Cum să îmbunătățim calitatea educației în școala lui Vasiliev. Olga Vasilyeva: trebuie să renunțăm la termenul „servicii educaționale”. Abordare diferențiată și individuală a învățării

Șeful Ministerului Educației și Științei Olga Vasilieva consideră că termenul de „servicii educaționale” ar trebui eliminat din domeniul educației, a afirmat ea în cadrul Adunării Părinților Ruși.

"Trebuie doar să schimbăm, iar acest lucru trebuie făcut acum, astăzi și imediat, atitudinea societății față de serviciul unui profesor. Trebuie să dispărem, să părăsim serviciile. Nu pot exista servicii în domeniul educației", vasilyeva. spus.

Ea a remarcat că din punctul de vedere al protecției juridice a profesorului, totul este deja acolo. În plus, Vasilyeva a spus că „este necesar să se formeze atitudinea corectă față de profesia didactică, inclusiv cu ajutorul cinematografiei”.

„Temerile sunt probabil în zadar”: Vasilyeva le-a îndemnat părinților să nu se teamă pentru viitorul educației

Șefa Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, Olga Vasilyeva, a vorbit marți, 30 august, la Moscova, la Reuniunea Părinților Ruși și i-a chemat pe părinți, alarmați de previziunile apărute imediat după numire, că acum Învățământul ortodox în școli va fi introdus din clasa I până în clasa a XI-a, să nu ne fie teamă pentru viitoarea sferă educațională rusă. Întâlnirea a fost transmisă în direct de la ora 12:00, ora Moscovei, pe site-ul Ministerului Educației și Științei.

"Pentru a nu fi mai speriat, educația este zona în care ar trebui să existe mișcare înainte. Am spus de mai multe ori că ar trebui să ne uităm, să evaluăm ce a fost, să luăm ce este mai bun și să mergem înainte. Din acest punct de vedere, fricile , probabil în zadar, "- citează un citat din discursul lui Vasilyeva" Interfax ".

În cadrul întâlnirii, părinții școlarilor s-au adresat șefei Ministerului Educației și Științei cu preocupările lor și, în special, s-au plâns de a treia lecție de educație fizică introdusă în programa de la 1 septembrie 2011, numind această lecție neinteresantă pentru copii și împovărătoare. pentru profesori.

Șeful Ministerului Educației și Științei s-a oferit să abordeze această lecție în mod creativ, de exemplu, combinând-o cu muzica. „Ce ne împiedică să facem dansuri ritmice sau muzicale sportive?” - a spus Vasileva, repetând de fapt propunerea Departamentului Educației din Moscova, recomandarea diversificarea cursurilor de fitness, arte marțiale și dans sport pentru a îmbunătăți calitatea orelor de educație fizică.

"Gândim puțin și facem puțin pentru educația artistică a copiilor noștri, educația muzicală. Putem face a treia lecție - ritm, mișcări sportive la muzică", a spus Vasilyeva, subliniind că "a treia oră nu va răni nimănui". "Poate că vor fi niște pași, dacă vrei. Mișcarea bună este postură, coloana vertebrală sănătoasă, mișcarea la muzică este sănătate", a adăugat ministrul.

„A antrena” este un verb nepotrivit”: testele de fizică, chimie și biologie vor dispărea de la examen

Vasilyeva s-a opus înlocuirii școlii cu „instruire” pentru sarcinile examenului de stat unificat. "Sunt categoric împotriva coaching-ului pentru examenul după orele de școală - oficial în cadrul școlii. "Coach" este un verb nepotrivit", a spus ea (citat de Interfax).

Potrivit acesteia, examenul va fi îmbunătățit treptat, după caz. Agenția Moscova raportează că sarcinile de testare vor dispărea din Examenul de stat unificat la fizică, chimie și biologie în 2017, iar o parte orală va apărea la examenul de stat principal la limba și literatura rusă. „Problemele de testare vor fi eliminate din Examenul de stat unificat la fizică, chimie, biologie, pentru prima dată clasele a IX-a vor lua partea orală în limba rusă și literatură, vom face o analiză și vom trece la clasele superioare”, Vasilyeva. spus.

Răspunzând la întrebarea ce să facă cu tutorii care se oferă să se pregătească pentru examen, ministrul și-a exprimat părerea că aceștia pot preda cum să răspundă la întrebările de la test, dar nu vor înlocui profesorul și nu vor oferi cunoștințele profunde pe care școala ar trebui. da.

"Utilizarea face posibilă intrarea din regiuni foarte îndepărtate în cele mai bune universități. Aici trebuie să urmați calea perfecționării și îmbunătățirii: să mergeți pe aprofundarea calitativă a însuși starea și conținutul, umplând USE", citează RIA Novosti. ministru.

"Este imposibil să te pregătești pur și simplu pentru Examenul Unificat de Stat fără a parcurge întregul program. Puteți trece printr-o propunere de afaceri - pentru numele lui Dumnezeu, butoanele au fost ghicite, ghicite corect. Dar universitatea este înainte, prima sesiune de iarnă, unde nu trebuie să apăsați butoanele.De ce să călcați pe o greblă?” spuse ministrul. „Copilul trebuie să fie pregătit și, fiind deja pregătit, este ușor să răspunzi la sarcini”, a adăugat Vasilyeva.

Despre orientarea profesională a copiilor în școli: „Principalul este să vrei să o faci sau să o forțezi”

Vasilyeva a susținut orientarea în carieră pentru elevii de liceu, relatează TASS. „Școlile trebuie să ia acest lucru în serios și să depună toate eforturile pentru a oferi îndrumări în carieră în școli”, a spus Vasilyeva. Ea a adăugat că toate mecanismele și condițiile necesare pentru aceasta au fost deja create în școli. „Principalul este să vrei să o faci sau să forțezi să se facă”, a subliniat ministrul.

Școala ar trebui să aibă un înlocuitor de profil al internetului

Ministrul crede că copilul modern poate fi distras de la internet cu ajutorul cercurilor și a activității viguroase la școală.

portal federal educația rusă” citează următorul fragment din discursul lui Vasilyeva: "Părinți, acasă puteți face tot posibilul pentru a bloca programe și jocuri pe calculator care durează atât de mult timp. Puteți limita descărcarea fișierelor care nu ar trebui descărcate - aceasta este acasă, aici aveți au dreptul de a decide care vă limitează accesul.”

„În ceea ce privește școala, cred că școala ar trebui să aibă un înlocuitor de profil. Asta înseamnă că copilul și noi ar trebui să încercăm. Este necesar ca el să fie implicat în activități active: lucru în cerc, sport, muzică, creativitate tehnică, pentru pentru a-i distrage atenția de la online tot timpul”, a spus ministrul.

Ea a adăugat că în octombrie există lecții de predare a siguranței atunci când se lucrează cu Rețeaua. Potrivit ministrului, părinții și sistemul educațional ar trebui să conlucreze în această chestiune, întrucât copilul petrece mai puțin timp la computerul școlii decât acasă.

Cinci zile nu vor afecta elevii de clasa a zece și a XI-a

Potrivit lui Vasilyeva, școlile vor trece treptat de la o săptămână școlară de șase zile la una de cinci zile. "În ceea ce privește perioada de cinci zile. Astăzi, o avem în multe școli, iar procesul care este în desfășurare este extinderea treptată a trecerii la perioada de cinci zile", a spus ministrul, răspunzând la o întrebare a părinților că copiii nu au timp să se odihnească într-o singură zi. Ea a adăugat că, în același timp, acest lucru nu se aplică claselor a X-a și a XI-a, transmite Interfax.

Ministrul a mai subliniat că nu trebuie încălcate normele sanitare ale încărcăturii maxime admise în clasă pentru copiii de la școală. „Nimeni nu te poate încărca mai mult”, a spus Vasilieva.

„Vom face tot posibilul pentru a ne asigura că nu avem doar al treilea schimb, ci și al doilea – programul 2025 este deja în funcțiune, în curs de dezvoltare și va fi implementat”, citează Vasilyeva portalul Russian Education.

Ea a citat standardele de încărcare permisă în clasă. Potrivit ei, școlarii din clasele a II-a-IV ar trebui să studieze 26 de ore pe săptămână, în clasa a cincea - 32 de ore, în clasa a șasea - 33 de ore, în clasa a VII-a - 35 de ore, în clasa a zecea - a XI-a - 37 ore.

Întâlnirea părinților ruși este organizată în formatul unei videoconferințe cu transmisiuni live din zece regiuni ale Rusiei. Aceasta este a treia astfel de întâlnire, prima a avut loc în 2014.

Ministrul Educației și Științei al Federației Ruse Olga Vasilyeva, într-un interviu cu corespondentul Izvestia, Alexandra Krasnogorodskaya, a vorbit despre fundamentele de bază ale educației, transferul școlilor către regiuni și despre valorile umane. Materialul a fost publicat pe 2 august pe site-ul ziarului Izvestia.

Trecerea examenului unificat de stat chiar și sub camere este mai ușoară decât 6-7 examene la modă veche, astronomia revine la cursul curriculum-ului școlar, în viitorul apropiat vor apărea 55 de mii de noi locuri de studiu în Rusia, iar școlile din subordinea municipală trec la regional. Ministrul Educației și Științei al Federației Ruse Olga Vasilyeva a vorbit despre acest lucru într-un interviu acordat Izvestia.

Olga Yuryevna, 19 august împlinește un an de la numirea dumneavoastră ca ministru al Educației și Științei al Federației Ruse. Ce ai putea marca drept realizări și, invers, ce nu a putut fi încă rezolvat?

Anul a fost foarte dificil și interesant. Am reușit să-mi dau seama ce s-a întâmplat și să înțeleg unde să merg mai departe. De exemplu, standardele educaționale ale statului federal (FSES) din 2004 au fost foarte vagi, le lipsea cel mai important lucru - conținutul educației. Prin urmare, sarcina cheie a fost să umple standardele cu bazele de bază ale educației.

Ele diferă de cele anterioare prin faptul că conțin conținut. Vreau să menționez că pe 24 iulie, ministerul a încheiat o discuție publică de două săptămâni despre proiectele de noi standarde. Am văzut un mare interes din partea comunității de experți și o înțelegere a nevoii de schimbare. Utilizatorii ar putea căuta pentru fiecare materie, ce conținut de bază ar trebui să cunoască copilul în fiecare clasă de la prima până la a noua. Peste 7 mii de oameni s-au alăturat discuției, aproape toate recenziile au fost caracter pozitivși am primit aproape 200 de propuneri specifice. Acum se elaborează în detaliu aceste propuneri, după care proiectele vor fi înaintate pentru expertiză anticorupție. Acest lucru este important pentru profesori, pentru părinți și pentru copilul însuși.

Dacă creăm un spațiu educațional unitar, atunci trebuie să creăm o viziune conceptuală, standarde, pe baza cărora scriem manuale. 1423 de manuale de pe lista federală este un număr de neconceput. Au fost multe discuții despre standardul istoric și cultural, cu toate acestea, anul acesta copiii noștri urmează să studieze folosind manuale scrise pe baza standardului istoric și cultural. Subliniez că vorbim de două-trei rânduri de manuale, printre care trebuie să existe manuale de bază și avansate.

Iată principalele sarcini în educația școlară care a stat înaintea mea în primul an.

- Există sarcini pe care ați dori să le rezolvați, dar nu ați reușit încă?

Fiind o persoană emoțională, încă încerc să evaluez cu sobru ceea ce fac. Desigur, nu totul merge. Am destui adversari, ii invit mereu la dialog. Dacă crezi că ceva este rău, vino și dovedește, explică, împreună ne vom descurca mai bine.

Principala mea preocupare este Formarea profesorilor, formarea profesorilor, altfel nu vom putea rezolva toate problemele. Nu vor fi revoluții - sunt doar pentru calea evolutivă. Tot ce este nou este vechi bine uitat, dar în realități tehnologice noi.

Acestea sunt problemele de pregătire a certificării disciplinei a profesorilor. Avem o idee grozavă care va fi implementată foarte curând - un sistem național de dezvoltare a profesorilor. În primul rând, vorbim despre construirea unui sistem de îmbunătățire a calității predării și pregătirii cadrelor didactice.

Președintele rus Vladimir Putin a dat instrucțiuni de dezvoltare a unui sistem de creștere a profesorilor în urma unei ședințe a Consiliului de Stat privind îmbunătățirea sistemului de învățământ general, desfășurată la 23 decembrie 2015.

În special, este necesar să se formeze un sistem național de creștere a profesorilor, care va determina nivelurile de competență competențe profesionale personalul didactic, confirmat de rezultatele certificării. De asemenea, se așteaptă să țină cont de opiniile absolvenților organizații educaționale dar nu mai devreme de patru ani de la absolvirea acestor organizaţii.

Urmează mai multe sarcini decât am reușit să facem.

V-au fost adresate observații critice cu privire la resubordonarea școlilor față de regiuni. Oponenții spun că în acest caz primăriile nu vor fi motivate să strângă fonduri suplimentare pentru instituții.

Avem deja două regiuni care funcționează conform acestei scheme - Moscova și Regiunea Samara. În această chestiune, cifrele vorbesc de la sine.

De exemplu, în regiunea Samara, modificările au făcut posibilă reducerea ponderii cheltuielilor pentru întreținerea autorităților educaționale. De la 8,2% la 3,1% din bugetul industriei. Și un astfel de indicator remarcabil: în ultimii șase ani în competiția „Profesorul Anului Rusiei”, trei câștigători și un câștigător absolut sunt reprezentanți ai regiunii Samara.

Moscova s-a clasat pe locul șase în clasamentul internațional în 2016 sistemele educaționale PISA, care este considerat cel mai mare studiu internațional al calității educației. Acest sistem evaluează alfabetizarea școlarilor la vârsta de 15 ani în lectură, matematică și științe.

Avantajul subordonării regionale este că conținutul este construit mai rigid și mai clar, iar partea financiară devine mai transparentă. Văd multe avantaje ale transferului școlilor în regiuni. Când adversarii mei spun că va fi rău, invit la discuție.

- Programul de consolidare a instituţiilor de învăţământ poate fi numit succes?

Totul este individual. La Moscova, de exemplu, consolidarea în majoritatea covârșitoare a cazurilor este absolut justificată. Aceasta este optimizarea managementului, numărul managerilor din învățământ a scăzut cu 3%, salariile profesorilor au crescut, calitatea educației a crescut. Dar nu putem face asta în fiecare regiune. În regiunea Pskov, de exemplu, există o școală pe o insulă cu trei elevi. Nu se poate vorbi de vreo extindere acolo. Cea mai apropiată școală este prea departe, nu putem duce copiii atât de departe.

- Pot rezuma rezultatele examenului de anul acesta? Și ce schimbări sunt planificate să fie introduse în viitorul apropiat?

Rezultatele examenului din acest an sunt mai bune decât anul trecut. Și acesta este meritul lui Rosobrnadzor. Timp de patru ani, percepția asupra examenului s-a schimbat, s-a dat seama că aceasta este o certificare finală de stat, și nu coaching pentru promovarea testului.

Anul acesta, 703.000 de persoane au luat USE, dintre care 617.000 au fost absolvenți din 2017. Încălcările au fost înregistrate de o ori și jumătate mai puțin decât anul trecut. Este deosebit de îmbucurător pentru mine că anul acesta, aproape de două ori mai mulți copii față de anul trecut la toate disciplinele au depășit scorul mai mic. În limba rusă, numărul elevilor care nu au depășit pragul minim a scăzut de 2 ori, la istorie - de 2 ori, la fizică - de 1,6 ori, la literatură - de 1,5 ori, la matematică de bază și geografie - de aproape 1,5 ori, la științe sociale, informatică și engleză - cu un sfert.

Testele au rămas doar în partea orală a examenului de limbă străină. În prezent, discutăm în ce regiuni vom introduce anul viitor partea orală în clasa a IX-a în limba rusă ca proiect pilot. Peste doi ani plănuim să distribuim acest lucru în toată țara, iar recomandările necesare au fost deja pregătite.

Experții trag un semnal de alarmă pentru că, conform diverselor estimări, 25-45% dintre copiii noștri și-au pierdut lectura funcțională. Copilul citește textul și nu poate repovesti conținutul. Sunt pe deplin de acord că aceasta este o problemă mare care trebuie rezolvată.

- Ce le-ați spune oponenților Examenului Unificat de Stat, care notează tensiunea nervoasă incredibilă la copii în timpul examenului?

Oamenii fie au uitat câte examene au dat, fie sunt mai tineri decât cei care au dat 6-7 examene. Sunt sigur că a cere unei țări să promoveze șase examene va fi și mai dificil.

- Se spune că e greu să treci pe sub camere...

Pentru a nu mai arunca mucuri de țigară pe lângă coșul de gunoi din Singapore, au existat camere de luat vederi pe străzi timp de zece ani. Am avut patru ani de un nou format pentru promovarea examenului. Cred că am făcut pași mari.

Cel mai important, conținutul se schimbă. Principalul lucru este să schimbi atitudinea față de examen în ceea ce privește coaching-ul. Îi învățăm pe copii, nu le este frică, pentru că vin să susțină examene pe materialul studiat. Așa am fost învățați cândva. Nu era frică sălbatică. Am returnat eseul ca admitere la examen. Rusă orală va fi o trecere la GIA în clasa a IX-a.

Mulți se referă la experiența anilor trecuți, pregătirea pentru trei examene provoacă teamă, dar cum vom trece la șase examene? Este necesar să nu vă angajați în coaching, ci să predați în așa fel încât studentul să poată promova examenul. Este același examen, doar într-o formă diferită. Dar când eram la școală, nu aveam acea frică de examene.

- Care este diferența dintre absolvenții școlii sovietici și ruși?

Este greu de imaginat un absolvent sovietic cu un asemenea potențial informațional, înconjurat de o bază atât de imensă de gadgeturi atotputernice.

Desigur, posibilitățile copiilor moderni nu erau disponibile pentru un absolvent în urmă cu douăzeci de ani. Dar acei copii erau, după părerea mea, mai curioși, mai interesați, pentru că trebuiau să facă mai multe eforturi pentru a obține un răspuns la întrebarea lor. Era necesar să găsești o carte, să te uiți, să analizezi. Nu exista un astfel de volum de eseuri gata făcute și tot felul de răspunsuri.

Sunt complet pentru „figura” în educație, dar susțin în primul rând capul. Totul s-a accelerat, dar capul a rămas și ar trebui să rămână cu orice instrumentar. Cea mai importantă sarcină a unui profesor este să dezvolte și să insufle dorința de a învăța.

Înțeleg profesorii locali acest lucru?

Dacă o persoană crede în ceea ce face, atunci cu siguranță va obține un rezultat, chiar dacă nu are materiale la îndemână, dar există o taxă pe care o va transmite copilului. Dacă ești indiferent, nu te interesează, ești un profesor prost de materie, nimic nu va merge.

În acest an, profesorii din 15 regiuni sunt pregătiți să treacă prin certificarea subiectului - pentru cunoașterea materiei. Va fi limba rusă și matematică. Acesta nu este „UTILIZARE pentru profesori”, în niciun caz. Scopul este de a analiza situația împreună cu regiunile și de a construi un sistem de pregătire avansată pentru cei care au nevoie. Consider că fiecare profesor trebuie să-și îmbunătățească calificările: la materie sau în altă zonă, dar la fiecare trei ani, pentru a crește constant. Atunci va fi un rezultat.

Astăzi, regiunile lucrează activ la crearea marilor centre de învățământ, iar crearea și munca lor se reflectă în nivelul de educație al întregii discipline. Acestea sunt regiunile Moscova, Sankt Petersburg, Perm, Kirov, Tyumen, Leningrad și Moscova, Tomsk, Novosibirsk, Ekaterinburg. Acolo, rezultatele muncii de evaluare, inclusiv cele internaționale, sunt foarte mari.

În plus, studenții noștri arată rezultate înalte la nivel internațional. Vorbim de olimpiade internaționale: la fizică - cinci aur, la chimie - 3 aur și 2 argint, la matematică - aur, argint și bronz. Acest lucru sugerează că s-au făcut multe pentru a sprijini copiii talentați. Și vreau să dau mai mult. Este necesar să ne amintim despre lucrul opțional și în cerc.

- Ce materii lipsesc din programa școlară?

Mulți experți afirmă redundanța articolelor. Discuția despre creșterea sau scăderea poverii pentru un copil evocă în mod natural o reacție în societate. Dar există un subiect care, în opinia mea, nu ar trebui să provoace multe controverse și îndoieli - acesta este astronomia. De la 1 septembrie 2017, ea revine triumfătoare în programa școlară cu un curs de 35 de ore. Este un paradox: țara care a zburat prima în spațiu nu are astronomie în școlile sale, dar tinerii noștri ocupă de câțiva ani la rând primele locuri la olimpiadele internaționale de astronomie.

În plus, sunt convins că șah trebuie jucat la școală. E greu de argumentat cu statisticile. La noi și în străinătate, performanța copiilor care joacă șah la școală este cu 35–40% mai mare. Acest joc intelectual dezvoltă copilul. Important este că tehnicile sunt atât de bune încât un profesor de școală primară poate învăța destul de ușor să joace șah și să învețe copiii. Copiii ar trebui să joace șah gratuit la școală în afara orelor de școală. Și, de asemenea, trebuie să fie secțiuni gratuite de sport, cercuri literare, muzică. Se dovedește un set clasic de cinci direcții. Puteți vorbi și despre abilitățile antreprenoriale.

Există activitati extracuriculare- obligatoriu 10 ore pentru a fi folosit. Ideea este mică - trebuie să vrei. Recomandările vor fi trimise regiunilor. Apropo, 42 de școli joacă șah în regiunea Samara. Regiunea Tyumen joacă, joacă Khanty-Mansiysk Okrug. Regiuni uriașe în care se joacă peste tot. Interesul pentru șah în societate revine.

Enumerați ceea ce a stat la baza educației sovietice, care s-a pierdut în anii 1990 împreună cu baza educațională.

Așa e, educația este educație și formare. Poti educa in lectii de literatura, istorie, ore extracurriculare de muzica. Lucrurile de valoare sunt încă purtate de blocul umanitar, deși profesorul de chimie și fizică le va aduce mereu în lecție - de aceea este profesor. Este foarte important cu ceea ce copilul intră în viață.

- În ce măsură corespunde acest lucru provocărilor de astăzi - noua revoluție tehnologică?

Susțin din toată inima noile tehnologii. Dar cum schimbă digitalul valorile umane? Dragostea, mila, compasiunea, mila, capacitatea de a se bucura, de a râde, dragostea pentru muncă rareori se corelează direct cu „figura”, dar au relație directă pentru scoala. Acolo se poate vorbi despre valorile umane dacă familia nu vorbește despre ele. Bazele adânci sunt puse în familie, dar școala a ajutat-o ​​mereu și o va ajuta în acest sens. Sunt mândru să spun că în Rusia există peste 9,5 mii de centre psihologice și pedagogice gratuite pentru părinți, unde puteți obține sfaturi de la un psiholog, un profesor-psiholog. Numărul acestor centre este în creștere și va continua să crească.

- Orice profesor are întotdeauna un băț și un morcov. Ce poate fi un bici la școală?

Cea mai profundă convingere este că nu este nevoie de bici la bebeluși. O persoană mică nu ar trebui să aibă haos. Ar trebui să fie o schimbare de activitate și o idee clară despre ce face acum, va face în 10 minute, în 15. Pentru a explica ce este bine și ce este rău, începem de la naștere, așa că nu vezi aici bici tari. Și cel mai important, dragostea.

În adolescență, trebuie să explici, să vorbești despre situații care pot fi. Aceasta este o perioadă foarte dificilă în viață. Un adolescent este ca un vas de cristal.

- Și într-un colț să pui mazăre?

Ca părinte, pot spune că mazărea probabil nu este metoda noastră. Dar ar trebui să existe restricții. Ce este posibil și ce nu este, o persoană mică ar trebui să știe de la bun început. Trebuie să explici constant. Înțelegerea nu vine de nicăieri.

Să revenim de la problemele educaționale la cele urgente. Unde este problema construirii școlilor deosebit de acută?

Probleme în acele regiuni în care există un al treilea schimb. Acesta este Daghestanul Republica Cecenă. Această problemă trebuie rezolvată chiar în această secundă - nu ar trebui să existe o a treia tură. Guvernul alocă 25 de miliarde de ruble pentru construcția de noi școli. Și anul acesta vom avea 55.000 de locuri noi. 57 de regiuni participă la program în acest an. Sperăm că anul acesta se va încheia la fel de bine ca și ultimul.

Ni s-au alocat suplimentar 3,8 miliarde din fondul de rezervă pentru școlile din regiuni Caucazul de Nord. Sperăm că vom construi școli suplimentare în cadrul programului de dezvoltare a Caucazului de Nord. Este foarte important ca școlile să aibă echipamente moderne și laboratoare excelente. Nu vor fi doar clădiri, nu doar scaune și mese. Ei construiesc școli imense pentru 1,2-2,2 mii de oameni și școli rurale foarte mici.

Cum apreciați nivelul de educație al absolvenților de universități moderne? Potrivit multor experți, nu le este atât de ușor să-și găsească un loc de muncă. Angajatorii cred că nu știu nimic.

Chiar și acum 20 de ani tinerilor li s-a spus că nu știu nimic, doar că vremurile erau altele. Nivelul de pregătire nu este atât de rău pe cât și-ar dori să-ți imaginezi. Desigur, vom face tot posibilul să o facem mai bună. Trebuie să schimbați cadrul legal, astfel încât compania sau întreprinderea să nu spună că aveți nevoie de experiență de muncă pentru a vă angaja. Există deja evoluții care le vor permite băieților să înceapă să lucreze. Aceasta include sprijin pentru cele mai talentate, studenți întreprinderi inovatoare și laboratoare care există deja. Întreprinderile inovatoare care sunt create la universități pot continua să lucreze după absolvirea studenților. Există multe forme de lucru în cadrul NTI. Avem o experiență bună care poate fi repetată în noile realități.

- În numele președintelui Vladimir Putin, se formează un spațiu educațional unificat. Ați putea detalia care este esența acestei idei?

— Mulţumesc mult pentru o întrebare atât de importantă. Educația a îngrijorat întotdeauna, în toate perioadele istoriei noastre, atât conducerea, cât și cetățenii, pentru că nu există o singură persoană care să nu fie asociată cu educația. Desigur, problema unui spațiu educațional unificat este direct legată - și a fost întotdeauna legată - de un foarte problema importanta: securitate naționala. Aici se pune întrebarea în fața țării, pe cine pregătim, pe cine învățăm, pe cine educăm, cui vom putea transfera țara mâine. Adică azi student, azi copil și mâine cetățean care va fi responsabil de țară.

Conceptul de spațiu educațional unic include mai multe zone. Dar cel mai important lucru este ceea ce investim în educația noastră, ceea ce investim în educație. Pentru că educația este formare și educație, este un dualism greu de spart, indiferent de ce spune cineva. Vorbind cu adevărat nivel simplu pentru ce este aceasta initiativa? Să știi cu siguranță că copilul, după ce a părăsit o școală și s-a mutat în alta, s-a așezat la birou, a deschis un manual, să zicem, matematică și a pornit de la locul unde a terminat de citit în școala anterioară.

În același timp, un singur spațiu educațional presupune mai multe etape. Primul pas este, desigur, crearea de conținut - ce și cum predăm. Existau standarde pe care le cunoșteam cu toții și după care trăiam, care erau bune pentru timpul lor. Dar de fiecare dată necesită o anumită ajustare. Când vorbim despre conținutul educației, trebuie să cunoaștem miezul a ceea ce vom preda.

Multă practică și cea mai necesară teorie - aceasta este formula cheie a acestei cărți. Din aceasta veți învăța: cum să introduceți un sistem de schimb de experiență la școală pas cu pas, ce este important de observat în clasă, cum să depășiți rezistența la schimbări în cadrul echipei, cum să creșteți capitalul social al școlii și, prin urmare face educația mai calitativă și mai accesibilă. Publicația se adresează directorilor de școli și adjuncților acestora, șefilor de asociații metodologice și cadrelor didactice care nu sunt indiferenți față de calitatea lecțiilor.

* * *

Următorul fragment din carte Misiune posibilă: Cum să îmbunătățiți calitatea educației la școală (E. N. Kukso) oferit de partenerul nostru de carte - compania LitRes.

Șapte moduri de a îmbunătăți calitatea predării

Această secțiune va ajuta cititorul:

– aflați despre cele șapte modalități principale de organizare a educației între egali a profesorilor din școală;

– se familiarizează cu algoritmi pas cu pas pentru implementarea sistemelor de schimb de experiență;

- să înțelegeți posibilitățile și riscurile utilizării fiecăruia dintre ele în școala dvs.;

- folosirea exercițiilor propuse pentru a înțelege cine în școala dumneavoastră este potrivit pentru rolul de lider, ce profesori sunt mai ușor de unit pentru lucrul în echipă, cum să motiveze schimbările.

În plus, în secțiune veți găsi fișe de lucru pentru planificarea eficientă a îmbunătățirii și vă veți face o idee despre ideile pedagogice care ar putea aduce profesorii împreună.

Abilitatea pedagogică a unui profesor nu se formează atunci când studiază cărți voluminoase de didactică (deși acest lucru este probabil important). În mare parte, profesorii învață prin copierea experienței altor persoane7: atât pozitive, cât și negative. De exemplu, chiar dacă un student la o universitate pedagogică i s-a predat tehnologii progresive, atunci în practică, când va ajunge la școală, îi va învăța pe copii așa cum a fost predat cândva (cel mai probabil, nu deosebit de progresiv).

Din păcate, profesorul poate repeta în mod repetat aceleași greșeli până când vede o altă experiență – mai eficientă – sau învață să-și analizeze defectele. „Greșelile de copiere” deosebit de puternice sunt exprimate în acele școli în care profesorii sunt izolați din punct de vedere profesional și observă puțin experiența celuilalt. Această secțiune se va concentra asupra modului de a depăși efectele izolării și de a construi rețele profesionale puternice între profesori.

Învățarea colectivă vă permite să îmbunătățiți abilitățile tuturor și, prin urmare, să îmbunătățiți rezultatele educaționale generale ale școlii.

Metoda 1. Metodologia curatorială

Această metodologie a apărut ca urmare a studiului „Capital social” realizat în câteva sute de școli rusești. organizare educaţională„opt. S-a constatat că, în general, există puține legături profesionale reciproce de înaltă calitate între profesorii din școli. Adică, în cea mai mare parte, profesorii sunt singuri din punct de vedere profesional, rareori învață unii de la alții. Prin urmare, a apărut întrebarea: cum să rezolvăm această problemă, cum să construiți conexiunile profesionale lipsă? Cum pot profesorii să dezvolte obiceiul de a împărtăși experiențe în mod intenționat?

Am constatat că în acele școli se formează grupuri stabile de profesori în care există multe legături reciproce între perechi de profesori. Cu alte cuvinte, la început doi încep să facă schimb de experiență, apoi într-un fel sau altul, numeroase grupuri profesionale pot crește din perechi. Prin urmare, prima sarcină a conducătorului școlii este să formeze perechi de profesori care să poată învăța unul de la altul, iar apoi să mărească grupurile.

În același timp, pur și simplu abordarea a doi profesori, forțându-i direct să creeze un cuplu profesionist și să înceapă să învețe unul de la celălalt este poate cel mai ineficient lucru la care te poți gândi. Cel mai probabil, acest lucru va duce la rezultate dezastruoase: dezgust și imitație. Există alte câteva elemente cheie necesare pentru ca cuplul să funcționeze eficient.

„Al treilea inteligent” (îl numim curatorul)- aceasta este persoana care organizeaza discutia a doi profesori, asigura siguranta lor psihologica. Atunci când două persoane se respectă reciproc și subliniază defecte, aceasta poate fi considerată o insultă personală. A treia persoană este chemată să readucă dialogul la un curs constructiv și să elimine amenințarea.

Țintă specifică pentru îmbunătățirea învățării. Puteți avea o discuție lungă și plină de viață despre lecțiile celuilalt, dar dacă profesorii nu au sarcini specifice, obiective măsurabile, există o probabilitate mare de a pierde doar timpul. Una dintre prioritățile curatorului este să stabilească sarcini pentru participanții la interacțiuni.

Metodologia curatorială este implementată în mai multe etape.

Pasul 1. Selectarea profesorilor. Dintre profesori sunt selectate perechi de statut egal. De exemplu, doi profesori tineri sau doi profesori mai în vârstă cu autoritate aproximativ egală. Va fi mai bine dacă aceștia sunt profesori de diferite discipline: în acest fel ei vor privi nu metoda de transmitere a unor subiecte specifice în matematică sau literatură, ci interacțiunea „profesor-elev”. În metodologia curatorială, este important ca profesorii în perechi să nu joace rolul de mentor sau de student. În acest caz, un profesor mai experimentat poate percepe astfel de discuții ca subminând autoritatea sa.

Pasul 2. Selectarea unui curator pentru un cuplu. Rolul „al treilea inteligent” este cel mai potrivit pentru profesori reputați, membri ai administrației, un psiholog școlar, un tutore. Regulile pentru alegerea unui curator și principalele cerințe pentru acesta sunt descrise mai detaliat mai jos.

Pasul 3. Formularea sarcinii pentru profesori. Profesorul prezent la lecție are sarcina de a monitoriza un anumit aspect al lecției. De exemplu, un profesor vine la o lecție cu altul cu o fișă de observație specifică și înregistrează ceea ce se întâmplă conform unui șablon dat. Apoi rolurile lor se schimbă: al doilea profesor conduce lecția, iar primul ia notițe în același protocol.

Pasul 4. Discuția rezultatelor în prezența curatorului. Adunarea generală trebuie să aibă loc în termen de 48 de ore din momentul primei lecții, adică „in hot pursuit”. Înțelegeți argumentele pro și dezavantajele lecției. Dar sesiunea nu se desfășoară în format de reflecții abstracte (vă place sau nu), ci sunt analizate doar acele aspecte care au fost observate. Facilitatorul se asigură că discuția este constructivă, astfel încât participanții să fie conștienți de ceea ce au învățat și ce dificultăți au întâmpinat.

Întrebări de succes ale curatorului într-o astfel de situație:

Dacă ai fi un student (puternic, mediu, slab) la această lecție, ce ai învăța?

Cu ce ​​dificultăți te-ai confrunta?

Pasul 5. Stabilirea unei noi sarcini de către curator. Ar fi mai corect să spunem că facilitatorul decide dacă profesorii trebuie să lucreze la aceeași sarcină (de exemplu, dacă există sentimentul că simpla discutare a deficiențelor nu va fi suficientă) sau trece la un element nou (când profesorii au înțeles totul și a învățat cum să-l implementeze).

Prin stabilirea de noi sarcini, urmărirea diferitelor aspecte ale practicii, conștientizarea profesională a profesorului crește, el acordă mai multă atenție practicii sale și reacțiilor elevului la acțiunile sale.

Pasul 6. Complicarea treptată a interacțiunii dintre participanți. O pereche (sau diadă) este adesea o structură instabilă, deoarece profesorii pot opri brusc împărtășirea experiențelor fără solicitări curatoriale. Mult mai stabile și productive pentru școală sunt grupurile de trei (triade) sau mai mulți profesori. În acest caz, ei stabilesc anumite norme culturale (de exemplu, dorința de îmbunătățire continuă). Prin urmare, curatorul poate schimba participanții perechilor, poate adăuga noi profesori, sub rezerva unor statute egale.

Sarcini curatoriale pentru profesorii începători

Pentru început, îmi propun să luăm în considerare una dintre opțiunile pentru sarcină, dezvoltată de K. M. Ushakov9. Este dedicat viziunii clasei și este conceput mai mult pentru profesorii începători. Secțiunea „Evaluarea calității predării” conține sarcini de complexitate diferită. Pentru profesorii cu puțină experiență de predare, acestea pot fi sarcini de păstrare a atenției, de menținere a disciplinei, pentru venerabili profesori - ceva din categoria acrobației. Într-un cuvânt, puteți alege o sarcină pentru orice profesor.

Exercițiu pentru profesori începători „Viziunea clasei”

Se știe că un profesor începător nu vede întreaga clasă, ci diagonala ei scurtă. Își părăsește rar biroul (la urma urmei, există un manual deschis). Făcând acest lucru, va pretinde că va vedea întreaga clasă.

Invitați unul dintre microgrupuri să stea la lecțiile celuilalt și să bifați toate interacțiunile verbale (eventual non-verbale) dintre profesor și elev. Pentru a face acest lucru, dați observatorului o diagramă goală cu un plan de clasă și lăsați-l să marcheze toate apelurile profesorului către elevi.

Când fișa de observație este completată după lecție, cel mai probabil se va dovedi că semnele de bifă sunt lângă mai mulți elevi care stau la primele birouri și care se află în câmpul vizual imediat al profesorului.

Atribuirea către Observator

În timpul lecției, marcați toate interacțiunile verbale cu elevii folosind o reprezentare schematică a clasei (protocol de observație).

Acesta este un exemplu de sarcină simplă care poate crește destul de ușor gradul de conștientizare a profesorului, adică o înțelegere clară a ce acțiuni și de ce efectuează. Facilitatorul, atunci când discută o astfel de temă, va trebui să decidă ce nivel de dificultate ar trebui să fie acordată profesorilor în timpul următoarei vizite reciproce la lecție.

Un exercitiu. Formarea perechilor de profesori

Ţintă: această sarcină poate fi primul pas în dezvoltarea interacțiunilor dintre profesori. Înainte de a începe să îmbunătățiți echipa, este important să planificați componența membrilor acesteia.

Luați o listă cu profesorii din școala dvs. și încercați să împerecheați tot personalul. Există o cerință cheie pentru cupluri: trebuie să fie persoane cu aproximativ același statut în organizație. Este important să nu existe conflicte personale semnificative între acești oameni în acest moment, altfel curatorului îi va fi foarte greu să facă față unei astfel de diade. Este de dorit ca aceștia să fie profesori de diferite discipline (deși aceasta nu este o regulă obligatorie).

Pentru a fi mai ușor, mai întâi repartizați toți angajații în grupurile propuse10. Dacă credeți că unii profesori nu se încadrează într-una dintre categoriile propuse, scrieți-le în coloana din dreapta.

Grupul de profesori tineri este cel mai ușor de definit: aceștia sunt cei care s-au alăturat organizației relativ recent. Cel mai ușor este să organizați interacțiunile cu ei, deoarece nu au dobândit încă un statut și un mecanism de protecție corespunzător.

Angajații izolați sunt aceia pe care colegii nu îi consideră autorizați din punct de vedere profesional, la care nu se apelează pentru consiliere în domeniul didactic. „Stelele” profesionale sunt, de asemenea, ușor de calculat. Aceștia sunt cei considerați cei mai buni profesori din școala ta. Restul profesorilor, cel mai probabil, aparțin grupului țăranilor mijlocii. Deoarece aceasta este de obicei cea mai numeroasă parte a organizației, este mai bine să o împărțiți în două, iar în școlile mari - în trei subgrupe.

Acum uitați-vă la fiecare dintre coloane. Gândiți-vă la profesorii din fiecare grup, răspunzând la următoarele întrebări:

Cine sunt conexiunile personale?

Cine ar putea avea dificultăți pedagogice similare?

Au ei un statut similar nu numai profesional, ci și personal?

Încercați să formați cât mai multe perechi potențiale de profesori pentru a împărtăși experiențele. Puteți folosi și alte principii de împerechere: au venit împreună dintr-o școală diferită, sunteți dependenți de idei similare etc.

Pentru fiecare pereche, mai trebuie să alegeți un curator, dar acest lucru va fi discutat puțin mai târziu.

Dacă intenționați să introduceți metodologia curatorială în școala dvs., atunci începeți cu puțin. Formați 2-3 perechi printre profesorii tineri și selectați un „al treilea inteligent” pentru ei. Acești oameni pot fi coloana ta vertebrală în schimbarea organizațională.

Un exercitiu. „Înainte să te grăbești în luptă…”

Ţintă: Exercițiul vă va permite să vă pregătiți mai bine pentru începutul schimbărilor în echipă. Uneori este dificil să depășești rezistența profesorilor la noile reguli și responsabilități. Planificarea argumentelor de management este un pas pentru a depăși dificultățile.

Luați în considerare cum să convingeți profesorii să facă ceva. Există trei tipuri de argumentare în teoria comunicării: argumentație rațională, emoțională și combinată. Cu alte cuvinte, unii oameni sunt mai bine afectați de argumente logice (care vor crește Examenul Unificat de Stat și este asociat cu plăți de stimulente), este mai ușor să ajungi la mintea altora prin emoții (copiii vor avea șanse mai mari pentru un viitor decent). , aceasta face parte din profesia noastră în mare măsură dificilă). Totuși, majoritatea oamenilor nu sunt tipuri pur raționale sau emoționale, așa că cel mai bine este să combinați argumentele.

Pentru fiecare profesor pe care intenționați să îl implicați în schimbul de experiență, veniți cu 2-3 argumente raționale și emoționale care să corespundă intereselor lor personale.

Luați în considerare, de asemenea, ce obiecții și contraargumente tipice pot avea educatorii (de exemplu, volum mare de muncă, elevi nu suficient de buni, dificultăți familiale etc.). Decideți cum veți răspunde la ele.

Punându-te în postura de profesor va fi puțin mai ușor să-ți convingi colegii că ideile tale sunt corecte.

Metoda 2. Tururi pedagogice

De acord, sună destul de romantic. Pentru mine, numele acestei tehnici este asociat cu activități și aventuri în aer liber (în original, tehnica se numește runde de instrucție). Tehnologia tururilor pedagogice este într-adevăr una dintre cele mai dinamice și, după părerea mea, simplu de implementat.

Esența sa constă în faptul că grup mic vizitează profesorii un timp scurt un număr mare de lecții. În același timp, scopul principal nu este acela de a evalua profesorul care predă lecția, sau de a-i oferi sfaturi, ci de a-și compara practica cu experiența colegilor. Această tehnologie permite să nu jignească profesorii cu experiență, ci să le mențină reputația în echipă. Acest lucru va ajuta la reducerea rezistenței profesorilor de a părăsi zona lor de confort.

plan pas cu pas

Pasul 1. Alegerea colegilor de călătorie. Turul educațional are loc într-o zi. Se recomandă ca astfel de evenimente să fie organizate cel puțin o dată pe trimestru.

În primul rând, se formează un grup de 3-5 observatori plus un moderator. Observatorii pot fi atât profesori începători, cât și cu experiență. Rolul de moderator este cel mai potrivit pentru un profesor respectat din echipă care ar putea construi cu pricepere o discuție. Acest rol poate fi jucat de cineva din administrație, dar este important să îi atenționăm pe profesorii care predau lecția că scopul observării nu este de a evalua (și pedepsi în caz de eroare), ci de a observa și a permite profesorilor să se compare. cu colegii.

Dintre profesorii experimentați și calificați, sunt selectați câțiva care sunt gata să lase participanții la turneu să intre în lecția lor. Nu va fi de prisos ca profesorul să le spună elevilor că în timpul lecției vor veni și alți profesori. Profesorul poate explica că și profesorii învață.

Pasul 2. Planificarea rutei. Observarea lecțiilor ar trebui să aibă un scop. În acest caz, toți membrii grupului privesc același lucru. Pentru a selecta obiectul corect de observat, trebuie să vă asigurați că sunt îndeplinite următoarele condiții:

grupul observă un aspect pedagogic specific;

rezultatele pot fi înregistrate cu acuratețe, adică este ceva observabil, și nu doar opinii;

aspectul observabil al realității pedagogice poate fi potențial îmbunătățit;

ceea ce se observă corespunde obiectivelor pedagogice largi ale școlii;

îmbunătățirea abilităților de a efectua tururi pedagogice poate fi într-adevăr importantă pentru succesul studenților.

Ca obiecte de observare, puteți folosi o varietate de situații și relații din sfera realității pedagogice (pentru mai multe detalii, consultați secțiunea „Evaluarea calității predării”).

Pasul 3. Organizarea turului. Un grup de profesori, împreună cu moderatorul, bat la ușă și se așează în clasă cât mai liniștit, fără a interfera cu desfășurarea lecției. Observarea se realizează timp de 15-20 de minute (adică pe parcursul unei ore universitare un grup de profesori participă la 2-3 ore). De obicei, grupul ar trebui să viziteze 5-6 profesori pe zi.

Moderatorul ține evidența timpului, după ce observația se încheie, grupul mulțumește profesorului și elevilor și trece la următoarea clasă. O astfel de organizare vă permite să observați mulți colegi. În acest sens, accentul se pune pe un aspect foarte specific (fie că este vorba despre întrebările pe care le pune profesorul sau despre modul în care profesorul folosește spațiul de clasă), care face posibilă obținerea unei idei generale într-un timp foarte scurt.

Dar este important să ne amintim că atunci când vizitează, grupul îl observă, nu evaluează, profesorul. Nimeni nu ar trebui să dea un profesor părere dacă nu o cere direct.

Pasul 4. Discutarea despre impresii. La finalul observației, moderatorul organizează discuția după o structură strict definită.

În primul rând, profesorii descriu ceea ce au văzut (de exemplu, profesorul a pus o întrebare reproductivă de 6 ori și o întrebare productivă de 15 ori; 10 elevi au ascultat explicația profesorului, trei s-au uitat doar la telefoanele sau tabletele lor). Facilitatorul este sfătuit să se asigure că nu există judecăți de valoare în discuție. Este important să discutăm ce făcea profesorul și ce făceau elevii.

Grupul analizează apoi datele (Există comportamente repetitive? Cum pot fi grupate datele?).

Profesorii prezic posibile reacții și modalități de dezvoltare a lecției și răspund la întrebarea: „ Dacă ai fi student la această lecție cu acest profesor și ai face tot ce se așteaptă de la tine, ce ai învăța, cum ai reacționa la acest tip de acțiune? »

Să dăm un exemplu concret al unei astfel de discuții. Vorbim despre o lecție de istorie în clasa a VI-a pe tema „Grecia antică”. Profesorii discută mai întâi ce întrebări le-a pus profesorul (Care erau cele trei clase sociale principale din Grecia antică? Care erau principalele resurse? Care erau ramurile guvernului?).

Apoi, în faza de analiză, educatorii folosesc taxonomia întrebărilor11 a lui Bloom, pe baza căreia au făcut observații. Se pare că majoritatea întrebărilor vizează reproducerea informațiilor (cu alte cuvinte, erau reproductive).

Un profesor cu experiență în stadiul de predicție spune că dacă ar fi student la această lecție, acest lucru i-ar oferi abilități semnificative în înțelegerea profundă a textului. Dar alți profesori nu sunt de acord cu el. Ei cred că, pe baza observațiilor, se poate spune că copiii au învățat să găsească în manual fapte specifice, nu neapărat legate. Această obiecție i-a făcut pe profesori să se gândească la ce înțeleg prin înțelegerea în profunzime a textului și ce tipuri de muncă ar putea dezvolta acest lucru. Profesorii din comunitate au ajuns la concluzia că înțelegerea profundă se realizează prin interpretare, analiza textului, căutarea principalului lucru. În același timp, este dificil de spus dacă copiii vor învăța să înțeleagă textul doar cu ajutorul întrebărilor pentru reproducerea informațiilor.

La sfârșitul discuției, profesorii sunt invitați să comenteze cum și-ar putea îmbunătăți practicile în funcție de datele pe care le-au primit.

Pasul 5. Cucerirea de noi înălțimi. Următoarea etapă a lucrării poate avea loc ca o continuare a primei discuții, dar poate fi organizată și după câteva zile. Este important să trecem de la nivelul discuției datelor la nivelul îmbunătățirilor specifice.

De exemplu, profesorii se pot angaja în discuții de grup („brainstorming”) despre modalități și modele de comportament care vor îmbunătăți lecțiile. Participanții la discuție ar putea pregăti scurte pliante sau prezentări, un mic curs intern sau extern pe un anumit aspect. Dacă școala are mai multe grupuri, atunci ar fi o idee bună să organizezi un schimb de recomandări.

Câteva cuvinte despre reguli

Un plus uriaș al tururilor pedagogice este că le permit profesorilor cu experiență care își deschid ușile orelor să nu fie într-o situație de critică. Această tehnologie vizează observația, nu „sfatul”. Pentru a evita neliniștea și nemulțumirea în echipă, este important să urmați regulile cheie:

profesorii nu ar trebui să discute despre ceea ce au văzut în clasă cu cei care nu fac parte din grup;

este imposibil să scoți în afara grupului ceea ce s-a spus în discuția generală;

nu este necesar să oferi feedback profesorului care a predat lecția, decât dacă acesta o cere direct;

în timpul unei discuții de grup, este important să ne concentrăm nu pe profesorul care este bun sau rău, ci pe ceea ce s-a întâmplat în clasă;

profesorii care vin la cursuri nu trebuie să facă lecția exemplară, ci să conducă o sesiune de lucru regulată;

profesorul trebuie să știe ce aspect al lecției va fi respectat.

Tehnologia tururilor pedagogice, potrivit participanților, aduce energie și inspirație muncii profesorilor13. Vă permite să observați munca colegilor, să discutați despre practica muncii cu alți profesori și să vă gândiți la propria predare. Un astfel de eveniment nu necesită modificări sistemice în program. Una sau două zile într-un trimestru, poate, orice profesor de școală poate evidenția.

Un exercitiu. „Patru trimestre - patru îmbunătățiri”

Ţintă: Dacă doriți să faceți din tururile pedagogice o caracteristică permanentă a școlii dvs., este o idee bună să planificați din timp date și subiecte.

Să presupunem că aveți ocazia să organizați tururi pedagogice în fiecare trimestru. Vă rugăm să vă gândiți la ce patru domenii de abilități de predare ați dori să le îmbunătățiți în primul rând.

Scrie-le.

Puteți compara cele patru priorități cu subiectele din următoarea secțiune a acestei cărți. Sunt meciuri? Dacă da, fișele de observație deja compilate vă vor ajuta probabil.

Un exercitiu. Cum ați interpreta astfel de date?

Ţintă: discuția de clasă nu este sarcină simplă după cum poate părea. Acest exercițiu simplu vă va oferi puțină practică în construirea unei discuții constructive despre date.

Să presupunem că se întâmplă să fii moderatorul unui grup de discuții de lecție. Profesorii care au observat una dintre lecții prezintă aproximativ aceleași date.

„În timpul lecției, profesorul a chemat 12 elevi din 25. Dintre aceștia, 5 sunt puternici, 6 medii și unul slab. Timpul mediu pentru care un elev să se gândească înainte de a răspunde la o întrebare a fost de 3 secunde; practic nu diferă pentru copiii din diferite grupuri în ceea ce privește nivelul de cunoștințe.

Ce pot spune astfel de date? Încercați să răspundeți la întrebare: „Dacă ai fi un elev (puternic, mediu, slab) la o lecție cu acest profesor și ai face tot ce se așteaptă de la tine, ce ai învăța, cum ai reacționa la acest tip de acțiune?”.

Reveniți la pasul 4 din această secțiune: diagrama descrisă acolo vă va ajuta să finalizați această sarcină. Gândiți-vă cum ați îmbunătăți lecția analizată, sub ce formă ar fi potrivit să prezentați recomandările.

Un exercitiu. Repartizarea rolurilor

Ţintă: formează echipe pentru tururi pedagogice la școală

Există trei tipuri de roluri în turneele pedagogice: facilitatori de lecție, participanți la clasă și moderator. Cine crezi că ar putea juca fiecare rol din școala ta?

Facilitatorii de lecții, de regulă, sunt profesori pe care colegii îi consideră cei mai de succes în profesie. Cei care participă la lecție sunt un grup relativ similar de profesori de școală.

Un moderator este o persoană care organizează o discuție constructivă.

Ce calități crezi că sunt necesare unui moderator? Cine din echipa ta le are?

Metoda 3. Speed ​​dating pentru profesori

În orașele mari, printre tineri există un divertisment la modă - „speed dating” (din engleză speed dating - speed dating). Concluzia este că un număr egal de băieți și fete necunoscute merg. La începutul serii, băieții se apropie de fete, iar cuplul are la dispoziție 2 până la 5 minute pentru a vorbi. Apoi se aude un semnal și perechile se schimbă. În timpul serii, toate fetele îi cunosc pe toți băieții. După o scurtă conversație, ambele persoane pun un plus sau un minus partenerului, iar dacă plusurile se potrivesc, atunci organizatorii își oferă participanților contactele reciproce. Spune-mi, e distractiv?

Dar, după cum sa dovedit, și în mod eficient. Acest model de interacțiune din sfera romantismului s-a mutat rapid în afaceri: în modul speed dating, au început adesea să organizeze întâlniri pentru oameni de afaceri și investitori începători. Apare întrebarea: cum poate fi folosit speed dating-ul pentru a îmbunătăți predarea?

Puteți accepta o abordare precum interdisciplinaritatea. Despre interdisciplinaritate se vorbește adesea, dar nu foarte des se face ceva cu adevărat. Dacă în școală există câțiva profesori care comunică și sunt interesați de tot ce este nou, atunci poate apărea un fel de proiect. De obicei nu mai mult de atât. Cu toate acestea, există o modalitate de a face conexiunile interdisciplinare mai sistemice și la nivelul școlii. Va dura doar câteva luni pentru a implementa primii pași.

Pasul 1: Creați un perete de studiu

În camera profesorului (sau într-o altă cameră comună), trebuie să creați un stand sau să separați o parte a peretelui unde profesorii de diferite discipline indică subiectele pe care le acoperă în fiecare clasă. De exemplu, toți profesorii care predau cursuri în clasa a VI-a scriu pe o coală A4 cu imprimeu mare, de înțeles, ceea ce ar trebui să învețe copiii în timpul anului școlar. Acest lucru se face cu ușurință pe baza planurilor calendaristice. Astfel, pentru fiecare paralelă, se formează un curriculum comun. Un detaliu important: pentru unele materii, cum ar fi rusă sau o limbă străină, este potrivit să se marcheze nu atât subiecte specifice, cum ar fi „nu cu participii”, ci competențe generale (de exemplu, scrierea scrisorilor de afaceri, realizarea de prezentări etc.) .

După aceea, profesorii ar trebui să ia câteva săptămâni (2-4) și să le ceară să se gândească la ce conexiuni pot fi văzute între subiecte. În această lucrare pot fi incluși toți profesorii, chiar și cei care nu au creat aceste pliante specifice. Merită să fiți de acord în prealabil cum să marcați posibilele conexiuni: trageți săgeți, marcați cu culoare sau cumva perechi de cerc. Puteți atașa autocolante cu explicații scurte despre cum să faceți cel mai bine.

Puteți face astfel de suporturi nu pentru o paralelă, ci pentru mai multe. Adică să combine clasele V - VI, VII - VIII, IX - XI pentru a extinde posibilitățile de intersecții.

Pasul 2. O sesiune de întâlniri rapide

În ziua convenită, când profesorii au văzut deja destul de zid, se organizează o sesiune de întâlniri rapide. Profesorii sunt împărțiți în perechi. Fiecare pereche are 5 minute pentru a găsi cel puțin o intersecție (mai mult este mai bine!). Apoi cuplurile se schimbă. Este optim să faci câte 8-10 întâlniri pentru fiecare profesor la un moment dat.

Profesorii școlii scoțiane, care au realizat acest mod de schimb de idei, au găsit peste 40 de intersecții în 40 de minute (de exemplu, eseuri și energie atomică din programele de engleză și fizică, subiecte generale la matematică și chimie etc.).

Deși totul pare ușor, este important să acordați atenție unor nuanțe și să răspundeți singur la astfel de întrebări: este necesar să faceți speed dating pentru fiecare paralelă separat sau profesorii se pot gândi la lucru în toate clasele lor în aceeași zi? Perechile trebuie formate din profesori care predau aceiasi copii, sau nu este necesar? Ar trebui să participe toată lumea sau doar cei mai activi?

Pasul 3. Oficial sau cununia civila?

Următoarea etapă este întruchiparea reală a ideilor în proiecte educaționale comune. Din partea administrației, este important să se decidă: este necesară oficializarea acestor proiecte găsite? Pe de o parte, există riscul ca, după toată această distracție generală, profesorii să uite de planuri după un sfert dacă acestea nu sunt clar precizate. Pe de altă parte, la presiunea excesivă, există riscul de imitare a cooperării.

Poate vrei să introduci altceva: să zicem, o scurtă descriere metodologică a proiectelor pentru ca alți colegi să poată repeta; observații ale lecțiilor integrate de către colegi pentru a evalua impactul; mini-sondaj al studenților despre experiența lor etc.

Un exercitiu. Conexiuni interdisciplinare

Ţintă: găsiți profesori în echipă care ar fi interesați să implementeze în comun proiecte interdisciplinare.

Adesea, conexiunile interdisciplinare se bazează pe conexiuni umane. Este chiar posibil ca atunci când discutați despre intersecții, să descoperiți că acele cupluri în care profesorii sunt simpatici unul cu celălalt să aibă mai multe conexiuni posibile.

Încercați să găsiți perechi de profesori în școala dvs. (acest lucru se poate face chiar înainte de introducerea tehnologiei ca „momeală”) care predau discipline diferite în aceleași clase, în aceleași paralele și au simpatii personale unul pentru celălalt. Încercați să vă uitați la planurile lor calendaristice tematice, găsiți cel puțin o intersecție. Spune-ne despre ideea ta și oferă pentru a găsi mai multe opțiuni.

Metoda 4. Model japonez, sau Fără lecție fără îmbunătățiri

Există un termen japonez pe care aș dori să-l explic înainte de a intra în esența tehnicilor de îmbunătățire a lecțiilor. Acesta este cuvântul „kaizen”, adică ideea de îmbunătățire continuă a ceea ce facem. Ideea s-a răspândit în Japonia în perioada postbelică, iar în anii 1980 a devenit populară în alte țări (în mare parte datorită exemplului concernului auto Toyota).

Principiile de bază ale „kaizen”:

– schimbări continue;

– recunoașterea deschisă a problemelor;

– crearea de grupuri de lucru și de legături orizontale;

- dezvoltarea relatiilor de sustinere;

– dezvoltarea autodisciplinei;

– îmbunătățirea proceselor cu pași mici.

Aceste principii au devenit foarte populare în ultimii 20 de ani în domeniul managementului afacerilor. Cred că a-i urma nu ar strica nicio școală.

Principii foarte asemănătoare stau la baza Tehnica japonezăîmbunătățiri școlare - „junye kenkyu” (授業研究, jugyou kenkyuu). Acesta este numele original al metodologiei de cercetare a lecției, unde „junye” înseamnă „lecție”, iar „kenkyu” înseamnă studiu, cercetare, știință. Acum, în literatură, se obișnuiește să se folosească termenul englezesc pentru această abordare - studiu de lecție, care înseamnă și „studiul lecției” în traducere.

Ideologia studierii lecției este aceea că profesorii găsesc probleme împreună și, prin eforturi constante de grup, îmbunătățesc pas cu pas calitatea lecțiilor școlare. Poate că cultura noastră este foarte diferită de cea a Japoniei, iar dorința de îmbunătățire constantă nu este în sângele tuturor lucrătorilor școlii. Totuși, școala este și o cultură specială care se creează și se schimbă, chiar dacă acest proces nu este rapid.

O astfel de tehnică, după părerea mea, ar putea revigora asocierile metodologice ale subiectelor. Când este implementat, profesorii întocmesc în comun un plan de lecție (sau o serie de lecții), așa că deseori profesorii de matematică, filologie, școală primară se simt mai implicați când vine vorba direct de „patrimoniul” materiei lor. Deși grupurile pot fi interdisciplinare, interesul este totuși primordial.

plan pas cu pas

Modelul de învățare a lecției în versiunea japoneză constă în pași foarte specifici și algoritmi de acțiune. Această abordare a devenit acum atât de populară încât tari diferite au existat versiuni și modificări. Studiul lecției în Yaroslavl, Chicago sau Karaganda este diferit în multe privințe. Iată o versiune care pare clasică, dar cu anumite note.

Pasul 1. Formarea unei echipe de profesori (3-6 persoane)

Deși o echipă de profesori în sine este cu greu formată... Mai exact, un conducător de școală formează o echipă de profesori. Mai multe despre problema formării grupurilor profesionale vor fi discutate mai târziu.

Dacă sunt implicați șapte sau mai mulți profesori, probabil că va fi dificil să veniți cu un program care să se potrivească tuturor. În acest caz, ar fi rezonabil să se împartă grupul în două părți. Fiecare grupă are un lider (moderator) care se asigură că discuția este constructivă, astfel încât să nu existe critici la adresa profesorului. De regulă, acesta este un profesor cu experiență sau un membru al administrației.

Pasul 2: programați dinainte întâlniri

Poate părea ciudat, dar membrii grupului nu urmăresc numărul de lecții. De regulă, se primește o singură lecție pe lună de lucru în grup. Principala creștere a cunoștințelor se datorează faptului că profesorii planifică și discută împreună nuanțele pedagogice ale lecției, observă copiii și analizează rezultatele. Un astfel de progres aparent lent duce la rezultate tangibile destul de repede. (Îți amintești de principiile „kaizen”?)

Lucrul la un obiectiv durează 3-5 săptămâni, în timp ce profesorii țin 10-15 adunări generale în acest timp. Este important să nu existe intervale mari între întâlniri. Este optim să programați 1-2 întâlniri pe săptămână.

4-6 întâlniri ale profesorilor sunt planificate în avans înainte de a avea loc lecția. De exemplu, un grup de profesori alege tema „Stil publicistic” în limba rusă pentru clasa a VII-a ca lecție de planificare. Dacă subiectul urmează să fie tratat săptămâna trecută octombrie, apoi planificarea lecției ar trebui să înceapă la sfârșitul lunii septembrie sau începutul lunii octombrie, adică cu 2-4 săptămâni înainte de lecție. Când profesorii se implică în proces, puteți planifica nu o lecție, ci o serie de lecții pe un subiect (de exemplu, un bloc de lecții pe tema „Participiul general”).

Este important ca la fiecare întâlnire să se țină o evidență a celor discutate. Cel mai bine este ca cineva să ia note detaliate despre ceea ce este oferit și de ce. În unele școli, toate întâlnirile sunt înregistrate pe video.

Pasul 3: Planificarea obiectivelor de învățare

În limba engleză, doi termeni sunt divorțați pe laturi diferite: obiective de predare („teaching goals”) și obiective de învățare („learning goals”). Obiectivele didactice se concentrează pe ceea ce face profesorul (explica materialul, controlează învățarea etc.). Obiectivele de învățare se adresează elevilor: asta vor învăța, cum ar trebui să învețe copiii, cum vor gândi, cum vor acționa. Pentru a studia lecția sunt primare obiective de invatare, adică ce se va întâmpla în timpul lecției cu copiii.

Obiectivele lecției pot fi diferite niveluri:

- subiect specific legat de tema lecției (de exemplu, pentru a putea determina stilul jurnalistic al textului);

- metasubiect legat de dezvoltarea autocontrolului, a modurilor de gândire, a intelectului etc.;

- personal, de exemplu, capacitatea de a lucra în echipă, de a asculta opiniile celorlalți, de a fi tolerant cu diferite puncte de vedere.

Desigur, într-o lecție este imposibil să dezvolți abilități complexe (de exemplu, pentru a insufla gândirea critică). Cu toate acestea, este posibil să planificați pași mici care ar putea dezvolta astfel de abilități la elevi. Mai mult decât atât, încorporarea unor obiective largi și complexe în contextul lecției este mai favorabilă creșterii profesionale a profesorilor din grup. Mai multe despre stabilirea obiectivelor vor fi discutate mai târziu.

O alta nuanță importantă: deși este planificată o lecție specifică a unui anumit profesor, la planificare ar trebui să se țină cont de faptul că aceeași lecție poate fi predată de fiecare dintre profesori cu modificări minore.

Pasul 4. Elaborarea structurii lecției

De regulă, profesorii încep discuția spunându-și reciproc cum ar conduce o lecție similară sau cum au rezolvat deja probleme similare. Astfel, profesorii își împărtășesc experiența pedagogică, fac schimb de idei. Pentru a menține concentrarea pe învățarea copiilor, profesorii își amintesc cum copiii s-au descurcat sau au avut dificultăți cu materiale similare în trecut.

Structura lecției ar trebui să fie în concordanță cu obiectivele lecției discutate mai devreme. Mai trebuie luată în considerare o nuanță: rezultatele învățării trebuie să fie potențial măsurabile, vizibile. Rezultatele observațiilor pot fi vizibile ca lucrări scrise studenți, interviu după oră. Acest lucru este foarte important pentru profesori să urmărească relația dintre acțiunile profesorului și reacțiile copiilor.

În timpul planificării, profesorii încearcă să „se pună în pielea elevilor” și se gândesc la modul în care ar percepe ceea ce se întâmplă în lecție, cum ar acționa, ce ar putea înțelege.

Există o modificare a tehnologiei de studiu a lecției (studiul lecției), care mi se pare foarte utilă: dintre elevii clasei în care va avea loc observația, sunt selectați trei elevi specifici: slabi, medii, puternici - sunt reprezentanți. a focus-grupurilor. Prin urmare, în timpul lecției, profesorii observă nu atât întreaga clasă, cât acești copii specifici. Selectarea diferitelor grupuri de elevi este importantă pentru planificarea lecției: obiectivele sunt prescrise pentru fiecare grup de elevi în funcție de puterea lor, ceea ce face lecția mai potrivită pentru toți copiii.

Pasul 5. Întocmirea unui protocol de lecție de către profesor

Pentru aceasta, toate etapele de lucru din lecție și rezultatele așteptate sunt prescrise conform unei anumite scheme.

Activitate din lecție și/sau acțiuni ale profesorului - obiective de învățare - rezultate ale observației 14

Pasul 6. Desfășurarea unei lecții cu unul dintre profesori

Toți membrii grupului sunt prezenți la lecție și notează pe fișe pentru observare. Profesorii prezenți pot avea ca sarcină comună supravegherea fiecăruia dintre elevii selectați. Fiecare profesor poate avea o sarcină mai specifică, mai specifică.

Înainte de lecție, este important ca profesorul să explice elevilor că alți profesori vor fi prezenți la lecție. Scopul lor este să urmărească ceea ce se întâmplă în lecție și nu să evalueze performanța tuturor.

După lecție, profesorii observatori mai pot pune întrebări celor trei elevi pe care i-au observat. Întrebările ar trebui să se refere direct la obiectivele care au fost stabilite pentru fiecare dintre ele înainte de începerea lecției.

Pasul 7. Discutarea și finalizarea lecției

După observație, grupul se reunește pentru a discuta care obiective au fost atinse și care nu. În conformitate cu aceasta, profesorii sugerează cum poate fi îmbunătățită schema de lecție.

Există o regulă cheie pentru discuție: discutați ce sa întâmplat cu elevii, cum au fost afectați de anumite tipuri de muncă, dar nu atingeți în niciun fel profesorul.

Când se folosește tehnologia de cercetare a lecției, accentul este pus pe copii, iar responsabilitatea nu revine profesorului care a condus lecția, ci întregului grup.

Analiza lecției poate avea loc în două etape (în cadrul uneia sau a două întâlniri): în primul rând, se discută ce au văzut profesorii în predarea copiilor, apoi se fac sugestii cu privire la modul de îmbunătățire a acelor aspecte ale lecției cu care au apărut dificultăți.

Pasul 8 (opțional). Refacerea lecției

Dacă este posibil, un alt profesor predă o versiune revizuită a lecției în clasa sa sau același profesor predă o lecție într-o clasă nouă. Dar acest lucru nu este întotdeauna posibil: de exemplu, dacă există o singură paralelă în școală, atunci va trebui să așteptați anul următor pentru a repeta lecția.

Pasul 9. Sinteza și diseminarea rezultatelor lucrării

De acord, e păcat să lucrezi 1-2 luni și să nu obții confirmarea succesului. De regulă, pentru fiecare lecție desfășurată se întocmește un document în care sunt prezentate lecția, rezultatele ei și recomandările metodologice.

Studiul lecției în scoli moderne

De exemplu, în Japonia, sistemul de studiere a lecțiilor a apărut pe bază voluntară - în timp ce unele referințe la metodologie se găsesc în literatura de la începutul secolului trecut. Acest sistem de îmbunătățire a școlii este încă voluntar, deși este susținut de lege. Școlile care au grupuri de studiu de lecție au un statut special („școli de cercetare”).

Tehnica în sine este folosită destul de larg. De exemplu, cursurile de perfecţionare sponsorizate de guvern pot lua forma unor lecţii de învăţare. Există adesea grupuri interșcolare. În plus, școlile care practică această abordare organizează periodic seminarii în care fiecare dintre școli își descrie experiența.

În spațiul post-sovietic, un proiect de introducere a unei metodologii pentru schimbul de experiență în tehnologia studierii lecțiilor a fost realizat de Institutul de Educație al Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare în perioada 2013-2016 în trei regiuni ale Rusiei : Moscova şi regiunile Yaroslavl, Republica Karelia. Câteva zeci de școli care se află în condiții sociale dificile (de exemplu, o proporție mare de copii sunt înregistrați la KDN, un procent mic de părinți cu studii superioare, o proporție mare de copii cu limba rusă ca limbă non-nativă) au adaptat acest lucru. metodologie la nevoile organizațiilor lor. Majoritatea directorilor au observat o creștere a rezultatelor educaționale și schimbări în climatul școlar după trei ani de muncă.15

În Kazahstan, la Centrul de Excelență în Predare, această tehnică este folosită pentru formarea profesională a profesorilor din întreaga țară. A fost colectată o întreagă colecție de cazuri de succes ale implementării sale16.

Cu alte cuvinte, această tehnologie funcționează și poate fi adaptată în Rusia: chiar și cu un volum mare de muncă de profesori, chiar și în absența unei tradiții de planificare comună a lecțiilor etc.

Ce dificultăți ai putea avea?

Rezistența profesorilor

Este teribil de incomod să predai o lecție în fața unui grup de colegi care evaluează pas cu pas performanța profesorului. Poți atenua puțin situația explicând că toți profesorii sunt pe picior de egalitate și că toată lumea trece prin testul publicității. O altă posibilă consolare: atunci când se observă, nu se evaluează acțiunile profesorului, ci reacțiile elevilor. Scopul este de a înțelege cum învață copiii, ce îi influențează.

Desigur, nu pot exista măsuri punitive împotriva profesorilor dintr-o școală dacă nu reușesc să facă totul deodată. Urmărirea lecțiilor nu ar trebui să fie văzută ca o amenințare pentru cariera cuiva, ci mai degrabă ca o șansă de a dezvolta una.

Programare

Întâlnirile ar trebui să aibă loc în mod regulat și în același timp destul de des - de preferință de două ori pe săptămână sau mai des. Prin urmare, implementarea programului de cercetare a lecției ar trebui inclusă în program în fiecare trimestru, ținând cont de ce profesori se află în ce grupe. În plus, este necesar să se aloce timp pentru participarea la lecții de către cel puțin o parte din profesorii grupului.

Diferența dintre subiecte și niveluri de studiu

Poate că, la începutul introducerii acestei tehnologii, grupurile vor fi destul de eterogene, deoarece nu întotdeauna este recrutat un grup mare de profesori de inițiativă. De exemplu, dacă o lecție de matematică pentru elevii de liceu necesită cunoștințe destul de ample, poate fi dificil pentru profesorii altor discipline să înțeleagă trăsăturile inerente acestei discipline. În orice caz, este important să ne concentrăm pe latura pedagogică a îmbunătățirii.

Un exercitiu. Măsurabil sau nu?

Ţintă: exersați stabilirea de obiective măsurabile pentru observarea lecțiilor

Să presupunem că profesorii stabilesc obiectivele descrise mai jos în acest exercițiu pentru un curs de engleză viitoare. Care dintre ele vi se par măsurabile și care nu? Cum puteți obține rezultate obiective vizibile pentru aceste obiective, dacă este posibil? Cum ați reformula unele dintre obiective pentru a le face observabile? Cărui tip (subiect, meta-subiect, personal) aparține fiecare dintre obiective? Acest obiectiv poate fi atins într-o singură lecție?17

1. Contribuie la dezvoltarea unei culturi a vorbirii.

2. Actualizați cunoștințele elevilor despre timpul viitor al verbului englezesc.

3. În urma lecției, elevii vor putea găsi în textul propus toate verbele la timpurile engleze Future I și Future II.

4. Creați condiții pentru dezvoltarea capacității de a rezuma informațiile din text.

5. Folosiți într-un dialog cu un partener cel puțin 5 cuvinte noi pe tema „Sărbătorile naționale”. Aceștia sunt studenți slabi.

6. Verificați capacitatea de a folosi corect verbele la timpul viitor.

7. Evidențiați ideea principală a textului autentic ascultat.

8. Faceți exercițiul X de la pagina Y.

9. Creați condiții pentru exersarea capacității de a vorbi despre sărbătorile naționale ale Marii Britanii și SUA.

10. Promovați dezvoltarea toleranței și a interesului față de alte naționalități.

Pentru comoditate, introduceți răspunsurile în tabel:

Un exercitiu. Formarea triadelor de subiecte pentru cercetarea lecției

Ţintă: această sarcină va ajuta la găsirea de profesori care să formeze primele grupuri de studiu

Pentru această formă de interacțiune este nevoie de cel puțin trei profesori. Vă sugerez să căutați mai întâi în interiorul asociațiilor de materii (acest exercițiu este posibil dacă școala dvs. are mai mult de trei profesori de aceeași materie). Dacă ați finalizat studiul Capitalul social al unei organizații educaționale, apoi acordați atenție tuturor celor trei tipare de conexiuni din cadrul organizației (conexiuni personale, actuale și potențiale profesionale). Există cel puțin una dintre scheme o triadă de profesori care predau aceeași materie (sau sunt incluși într-o singură asociație metodologică)? Dacă da, scrieți doar numele acestor persoane.

Apoi acordați atenție triadelor incomplete, adică acelea în care lipsește o interconexiune pentru a forma o triplă. De exemplu, vezi figura de mai jos.

Dacă ar exista o legătură reciprocă între profesorii cu numărul 31 și 98, sau 2 și 84, sau 16 și 79, sau 80 și 84, atunci s-ar putea forma o triadă completă. Astfel de construcții cu o conexiune slabă, adică incompletă, pot fi, de asemenea, destul de productive.

Gândiți-vă cine ar putea fi liderul acestui grup. Ce alți profesori de la materie pot fi conectați la acest trio?

Dacă nu ați luat studiul, încercați pe cont propriu pe o foaie de hârtie să înfățișați grupuri și perechi de profesori între care există legături reciproce. În opinia dumneavoastră, există și alți profesori în echipă care sunt „întinși” la aceste microgrupuri? Odată ce aveți un grup sau grupuri de trei sau mai mulți, puteți începe să planificați începutul studiului lecției cu ei.

Metoda 5: Cercetarea în acțiune

Cu siguranță în școala ta există un profesor (sper că nu este singurul) de care ești mândru, care se descurcă bine. În același timp, dacă îl întrebați (sau pe ea) ce anume face acest profesor pentru a obține rezultate ridicate, cel mai probabil, profesorul va începe să rostească fraze generale (despre dragostea pentru copii, devotamentul față de profesie...). Acest lucru este de înțeles, dar astfel de fraze banale, de obicei, nu îi ajută pe cei care doresc să învețe abilități de predare.

Adesea profesorii buni fac lucruri bune în clasă fără să se gândească la acțiunile lor, intuitiv. Dar asta nu înseamnă că alții (a căror intuiție pedagogică nu este atât de puternic dezvoltată) nu pot învăța la fel. Provocarea este de a explora lecțiile profesorilor (nu doar a celor de succes), de a găsi ceea ce funcționează (și nu funcționează) în ei și de a reproduce experiențe de succes.

Această secțiune se concentrează pe cercetare-acțiune. Munca unui profesor este foarte dinamică: unele cuvinte, tehnici, exerciții pot motiva elevii, le pot influența viața. Unii trec în siguranță sau chiar ucid interesul studenților. Acum, în școală există multe tehnici și tehnologii pedagogice diferite care îmbunătățesc predarea. Mai mult, multe dintre ele, după cum arată studiile, sunt eficiente, dar numai pentru o anumită școală sau clasă. Este posibil să înțelegem ce funcționează și cum, ce schimbă studenții? Pentru a face acest lucru, trebuie să studiați lecția. Metodologia de cercetare-acțiune oferă reguli și dezvoltări metodologice cu privire la cel mai bun mod de a face acest lucru.

Un avantaj uriaș al acestei abordări este că chiar și un singur profesor poate lucra în cadrul abordării de cercetare a lecțiilor școlare. Cercetarea-acțiune poate începe cu o întrebare specifică. De exemplu, Laudele pot motiva elevii slabi? În ce forme de lucru în grup sunt cei mai implicați studenții în proces? Cum poate afecta performanța școlară implicarea părinților în procesul de învățare?

Cercetarea poate fi o întrebare care interesează însuși profesorul (1), are legătură cu educația școlarilor (2) și implică potențial posibilitatea obținerii unor rezultate măsurabile (3).

Să explicăm punctele de mai sus.

1) Interesul personal nu este în zadar în primul rând. Un prieten de știință a repetat adesea: „Nu există tortură mai sofisticată decât a scrie o disertație pe un subiect care nu este interesant pentru tine”. Deși al profesorului muncă de cercetare de obicei mai ușor decât o disertație, descurajarea nu vă va ajuta la nimic. Întrebarea provine dintr-un interes profesional personal sau din obiectivele comune ale întregii școli (lăudați acele școli care le au).

2) Toate metodele de îmbunătățire a calității lecției se concentrează fundamental pe modul în care copiii învață, ce se schimbă în lumea lor. Cercetarea-acțiune nu face excepție în acest sens. Există multe întrebări interesante de cercetare fără răspuns în lume, dar numai cele legate de procesul de învățare pot îmbunătăți cu adevărat practica.

3) Masurabilitatea poate părea cuiva că nu este cel mai evident punct, dar este unul dintre cele mai importante. Se întâmplă ca profesorul să se poată „juca prea mult” cu ceva tehnică. De exemplu, să te lași dus de val folosind o tablă interactivă (ceea ce în sine nu este rău): copiii se distrează, profesorul este mai ușor. Dar nu neapărat această tehnică va crește performanța academică sau va trezi interesul copiilor în afara lecției. Prin urmare, doar astfel de zone sunt potrivite pentru cercetarea școlară în care se pot face măsurători înainte și după. Nu trebuie să fie note sau note. Este posibil să se măsoare, de exemplu, implicarea, formarea unor abilități specifice (acum se obișnuiește să se spună „competențe”).

Singur pe câmp - cine?

Deși am spus mai sus că un studiu poate fi început de un singur profesor, asta nu înseamnă că o astfel de configurație este optimă. Desigur, este mult mai bine atunci când o astfel de abordare a cercetării este adoptată de școală în ansamblu.

Voi încerca să iau în considerare diferite moduri de cercetare în acțiune.

Un singur profesor. Poate că nu este cel mai ușor mod de a avansa școala, dar dacă este singura modalitate de a începe să faci schimbări, merită să încerci. Profesorul face cunoștință cu ideea generală, metodologia cercetării în acțiune. Apoi se raportează reflexiv la practica sa, își studiază experiența, influența asupra studenților - și trage concluzii pe baza acestui lucru. Ocazional (la consiliul profesoral, de exemplu), profesorul poate prezenta rezultatele cercetării în speranța că altora le va plăcea experiența lui.

Pe parcursul studiului, profesorul începe să fie mai atent, mai critic cu ceea ce face, se uită atent la copii. Rezultatele nu vor întârzia să apară!

Câțiva profesori. O astfel de diadă, cel mai probabil, ar trebui să se bazeze pe interes reciproc sau simpatie personală, cerințe speciale pentru statutul în organizație. În cursul lucrării, un profesor pune o întrebare de cercetare și începe să introducă noi acțiuni, iar al doilea (observator) încearcă să urmărească modul în care aceasta afectează învățarea școlarilor. În același mod, apoi al doilea profesor încearcă să găsească un răspuns la întrebarea sa, iar primul ajută cu observații și sfaturi solide. Studiile ambilor profesori pot fi dedicate unei singure probleme generale, precum și unora separate, personale.

Avantajul acestui mod de lucru este că poți fi mai obiectiv astfel. În primul rând, dacă profesorul implementează unele noua abordare singur, el poate fi atât de purtat de proces încât nu va observa că nimic nu s-a schimbat la lecție. În al doilea rând, a doua persoană ajută la colectarea datelor (observă lecția, intervievează studenții). În plus, o pereche de profesori are mai multe șanse să se inspire unul din celălalt și să nu se sature după o lună sau două.

Grup de trei sau mai mulți profesori. De regulă, grupul lucrează la o problemă comună, deși întrebările de cercetare pot diferi oarecum. De exemplu, întreaga echipă analizează caracteristicile muncii în grup sau eficiența unei abordări sistem-activitate. În acest caz, fiecare participant ia o „compensare” separată. Rezultatele observării sunt discutate la adunările generale ale grupului. Așa se inspiră profesorii unii de la alții. Acest grup funcționează de obicei ca o comunitate profesională de învățare.

Deși, mi se pare, cel mai important lucru nu sunt descoperirile individuale ale membrilor grupului, nici tehnicile utile și nici măcar abilitățile pedagogice, nici îmbunătățirile la orele individuale și elevii individuali. Cel mai important lucru este că profesorul începe să gândească diferit. Dacă adoptă o abordare exploratorie a predării și se concentrează asupra modului în care copiii învață, începe să crească profesional și constant. Nu o dată la trei ani timp de 72 de ore în cursuri externe, ci aproximativ 800 de ore pe an (sau care este sarcina medie pe an la școala ta?). Vă puteți imagina cum se va îmbunătăți organizația dacă abordarea îmbunătățirii continue devine o tendință la nivelul școlii?

Școala în ansamblu. Dacă școala are un anumit concept de dezvoltare pedagogică, aceasta îi deschide o nouă cale - formarea întregii organizații. Cred că numai guru-urile managementului și geniile motivaționale pot realiza acest lucru. Dar de ce să nu te străduiești pentru ideal? De exemplu, o școală poate avea mai multe domenii de dezvoltare: profesorii sunt repartizați pe domenii prioritare, formează grupuri de cercetare și schimbă sistematic experiența între grupuri.

Cum se construiește o metodologie de cercetare?

Prin tradiție, descriem procesul de construire a unui studiu pas cu pas.

Pasul 1. Identificarea problemei. Cercetarea școlară începe cu o problemă practică. Analizează ce nu funcționează pentru tine, ce vrei să îmbunătățești. Poate că școala are un contingent special (copii dificili sau supradotați, copii cu nevoi speciale etc.) și nu este întotdeauna clar cum să lucrezi cu ei?

Pasul 2. Găsirea o cale mai buna . De multe ori le place să spună că în multe domenii nu este nevoie să reinventăm roata. Într-adevăr, există multe direcții și abordări în pedagogie (deși uneori îmi pare foarte rău că atât de puțin din frumos a fost tradus în rusă). Sarcina profesorului-cercetător este să găsească cea mai bună bicicletă inventată vreodată. De exemplu, ați identificat o problemă. Cel mai probabil (probabilitate de 99%) că într-o măsură sau alta această problemă a fost deja rezolvată de cineva. Uită-te în literatura științifică, profesională, nici măcar nu poți disprețui forumurile profesorilor.

În această etapă, trebuie să înțelegeți ce acțiuni pot fi întreprinse, cum este obișnuit să faceți față.

Pasul 3. Formularea întrebării de cercetare. Aceasta este o acțiune de bază, cheie. Întrebarea de cercetare ar trebui să determine apoi acțiunile tale: pașii și aspectele de observat.

Să presupunem că ai niște cuvinte. Acum trebuie să răspundeți la toate întrebările din listă. Dacă există cel puțin un răspuns „nu”, atunci trebuie să vă căutați întrebarea în continuare.

Ești personal interesat de asta? Un astfel de studiu poate provoca o unitate internă?

Cercetarea necesită timp și efort, să recunoaștem. Acesta este un proiect pe termen relativ lung. Dacă nu este interesant pentru profesor, atunci șansele de succes sunt reduse cu un ordin de mărime.

Se poate răspunde la această întrebare prin cercetare? Pot fi măsurate rezultatele?

De exemplu, întrebarea: „Poate mnemonicii să-i ajute pe elevi mai eficient (comparativ cu memorarea standard) să memoreze vocabularul pe un subiect nou în limba engleză?” – poate avea un răspuns clar „da” sau „nu”. Să presupunem că un profesor măsoară câte cuvinte dintr-un subiect, în medie, își pot aminti elevii la două săptămâni după ce parcurg subiectul. Apoi profesorul introduce tehnici mnemonice și face o altă măsurătoare două săptămâni mai târziu.

Aveți suficiente resurse pentru a realiza un astfel de studiu?

Tema cercetării școlare, de regulă, ar trebui să fie restrânsă. Toată pedagogia internă și mondială nu poate fi îmbunătățită prin rezultatele unui studiu. Sarcina ta este să înțelegi ce este mai bine pentru tine, școala ta, elevii tăi. Nu este nevoie să puneți întrebări globale. Dar să înțelegeți dacă utilizarea tehnicilor de lucru în grup poate crește implicarea elevilor slabi în procesul de învățare este destul!

Are de-a face cu modul în care copiii învață?

Cercetarea în acțiune, de fapt, începe apoi - pentru a-i învăța pe copii să studieze mai bine. Altfel, nu are rost să începem jocuri cvasiștiințifice.

Mai mult sfat bun- apelează la unul dintre colegi și arată-le această întrebare de cercetare. Din lateral, defectele sunt mai vizibile.

Pasul 4. Nu ai încredere în nimeni sau în altceva decât în ​​propria ta experiență.În această etapă, profesorul efectuează direct cercetarea. Pasul #2 caută ceea ce ar trebui să funcționeze, teoriile potrivite. Dar până când profesorul verifică cum funcționează cutare sau cutare teorie în clasa sa, aceasta nu este vie.

La acest pas, trebuie să răspundeți la astfel de întrebări.

Cum se colectează date și de ce fel? Cine le va ajuta să le colecteze? Este important ca profesorul să urmărească dinamica a ceea ce sa schimbat. (Colectarea datelor este tratată în capitolul Anexă)

Ce acțiune să întreprindă? Abordarea se numește „Cercetare în acțiune”. De exemplu, există o situație „A”, apoi profesorul întreprinde o anumită acțiune - se obține situația „B”. Ce este această acțiune?

Și un alt mic avertisment: poate niciunul tehnologie pedagogică nu funcționează pe principiul baghetei magice: a toarcat un fel de vrajă și imediat totul s-a schimbat. În etapa de introducere a unei noi acțiuni pedagogice, trebuie să vă imaginați aproximativ de câte lecții vor fi necesare, în primul rând, pentru ca profesorul să învețe să folosească această tehnică și, în al doilea rând, pentru a afecta copiii. Cât timp este nevoie pentru asta? Din păcate, nimeni nu poate da un răspuns exact.

Pasul 5. Rezumat cu o fișă de observație. Deci, cea mai mare parte a drumului a trecut. Să presupunem că ați ales o problemă, ați pus o întrebare și ați efectuat cercetări. Ce spun datele? Ce s-a schimbat, cu cât? Cum ați interpreta rezultatele? Există vreo modalitate de a îmbunătăți acțiunea?

Pasul 7. Lucru în continuare. Cercetarea școlară în acțiune nu este o disertație pe care mulți o susțin, își atârnă diploma de perete și o uită în siguranță. Studiul practicii pedagogice este un proces continuu. De îndată ce finalizați un studiu, după o scurtă pauză (dacă este necesar), faceți din nou pasul #1.

Dar un mic sfat: de regulă, nu ar trebui să începeți temă nouă de la zero. Poate că, în procesul primului studiu, au apărut câteva întrebări înrudite, au fost dezvăluite punctele problematice ale profesorului? Succesiunea este o idee bună pentru cercetare-acțiune.

Capcane și recife

Cercetarea prin acțiune nu este, sincer, cea mai ușoară modalitate de a îmbunătăți lecțiile. Este dinamic, eficient, atractiv, dar nu simplu... Poate că următoarele câteva sfaturi vă vor ajuta să evitați capcanele comune.

1. Fii pregătit pentru întrebări și metode „neștiințifice” la început.

Imaginați-vă un om de știință tipic. A studiat 4-5 ani la o diplomă de licență sau de specialist și acolo, bineînțeles, s-a vorbit despre metode de cercetare (acesta este o materie obligatorie pentru aproape toate specialitățile). Poate că atunci a existat un master de 1-3 ani și 3-4 ani de studii postuniversitare, timp în care a continuat să i se predea metode de cercetare. Și, în ciuda toată această pregătire, mulți oameni de știință fac greșeli grave în metodologia cercetării. Prin urmare, nu trebuie să ne așteptăm la impecabilitate de la lucrările profesorului (în special de la primele). Subiectul poate fi prea larg, mijloacele de măsurare nu neapărat adecvate. Prin urmare, dacă colegul tău face astfel de greșeli, încearcă să fii mai loial. Oferiți modalități de îmbunătățire în loc să criticați.

2. Asigurați-vă că întrebările dvs. de cercetare sunt formulate pozitiv.

De exemplu, trebuie să dovediți că unele receptie buna funcționează, nu că unul rău nu funcționează. Adesea, o întrebare de cercetare se dovedește a fi o profeție care se împlinește de sine: dacă un profesor crede că ceva funcționează, de fapt este mai probabil să funcționeze. Si invers.

3. Treci peste posesivitate

Acest lucru este departe de a se întâmpla în toate școlile, dar de multe ori directorii sau profesorii se plâng că într-o echipă este fiecare om pentru el. De exemplu, un profesor a găsit un fel de mină de aur pedagogică și este foarte zelos în ceea ce privește cunoștințele sale. Ce se întâmplă dacă alții încep să pregătească olimpiadele mai bine decât mine după tiparele mele? Dacă sunteți administrator de școală, încercați să vă asigurați că nu există „competiție socială” negativă în școală: cine obține un punctaj mai mare la un examen primește mai mulți bani.

Un exercitiu. „Cercetabil” sau nu?

Ţintă: exersați scrierea întrebărilor de cercetare bune.

În engleză există un adjectiv bun cercetabil, care nu este tradus în rusă într-un singur cuvânt. Înseamnă că unele întrebări se pretează cercetării. Mai jos este o listă de întrebări. Ce părere aveți, pe baza cărora dintre ele pot fi construite cercetări și care greșesc?

De ce unii copii din clasa mea sunt atât de zgomotoși și neatenți?

– Utilizarea evaluării formative în clasă permite elevilor cu performanțe slabe să-și îmbunătățească rezultatele la matematică?

- Diferitele niveluri de teme vor crește procentul de finalizare a acestora?

- Cum îi afectează introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății pe elevii de clasa întâi?

- Cum va afecta libera alegere a subiectelor pentru redactarea eseurilor atitudinea elevilor de clasa a IX-a față de eseuri și notele acestora?

– De ce munca în grup nu permite copiilor cu performanțe slabe să-și îmbunătățească notele?

– Tehnica auto-adresării de întrebări la text mărește înțelegerea textelor complexe?

– Cum îi va ajuta pe copii să învețe limba engleză introducerea sarcinilor zilnice de 5 minute?

– De ce tehnologia lecției inversate nu este potrivită elevilor de clasa a V-a?

- Cum va afecta temele care trebuie făcute cu părinții succesul elevilor de clasa a III-a în limba rusă?

Privește din nou acele întrebări care par a fi greșite. Cum le-ai reformula? Credeți că răspunsul la aceste întrebări ar ajuta la îmbunătățirea calității predării în școala dumneavoastră?18

Un exercitiu. Selectarea metodelor de cercetare

Ţintă: această activitate vă va permite să exersați planificarea cercetării școlare.

Pentru întrebările de cercetare ajustate, încercați să gândiți prin metode de măsurare și acțiuni ale profesorului din lecție. Cu alte cuvinte, răspunde la trei întrebări.

Cum se măsoară starea curentă (adică ce metode de colectare a datelor să alegeți: anchetă, listă de verificare sau foi de observație)?

Ce acțiune (și pentru cât timp) ar trebui să întreprindă profesorul pentru a crește indicatorii planificați?

Cum și când se măsoară starea finală (se va schimba setul de instrumente de monitorizare)?

Cu cât poți planifica mai specific, cu atât mai bine. Puteți găsi materiale de măsurare specifice în această carte sau în alte surse.

Un exercitiu. Cercetarea Leadershipului

Ţintă: planificați-vă propria cercetare de management

Cercetarea-acțiune este aplicată nu numai în pedagogie, ci și în aproape toate celelalte științe umaniste. Managementul nu face excepție. Ce întrebare ați alege, ca lider în organizația dvs. (fie formală sau nu), să explorați în acțiune?

Încercați să mergeți până la capăt: formularea problemei - cercetarea literaturii - proiectarea cercetării - măsurarea rezultatelor - analiza. Ca lider, ești pregătit să-ți asumi propriul proiect de cercetare?

Metoda 6. Coaching profesor

Profesorii mai experimentați îi predau pe profesori mai puțin experimentați, un construct familiar și ușor de înțeles. Dar mentoratul clasic nu este întotdeauna eficient. Adesea, mentorul este pasionat de învățăturile abstracte - de la înălțimea vârstei și a experienței sale. Deci comunicarea este destul de unilaterală. În acest caz, un începător vine de obicei la un mentor și urmărește lecțiile. Și mult mai rar invers. Fraza cheie care descrie mentorat: „Fă ca mine și vei fi un bun profesor”.

Dar este întotdeauna posibil să copiezi experiența altcuiva? Și este productiv? Poate că este mai eficient să-l obții singur A mea experiență - de obicei prin încercare și eroare? Și apoi să înveți din asta?

Îmi amintesc o poveste din viața mea de student în acest sens. Odată în ultimii mei ani am avut un profesor strălucit de teoria comunicării. Adesea, intrând în public, ea ni s-a adresat drept „copii”. De la înălțimea vârstei și statutului ei, mai degrabă a făcut situația mai puțin formală și favorabilă discuțiilor. Dar cumva profesorul a fost înlocuit de studentul ei absolvent. Ne-a numit „băieți” de mai multe ori. Dar acest lucru a provocat doar indignare mută și respingere. Cu alte cuvinte, ceea ce îi este permis lui Jupiter nu este permis taurului: atât metodele, cât și „trucurile” unui profesor cu experiență nu vor funcționa neapărat pentru altcineva.

Pentru a evita comunicarea de sus în jos și copierea directă, puteți încerca să instruiți profesori. Fraza lui cheie: „Deveniți mai eficient ca profesor, vă voi sprijini în acest sens”. Această abordare în contextul rus poate fi văzută ca o alternativă la mentorat. Dar este bine numai atunci când este cu adevărat diferit de mentorat. Principalul avantaj al coaching-ului este concentrarea pe practica elevului profesor și efectul acțiunilor sale în clasă.

Ce este „coaching” și cine este „coach”?

„Coaching” provine din cuvântul englez „coach”, care se traduce prin „coach”. Inițial, doar specialiștii în sport erau numiți antrenori, dar apoi conceptul de „coaching” s-a răspândit în alte domenii.

Este general acceptat că această idee a fost introdusă în circulație largă de antrenorul britanic de tenis Timothy Golwey (uneori puteți găsi traducerea în limba rusă a numelui de familie - Gallway). Cartea sa, Jocul interior al tenisului, a stabilit principiile coaching-ului: un specialist, împreună cu mentoratul său, și-au stabilit obiective specifice, realizabile. Rolul unui antrenor constă în faptul că, cu ajutorul întrebărilor profunde, el clarifică adevăratele obiective ale unei persoane, o motivează să câștige și ajută la depășirea dificultăților.

Care este diferența dintre un antrenor și un mentor? De regulă, mentorul știe din experiența sa cum să facă acest lucru și oferă secției rețete gata făcute. Antrenorul, pe de altă parte, ajută la stabilirea unor obiective specifice, iar profesorul pregătit este complet liber să aleagă mijloacele. Antrenorul susține, selectează un „program de antrenament”. De exemplu, un antrenor sportiv și un jucător de fotbal își stabilesc un obiectiv - să marcheze cel puțin 4 penalty-uri din 5. În același timp, antrenorul înregistrează cu atenție statisticile, se uită la tehnica lovirii și discută situația cu sportivul. . La fel și antrenorul de la școală: mai întâi își stabilesc un obiectiv specific împreună (de exemplu, creați o situație de succes pentru cel puțin trei elevi pe lecție). Specialistul, ca și în sport, monitorizează îndeaproape profesorul care învață, înregistrează acțiunile sale și reacțiile elevilor, apoi discută împreună ce s-a întâmplat și cum să îmbunătățească ceea ce nu merge prea bine.

Un antrenor este, de asemenea, diferit de un lider. Pentru că liderul este cel care stabilește sistemul de valori și conduce. Antrenorul, pe de altă parte, îl ajută pe profesor să-și clarifice propriile valori și îl urmează.

Această tehnologie poate funcționa bine dacă construiți interacțiuni între profesori de statut diferit. De exemplu, dacă aveți mai mulți educatori cu experiență care ar putea influența pozitiv alți colegi. Particularitatea coaching-ului este că implică un set de instrumente aplicate puternic ascuțite pentru eficiență și dovedite prin practică.

Sfârșitul segmentului introductiv.

Ministrul Educației și Științei, Olga Vasilyeva continuă să sublinieze. Ea a spus ceea ce consideră ea principalul lucru pentru școală, ce sarcini vor trebui să rezolve profesorii și cei care îi predau în viitorul apropiat, dacă va exista un program after-school gratuit și ce cercuri ar trebui să fie în fiecare școală.

Vor fi examene scrise

Nu este un secret pentru nimeni că elevii din clasele a 10-a și a 11-a încetează să studieze și studiază doar acele materii pe care le-au ales la examen. Cel mai surprinzător este că, chiar dacă au promovat examenul cu destul de mult succes, ei arată adesea cunoștințe foarte mediocre în universități. Rectorii recunosc că petrec șase luni pentru a finaliza programa școlară.

Examenul va fi îmbunătățit, eseul în doi ani va avea același aspect clasic așa cum a făcut-o întotdeauna. În școli, la finalizare, va apărea o evaluare la toate disciplinele. Consider că universitățile semnificative din punct de vedere social ar trebui să aibă un examen scris. Acum avem întreg primul semestru de terminare a educației în diferite programe școlare. Medicină, inginerie și toate celelalte universități trebuie să aibă un examen scris, - și-a exprimat opinia ministrul.

Cum ar putea arăta? „Mecanismul este următorul: universitățile care obțin un punctaj mediu foarte mare (94-95) timp de trei ani, ceea ce este foarte greu de realizat, își pot oferi solicitanților un examen scris, de exemplu, la o specialitate, adică un profilând unul. Dacă ești medic, scrie chimie, dacă ești inginer, atunci scrie matematică, dacă ești filolog, scrie literatură”, a spus ministrul.

Totodată, ea a subliniat că această opțiune ar trebui discutată și este prea devreme pentru a vorbi despre schimbări imediate. Apropo, acesta este modelul de admitere care a fost de mult adoptat la Universitatea de Stat din Moscova: la toate facultățile, trebuie să aduci examenul de stat unificat și să promovezi examenul scris al universității.

O altă posibilă inovație: o specialitate pentru studii universitare de licență. „Faptul că introducerea unei diplome de licență pedagogică a adus un rezultat de neînțeles este evident pentru toată lumea”.

Evaluare fără a se baza pe examen

Am fost foarte duși de tot felul de ratinguri, și ne-am lăsat duși atât de mult încât am uitat de ce, de ce... Orice rating ar trebui să aibă un context - de ce și de ce s-a comandat acest studiu, - crede ministrul. - Avem școli în satele de munte, în Orientul Îndepărtat. În aceste școli mici, elevii au rezultate bune nu de dragul notelor sau clasamentelor, ci pentru că sunt interesați să învețe. Forța motrice acolo este profesorul. Dacă a insuflat diligență, interes pentru subiect, rezultatul va fi întotdeauna.

Ea și-a amintit că Finlanda, care se află pe primele poziții în multe clasamente, a luat tot ce era mai bun în școala imperială rusă. În 1972, această țară a lansat o reformă grandioasă a educației care a dus la succes și la ranguri înalte.

În ultima vreme ne place să spunem că totul este rău la noi, dar avem o mulțime de lucruri bune și nu ar trebui să uităm de ele, - a spus Olga Vasilyeva. Ea a subliniat că Rusia participă și va continua să participe la clasamentele internaționale, dar clasamentele școlare, care uneori sunt întocmite pe baza examenului de stat unificat, nu reprezintă o evaluare pentru aceasta și nu va fi.

Cu un ochi pe spațiu

Olga Vasilyeva crede că acum accentul ar trebui să fie pe educația inginerească și a dat un exemplu din istorie: înainte de război, existau un număr mare de cercuri și stații pentru tinerii tehnicieni în țară. Și 20 de ani mai târziu, un bărbat a zburat în spațiu. „Trebuie să ne concentrăm pe dezvoltarea științelor inginerești și a tehnologiilor înalte pentru a ajunge din urmă în foarte scurt timp ceea ce am ratat deja și să încercăm să mergem mai departe”.

Ora Astronomiei

Ministrul a promis că astronomia va reveni la program. Dar de unde să iau orele „în plus”, pentru că nu se poate mări numărul de lecții la școală?

În opinia ei, acum o a doua limbă străină, dacă nu este o școală de limbi străine, este în mare măsură o profanare. Cu toate acestea, au fost alocate 250 de ore pentru aceasta. „Voi lua cu îndrăzneală două ore – una în clasa a 10-a, cealaltă oră – în a 11-a”, a spus Olga Vasilyeva. În nici un caz nu solicită renunțarea la a doua sau a treia limbă străină, dar crede că acestea pot fi studiate la opțiune.

Nici cu manualele nu sunt probleme. "Iată-l - un manual. Autori - Vorontsov-Velyaminov și Strout. Nivel de bază. Manualul este conceput pentru clasa a 11-a. Un profesor de fizică este gata să citească astronomie", a spus ministrul într-un interviu acordat Komsomolskaya Pravda.

Academicienii vor verifica programele „de pornire”.

Școala se confruntă cu o sarcină importantă - cum să restabiliți interesul pentru lectură. Majoritatea copiilor moderni sunt vizualiști, ei percep o imagine în mișcare pe ecran și nu vor să citească cărți. „Acum trebuie să dezvoltăm un program de lectură integral rusesc”, a definit Olga Vasilyeva o altă sarcină. „Avem lideri regionali atât de minunați care implementează programul „Mama cititoare - Țara citirii”.

Am vorbit mult cu profesorii din școala elementară, pentru că școala elementară este fundamentul bazelor. Mulți dintre ei spun că acum programul este prea ușor. Nu au spus că este primitiv, au spus că este simplu. Aici este necesară o evaluare mare de experți, dar nu ar trebui să fie într-un singur grup de experți care a existat de zeci de ani, ci ar trebui să fie Academia Rusă de Științe, Academia Rusă de Educație, știința regională.

La aceasta, reprezentanții Academiei Ruse de Științe au răspuns că sunt gata să se implice în muncă și să privească îndeaproape programele școlare.

În „școala primară” trebuie să începem să treci interesul pentru lectură și cărți. Ministrul a recunoscut că este foarte îngrijorată de situația din scoala primara, în special „lectura nativă” și revenirea lecturii extracurriculare.

Care va fi extensia

În multe școli de anul trecut, afterschool a devenit plătită. Mai mult, de cele mai multe ori o astfel de decizie nu este luată de cele mai sărace regiuni. Mulți părinți nu înțeleg cine decide care va fi prelungirea și dacă poate fi din nou gratuită. „Toate regiunile, fără excepție, fac tot posibilul pentru a elimina cu totul taxele pentru familiile nevoiașe - familii numeroase, familii neprotejate - acest lucru este în fiecare regiune", a spus Olga Vasilyeva. Ea a amintit că " educatie suplimentaraîn Rusia este gratuit, așa că fiecare școală ar trebui să se gândească și să decidă singură pentru ce și cum va lua bani."

„În ceea ce privește orice altceva, este la latitudinea fondatorului fiecărei școli anume să decidă pentru ce va lua bani, deoarece legea educației poate interpreta în linii mari aceleași după orele de program”, a spus Vasilyeva. În opinia ei, cea mai corectă variantă este „să se uite separat la contractul fiecărei organizații, pentru care se percepe o taxă”.

Școlile vor avea șah, sport și muzică

Ce se poate schimba în sistemul de învățământ secundar? Potrivit Olga Vasilyeva, „orice școală fără cheltuieli speciale ar trebui să aibă trei lucruri pe care să le dezvolte un copil: un club de șah, oricât de paradoxal ar suna, cluburi sportive și cercuri de artă, să fie un club de muzică”.

Verbatim

„În curând va fi imposibil să renunți la un profesor 40 de ore pe săptămână”

Profesorii se plâng că primesc un salariu de 20-30 de mii de ruble din cauza faptului că iau două, sau chiar două cote și jumătate, plus un profesor la clasă. Profesorii sunt furați. Cum ne vom descărca?

Vorbești despre volumul de muncă al profesorilor?

Da. Există profesori care au atât 35 de ore pe săptămână, cât și 40...

Știi, 35, 45 de ore pe săptămână sunt cazuri izolate. Tinem statistici, cunoastem situatia.*

Adică nu există o prelucrare în masă a profesorilor, în opinia dumneavoastră?

Acum media națională este de 1,3 rate. În anii 70, când am început să lucrez, aproape toți aveam și o rată și jumătate. Poate pentru că eram tânăr, nu mi s-a părut un dezastru.

Dar dumneavoastră înșivă ați spus recent că trebuie să setați limita maximă de încărcare pentru profesori.

Elaborăm acum, împreună cu sindicatele, un proiect de regulament model privind salarizarea lucrătorilor din învățământ. Se va introduce o limită superioară de sarcină.

Adică nu se va mai putea da vina pe profesor 40 de ore pe săptămână?

Desigur că nu. Deși nu exclud ca unii dintre profesori să dorească să întocmească un acord suplimentar că sunt gata să preia o astfel de muncă.

În mod voluntar?

Desigur.

Dintr-un interviu cu Olga Vasilyeva la Komsomolskaya Pravda

* Tariful profesorului de astăzi este de 18 ore pe săptămână. Adică ar trebui să petreacă puțin mai puțin de patru lecții în fiecare zi.

Verbatim

Olga Vasilyeva, Ministrul Educației și Științei din Rusia:

Probabil, un profesor ar trebui să treacă printr-o specialitate, nu o diplomă de licență. Această problemă este în discuție, este în câmpul de vedere.