un cuvânt. Scrierea cuvintelor sub dictare, de ceva timp este necesar să se separe o silabă de alta cu o liniuță. Propozițiile sunt făcute din afișe cu cuvinte cu vocale A, cu implicarea unor cuvinte deja elaborate, de exemplu: Natasha trase ea însăși sania; Tamara noastră este mică; tatăl, mama și bunica acasă; Masha este bucuroasă; Dasha a dat mingea; Natasha, minge etc. După stăpânirea silabelor cu vocală A trece la silabe cu o vocală despre.Într-un caiet, pe una din paginile cărora silabe cu A, se scriu lângă, în partea dreaptă, pe linia corespunzătoare, silabe cu o. Atunci când alegeți cuvinte, silabe cu o vocală A pot fi incluse și în cuvintele compuse. Oportunitățile de a inventa propuneri sunt acum grozave. Parcurgând postere, copilul poate compune independent propoziții și le poate nota într-un caiet. Se citesc silabele bufnițelor din această carte. Apoi se iau silabe cu vocale u, s, i. Lucrarea se desfășoară după același principiu, se folosesc aceleași exerciții și tehnici. Alături de citirea cuvintelor pe afișe, cuvintele se găsesc în primere, cărți pentru copii. Se citește sistematic manualul lui S. A. Zykov pentru școlile pentru surdo-muți. Cuvinte noi sunt scrise pe postere.

Lucrarea de mai sus îi permite copilului să cunoască literele fără a le numi. Prin urmare, asimilarea literelor într-o formă izolată nu va necesita mult timp. Se fac următoarele exerciții:

a) Se oferă o poză, înfățișând, de exemplu, o casă cu o semnătură cu majuscule mari. Sub cuvântul este scris cu un gol o (d-m), chiar mai jos cu o trecere casa)și chiar mai jos cu o trecere m (la-). Copilul din fiecare cuvânt trebuie să pună litera lipsă.

b) Se dau scrisori, de exemplu, o, x, y; a, d, o, n; u, r, a, k etc., adică de fiecare dată acele litere și câte dintre ele sunt necesare în cuvânt (ureche, picior, mână etc.). Copilul alcătuiește cuvinte din aceste litere și le scrie într-un caiet.

c) În capătul drept al slotului este scris om, iar pe bandă una sub celelalte litere s, k, b, l, t.Întinzând o fâșie, formăm cuvinte somn, com, resturi, bom, vol.

d) Numiți obiecte dintr-unul sau altul concept general care încep cu o literă stabilită, de exemplu, mobilier cu o literă c (masa, scaun, cufar), legume cu litere la (varză, dovlecel, cartofi).

e) După imaginea propusă cu obiecte individuale, scrieți numele obiectelor. Cuvintele după compoziția literă-sunet ar trebui să fie ușoare. În acest caz, analiza cuvintelor este efectuată tot timpul.

Tăblițele din această carte sunt șters într-un caiet cu silabe directe, inverse, închise, cu mai multe consoane la rând, pentru diferențierea șuieratului și șuieratul sonor și surd, moale și dur. Deoarece avem de-a face cu o dezvoltare atipică a copilului, este necesar să acordăm atenție muncii silabice, altfel această nevoie poate afecta negativ corectitudinea, scrierea și citirea. Admiterea așa cum este descrisă cu o silabă sha, se elaborează cuvinte, în care prima silabă este închisă, iar ultima silabă ka (șoarece, pisică, jumătate-ka, pal-ka, bag-ka etc.). Acest studiu este important pentru o citire corectă. Se lucrează la nume. Deoarece sensul fiecărui cuvânt este clarificat încă de la primele cuvinte, în această etapă este posibilă aprofundarea acestei lucrări, oferind cuvinte care diferă într-o singură literă sonoră, cuvinte cu litere sonore pereche corespunzătoare, schimbând sensul cuvintelor în funcție de stresul. Logopedul citește mai întâi textul, iar atunci când copilul stăpânește suficient citirea și vorbirea orală, va putea face față singur sarcinilor indicate în această carte. Materialul de lectură, și deci de pronunție, va fi cuvinte-legendă pentru imagini, cuvinte-propoziții, articole din diverse primere, propuneri de acțiuni loto, reprezentări temporale, spațiale, ghicitori plasate în această carte. De la citirea cuvintelor, frazelor de pe afișe, propozițiilor din această carte, articolelor din primere, trecem la citirea articolelor din cartea de lectură „Vorbirea nativă” și, în final, la citirea cărților pentru copii. Când citiți, acordați atenție tehnicii de citire. Este necesar să vă asigurați că copilul citește clar, pronunță corect sunetele, știe să împartă cuvintele în silabe. Este necesar să-i insufleți copilului că ideea nu este doar viteza de citire, ci și faptul că trebuie să citiți corect: nu săriți peste litere, silabe, nu înlocuiți o literă cu alta, nu mototoliți sunetele în silabe. cu o combinație de mai multe consoane. Acest lucru se realizează prin munca sistematică asupra cuvântului, prin analiza cuvintelor. Încă de la începutul lucrării de vorbire, înțelegerea fiecărui cuvânt citit este dezvăluită. Fiecare frază citită este analizată cu ajutorul întrebărilor: cine face ce? unde ai scuipat? cu cine ai mers? etc. Copilul caută mai întâi răspunsul în propoziţia pe care a citit-o, în carte, apoi îl compune singur. Copilul citește mai întâi doar cu voce tare, apoi trebuie învățat să citească pentru el însuși.

Problema alegerii cărților de citit ar trebui să i se acorde o atenție deosebită. Este necesar ca cartea să conțină desene luminoase, precise și clare, ca acțiunile și stările obiectelor descrise să fie simple, de înțeles, conținutul să fie concret, emoțional.

saturat mental, scris într-o limbă literară, tipărit într-un font bun. Este necesar să înveți un copil să iubească o carte, să o manipuleze cu grijă, să-l înveți să găsească răspunsuri într-o carte, să învețe lumea printr-o carte.

În teme când scriem, nu ne mai limităm la alcătuirea sau rescrierea frazelor individuale, ci dăm copiere de poezii, nuvele. Se efectuează unele teme scrise pentru studiile școlare, se dau dictate. Sunt posibile următoarele tipuri de lucrări scrise: 1

I) răspunsuri scrise după conținut,

2) descrierea imaginii propuse,

3) transcrierea unui articol scurt citit,

4) un eseu pe o temă susținut de un logoped.

Fiecare lucrare scrisă precedată de o analiză orală detaliată și o compilare de fraze.

Dezvoltarea vorbirii orale coerente merge, așadar, de la onomatopee la cuvânt și propoziție, în funcție de capacitățile de pronunție. Exercițiile aparatului de vorbire, repetarea repetată a cuvintelor oral, în citire, scriere duc treptat la pronunția corectă fonetic a cuvintelor. În cele mai multe cazuri, nu a trebuit să ne confruntăm cu o producție specială de sunete, deoarece sunetele au fost îmbunătățite în procesul de vorbire. Este necesar doar să nu permiteți tendința greșită (la unii copii) de a scoate limba atunci când se pronunță fluierat și t, d, precum şi pronunţia laterală a şuieratului şi R. Dacă se găsește acest lucru, exercițiile corespunzătoare ale aparatului de vorbire ar trebui făcute cu mai multă atenție. În cazurile în care unul sau altul sunet nu este diferențiat în procesul vorbirii, punerea lui în scenă se desfășoară în mod obișnuit. Uneori sunetul persistă R. Dar funcționează bine în combinație cu sunete. t, d. Trebuie să dai mai multe exerciții cu aceste combinații. În procesul de dezvoltare a vorbirii orale, agramatismul persistent se găsește printre Alaliks. Având deja o rezervă verbală, un copil fără studii adecvate poate, de exemplu, să spună: pe carte, bunicul a plantat un nap, stau etc. Prin urmare, încă de la începutul lucrării de vorbire, ne străduim să dezvoltăm capacitatea de a construi propoziții corecte din punct de vedere gramatical. Primele propoziții sunt formate din cuvinte care nu necesită acord (Mama, aici este tata. Mama este aici și tata este acolo etc.). Când cuvintele au fost date da, pe, apoi numele obiectelor au fost alese astfel încât să aibă o sfârșit în acuzativ nu se schimba (mamă, dă-mi un scaun, pe un scaun, minge, arc, pene etc.). Când joci loto, se pune întrebarea :f cine? Am o păpușă. După ceva timp, același joc este jucat cu numele obiectului. Cine are o pălărie?- Am o pălărie. Dă-mi o pălărie. pe o pălărie, acestea. apropo da, pe numele oricărui pre-

39meta, pe baza vocabularului copilului, într-o formă agreată. Se atrage atenția asupra faptului că atunci când se folosesc expresiile pe, da nu vorbi pălărie, lingură, carte etc., și pălărie, lingură, carte etc. Apoi sugestiile sunt făcute și scrise într-un caiet. Logopedul dă un număr de cuvinte și se oferă să facă propoziții cu cuvinte da, pe, adăugând un nume propriu, mai întâi verbal, apoi scrieți propozițiile într-un caiet. Există o cerință ca acest acord să fie introdus în vorbirea de acasă. A face propuneri cu întrebări OMS? ce? Băiatul are o pălărie. Fata are o păpușă. Pisica are pisoi. Vova are un avion etc. La pozele care au fost făcute la începutul dezvoltării vorbirii pentru a pronunța onomatopee, copilul face propoziții corecte din punct de vedere gramatical. Introducem terminații generice atunci când elaborăm nume proprii, reprezentări temporare (timpul trecut). Studiul acțiunilor și stărilor subiectului este asociat cu o schimbare a formei verbului; studiul reprezentărilor spațiale, temporale, cantitative necesită o schimbare a terminației în cuvinte. Nu dăm termeni gramaticali, deoarece sarcina unui logoped este să-l învețe pe copil să vorbească corect și, prin urmare, să-l pregătească pentru temele școlare. Practica noastră arată că, dacă formele gramaticale de bază (conjugare, declinare, terminații generice etc.) sunt bine elaborate, atunci acest lucru este suficient pentru a stăpâni corect oral și scris. Formele rămase sunt dobândite în procesul de practică a vorbirii. Deoarece fiecare cuvânt, fiecare frază este înregistrată după pronunție, copilul își creează, parcă, propriul său primer individual, care îi permite să repete același material de multe ori și, prin urmare, să îmbunătățească pronunția. Stăpânirea alfabetizării în procesul de dezvoltare a părții de pronunție a vorbirii contribuie la această dezvoltare.

Tehnicile de dezvoltare a memoriei verbale sunt indicate în această carte. Studiul secțiunii „Dezvoltarea înțelegerii vorbirii” contribuie, de asemenea, la dezvoltarea părții de pronunție a vorbirii.

Lucrul cu o imagine oferă un material de vorbire bogat. Începând cu denumirea obiectului din această imagine, identificarea sensului cuvântului, determinarea calității, stării sau acțiunii obiectului, alcătuirea unei propoziții cu acest cuvânt, conducem copilul să lucreze la un grup de imagini. În primul rând, fiecare imagine a acestei serii este considerată separat, sunt indicate toate obiectele din imagine, acțiunile lor, relația dintre ele. Logopedul pune întrebări pe această imagine, ajută copilul să alcătuiască răspunsuri la ele, mai întâi oral, iar apoi aceste răspunsuri sunt scrise într-un caiet. După o astfel de analiză, se stabilește o secvență

acțiune în imagini, o întreagă poveste este compilată oral, care este apoi înregistrată. Când toate seriile sunt elaborate în acest fel, imaginile sunt amestecate, iar copilul trebuie să le trimită în serii, să răspundă la întrebarea logopedului pe poza oricăreia dintre serii. Logopedul arată o poză, copilul trebuie să găsească restul din această serie. Logopedul conduce o poveste, incluzând evenimente din diverse serii, copilul stabilește ordinea acestor serii. În același timp, se îmbunătățește și vorbirea liberă, colocvială. Dacă la început a răspuns în monosilabe, dar nu a putut să pună întrebări, atunci în viitor întrebările și răspunsurile sunt pronunțate în detaliu. A pune întrebări este încurajat. Declarațiile și mesajele sunt ascultate cu atenție. Ca urmare a creșterii vocabularului, copilul ar trebui să aibă prima etapă de întrebări. (Ce este asta?), care trece apoi la a doua etapă – etapa stabilirii relaţiilor dintre obiecte şi fenomene (De ce?). Aceste întrebări ale copilului înseamnă că procesele de asimilare a vorbirii orale se dezvoltă în el, iar stăpânirea vorbirii în viitor se desfășoară într-un ritm mai rapid, deoarece copilul este pe deplin inclus în viața de vorbire a mediului. Comunicarea verbală cu copiii și adulții, citirea cărților duc la faptul că este ușor inclus în mediul școlar.