Rezumat: Albert Bandura: teoria social-cognitivă a personalității. Teoria învățării sociale a lui Albert Bandura

Psihologul canadian A. Bandura și-a dezvoltat propria teorie a personalității, care se numește teorie învăţarea socialăși se referă la teorii comportamentale, dar în același timp ia în considerare realizările psihologiei cognitive. În acest sens, conceptul său se referă la teoriile mai multor nivel inalt comparativ cu behaviorismul clasic. Bandura în lucrările sale spunea că psihologii care studiază dezvoltarea copilului încearcă să determine caracteristicile comportamentului copilului prin factori interni, i.e. forțe motrice, nevoi și motive. Această abordare, în opinia sa, poate explica comportamentul copilului în anumite limite, întrucât are limitări asociate cu dificultatea de a face predicții.

În urma cercetărilor efectuate de comportamentişti, a devenit clar pentru mulţi psihologi că comportamentul unui copil este determinat de caracteristicile mediului extern. Ca urmare, comportamentul a început să fie considerat ca rezultat al acțiunii factorilor externi (de mediu) și interni (motivaționali). Din punct de vedere al teoriei învăţarea socială comportamentul uman nu depinde doar de caracteristicile de personalitate ale unei persoane sau de condițiile de mediu, ci acționează în sine ca unul dintre factorii dezvoltării copilului. Cu alte cuvinte, oamenii efectuează o acțiune nu numai pe baza forțelor interne sau a stimulilor externi, dar adesea acțiunea în sine devine cauza unei schimbări în comportamentul ulterioar. Mai mult, multe fenomene de învățare se bazează nu pe motivație sau întărire, ci pe observarea comportamentului celorlalți.

Albert Bandura a considerat activitatea psihică a copiilor ca o activitate care vizează obținerea de cunoștințe din diverse surse care înconjoară copilul. El credea că copiii nu numai că dobândesc informații, ci și pot face planuri pentru viitor, reprezintă consecințe posibile propriile actiuni. Comportamentiştii clasici au văzut apariţia unor noi forme de comportament ca urmare a încurajării acţiunilor dorite din partea adulţilor. Poziția cogniției sociale sugerează că noi forme de comportament apar din imitarea sau modelarea activă a ceea ce văd copiii în jurul lor. Din punctul de vedere al lui A. Bandura, noul comportament apare nu atât prin învățare prin încercare și eroare, cât prin învățare prin observarea efectuării diferitelor acțiuni de către alte persoane. De exemplu, în dezvoltare comportamentul vorbiriiînvăţarea prin imitaţie joacă un rol crucial. Într-adevăr, copiii se nasc cu un set limitat de activitate sonoră, care se transformă în timp, ceea ce face posibilă construirea unor structuri de vorbire foarte complexe. Este puțin probabil ca copilul însuși să inventeze noi forme de vorbire, care sunt apoi întărite sau nu de către alții. Evident, le reproduce prin imitație.

Psihologul nu neagă rolul de întărire în efectuarea diferitelor acțiuni. El observă că, după ce a efectuat o acțiune, o persoană începe curând să înțeleagă dacă aceasta îl duce la succes sau nu. Datorită consecințelor la care duce comportamentul, repertoriul de acțiuni este diferențiat, iar formele sale ineficiente sunt aruncate. Consecințele efectuării acțiunilor implementează mai multe funcții. În primul rând, ele informează subiectul despre eficiența comportamentului. În cursul observării efectuării unei acțiuni, copilul nu numai că observă efectul produs de aceasta, ci și construiește ipoteze despre care reacții într-o situație dată sunt mai de preferat. Acțiunile eficiente intră ulterior în repertoriul comportamental al copilului. Cu toate acestea, schimbarea comportamentului are loc numai dacă copilul înțelege ce funcționează în mod specific în această situație. Pentru că înțelegerea este proces cognitiv, definește în mare măsură învățarea prin consecințele acțiunilor. Dacă sfera cognitivă a copilului nu este suficient de dezvoltată, atunci copilul nu va putea primi informații adecvate și, prin urmare, va evalua eficacitatea acțiunilor, iar schimbarea comportamentului nu va avea loc.

Pe lângă informație, consecințele efectuării acțiunilor îndeplinesc și o funcție motivațională. Dacă un copil își imaginează consecințele la care va duce cutare sau cutare acțiune, atunci anticiparea rezultatelor îi va stimula sau, dimpotrivă, îi va inhiba comportamentul. Albert Bandura a subliniat că copiii vor să reproducă ceea ce văd și adesea o fac corect din prima încercare. În unele cazuri, sunt necesare multe încercări pentru a obține rezultatul corect. Cu toate acestea, copilul întotdeauna, potrivit lui Bandura, vrea să „facă la fel”, și nu să se apropie treptat de idealul său.

Pentru mulți educatori, chiar faptul că copiii încearcă să imite pe cineva este destul de evident. Pentru A. Bandura, imitația acționează ca formă principală de învățare. În acest caz, observatorul însuși nu primește întărire, așa că această învățare se numește învățare fără întărire. În același timp, copiii imită nu numai tipare aprobate social, ci și forme de comportament care nu satisfac în mod direct nicio nevoie. Bandura și alți susținători ai poziției cogniției sociale au condus în mod specific experimente în care copiii puteau imita diverse acțiuni. De exemplu, copiilor li s-a arătat un film cu scene comportament agresiv. S-a dovedit că, după vizionarea unui astfel de film, numărul acțiunilor agresive la copii a crescut. Datele obținute indică faptul că, deși copiii nu au fost însărcinați în mod specific să învețe să acționeze în conformitate cu modelele prezentate, a avut loc așa-numita învățare secundară.

Omul de știință a observat că copiii observă o varietate de comportamente și pot reproduce diferitele lor combinații. Cel mai adesea, se îndreaptă către modele de comportament văzute anterior în mod nou situatii dificile, experiență în care pur și simplu nu au. Potrivit lui A. Bandura, odată cu dezvoltarea tehnologiilor video, numărul modelelor pe care copiii le pot imita s-a extins. Ei au ocazia să depășească cultura lor. De exemplu, preșcolarii pot imita modele de comportament care sunt oferite în jocuri pe calculator sau demonstrat de eroii lungmetrajelor. Astfel, comportamentul copilului este rezultatul unei combinații complexe de tipare pe care le întâlnește în viața de zi cu zi și care sunt difuzate de mass-media.

Rezumând, putem concluziona că la mijlocul secolului trecut, diverse școli de neobehaviorism au jucat un rol major în psihologia academică americană, pretinzând chiar titlul de singura direcție științifică obiectivă și în această calitate opunându-se tradiției psihanalitice din ce în ce mai în creștere. Ulterior, însă, limitările esențiale ale behaviorismului în ansamblu au devenit evidente pentru toată lumea. O mulțime de date științifice obținute au început să indice că multe dintre mecanismele de comportament și de învățare descrise din punctul de vedere al behaviorismului sunt confirmate doar în mediul artificial al experimentului și, în principiu, reprezintă doar un reflex condiționat dezvoltat la animalele de laborator. Ei bine, într-un mediu natural, natural pentru animale, comportamentul lor este deja supus unor mecanisme complet diferite, evident mai complexe. Și nu mai este posibilă extinderea acțiunii mecanismelor de învățare la oameni.

Albert Bandura

Teoria învăţării sociale

Eficiența comportamentului uman: rădăcini sociale, consecințe sociale

Acesta este adevăratul behaviorism. „Teoria învățării sociale” este prima traducere în limba rusă a lucrărilor celebrului om de știință Albert Bandura și prima teorie fundamentală care își expune în mod sistematic părerile despre comportamentul uman. Lucrările ulterioare în această direcție l-au condus la concluzii mai generale postulate în teoria social-cognitivă, care diferă semnificativ de condiționarea clasică pavloviană și de învățarea operantă a lui Skinner.

Punctele de vedere care dominau mai devreme în psihologie au redus explicarea comportamentului fie la factori personali, fie la cei situaționali, excluzând structurile și procesele cognitive din câmpul de vedere. Dar omul nu este absolut liber de propria sa natură. Cea mai importantă întrebare a rămas dacă legătura dintre motivația situațională și comportamentul ulterior al prima (ca, de exemplu, în teoria învățării lui Skinner, care este adesea criticată pentru că este mecanicistă), sau este mediată de diferite tipuri de procese cognitive: evaluarea situaţia reală, anticiparea evenimentelor şi evaluarea lor.consecinţele. Desigur, este dificil de observat variabilele cognitive; se poate concluziona numai indirect despre existența lor prin trăsături individuale.

Bandura a creat o teorie fundamentată, spre deosebire de un punct de vedere în care individul era văzut ca un răspuns pasiv la stimuli externi sau o victimă a impulsurilor inconștiente. Autorul arată că comportamentul este explicat în termeni de interactivitate reciprocă continuă, în care factorii personali, situaționali și comportamentali interacționează între ei ca determinanți interdependenți. În cadrul acestei abordări, cel mai important rol îl au procesele simbolice, indirecte și de autoreglare.

De la începutul ei activitate științifică Albert Bandura a plătit Atentie speciala rol uriaș modelarea simbolică în formarea şi diseminarea de noi forme de comportament şi relaţii sociale. Odată cu dezvoltarea tehnologiilor de comunicare, mediul simbolic joacă un rol din ce în ce mai mare în diseminarea ideilor, valorilor și comportamentelor.

Din punct de vedere al învățării sociale, modelarea afectează învățarea în principal printr-o funcție informativă.Dacă oamenii ar fi ghidați în viața de zi cu zi doar prin încercare și eroare, atunci învățarea ar fi un proces foarte laborios, ca să nu mai vorbim de riscant. Dar, în cele mai multe cazuri, observându-i pe ceilalți, învățăm din exemple, chiar și aproximative, și prin urmare evităm multe greșeli. V Cea mai controversată problemă în învăţarea prin observaţie este problema rolului întăririi. Se presupune că consecințele întăresc automat comportamentul, fără participarea structurilor cognitive. Cu toate acestea, în procesul de studiu, oamenii de știință au ajuns la concluzia că atunci când învățarea are loc inconștient, este extrem de lentă în timp și ineficientă. Cel mai adesea, întărirea este experimentată direct sau indirect. Cu toate acestea, pe lângă întărirea directă și indirectă, oamenii își reglează propriul comportament prin autoîntărire. Auto-întărirea apare atunci când oamenii mențin un nivel ridicat de performanță și se recompensează sau se pedepsesc pentru realizări și eșecuri. Oamenii sunt capabili să exercite un anumit control cognitiv asupra propriului comportament, motivație și mediu. În contextul auto-întăririi, Albert Bandura introduce termenul de autoreglare și arată modul în care comportamentul uman este motivat și reglementat de standardele interne și răspunsurile autoevaluative.

Autoeficacitatea este esențială pentru gândirea lui Bandura. Când oamenii își dau seama de propria eficiență într-o situație specifică, încep să depună mai mult efort, pot rezista obstacolelor mai mult, pot îndura circumstanțe ostile și experiențe neplăcute. Autoeficacitatea ridicată, asociată cu așteptarea succesului, duce de obicei la un rezultat bun și astfel crește stima de sine. Dimpotrivă, autoeficacitatea scăzută duce la eșec și la scăderea stimei de sine. O persoană încearcă în mod constant să controleze situațiile imprevizibile și astfel încearcă să exercite control asupra diferitelor aspecte ale ființei.

Bandura consideră că comportamentul este o activitate suficient de direcționată către un scop, iar eficiența intențiilor în comportamentul reglementat este determinată parțial de cât de departe sunt direcționate obiectivele către viitor.

Chubar N. N.

Teoria învăţării sociale

cuvânt înainte

În această carte, am încercat să aduc analiza gândirii și comportamentului uman într-un cadru teoretic unificat. La urma urmei, care aspecte ale funcționării psihologice sunt studiate mai atent și care sunt lăsate fără atenție, depinde în mare măsură de opiniile asupra naturii umane. Conceptele teoretice definesc în mod similar paradigmele utilizate pentru a aduna dovezi pentru fiecare teorie luată în considerare. Astfel, de exemplu, teoreticienii care exclud capacitatea de autoguvernare din cercul posibilităților umane limitează cercetarea doar la surse externe influență. Și deși astfel de studii oferă dovezi foarte convingătoare că comportamentul este într-adevăr supus controlului extern - totuși, dacă limitați intervalul cercetare științifică doar un cerc restrâns de procese psihologice, neglijând pe altele, poate duce la o idee extrem de epuizată a potențialului uman.

De-a lungul anilor, o mare varietate de teorii comportamentale au contribuit la înțelegerea noastră a modului în care comportamentul este învățat și schimbat prin experiența directă. in orice caz moduri traditionale conceptualizările și studiile comportamentului uman au fost prea limitate și adesea îngreunate de modelele mecanice ale perioadelor anterioare de dezvoltare. LA anul trecut s-au înregistrat progrese semnificative în înțelegerea proceselor psihologice, ceea ce a condus la necesitatea reconsiderării anumitor ipoteze fundamentale despre modul în care comportamentul uman este dobândit și reglementat. Această serie de cărți prezintă unele dintre cele mai importante descoperiri din corpul principal de lucrări în teoria învățării sociale.

Teoria învățării sociale subliniază rolul proceselor indirecte, simbolice și de autoreglare în funcționarea psihologică. Schimbările în perspectivele teoretice au adăugat noi paradigme metodelor standard de cercetare. Astfel, recunoașterea faptului că gândirea, emoția și comportamentul uman pot fi influențate semnificativ de observație sau experiență directă a contribuit la dezvoltarea paradigmelor observaționale pentru a explora posibilitățile experienței mediate social.

Capacitatea extraordinară a unei persoane de a folosi simboluri îi permite să reprezinte evenimente, să-și analizeze experiența conștientă, să se conecteze cu alți oameni la orice distanță în timp și spațiu, să planifice, să creeze, să-și imagineze și să realizeze acțiuni anticipate. Noul accent pus pe funcțiile simbolice ale gândirii extinde sfera metodelor de analiză a gândirii și a mecanismelor prin care gândirea reglează acțiunea.

Al treilea semn distinctiv Teoria învăţării sociale este că rolul central în ea este atribuit proceselor de autoreglare. Ființele umane nu sunt simple mașini dependente complet de influențele externe. Ei înșiși selectează, organizează și transformă stimulii care cad asupra lor din toate părțile. Prin impulsurile autoproduse și prin consecințele lor, oamenii pot avea o influență semnificativă asupra comportamentului lor. Adică, cu alte cuvinte, printre determinanții acțiunilor unei persoane, se pot găsi și influențe dezvoltate de acesta în mod independent. Recunoașterea abilităților umane de auto-guvernare a determinat studiul paradigmelor de autoreglare, în care indivizii înșiși servesc ca agenți principali ai schimbărilor care le apar.

Teoria învățării sociale abordează explicația comportamentului uman în termeni de interactivitate reciprocă continuă între determinanții cognitivi, comportamentali și de mediu. Capacitatea oamenilor de a-și influența propriul destin, precum și autoguvernarea, este limitată de procesul de determinism reciproc. Un astfel de concept de funcționare umană, pe de o parte, nu face din persoană o ființă neputincioasă, lăsată la mila forțelor externe; pe de altă parte, nu îl reprezintă ca un agent fizic absolut liber, capabil să devină oricine. Omul și mediul său sunt factori determinanți care se influențează reciproc.

Psihologul canadian A. Bandura și-a dezvoltat propria teorie a personalității, care se numește teoria învățării sociale și aparține teoriilor comportamentale, dar în același timp ține cont de realizările psihologiei cognitive. În acest sens, conceptul său se referă la teorii de un nivel mai înalt decât behaviorismul clasic. Bandura în lucrările sale spunea că psihologii care studiază dezvoltarea copilului încearcă să determine caracteristicile comportamentului copilului prin factori interni, i.e. forțe motrice, nevoi și motive. Această abordare, în opinia sa, poate explica comportamentul copilului în anumite limite, întrucât are limitări asociate cu dificultatea de a face predicții.

În urma cercetărilor efectuate de comportamentişti, a devenit clar pentru mulţi psihologi că comportamentul unui copil este determinat de caracteristicile mediului extern. Ca urmare, comportamentul a început să fie considerat ca rezultat al acțiunii factorilor externi (de mediu) și interni (motivaționali). Din punctul de vedere al teoriei învățării sociale, comportamentul uman nu depinde doar de caracteristicile de personalitate ale unei persoane sau de condițiile de mediu, ci acționează el însuși ca unul dintre factorii în dezvoltarea copilului. Cu alte cuvinte, oamenii efectuează o acțiune nu numai pe baza forțelor interne sau a stimulilor externi, dar adesea acțiunea în sine devine cauza unei schimbări în comportamentul ulterioar. Mai mult, multe fenomene de învățare se bazează nu pe motivație sau întărire, ci pe observarea comportamentului celorlalți.

Albert Bandura a considerat activitatea psihică a copiilor ca o activitate care vizează obținerea de cunoștințe din diverse surse care înconjoară copilul. El credea că copiii nu numai că dobândesc informații, ci și pot face planuri pentru viitor, își pot imagina posibilele consecințe ale propriilor acțiuni. Comportamentiştii clasici au văzut apariţia unor noi forme de comportament ca urmare a încurajării acţiunilor dorite din partea adulţilor. Poziția cogniției sociale sugerează că noi forme de comportament apar din imitarea sau modelarea activă a ceea ce văd copiii în jurul lor. Din punctul de vedere al lui A. Bandura, noul comportament apare nu atât prin învățare prin încercare și eroare, cât prin învățare prin observarea efectuării diferitelor acțiuni de către alte persoane. De exemplu, în dezvoltarea comportamentului vorbirii, învățarea prin imitație joacă un rol decisiv. Într-adevăr, copiii se nasc cu un set limitat de activitate sonoră, care se transformă în timp, ceea ce face posibilă construirea unor structuri de vorbire foarte complexe. Este puțin probabil ca copilul însuși să inventeze noi forme de vorbire, care sunt apoi întărite sau nu de către alții. Evident, le reproduce prin imitație.

Psihologul nu neagă rolul de întărire în efectuarea diferitelor acțiuni. El observă că, după ce a efectuat o acțiune, o persoană începe curând să înțeleagă dacă aceasta îl duce la succes sau nu. Datorită consecințelor la care duce comportamentul, repertoriul de acțiuni este diferențiat, iar formele sale ineficiente sunt aruncate. Consecințele efectuării acțiunilor implementează mai multe funcții. În primul rând, ele informează subiectul despre eficiența comportamentului. În cursul observării efectuării unei acțiuni, copilul nu numai că observă efectul produs de aceasta, ci și construiește ipoteze despre care reacții într-o situație dată sunt mai de preferat. Acțiunile eficiente intră ulterior în repertoriul comportamental al copilului. Cu toate acestea, schimbarea comportamentului are loc numai dacă copilul înțelege ce funcționează în mod specific în această situație. Deoarece înțelegerea este un proces cognitiv, ea determină în mare măsură învățarea prin consecințele acțiunilor. Dacă sfera cognitivă a copilului nu este suficient de dezvoltată, atunci copilul nu va putea primi informații adecvate și, prin urmare, va evalua eficacitatea acțiunilor, iar schimbarea comportamentului nu va avea loc.

Pe lângă informație, consecințele efectuării acțiunilor îndeplinesc și o funcție motivațională. Dacă un copil își imaginează consecințele la care va duce cutare sau cutare acțiune, atunci anticiparea rezultatelor îi va stimula sau, dimpotrivă, îi va inhiba comportamentul. Albert Bandura a subliniat că copiii vor să reproducă ceea ce văd și adesea o fac corect din prima încercare. În unele cazuri, sunt necesare multe încercări pentru a obține rezultatul corect. Cu toate acestea, copilul întotdeauna, potrivit lui Bandura, vrea să „facă la fel”, și nu să se apropie treptat de idealul său.

Pentru mulți educatori, chiar faptul că copiii încearcă să imite pe cineva este destul de evident. Pentru A. Bandura, imitația acționează ca formă principală de învățare. În acest caz, observatorul însuși nu primește întărire, așa că această învățare se numește învățare fără întărire. În același timp, copiii imită nu numai tipare aprobate social, ci și forme de comportament care nu satisfac în mod direct nicio nevoie. Bandura și alți susținători ai poziției cogniției sociale au condus în mod specific experimente în care copiii puteau imita diverse acțiuni. De exemplu, copiilor li s-a arătat un film cu scene de comportament agresiv. S-a dovedit că, după vizionarea unui astfel de film, numărul acțiunilor agresive la copii a crescut. Datele obținute indică faptul că, deși copiii nu au fost însărcinați în mod specific să învețe să acționeze în conformitate cu modelele prezentate, a avut loc așa-numita învățare secundară.

Omul de știință a observat că copiii observă o varietate de comportamente și pot reproduce diferitele lor combinații. Cel mai adesea, ei apelează la modele de comportament văzute anterior în situații noi complexe, în care pur și simplu nu au experiență de acțiune. Potrivit lui A. Bandura, odată cu dezvoltarea tehnologiilor video, numărul modelelor pe care copiii le pot imita s-a extins. Ei au ocazia să depășească cultura lor. De exemplu, preșcolarii pot imita modele de comportament care sunt oferite în jocurile pe calculator sau prezentate de personaje din filme de lung metraj. Astfel, comportamentul copilului este rezultatul unei combinații complexe de tipare pe care le întâlnește în viața de zi cu zi și care sunt difuzate de mass-media.

Rezumând, putem concluziona că la mijlocul secolului trecut, diverse școli de neobehaviorism au jucat un rol major în psihologia academică americană, pretinzând chiar titlul de singura direcție științifică obiectivă și în această calitate opunându-se tradiției psihanalitice din ce în ce mai în creștere. Ulterior, însă, limitările esențiale ale behaviorismului în ansamblu au devenit evidente pentru toată lumea. O mulțime de date științifice obținute au început să indice că multe dintre mecanismele de comportament și de învățare descrise din punctul de vedere al behaviorismului sunt confirmate doar în mediul artificial al experimentului și, în principiu, reprezintă doar un reflex condiționat dezvoltat la animalele de laborator. Ei bine, într-un mediu natural, natural pentru animale, comportamentul lor este deja supus unor mecanisme complet diferite, evident mai complexe. Și nu mai este posibilă extinderea acțiunii mecanismelor de învățare la oameni.

100 r bonus la prima comandă

Alegeți tipul de lucru Munca de absolvent Lucru de curs Rezumat Teză de master Raport de practică Articol Raport Revizuire Examinare Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări munca creativa Eseu Desen Eseuri Traducere Prezentări Scriere Altele Creșterea unicității textului teză de doctorat Lucrări de laborator Ajutor online

Cere un pret

Principii de bază ale teoriei social-cognitive a lui A. Bandura.

După apariția behaviorismului, personologia a început să sugereze că comportamentul uman este reglementat de interacțiuni complexe dintre fenomenele interne și factorii de mediu. Acest raționament a stat la baza direcției socio-cognitive în teoria personalității. Reprezentanții săi sunt Albert Bandura și Julian Rotter. Teoria fiecăruia dintre ele diferă semnificativ de behaviorismul radical, dar păstrează metodologia științifică și experimentală riguroasă care caracterizează această abordare.

Bandura pornește de la faptul că funcționarea psihologică a individului este mai bună

înțelege prin interacțiunea continuă între trei grupuri de factori:

1. Comportamental;

2. Cognitiv;

3. Mediul.

Din punctul de vedere al lui Bandura, indivizii au abilități cognitive care le permit să prezică apariția evenimentelor și să creeze mijloace de control asupra a ceea ce îi afectează. viata de zi cu zi. El a considerat comportamentul din punctul de vedere al principiului determinismului reciproc, care constă în faptul că factorii de predispoziție și factorii situaționali sunt cauze interdependente ale comportamentului. Determinanți interni ai comportamentului, cum ar fi credința și așteptările, și externi

determinanți – încurajarea și pedeapsa, fac parte dintr-un sistem de influențe care interacționează nu numai asupra comportamentului, ci și unul asupra celuilalt. Deși comportamentul este influențat de mediu, oamenii înșiși pot avea o anumită influență asupra comportamentului lor.

O persoană prietenoasă la o cină poate crea un mediu prin comportamentul său

care pentru el va fi încurajare și puțină pedeapsă. Comportamentul dur al unei persoane în același loc poate duce la faptul că acțiunile altora vor fi o pedeapsă și foarte puțină încurajare pentru el.

Teoria cognitivă socială descrie un model de cauzalitate reciprocă a comportamentului în care factorii cognitivi afectivi și alți factori de personalitate și evenimentele de mediu funcționează ca determinanți interdependenți. Bandura crede că oamenii sunt atât produsul, cât și producătorul mediului lor.

Spre deosebire de Skinner, care credea că comportamentul este guvernat de întărire, Bandura crede că comportamentul este în mare măsură guvernat de consecințele anticipate. Ne îmbrăcăm într-o excursie de camping, luăm o umbrelă ploaie torenţială etc. Capacitatea noastră de a reprezenta rezultatul real în mod simbolic (în anticipare, în gândire) face posibilă traducerea evenimentelor viitoare (la rece) în stimuli momentani. Ele influențează și determină comportamentul nostru, precum și consecințele potențiale. Iar capacitatea de a prevedea (preva) situația este dată unei persoane de procese mentale (cognitive).

Teoria învăţării prin modelarea proceselor de bază

Baza conceptului teoretic al lui Bandura este modelarea sau învățarea prin observație. Ideea principală a teoriei social-cognitive este că noi forme de comportament pot fi dobândite în absența unei întăriri externe. O persoană dobândește mult în comportament prin observație, observăm cum fac alții și apoi repetăm. În experiența de zi cu zi, un copil poate vedea cum un prieten ia mingea de la un coleg de clasă și învață același lucru ca rezultat.

Principal caracteristică Teoria lui Bandura este învăţarea prin observaţie sau

modelare. Toate fenomenele de învățare dobândite ca urmare a experienței directe se pot forma indirect, prin observarea comportamentului altor persoane și a consecințelor acestuia, precum și prin informare verbală. Pentru a învăța să nu treci cu semaforul roșu, nu este necesar să fii amendat singur, este suficient să urmărești cum este amendat un alt șofer. Copiii pot învăța prin observație să fie altruiști, agresivi, receptivi și așa mai departe.

Comportamentul modelat poate fi învățat:

1. exact felul in care se face (mersul cu masina, cu bicicleta, placa, tratament stomatologic);

donații către oameni nevoiași care nu au mai fost văzute până acum.

Simularea este extragerea observatorilor aspecte comune, aparent din diferit

reacții și formarea unor reguli de conduită care îi permit să depășească ceea ce a văzut sau a auzit deja.

Etapele învățării conform Bandura:

1. observarea tiparelor de comportament;

2. formarea unei imagini cognitive a oricărui răspuns comportamental;

3. codificarea informațiilor;

4. stocarea lui în memoria de lungă durată;

5. folosind modelul de comportament stocat ca ghid în ulterioare

actiuni umane.

Deci, copiii pot învăța reacții noi doar urmărindu-le. Implementarea unor noi reactii, observate cu ceva timp in urma, dar niciodata practicate, este posibila datorita abilitatilor cognitive ale omului. Stimulii care vin de la model sunt transformați în imagini cu ceea ce a făcut, a spus, a arătat modelul. Aceste abilități simbolice, cognitive, permit, de asemenea, individului să transforme ceea ce a învățat sau să combine ceea ce a observat diferite modeleîn noi modele de comportament.

Învățarea observațională este guvernată de patru componente interdependente: atenția (1); salvare(2); procese motor-reproductive (3); procese motivaţionale (4).

Ce este important pentru procesul de învățare prin observație? Aspecte fundamentale

învăţarea prin observaţie.

1. Pentru ca învățarea să aibă loc, observatorul trebuie să fie atent

punctele cheie ale modelului. Care sunt factorii care determină atenția asupra modelului:

a) factorul consecinţelor modelului comportamental este important. Dacă comportamentul

este recompensat, imitația este mai probabilă decât atunci când este pedepsită.

b) de asemenea - vârsta, statutul social, genul, cordialitatea, competenţa modelului;

c) caracteristicile observatorului însuși. Comportamentul modelului are mai multă influență asupra

copii foarte dependenti. (acestea sunt propriile abilități și motive ale observatorului)

2. Observarea unui model de comportament este eficientă numai dacă observatorul

își va aminti de ea. Comportamentul este stocat în memorie și apoi transformat în acțiune folosind două sisteme reprezentative interne:

a) codificare figurativă.

b) codificarea verbală a evenimentelor observate.

O persoană își poate repeta ceea ce face modelul. De exemplu: o persoană poate „spune” în tăcere ce trebuie făcut pentru a îmbunătăți abilitățile motorii complexe (schi alpin). Codurile verbale sunt mai propice învățării prin observație, deoarece ele poartă informații mai semnificative acumulate mai devreme.

3. Procesele motor-reproductive sunt o traducere a unui codificat simbolic

informațiile de memorie în acțiune. Pentru actiunile motorii complexe, invatarea are loc prin reproducerea unui model de comportament in actiune, prin repetarea lui de mai multe ori. Deci, repetarea unui astfel de comportament în gânduri și construirea de imagini pur și simplu mentale nu este în mod clar suficientă, pentru astfel de modele precum complexe. exerciții de gimnastică, joc început instrumente muzicale etc.

4. Procesele motivaționale determină dacă cele observate vor trece

comportamentul în acțiune sau comportamentul pe care persoana îl va folosi. Oamenii nu vor

repetă modelul de comportament observat fără un stimul suficient. Poți să te uiți la soția ta cum pregătește mâncarea, dar vei începe să o gătești abia când ea pleacă.

5.1.3. Consolidarea invatarii prin observatie.

Întărirea nu este o componentă necesară a învățării, dar întărirea contribuie adesea la învățare. În explorarea rolului întăririi în învățarea observațională, Bandura subliniază orientarea cognitivă a întăririi. El subliniază că întărirea externă acționează rareori ca ceva care determină automat comportamentul (punctul de vedere al lui Skinner).

Întărirea îndeplinește două funcții:

1. informativ - întărirea ne spune la ce consecințe ne putem aștepta

rezultatul unei reacții corecte sau greșite – comportament. Exemplu: dacă vezi că o altă persoană este amendată într-un tramvai, îți oferă la fel de multe informații ca și cum ai fi pedepsit.

2. stimulent – ​​face posibilă anticiparea posibilelor consecințe ale acțiunilor noastre și reglarea comportamentului în consecință (să încurajeze sau nu).

Un absolvent vrea să meargă la universitate, află că pentru frecventarea cursurilor anuale pregătitoare va primi + 1 punct (întărire) - merge acolo ca student.

Întărirea poate fi de două tipuri:

1. indirect - efectuat atunci când observatorul vede acțiunea modelului cu rezultatul ulterior. Și își dă seama că rezultatul obținut este rezultatul acțiunilor anterioare ale modelului. Un chelner care se uită la colegul său primind un bacșiș pentru un serviciu pentru clienți foarte profesionist îl poate încuraja să facă același lucru. Consecințele indirecte observabile (pedepse și recompense) joacă un rol semnificativ în reglarea comportamentului nostru.

2. auto-întărire - realizată atunci când oamenii înșiși stabilesc ștacheta realizării și se recompensează sau se pedepsesc pentru realizare sau eșec. Ca să mă pregătesc pentru o prelegere, nimeni nu trebuie să stea deasupra sufletului meu pentru a face o prelegere bună. Eu însumi îi adaptez conținutul până când obțin ceea ce cred că este o opțiune satisfăcătoare. Există un proces de autoreglare. Categoria stimei de sine este importantă aici.

Putem crește dorința unei persoane de a observa, de a conserva sau de a construi

comportament modelat prin recompensă sau pedeapsă. Copilul poate face curat in mod voluntar in casa, asteptand aprobarea cu un cuvant sau un zambet.

Diferența dintre teoria lui Bandura și behaviorismul clasic.

Clasicii teoriei învățării au sperat să explice fenomenul personalității pe date

experimente efectuate cu animale și chiar dacă au fost folosiți oameni, condițiile

experimentele semănau puțin cu cele în care funcționează personalitatea. Bandura a încercat să introducă în situația experimentală condiții similare mediului social real. El a inclus în teorie principiile conform cărora o persoană are capacități cognitive, simbolice, permițându-i să-și regleze propriul comportament și, într-o anumită măsură, propriul mediu. Autoevaluarea eficacității influențează formele de comportament, motivația, alinierea comportamentului și apariția emoțiilor. Potrivit lui Bandura, oamenii care sunt conștienți de autoeficacitatea lor depun mai mult efort în a face lucruri dificile. La rândul său, autoeficacitatea ridicată asociată cu așteptările de succes duce de obicei la performanțe bune și astfel promovează stima de sine. Dimpotrivă, autoeficacitatea scăzută asociată cu așteptarea eșecului duce de obicei la eșec și astfel scade stima de sine. Din acest punct de vedere, persoanele care se consideră incapabile să facă față situațiilor dificile sau periculoase sunt susceptibile să acorde o atenție excesivă deficiențelor personale și să se epuizeze în mod constant cu autocritica asupra propriei incompetențe. Dimpotrivă, oamenii care cred în capacitatea lor de a rezolva o problemă sunt susceptibili să fie perseverenți în a-și atinge obiectivele în ciuda obstacolelor și nu vor fi predispuși la autocritica. Bandura a sugerat că dobândirea auto-eficacității poate avea loc în oricare dintre cele patru moduri (sau orice combinație a acestora):

1. Capacitatea de a construi un comportament. Bandura susține că cea mai importantă sursă de eficacitate este experiența trecută de succes și eșec în încercarea de a obține rezultatele dorite. Mai simplu spus, succes experienta personala generează așteptări mari, iar eșecurile anterioare generează așteptări scăzute. Desigur, dacă unei persoane cu autoeficacitate scăzută i se oferă un stimulent să facă ceea ce se teme, autoeficacitatea va crește.

2. experiență indirectă. Privind ceilalți își construiesc cu succes un comportament poate da unei persoane speranță pentru autoeficacitate și încredere că este foarte posibil să facă față. În același timp, dacă o persoană urmărește că alți oameni la fel de competenți eșuează în mod repetat, este probabil să-și înrăutățească predicția despre propria capacitate de a efectua astfel de acțiuni.

3. persuasiunea verbală. Eficiența poate fi atinsă sau modificată și prin convingerea unei persoane că are abilitățile necesare atingerii scopului. Desigur, o astfel de încredere poate dispărea dacă performanța reală nu corespunde așteptărilor.

4. Înălțare emoțională.În cele din urmă, deoarece oamenii măsoară nivelurile de performanță în raport cu stresul emoțional în fața situațiilor stresante sau amenințătoare, orice metodă care reduce excitarea va crește predicția performanței. oamenii au șanse mai mari să reușească dacă sunt relaxați și calmi emoțional.