Kako poboljšati kvalitetu obrazovanja u Vasilijevoj školi. Olga Vasilyeva: moramo napustiti pojam "obrazovne usluge". Diferenciran i individualan pristup učenju

Načelnica Ministarstva obrazovanja i znanosti Olga Vasiljeva smatra da pojam "obrazovne usluge" treba ukloniti iz područja obrazovanja, izjavila je to na Sveruskom roditeljskom sastanku.

"Samo trebamo promijeniti, i to treba učiniti sada, danas i odmah, odnos društva prema službi učitelja. Moramo nestati, napustiti usluge. Ne može biti usluga u području obrazovanja", Vasiljeva rekao je.

Napomenula je da sa stajališta pravne zaštite nastavnika sve što je potrebno već postoji. Osim toga, Vasilyeva je rekla da je "potrebno formirati ispravan stav prema učiteljskoj profesiji, uključujući i uz pomoć kina."

“Strahovi su vjerojatno uzaludni”: Vasiljeva je pozvala roditelje da se ne boje za budućnost obrazovanja

Voditeljica Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Olga Vasilyeva govorila je u utorak, 30. kolovoza, u Moskvi na Sveruskom roditeljskom sastanku i pozvala roditelje, uznemirene prognozama koje su se pojavile odmah nakon njezina imenovanja, da sada Pravoslavno obrazovanje u škole bit će uvedeno od prvog do 11. razreda, da se ne bojimo za buduću rusku obrazovnu sferu. Susret se uživo prenosio od 12 sati po moskovskom vremenu na web stranici Ministarstva obrazovanja i znanosti.

"Da se ne bi dalje plašili, obrazovanje je područje gdje treba ići naprijed. Nekoliko puta sam rekao da treba pogledati, procijeniti ono što je bilo, uzeti ono najbolje što je i ići naprijed. S ove strane strahovi , vjerojatno uzalud, "- citira citat iz Vasilyeva govora" Interfax ".

Tijekom sastanka roditelji školaraca obratili su se čelnici Ministarstva obrazovanja i znanosti sa svojim zabrinutostima, a posebno su se požalili na treći sat tjelesnog odgoja koji je uveden u nastavni plan i program 1. rujna 2011., nazvavši taj sat djeci nezanimljivim i opterećujućim. za učitelje.

Čelnik Ministarstva obrazovanja i znanosti ponudio je da se ovoj lekciji pristupi kreativno, na primjer, kombinirajući je s glazbom. "Što nas sprječava da se bavimo ritmikom ili sportskim glazbenim plesovima?" - rekla je Vasiljeva, zapravo ponavljajući prijedlog Moskovskog odjela za obrazovanje, preporučujući diverzificirati satove fitnessa, borilačkih vještina i plesnih sportova kako bi poboljšali kvalitetu nastave tjelesnog odgoja.

"Mi malo razmišljamo i malo radimo za umjetničko obrazovanje naše djece, glazbeno obrazovanje. Možemo napraviti treću lekciju - ritam, sportske pokrete uz glazbu", rekla je Vasiljeva, naglasivši da "treći sat nikome neće naškoditi". "Možda će to biti nekakvi koraci, ako želite. Dobro kretanje je držanje, zdrava kralježnica, kretanje uz glazbu je zdravlje", dodao je ministar.

“Trenirati” je neprikladan glagol”: testovi iz fizike, kemije i biologije nestat će s ispita

Vasiljeva se protivila tome da se školovanje zamijeni "obukom" za zadatke Jedinstvenog državnog ispita. "Kategorički sam protiv treniranja za ispit nakon nastave - službeno u okviru škole. "Trenirati" je neprikladan glagol", rekla je (citira Interfax).

Prema njezinim riječima, ispit će se prema potrebi postupno usavršavati. Agencija Moskva javlja da će testni zadaci nestati iz ispita iz fizike, kemije i biologije u 2017. godini, a usmeni dio će se pojaviti na glavnom državnom ispitu iz ruskog jezika i književnosti. "Izbacit će se ispitni predmeti iz Jedinstvenog državnog ispita iz fizike, kemije, biologije, prvi put će deveti razredi polagati usmeni dio ruskog i književnosti, napravit ćemo analizu i prijeći na starije razrede", Vasilyeva rekao je.

Odgovarajući na pitanje što s tutorima koji nude pripremu za ispit, ministar je izrazio mišljenje da oni mogu podučavati kako se odgovara na ispitna pitanja, ali neće zamijeniti nastavnika i neće dati duboko znanje koje bi škola trebala dati.

"USE omogućuje ulazak na najbolja sveučilišta iz vrlo udaljenih regija. Ovdje morate slijediti put poboljšanja i poboljšanja: ići duž kvalitativnog produbljivanja samog stanja i sadržaja, popunjavajući USE", citira RIA Novosti ministar.

"Nemoguće je jednostavno pripremiti se za Jedinstveni državni ispit bez prolaska kroz cijeli program. Možete proći kroz poslovni prijedlog - zaboga, pogodili ste gumbe, pogodili ste točno. Ali sveučilište je ispred, prva zimska sesija, gdje ne trebaš pritiskati gumbe. Zašto gaziti grablje?” rekao je ministar. "Dijete mora biti pripremljeno, a već pripremljeno, lako je odgovarati na zadatke", dodala je Vasiljeva.

O profesionalnom usmjeravanju djece u školama: "Glavno je htjeti to učiniti ili prisiliti na to"

Vasiljeva se založila za profesionalno usmjeravanje srednjoškolaca, prenosi TASS. "Škole to moraju shvatiti ozbiljno i uložiti sve napore u pružanje profesionalnog usmjeravanja u školama", rekla je Vasiljeva. Dodala je da su svi mehanizmi i uvjeti za to već stvoreni u školama. "Glavno je htjeti to učiniti ili prisiliti da se to učini", naglasio je ministar.

Škola bi trebala imati profilnu zamjenu interneta

Ministrica smatra da se moderno dijete može odvratiti od interneta uz pomoć kružoka i žustre aktivnosti u školi.

federalni portal rusko obrazovanje" citira sljedeći fragment iz govora Vasilyeve: "Roditelji, kod kuće možete učiniti sve što je moguće da blokirate programe i računalne igrice koje oduzimaju toliko vremena. Možete ograničiti preuzimanje datoteka koje se ne smiju preuzimati - ovo je kod kuće, ovdje imate pravo odlučiti koji će vam ograničiti pristup."

"Što se tiče škole, smatram da škola treba imati profilnu zamjenu. To znači da se dijete i mi trebamo truditi. Potrebno je da se aktivno bavi: kružnim radom, sportom, glazbom, tehničkim stvaralaštvom, kako bi da ga cijelo vrijeme odvraćam od interneta", rekao je ministar.

Dodala je da se u listopadu održavaju lekcije o sigurnosti pri radu s Mrežom. Prema ministrovim riječima, roditelji i obrazovni sustav na tome bi trebali surađivati ​​jer dijete provodi manje vremena za školskim računalom nego kod kuće.

Pet dana neće utjecati na učenike desetih i jedanaestih razreda

Škole će, prema riječima Vasiljeve, postupno prelaziti sa šestodnevnog na petodnevni školski tjedan. "Što se tiče petodnevnice. Danas je imamo u mnogim školama, a proces koji je trenutno u tijeku je postupno širenje prelaska na petodnevnicu", rekao je ministar odgovarajući na pitanje roditelja da djeca nemaju vremena za odmor u jednom danu . Dodala je da se to istovremeno ne odnosi na desete i jedanaeste razrede, prenosi Interfax.

Ministar je također naglasio da se ne smiju kršiti sanitarne norme maksimalnog dopuštenog opterećenja učionice u školi. "Nitko vas ne može više napuniti", rekla je Vasiljeva.

Učinit ćemo sve što je moguće kako bismo osigurali da nemamo ne samo treću smjenu, nego i drugu - program 2025. već radi, razvija se i bit će implementiran", citira Vasiljevu portal Russian Education.

Navela je standarde dopuštenog opterećenja učionice. Prema njenim riječima, učenici drugog do četvrtog razreda trebaju učiti 26 sati tjedno, petog razreda 32 sata, šestog razreda 33 sata, sedmog razreda 35 sati, desetog i jedanaestog razreda 37 sati. sati.

Sveruski roditeljski sastanak održava se u formatu videokonferencije s izravnim prijenosima iz deset regija Rusije. Ovo je treći takav sastanak, prvi je održan 2014. godine.

Ministrica obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Olga Vasilyeva u intervjuu s dopisnicom Izvestia Alexandrom Krasnogorodskaya govorila je o temeljnim temeljima obrazovanja, prijenosu škola u regije i ljudskim vrijednostima. Materijal je objavljen 2. kolovoza na web stranici lista Izvestia.

Polaganje Jedinstvenog državnog ispita čak i pod kamerama lakše je od 6-7 ispita na starinski način, astronomija se vraća u tečaj školskog programa, u bliskoj budućnosti u Rusiji će se pojaviti 55 tisuća novih mjesta za učenje, a škole iz općinske podređenosti prelaze na regionalnu. O tome je u intervjuu za Izvestiju govorila ministrica obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Olga Vasiljeva.

Olga Jurjevna, 19. kolovoza navršava se godina dana od Vašeg imenovanja ministrom obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Što biste mogli označiti kao postignuća, a obrnuto, što još nije moguće riješiti?

Godina je bila vrlo teška i zanimljiva. Uspio sam shvatiti što se dogodilo i kuda ići dalje. Na primjer, Savezni državni obrazovni standardi (FSES) iz 2004. bili su vrlo nejasni, nedostajalo im je ono najvažnije - sadržaj obrazovanja. Stoga je ključna zadaća bila ispuniti standarde temeljnim osnovama obrazovanja.

Od prethodnih se razlikuju po sadržaju. Želim napomenuti da je 24. srpnja Ministarstvo završilo dvotjednu javnu raspravu nacrta novih standarda. Vidjeli smo veliki interes stručne javnosti i razumijevanje potrebe za promjenama. Korisnici su za svaki predmet mogli potražiti koje osnovne sadržaje dijete treba znati u svakom razredu od prvog do devetog. Više od 7 tisuća ljudi pridružilo se raspravi, gotovo sve recenzije su bile pozitivan karakter i dobili smo gotovo 200 konkretnih prijedloga. Sada se ti prijedlozi detaljno razrađuju, nakon čega će projekti biti upućeni na antikorupcijsko vještačenje. To je važno i za učitelje, i za roditelje, i za samo dijete.

Ako stvaramo jedinstven obrazovni prostor, onda moramo napraviti konceptualnu viziju, standarde na temelju kojih pišemo udžbenike. 1423 udžbenika na federalnoj listi je nezamisliva brojka. Bilo je mnogo rasprava o povijesnom i kulturnom standardu, ali će naša djeca ove godine učiti po udžbenicima koji su napisani na temelju povijesnog i kulturnog standarda. Naglašavam da je riječ o dva ili tri reda udžbenika, među kojima moraju biti osnovni i napredni udžbenici.

Evo glavnih zadataka u školsko obrazovanje koji je stajao preda mnom u prvoj godini.

- Postoje li neki zadaci koje biste željeli riješiti, ali još niste uspjeli?

Kako sam emotivna osoba, ipak pokušavam trezveno procijeniti ono što radim. Naravno, ne ide sve. Imam dovoljno protivnika, uvijek ih pozivam na dijalog. Ako mislite da je nešto loše, dođite i dokažite, objasnite, zajedno ćemo bolje.

Moja glavna briga je Učiteljsko obrazovanje, izobrazba učitelja, inače nećemo moći riješiti sve probleme. Neće biti revolucije - ja sam samo za evolucijski put. Sve novo je dobro zaboravljeno staro, ali u novim tehnološkim realnostima.

To su pitanja pripreme predmetne certifikacije nastavnika. Imamo sjajnu ideju koja će vrlo brzo biti realizirana - nacionalni sustav razvoja učitelja. Prije svega, riječ je o izgradnji sustava unaprjeđenja kvalitete nastave i osposobljavanja nastavnog kadra.

Ruski predsjednik Vladimir Putin dao je upute za razvoj sustava za razvoj nastavnika nakon sastanka Državnog vijeća o poboljšanju sustava općeg obrazovanja, održanog 23. prosinca 2015.

Posebno je potrebno formirati nacionalni sustav usavršavanja nastavnika koji će određivati ​​razine stručnosti stručne kompetencije nastavno osoblje, potvrđeno rezultatima certifikacije. Također se očekuje da uzme u obzir mišljenja diplomanata obrazovne organizacije ali ne ranije od četiri godine nakon što su diplomirali u takvim organizacijama.

Pred nama je više zadataka nego što smo uspjeli.

Upućene su Vam kritičke primjedbe u vezi s prepotčinjavanjem škola regijama. Protivnici kažu da u ovom slučaju općine neće biti motivirane za prikupljanje dodatnih sredstava za ustanove.

Već imamo dvije regije koje rade prema ovoj shemi - Moskva i Samarska oblast. U ovom slučaju brojke govore same za sebe.

Na primjer, u regiji Samara promjene su omogućile smanjenje udjela troškova za održavanje obrazovnih vlasti. S 8,2% na 3,1% proračuna industrije. I tako izvanredan pokazatelj: u proteklih šest godina u natjecanju "Učitelj godine Rusije" tri pobjednika i jedan apsolutni pobjednik su predstavnici regije Samara.

Moskva je bila šesta na međunarodnoj ljestvici 2016 obrazovni sustavi PISA, koja se smatra najvećim međunarodnim istraživanjem kvalitete obrazovanja. Ovaj sustav procjenjuje pismenost školaraca u dobi od 15 godina u čitanju, matematici i prirodnim znanostima.

Prednost regionalne podređenosti je što se sadržaj gradi strože i jasnije, a financijska strana postaje transparentnija. Vidim mnoge prednosti prijenosa škola u regije. Kada moji protivnici kažu da će biti loše, pozivam na raspravu.

- Može li se program okrupnjavanja obrazovnih institucija nazvati uspješnim?

Sve je individualno. U Moskvi je, primjerice, okrupnjavanje u velikoj većini slučajeva apsolutno opravdano. To je optimizacija upravljanja, broj menadžera iz obrazovanja smanjio se za 3%, porasle su plaće učitelja, kvaliteta obrazovanja je postala viša. Ali to ne možemo učiniti u svakoj regiji. U Pskovskoj oblasti, primjerice, postoji škola na otoku s tri učenika. O nikakvom proširenju tu ne može biti govora. Najbliža škola je predaleko, ne možemo djecu odvesti tako daleko.

- Mogu li sumirati rezultate ispita ove godine? I koje se promjene planiraju uvesti u bliskoj budućnosti?

Rezultati ispita ove su godine bolji nego lani. I to je zasluga Rosobrnadzora. Za četiri godine promijenila se percepcija ispita, došla je spoznaja da je to državna matura, a ne treniranje za polaganje.

Ove je godine 703.000 ljudi polagalo USE, od čega 617.000 maturanata 2017. godine. Kršenja zabilježen jedan i pol puta manje nego prošle godine. Posebno me raduje što je ove godine gotovo duplo više djece u odnosu na prošlu godinu iz svih predmeta prebrodilo slabiji rezultat. U ruskom jeziku broj učenika koji nisu prešli minimalni prag smanjio se 2 puta, u povijesti - 2 puta, u fizici - 1,6 puta, u književnosti - 1,5 puta, u osnovnoj matematici i geografiji - gotovo za gotovo 1,5 puta, u društvenim znanostima, informatici i engleskom jeziku - za četvrtinu.

Testovi su ostali samo na usmenom dijelu ispita stranog jezika. Upravo razgovaramo u kojim regijama ćemo iduće godine kao pilot projekt uvesti usmeni dio devetog razreda na ruskom jeziku. Za dvije godine to planiramo distribuirati po cijeloj zemlji, a potrebne preporuke već su pripremljene.

Stručnjaci zvone na uzbunu jer je, prema različitim procjenama, 25-45% naše djece izgubilo funkcionalno čitanje. Dijete čita tekst i ne može prepričati sadržaj. U potpunosti se slažem da je to veliki problem koji treba rješavati.

- Što biste rekli protivnicima Jedinstvenog državnog ispita koji bilježe nevjerojatnu živčanu napetost kod djece tijekom ispita?

Ljudi su ili zaboravili koliko su ispita polagali ili su mlađi od onih koji su polagali 6-7 ispita. Siguran sam da će od zemlje tražiti da položi šest ispita biti još teže.

- Kažu da je teško proći ispod kamera...

Kako bi se prestalo bacati opuške pored kante za smeće u Singapuru su deset godina na ulicama bile kamere. Imali smo četiri godine novog formata polaganja ispita. Vjerujem da smo napravili velike pomake.

Što je najvažnije, sadržaj se mijenja. Glavna stvar je promijeniti odnos prema ispitu kao prema treniranju. Mi učimo djecu, ona se ne boje, jer dolaze polagati ispite iz naučenog gradiva. Tako su nas nekoć učili. Nije bilo divljeg straha. Esej smo vratili kao prijemni na ispit. Ruski usmeni bit će propusnica za GIA u devetom razredu.

Mnogi se pozivaju na iskustvo prošlih godina, priprema za tri ispita izaziva strah, ali kako ćemo položiti šest ispita? Ne treba se baviti podučavanjem, već podučavati tako da student može položiti ispit. To je isti ispit, samo u drugom obliku. Ali dok smo bili u školi, nismo imali taj strah od ispita.

- Koja je razlika između sovjetskih i ruskih maturanata škole?

Teško je zamisliti sovjetskog maturanta s takvim informacijskim potencijalom, okruženog tako ogromnom bazom svemoćnih naprava.

Naravno, mogućnosti moderne djece nisu bile dostupne maturantu prije dvadesetak godina. Ali ta su djeca bila, po mom mišljenju, radoznalija, više zainteresirana, jer su se morala više potruditi da dobiju odgovor na svoje pitanje. Trebalo je pronaći knjigu, pogledati, analizirati. Nije bilo tolike količine gotovih eseja i svakojakih odgovora.

U potpunosti sam za "cifru" u obrazovanju, ali zalažem se prvenstveno za glavu. Sve se ubrzalo, ali glava je ostala i trebala bi ostati sa svim instrumentarijama. Najvažnija zadaća učitelja je razvijanje i usađivanje želje za učenjem.

Shvaćaju li to lokalni učitelji?

Ako osoba vjeruje u ono što radi, onda će sigurno dobiti rezultat, čak i ako nema materijala pri ruci, ali postoji naboj koji će prenijeti djetetu. Ako si ravnodušan, nezainteresiran, loš si predmetni profesor, ništa neće uspjeti.

Ove godine učitelji u 15 regija spremni su proći predmetnu certifikaciju – znanja iz predmeta. Bit će to ruski jezik i matematika. Ovo nipošto nije "USE za učitelje". Cilj je zajedno s regijama analizirati stanje i izgraditi sustav usavršavanja onih kojima je to potrebno. Smatram da se svaki učitelj mora usavršavati: predmetno ili iz drugog područja, ali svake tri godine, kako bi stalno rastao. Tada će biti i rezultat.

Danas se u regijama aktivno radi na stvaranju velikih obrazovnih centara, a njihovo stvaranje i rad odražavaju se na razinu obrazovanja cjelokupnog subjekta. To su Moskva, Sankt Peterburg, Perm, Kirov, Tjumen, Lenjingrad i Moskovska regija, Tomsk, Novosibirsk, Jekaterinburg. Tamo su rezultati ocjenjivačkog rada, uključujući i međunarodne, vrlo visoki.

Osim toga, naši učenici pokazuju visoke rezultate na međunarodnoj razini. Riječ je o međunarodnim olimpijadama: iz fizike - pet zlata, iz kemije - 3 zlata i 2 srebra, iz matematike - zlato, srebro i bronca. To govori da se dosta radilo na podršci talentiranoj djeci. I želim dati više. Potrebno je zapamtiti izborni i kružni rad.

- Koji predmeti nedostaju u školskom kurikulumu?

Mnogi stručnjaci navode suvišnost stavki. Razgovor o povećanju ili smanjenju opterećenja djeteta prirodno izaziva reakcije u društvu. Ali postoji tema koja, po mom mišljenju, ne bi trebala izazivati ​​mnogo kontroverzi i sumnji - to je astronomija. Od 1. rujna 2017. trijumfalno se vraća u školski kurikulum s tečajem od 35 sati. Paradoks je: zemlja koja je prva poletjela u svemir nema astronomiju u školama, ali naši mladići već nekoliko godina zaredom osvajaju prva mjesta na međunarodnim astronomskim olimpijadama.

Osim toga, uvjeren sam da se šah treba igrati u školi. Teško je raspravljati sa statistikom. Kod nas i u inozemstvu uspjeh djece koja igraju šah u školi veći je za 35-40%. Ova intelektualna igra razvija dijete. Važno je da su tehnike toliko dobre da učitelj razredne nastave vrlo lako može sam naučiti igrati šah i podučavati djecu. Djeca bi trebala besplatno igrati šah u školi izvan školskih sati. Također moraju biti besplatni sportski dijelovi, književni krugovi, glazba. Ispada klasični skup od pet smjerova. Možete govoriti i o poduzetničkim vještinama.

Tamo je izvannastavne aktivnosti- obavezno iskoristiti 10 sati. Poanta je mala - treba htjeti. Preporuke će biti poslane regijama. Inače, u Samarskoj oblasti šah igraju 42 škole. Igra Tjumenjska oblast, igra Hanti-Mansijski okrug. Ogromne regije u kojima sviraju posvuda. Vraća se interes za šah u društvu.

Nabrajate ono što je činilo osnovu sovjetskog obrazovanja, koje je devedesetih izgubljeno zajedno s obrazovnom bazom.

Tako je, obrazovanje je obrazovanje i obuka. Educirati se možete na satovima književnosti, povijesti, izvannastavnoj nastavi glazbe. Vrijedne stvari i dalje nosi humanitarni blok, iako će ih profesor kemije i fizike uvijek unijeti u nastavu – zato je učitelj. Vrlo je važno s čime dijete ide u život.

– Koliko to odgovara izazovima današnjice – nove tehnološke revolucije?

Svim srcem podržavam nove tehnologije. Ali kako digitalno mijenja ljudske vrijednosti? Ljubav, milosrđe, suosjećanje, sažaljenje, sposobnost veselja, smijeha, ljubav prema poslu rijetko su u izravnoj korelaciji s "cifrom", ali imaju izravni odnos za školu. Tu se može govoriti o ljudskim vrijednostima ako o njima ne govori obitelj. Duboki temelji postavljeni su u obitelji, ali škola joj je u tome uvijek pomagala i pomoći će. S ponosom mogu reći da u Rusiji postoji više od 9,5 tisuća besplatnih psiholoških i pedagoških centara za roditelje, gdje možete dobiti savjete od psihologa, učitelja-psihologa. Broj takvih centara raste i još će rasti.

- Svaki učitelj uvijek ima štap i mrkvu. Što može biti bič u školi?

Moje najdublje uvjerenje je da bič nije potreban s bebama. Mali čovjek ne bi trebao imati kaos. Treba doći do promjene aktivnosti i jasne ideje što radi sada, napravit će za 10 minuta, za 15. Objašnjavati što je dobro, a što loše, krećemo od rođenja, pa ne vidi ovdje tvrde bičeve. I što je najvažnije, ljubav.

U adolescenciji morate objasniti, razgovarati o situacijama koje bi mogle biti. Ovo je jako teško razdoblje u životu. Tinejdžer je poput kristalne posude.

- A u kutu staviti na grašak?

Kao roditelj, mogu reći da grašak vjerojatno nije naša metoda. Ali ograničenja bi trebala postojati. Što se može, a što ne, mali čovjek treba znati od samog početka. Morate stalno objašnjavati. Razumijevanje ne dolazi niotkuda.

Vratimo se s obrazovnih pitanja na hitna. Gdje je problem izgradnje škola posebno akutan?

Problemi u onim regijama gdje postoji treća smjena. Ovo je Dagestan Čečenska Republika. Ovaj problem treba riješiti već ove sekunde – treće smjene ne bi trebalo biti. Vlada izdvaja 25 milijardi rubalja za izgradnju novih škola. A ove godine ćemo imati 55.000 novih mjesta. Ove godine u programu sudjeluje 57 regija. Nadamo se da će i ova godina završiti kao i prošla.

Dodatno nam je iz pričuve izdvojeno 3,8 milijardi za škole u regijama Sjeverni Kavkaz. Nadamo se da ćemo izgraditi dodatne škole u okviru programa za razvoj Sjevernog Kavkaza. Vrlo je važno da škole imaju suvremenu opremu i izvrsne laboratorije. Neće to biti samo zgrade, ne samo stolice i stolovi. Grade ogromne škole za 1,2-2,2 tisuće ljudi i vrlo male seoske škole.

Kako ocjenjujete razinu obrazovanja suvremenih visokoškolaca? Prema mnogim stručnjacima, nije im tako lako pronaći posao. Poslodavci misle da ništa ne znaju.

I prije 20 godina mladima su govorili da ništa ne znaju, samo su druga vremena. Razina pripremljenosti nije tako loša kao što se želi zamisliti. Naravno, dat ćemo sve od sebe da bude bolje. Morate promijeniti pravni okvir da tvrtka ili poduzeće ne govori da vam je potrebno radno iskustvo za zapošljavanje. Već postoje pomaci koji će omogućiti momcima da počnu raditi. To uključuje podršku najtalentiranijim, studentskim inovativnim poduzećima i laboratorijima koji već postoje. Inovativna poduzeća koja se stvaraju na sveučilištima mogu nastaviti s radom nakon što studenti diplomiraju. Mnogo je oblika rada unutar NTI-ja. Imamo dobro iskustvo koje se može ponoviti u novim stvarnostima.

- U ime predsjednika Vladimira Putina formira se jedinstveni obrazovni prostor. Možete li elaborirati što je bit te ideje?

— Hvala puno za tako važno pitanje. Obrazovanje je oduvijek, u svim razdobljima naše povijesti, zabrinjavalo i vodstvo i građane, jer ne postoji osoba koja ne bi bila vezana uz obrazovanje. Naravno, pitanje jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora u izravnoj je vezi – i oduvijek – s vrlo važno pitanje: nacionalna sigurnost. Ovdje je pitanje pred državom, koga mi obučavamo, koga učimo, koga odgajamo, kome ćemo državu sutra moći prenijeti. Odnosno, danas student, danas dijete, a sutra građanin koji će biti odgovoran za državu.

Koncept jedinstvenog obrazovnog prostora uključuje nekoliko područja. Ali najvažnije je ono što ulažemo u naše obrazovanje, što ulažemo u obrazovanje. Jer obrazovanje je obuka i odgoj, to je dualizam koji je teško razbiti, ma što tko govorio. Govoreći stvarno jednostavna razinačemu ova inicijativa? Sa sigurnošću znati da je dijete, napustivši jednu školu i prešavši u drugu, sjelo za svoj stol, otvorilo udžbenik, recimo, matematike i krenulo od mjesta gdje je završilo lektiru u prethodnoj školi.

Istovremeno, jedan obrazovni prostor uključuje nekoliko koraka. Prvi korak je, naravno, kreiranje sadržaja – što i kako podučavamo. Postojali su standardi koje smo svi znali i po kojima smo živjeli, a koji su bili dobri za njihovo vrijeme. Ali svaki put zahtijeva određenu prilagodbu. Kada govorimo o sadržaju obrazovanja, moramo znati srž onoga što ćemo predavati.

Puno prakse i najnužnija teorija - to je ključna formula ove knjige. Iz nje ćete naučiti: kako korak po korak uvesti sustav razmjene iskustava u školu, što je važno promatrati u razredu, kako prevladati otpore promjenama unutar kolektiva, kako povećati socijalni kapital škole i time učiniti obrazovanje kvalitetnijim i pristupačnijim. Publikacija je namijenjena ravnateljima škola i njihovim zamjenicima, voditeljima metodičkih društava i učiteljima koji nisu ravnodušni prema kvaliteti njihove nastave.

* * *

Sljedeći ulomak iz knjige Mission Possible: Kako poboljšati kvalitetu obrazovanja u školi (E. N. Kukso) osigurao naš knjižni partner - tvrtka LitRes.

Sedam načina za poboljšanje kvalitete nastave

Ovaj odjeljak pomoći će čitatelju:

– upoznati sedam glavnih načina organiziranja vršnjačke edukacije učitelja u školi;

– upoznati korak po korak algoritme za implementaciju sustava razmjene iskustava;

- razumjeti mogućnosti i rizike korištenja svakog od njih u vašoj školi;

- pomoću predloženih vježbi shvatite tko je u vašoj školi prikladan za ulogu voditelja, koje je učitelje lakše ujediniti za timski rad, kako motivirati promjene.

Osim toga, u odjeljku ćete pronaći radne listove za učinkovito planiranje poboljšanja i dobiti ideju o pedagoškim idejama koje bi mogle okupiti učitelje.

Pedagoška vještina učitelja ne formira se kada on ili ona proučava opsežne didaktičke knjige (iako je to vjerojatno važno). Učitelji uglavnom uče kopirajući tuđa iskustva7: i pozitivna i negativna. Na primjer, čak i ako je student na pedagoškom sveučilištu poučavao progresivnim tehnologijama, onda će u praksi, kada dođe u školu, poučavati djecu onako kako su ga nekoć poučavali (najvjerojatnije, ne osobito progresivno).

Nažalost, učitelj može opetovano ponavljati iste pogreške sve dok ne vidi drugo - učinkovitije - iskustvo ili ne nauči analizirati svoje mane. Posebno je izražena "prepisivačka greška" u onim školama u kojima su učitelji profesionalno izolirani i malo promatraju međusobna iskustva. Ovaj odjeljak usredotočit će se na to kako prevladati učinke izolacije i izgraditi jake profesionalne mreže između nastavnika.

Kolektivno učenje omogućuje vam da poboljšate vještine svih i time poboljšate ukupne obrazovne rezultate škole.

Metoda 1. Kustoska metodologija

Ova tehnika nastala je kao rezultat studije "Društveni kapital" provedene u nekoliko stotina ruskih škola. obrazovna organizacija"osam. Utvrđeno je da općenito postoji malo kvalitetnih međusobnih profesionalnih veza između nastavnika u školama. Odnosno, učitelji su uglavnom profesionalno sami, rijetko uče jedni od drugih. Stoga se postavilo pitanje kako riješiti ovaj problem, kako izgraditi nedostajuće stručne veze? Kako učitelji mogu razviti naviku svrhovitog dijeljenja iskustava?

Utvrdili smo da se stabilne grupe nastavnika formiraju u onim školama u kojima postoji mnogo međusobnih veza između parova nastavnika. Drugim riječima, prvo dvoje počnu razmjenjivati ​​iskustva, a zatim, na ovaj ili onaj način, iz parova mogu izrasti brojne profesionalne skupine. Stoga je prva zadaća voditelja škole formiranje parova nastavnika koji mogu učiti jedni od drugih, a zatim povećanje grupa.

U isto vrijeme, jednostavno pristupiti dvojici učitelja, direktno ih prisiliti da stvore profesionalni par i počnu učiti jedan od drugoga je možda najneučinkovitija stvar koje možete smisliti. Najvjerojatnije će to dovesti do katastrofalnih rezultata: gađenja i imitacije. Postoji nekoliko drugih ključnih elemenata potrebnih da par učinkovito funkcionira.

"Pametni treći" (mi ga zovemo kustos)- to je osoba koja organizira razgovor dvaju učitelja, osigurava njihovu psihološku sigurnost. Kada dvoje ljudi promatraju praksu jedno drugoga i ukazuju na mane, to se može shvatiti kao osobna uvreda. Treća osoba se poziva da vrati dijalog u konstruktivan tok i otkloni prijetnju.

Specifični cilj za poboljšanje učenja. Možete dugo i živo raspravljati o lekcijama, ali ako učitelji nemaju konkretne zadatke, mjerljive ciljeve, velika je vjerojatnost da samo gubite vrijeme. Jedan od prioriteta kustosa je postavljanje zadataka sudionicima u interakcijama.

Kustoska metodologija provodi se u nekoliko koraka.

Korak 1. Odabir nastavnika. Među učiteljima biraju se parovi jednakog statusa. Na primjer, dva mlada učitelja ili dva starija učitelja s približno jednakim autoritetom. Bilo bi bolje da to budu učitelji različitih predmeta: na taj način oni neće gledati na način prenošenja određenih tema iz matematike ili književnosti, već na interakciju “učitelj-učenik”. U kustoskoj metodici važno je da profesori u paru ne igraju ulogu mentora ili učenika. U tom slučaju iskusniji učitelj takve rasprave može shvatiti kao potkopavanje svog autoriteta.

Korak 2. Odabir kustosa za par. Uloga "trećeg pametnog" najbolje odgovara uglednim učiteljima, članovima uprave, školskom psihologu, učitelju. Pravila za odabir kustosa i glavni zahtjevi za njega detaljnije su opisani u nastavku.

Korak 3. Formulacija zadatka za nastavnike. Nastavnik koji je prisutan na satu ima zadatak pratiti određeni dio sata. Na primjer, jedan učitelj dolazi na lekciju s drugim s određenim listom za promatranje i bilježi što se događa prema zadanom predlošku. Tada se njihove uloge mijenjaju: drugi učitelj vodi nastavu, a prvi vodi bilješke po istom protokolu.

Korak 4. Rasprava o rezultatima uz nazočnost kustosa. Glavna skupština mora se održati u roku od 48 sati od trenutka prve lekcije, odnosno "u vrućoj potjeri". Shvatite prednosti i mane lekcije. Ali sesija se ne odvija u formatu apstraktnih razmišljanja (sviđalo se to vama ili ne), već se analiziraju samo oni aspekti koji su promatrani. Voditelj osigurava da rasprava bude konstruktivna kako bi sudionici bili svjesni što su naučili i na koje su poteškoće naišli.

Uspješna pitanja kustosa u takvoj situaciji:

Da ste (jak, prosječan, slab) učenik u ovoj lekciji, što biste naučili?

S kojim biste se poteškoćama suočili?

Korak 5. Postavljanje novog zadatka od strane kustosa. Točnije bi bilo reći da voditelj odlučuje trebaju li učitelji raditi na istom zadatku (na primjer, ako postoji osjećaj da jednostavno raspravljanje o nedostacima neće biti dovoljno) ili prijeći na novu stavku (kada učitelji razumiju sve i naučili kako to implementirati).

Postavljanjem novih zadataka, praćenjem različitih aspekata vježbe, povećava se profesionalna svijest nastavnika, više pozornosti posvećuje svojoj praksi i reakcijama učenika na njegove postupke.

Korak 6. Postupno usložnjavanje interakcije između sudionika. Par (ili dijada) često je nestabilna struktura, budući da učitelji mogu naglo prestati dijeliti iskustva bez kustoskih poticaja. Mnogo stabilnije i produktivnije za školu su grupe od tri (trijade) ili više učitelja. U tom slučaju uspostavljaju određene kulturne norme (primjerice, želju za stalnim usavršavanjem). Stoga kustos može mijenjati sudionike parova, dodavati nove nastavnike, podložno jednakim statusima.

Kustoski zadaci za učitelje početnike

Za početak, predlažem da razmotrimo jednu od opcija za zadatak, koju je razvio K. M. Ushakov9. Posvećen je viziji razreda i namijenjen je više učiteljima početnicima. Dio "Ocjenjivanje kvalitete nastave" sadrži zadatke različite složenosti. Za učitelje s malo iskustva u nastavi, to mogu biti zadaci za održavanje pažnje, održavanje discipline, za časne učitelje - nešto iz kategorije akrobatika. Jednom riječju, možete odabrati zadatak za bilo kojeg učitelja.

Vježba za učitelje početnike "Vizija razreda"

Poznato je da učitelj početnik ne vidi cijeli razred, već njegovu kratku dijagonalu. Rijetko napušta radni stol (uostalom, tu je otvoren udžbenik). Pritom će tvrditi da vidi cijeli razred.

Pozovite jednu od mikrogrupa da sjedi na lekcijama druge i označite sve verbalne (eventualno neverbalne) interakcije između učitelja i učenika. Da biste to učinili, dajte promatraču praznu tablicu s planom nastave i neka označi sve učiteljeve apele učenicima.

Kada se nakon sata popuni promatrački list, najvjerojatnije će se pokazati da su kvačice pored nekoliko učenika koji sjede za prvim klupama i koji su u neposrednom vidnom polju nastavnika.

Dodjela promatraču

Tijekom sata označite sve verbalne interakcije s učenicima pomoću shematskog prikaza razreda (protokol promatranja).

Ovo je primjer jednostavnog zadatka koji vrlo lako može povećati učiteljevu svijest, odnosno jasno razumijevanje koje radnje i zašto izvodi. Voditelj će, kada raspravlja o takvom zadatku, morati odlučiti koju razinu težine zadatak treba dati učiteljima tijekom sljedećeg zajedničkog posjeta lekciji.

Vježba. Formiranje nastavničkih parova

Cilj: ovaj zadatak može biti prvi korak u razvijanju interakcija među učiteljima. Prije nego počnete poboljšavati tim, važno je isplanirati sastav njegovih članova.

Uzmite popis učitelja u svojoj školi i pokušajte upariti svo osoblje. Postoji jedan ključni uvjet za parove: moraju biti osobe približno istog statusa u organizaciji. Važno je da trenutno nema značajnijih osobnih sukoba između tih ljudi, inače će se kustos vrlo teško nositi s takvom dijadom. Poželjno je da se radi o nastavnicima različitih predmeta (iako to nije obvezno pravilo).

Radi lakšeg snalaženja najprije rasporedite sve zaposlenike u predložene grupe10. Ako mislite da se neki učitelji ne uklapaju u neku od predloženih kategorija, upišite ih u desni stupac.

Skupinu mladih nastavnika najlakše je definirati: to su oni koji su se organizaciji pridružili relativno nedavno. S njima je najlakše organizirati interakciju jer još nisu stekle status i odgovarajući zaštitni mehanizam.

Izolirani zaposlenici su oni koje kolege ne smatraju profesionalno autoritativnima, kojima se ne obraćaju za savjete u području nastave. Profesionalne "zvijezde" također je lako izračunati. To su oni koji se smatraju najboljim učiteljima u vašoj školi. Ostali učitelji, najvjerojatnije, pripadaju skupini srednjih seljaka. Budući da je to obično najbrojniji dio organizacije, bolje ga je podijeliti u dvije, au velikim školama u tri podskupine.

Sada pogledajte svaki od stupaca. Razmislite o učiteljima u svakoj grupi odgovarajući na sljedeća pitanja:

Tko su osobne veze?

Tko bi mogao imati slične pedagoške poteškoće?

Imaju li sličan ne samo profesionalni, već i osobni status?

Pokušajte formirati što više potencijalnih parova učitelja koji će razmjenjivati ​​iskustva. Možete koristiti i druga načela uparivanja: došli su zajedno iz druge škole, ovisni su o sličnim idejama itd.

Za svaki par još trebate odabrati kustosa, ali o tome će biti riječi malo kasnije.

Ako planirate uvesti kustosku metodologiju u svoju školu, počnite s malim. Formirajte 2-3 para među mladim učiteljima i odaberite im "treće pametno". Ti ljudi mogu biti vaša okosnica u organizacijskim promjenama.

Vježba. “Prije nego što požuriš u bitku...”

Cilj: Vježba će vam omogućiti da se bolje pripremite za početak promjena u timu. Ponekad je teško nadvladati otpor učitelja prema novim pravilima i odgovornostima. Planiranje argumenata upravljanja jedan je od koraka u prevladavanju poteškoća.

Razmislite kako uvjeriti učitelje da nešto učine. U teoriji komunikacije postoje tri vrste argumentacije: racionalna, emocionalna i kombinirana argumentacija. Drugim riječima, na neke ljude bolje utječu logični argumenti (što će povećati Jedinstveni državni ispit i povezano je s isplatama poticaja), lakše je doprijeti do uma drugih kroz emocije (djeca će imati veće šanse za pristojnu budućnost , ovo je dio naše uglavnom teške profesije). Međutim, većina ljudi nisu čisto racionalni ili emocionalni tipovi, pa je najbolje kombinirati argumente.

Za svakog učitelja kojeg planirate uključiti u razmjenu iskustava osmislite 2-3 racionalna i emotivna argumenta koji bi odgovarali njihovim osobnim interesima.

Također razmotrite koje tipične prigovore i protuargumente mogu imati odgajatelji (npr. veliko opterećenje, nedovoljno dobri učenici, obiteljske poteškoće itd.). Odlučite kako ćete na njih odgovoriti.

Ako se stavite u poziciju učitelja, malo ćete lakše uvjeriti kolege u točnost svojih ideja.

Metoda 2. Pedagoške ture

Slažem se, zvuči prilično romantično. Za mene naziv ove tehnike asocira na aktivnosti na otvorenom i avanture (u originalu se tehnika zove instructional rounds). Tehnologija pedagoških obilazaka doista je jedna od najdinamičnijih i, po mom mišljenju, najjednostavnija za provedbu.

Njegova suština leži u činjenici da mala skupina posjećuje učitelje kratko vrijeme veliki broj lekcija. Pritom, glavni cilj nije ocijeniti učitelja koji predaje, niti mu dati savjet, već usporediti njegovu praksu s iskustvom kolega. Ova tehnologija omogućuje da se ne uvrijede iskusni učitelji, već da se održi njihov ugled u timu. To će pomoći u smanjenju otpora nastavnika da napuste svoju zonu udobnosti.

korak po korak plan

Korak 1. Izbor suputnika. Edukativno putovanje odvija se u roku od jednog dana. Takve događaje preporučuje se održavati najmanje jednom u kvartalu.

Prvo se formira grupa od 3-5 promatrača plus moderator. Promatrači mogu biti i početnici i iskusni učitelji. Uloga moderatora najprikladnija je za cijenjenog nastavnika u timu koji bi znao vješto graditi raspravu. Tu ulogu može imati netko iz uprave, ali je važno upozoriti učitelje koji predaju nastavu da svrha promatranja nije procjenjivanje (i kažnjavanje u slučaju pogreške), već promatranje i omogućavanje učiteljima da se međusobno uspoređuju. s kolegama.

Među iskusnim i vještim učiteljima odabrano je nekoliko onih koji su spremni pustiti sudionike turneje u svoju lekciju. Neće biti suvišno da učitelj kaže učenicima da će drugi učitelji doći tijekom lekcije. Učitelj može objasniti da i učitelji uče.

Korak 2. Planiranje rute. Promatranje nastave treba biti svrhovito. U ovom slučaju svi članovi grupe gledaju isto. Da biste odabrali ispravan objekt za promatranje, morate biti sigurni da su ispunjeni sljedeći uvjeti:

skupina promatra određeni pedagoški aspekt;

rezultati se mogu točno zabilježiti, odnosno to je nešto što je vidljivo, a ne samo mišljenja;

vidljivi aspekt pedagoške stvarnosti može se potencijalno poboljšati;

uočeno odgovara širokim pedagoškim ciljevima škole;

usavršavanje vještina vođenja pedagoških obilazaka doista može biti važno za uspjeh učenika.

Kao objekti za promatranje mogu se koristiti različite situacije i odnosi iz sfere pedagoške stvarnosti (detaljnije u poglavlju „Procjena kvalitete nastave“).

Korak 3. Organizacija obilaska. Grupa nastavnika, zajedno s moderatorom, pokuca na vrata i smjesti se u učionici što je moguće tiše, ne ometajući tijek nastave. Promatranje se provodi 15-20 minuta (to jest, tijekom jednog akademskog sata grupa nastavnika pohađa 2-3 sata). Obično grupu treba posjetiti 5-6 učitelja dnevno.

Moderator prati vrijeme, nakon završetka promatranja grupa zahvaljuje učitelju i učenicima i prelazi na sljedeći sat. Takva organizacija omogućuje promatranje mnogih kolega. Pritom je fokus na jednom vrlo specifičnom aspektu (bilo da se radi o pitanjima koja nastavnik postavlja ili o tome kako nastavnik koristi prostor u učionici), što omogućuje da se u vrlo kratkom vremenu dobije opća predodžba.

Ali važno je upamtiti da prilikom posjeta grupa promatra, a ne ocjenjuje učitelja. Nitko ne bi trebao dati učitelja Povratne informacije osim ako on to izravno ne zatraži.

Korak 4. Razgovaranje o dojmovima. Na kraju promatranja moderator organizira raspravu prema strogo definiranoj strukturi.

Prvo učitelji opisuju što su vidjeli (npr. učitelj je 6 puta postavio reproduktivno pitanje, a 15 produktivno pitanje; 10 učenika slušalo je učiteljevo objašnjenje, troje je samo gledalo u svoje telefone ili tablete). Voditelju se savjetuje da osigura da u raspravi nema vrijednosnih prosudbi. Važno je razgovarati o tome što je radio nastavnik, a što su radili učenici.

Grupa zatim analizira podatke (Postoje li ponašanja koja se ponavljaju? Kako se podaci mogu grupirati?).

Učitelji predviđaju moguće reakcije i načine razvoja lekcije te odgovaraju na pitanje: “ Da ste bili učenik na ovom satu s ovim učiteljem i učinili sve što se od vas očekuje, što biste naučili, kako biste reagirali na ovu vrstu akcije? »

Navedimo konkretan primjer takve rasprave. Riječ je o satu povijesti u 6. razredu na temu "Stara Grčka". Učitelji prvo raspravljaju o pitanjima koja je učitelj postavio (Koje su bile tri glavne društvene klase u staroj Grčkoj? Koji su bili glavni resursi? Koje su bile grane vlasti?).

Zatim, u fazi analize, odgajatelji koriste Bloomovu taksonomiju pitanja11 na temelju koje su izveli zapažanja. Ispostavilo se da je većina pitanja usmjerena na reprodukciju informacija (drugim riječima, bila su reproduktivna).

Iskusni učitelj u fazi predviđanja kaže da bi mu, da je učenik ove lekcije, dao značajne vještine dubokog razumijevanja teksta. Ali drugi se učitelji ne slažu s njim. Smatraju da se na temelju opažanja može reći da su djeca naučila u udžbeniku pronalaziti određene, ne nužno povezane činjenice. Ova primjedba potaknula je nastavnike na razmišljanje o tome što podrazumijevaju pod dubljim razumijevanjem teksta i koje vrste rada bi to mogle razviti. Učitelji u zajednici došli su do zaključka da se duboko razumijevanje postiže tumačenjem, analizom teksta, traženjem glavnog. Istodobno, teško je reći hoće li djeca naučiti razumjeti tekst samo uz pomoć pitanja za reprodukciju informacija.

Na kraju rasprave, učitelji su pozvani komentirati kako bi mogli unaprijediti svoju praksu prema podacima koje su dobili.

Korak 5. Osvajanje novih visina. Sljedeća faza rada može se odvijati kao nastavak prve rasprave, ali se može organizirati i nakon nekoliko dana. Važno je prijeći s razine rasprave o podacima na razinu konkretnih poboljšanja.

Na primjer, učitelji se mogu uključiti u grupnu raspravu ("brainstorming") o načinima i modelima ponašanja koji će poboljšati nastavu. Sudionici rasprave mogli bi pripremiti kratke letke ili prezentacije, mali interni ili eksterni tečaj o određenom aspektu. Ako škola ima više grupa, onda bi bilo dobro organizirati razmjenu preporuka.

Nekoliko riječi o pravilima

Veliki plus pedagoških putovanja je što omogućuju iskusnim učiteljima koji otvaraju vrata svojih razreda da ne budu u situaciji kritike. Ova tehnologija je usmjerena na promatranje, a ne na "savjet". Kako biste izbjegli nemire i nezadovoljstvo u timu, važno je slijediti ključna pravila:

učitelji ne bi trebali raspravljati o onome što su vidjeli na satu s onima koji nisu dio grupe;

nemoguće je iznijeti izvan grupe ono što je rečeno u općoj raspravi;

nije potrebno davati povratnu informaciju nastavniku koji je držao nastavu, osim ako on to izravno ne traži;

tijekom grupne rasprave važno je fokusirati se ne na to koji je učitelj dobar ili loš, već na ono što se dogodilo u razredu;

učitelji koji dolaze na nastavu ne bi trebali održavati nastavu uzornom, već voditi redoviti radni sat;

nastavnik mora znati koji će aspekt lekcije promatrati.

Tehnologija pedagoških putovanja, prema riječima sudionika, unosi energiju i inspiraciju u rad učitelja13. Omogućuje promatranje rada kolega, raspravu o praksi rada s drugim učiteljima i razmišljanje o vlastitoj nastavi. Takav događaj ne zahtijeva sustavne promjene u rasporedu. Svaki školski učitelj može istaknuti jedan ili dva dana u tromjesečju.

Vježba. "Četiri četvrtine - četiri poboljšanja"

Cilj: Ako želite da pedagoška putovanja postanu stalni dio vaše škole, dobro je unaprijed planirati datume i teme.

Pretpostavimo da imate priliku organizirati pedagoška putovanja svakog kvartala. Razmislite o tome koja četiri područja nastavnih vještina biste najprije željeli unaprijediti.

Napiši ih.

Možete usporediti svoja četiri prioriteta s temama u sljedećem odjeljku ove knjige. Ima li podudarnosti? Ako je tako, vjerojatno će vam pomoći već sastavljeni listovi za promatranje.

Vježba. Kako biste protumačili takve podatke?

Cilj: razredna rasprava nije jednostavan zadatak kako se može činiti. Ova jednostavna vježba pružit će vam malo prakse u izgradnji konstruktivne rasprave o podacima.

Pretpostavimo da ste moderator grupe za raspravu o lekciji. Učitelji koji su promatrali jedan od nastavnih sati iznose približno iste podatke.

“Na satu je učitelj prozvao 12 učenika od 25. Od toga je 5 jakih, 6 srednjih i jedan slabiji. Prosječno vrijeme razmišljanja učenika prije odgovora na pitanje bilo je 3 sekunde, a kod djece iz različitih skupina praktički se nije razlikovalo u razini znanja.

Što takvi podaci mogu reći? Pokušajte odgovoriti na pitanje: “Da ste (jaki, prosječni, slabi) učenik na satu s ovim učiteljem i učinite sve što se od vas očekuje, što biste naučili, kako biste reagirali na ovakav postupak?”.

Vratite se na korak 4 u ovom odjeljku: tamo opisani dijagram pomoći će vam da završite ovaj zadatak. Razmislite o tome kako biste poboljšali analiziranu lekciju, u kojem bi obliku bilo prikladno iznijeti preporuke.

Vježba. Raspodjela uloga

Cilj: formirati timove za pedagoške obilaske u školi

Postoje tri vrste uloga u pedagoškim obilascima: voditelji nastave, polaznici nastave i moderator. Što mislite tko bi mogao igrati svaku od uloga u vašoj školi?

Voditelji nastave u pravilu su učitelji koje kolege smatraju najuspješnijima u struci. Oni koji pohađaju nastavu relativno su slična skupina školskih učitelja.

Moderator je osoba koja organizira konstruktivnu raspravu.

Što mislite, koje su kvalitete potrebne za moderatora? Tko ih u vašem timu ima?

Metoda 3. Speed ​​​​dating za učitelje

U velikim gradovima među mladima postoji jedna moderna zabava - "brzi sastanci" (od engleskog speed dating - brzi sastanci). Suština je da ide jednak broj nepoznatih momaka i cura. Na početku večeri dečki prilaze djevojkama, a par ima 2 do 5 minuta za razgovor. Zatim se oglasi signal i parovi se izmijene. Tijekom večeri sve djevojke upoznaju sve momke. Nakon kratkog razgovora, obje osobe stavljaju plus ili minus partneru, a ako se plusevi poklapaju, organizatori daju sudionicima međusobne kontakte. Reci mi, je li zabavno?

Ali, kako se pokazalo, i učinkovito. Ovaj model interakcije iz sfere romantike brzo je prešao u posao: u modu brzih spojeva često su počeli dogovarati sastanke za ambiciozne poslovne ljude i investitore. Postavlja se pitanje: kako se brzi spojevi mogu koristiti za poboljšanje nastave?

Možete uzeti u obzir takav pristup kao što je interdisciplinarnost. Često se govori o interdisciplinarnosti, ali rijetko se nešto stvarno radi. Ako u školi postoji par profesora koji komuniciraju i zanima ih sve novo, onda se može pojaviti neka vrsta projekta. Obično ne više od toga. Ipak, postoji način da se međupredmetno povezivanje učini sustavnijim i školskim. Za provedbu prvih koraka bit će potrebno samo nekoliko mjeseci.

Korak 1: Napravite zid za učenje

U učiteljskoj sobi (ili nekoj drugoj zajedničkoj prostoriji) potrebno je napraviti štand ili odvojiti dio zida na kojem profesori različitih predmeta označavaju teme koje obrađuju u pojedinom razredu. Primjerice, svi učitelji koji drže nastavu u 6. razredu na A4 listu velikim, razumljivim slovima pišu što bi djeca trebala naučiti tijekom školske godine. To se lako može učiniti na temelju kalendarskih planova. Tako se za svaku paralelu formira zajednički kurikulum. Važan detalj: za neke predmete, poput ruskog ili stranog jezika, prikladno je označiti ne toliko specifične teme poput "ne s participima", već opće kompetencije (na primjer, pisanje poslovnih pisama, izrada prezentacija itd.) .

Nakon toga, učitelji bi trebali odvojiti nekoliko tjedana (2-4) i zamoliti ih da razmisle koje se veze mogu vidjeti između tema. U ovaj rad mogu se uključiti svi učitelji, čak i oni koji nisu izradili ove specifične letke. Vrijedi unaprijed dogovoriti kako označiti moguće veze: nacrtati strelice, označiti bojom ili nekako zaokružiti parove. Možete zalijepiti naljepnice s kratkim objašnjenjima kako to najbolje učiniti.

Takve stalke možete napraviti ne za jednu paralelu, već za nekoliko. Odnosno, kombinirati V - VI, VII - VIII, IX - XI razrede kako bi se proširile mogućnosti raskrižja.

Korak 2. Sesija brzih sastanaka

Na dogovoreni dan, kada su se učitelji već dovoljno nagledali zida, organizira se termin brzih sastanaka. Učitelji su podijeljeni u parove. Svaki par ima 5 minuta da pronađe barem jedno raskrižje (više to bolje!). Tada se parovi mijenjaju. Optimalno je napraviti 8-10 sastanaka za svakog nastavnika odjednom.

Učitelji škotske škole, koji su proveli ovakav način razmjene ideja, pronašli su više od 40 sjecišta u 40 minuta (primjerice, eseji i atomska energija iz programa engleskog i fizike, općih tema iz matematike i kemije itd.).

Iako sve zvuči jednostavno, važno je obratiti pozornost na neke nijanse i odgovoriti na takva pitanja sami: je li potrebno raditi speed dating za svaku paralelu posebno ili učitelji mogu razmišljati o radu u svim svojim razredima isti dan? Trebaju li parove formirati učitelji koji poučavaju istu djecu ili to nije potrebno? Trebaju li sudjelovati svi ili samo najaktivniji?

Korak 3. Službeni ili građanski brak?

Sljedeća faza je stvarno utjelovljenje ideja u zajedničkim obrazovnim projektima. Od strane uprave, važno je odlučiti: je li potrebno formalizirati ove pronađene projekte? S jedne strane, postoji rizik da će nakon sve ove opće zabave profesori nakon tromjesečja zaboraviti na planove ako oni nisu jasno napisani. S druge strane, kod pretjeranog pritiska postoji rizik od imitacije suradnje.

Možda želite uvesti nešto drugo: recimo, kratki metodološki opis projekata da drugi kolege mogu ponoviti; promatranje integriranih lekcija od strane vršnjaka radi procjene učinka; mini-anketiranje studenata o iskustvima itd.

Vježba. Međupredmetne veze

Cilj: pronaći nastavnike u timu koji bi bili zainteresirani za zajedničku realizaciju interdisciplinarnih projekata.

Često se međupredmetno povezivanje temelji na ljudskom povezivanju. Čak je moguće da ćete, kada razgovarate o raskrižjima, otkriti da oni parovi u kojima su učitelji simpatični jedno drugome imaju više mogućih veza.

Pokušajte pronaći parove učitelja u svojoj školi (to se može učiniti i prije uvođenja tehnologije kao „mamca“) koji predaju različite predmete u istim razredima, u istim paralelama i imaju osobne simpatije jedni prema drugima. Pokušajte pogledati njihove kalendarsko-tematske planove, osmislite barem jedno raskrižje. Recite nam nešto o svojoj ideji i ponudite da pronađemo više opcija.

Metoda 4. Japanski model, ili Nema lekcije bez poboljšanja

Postoji jedan japanski izraz koji bih želio objasniti prije nego što uđem u bit tehnika za poboljšanje lekcije. Ovo je riječ "kaizen", što znači ideja stalnog poboljšanja onoga što radimo. Ideja se proširila u Japanu u poslijeratnom razdoblju, a 1980-ih postala je popularna iu drugim zemljama (uglavnom zahvaljujući primjeru auto koncerna Toyota).

Osnovni principi "kaizena":

– stalne promjene;

– otvoreno prepoznavanje problema;

– stvaranje radnih skupina i horizontalnih veza;

- razvijanje podržavajućih odnosa;

– razvoj samodiscipline;

– poboljšanje procesa malim koracima.

Ova su načela postala vrlo popularna u posljednjih 20 godina u području poslovnog upravljanja. Mislim da njihovo praćenje ne bi škodilo nijednoj školi.

U osnovi su vrlo slični principi Japanska tehnika poboljšanja škole - "junye kenkyu" (授業研究, jugyou kenkyuu). Ovo je izvorni naziv metodologije istraživanja lekcija, gdje "junye" znači "lekcija", a "kenkyu" znači proučavanje, istraživanje, znanost. Sada je u literaturi uobičajeno koristiti engleski izraz za ovaj pristup - lesson study, što u prijevodu znači i "proučavanje lekcije".

Ideologija učenja lekcija je da učitelji zajedno pronalaze probleme i stalnim grupnim naporima korak po korak poboljšavaju kvalitetu školske nastave. Možda se naša kultura jako razlikuje od one u Japanu, a želja za stalnim usavršavanjem nije u krvi svih školskih radnika. No, škola je i posebna kultura koja se stvara i mijenja, iako taj proces nije brz.

Takva bi tehnika, po mom mišljenju, mogla oživjeti predmetne metodičke asocijacije. Kada se provodi, učitelji zajednički izrađuju nastavni plan (ili niz lekcija), pa se često učitelji matematike, filologije, osnovne škole osjećaju više uključeni kada je u pitanju izravno njihov predmetni "baština". Iako grupe mogu biti interdisciplinarne, interes je ipak primaran.

korak po korak plan

Model učenja lekcije u japanskoj verziji sastoji se od vrlo specifičnih koraka i algoritama djelovanja. Ovaj je pristup sada postao toliko popularan da različite zemlje bilo je verzija i modifikacija. Lekcija Studiranje u Jaroslavlju, Chicagu ili Karagandi razlikuje se na mnogo načina. Ovdje je verzija koja djeluje klasično, ali s određenim notama.

Korak 1. Formiranje tima nastavnika (3-6 ljudi)

Iako se učiteljski tim sam po sebi jedva formira... Točnije, voditelj škole formira tim učitelja. Više o problemu formiranja strukovnih skupina bit će riječi kasnije.

Ako je uključeno sedam ili više učitelja, vjerojatno će biti teško osmisliti raspored koji svima odgovara. U ovom slučaju bilo bi razumno skupinu podijeliti na dva dijela. Svaka grupa ima voditelja (moderatora) koji se brine da rasprava bude konstruktivna te da nema kritike nastavnika. U pravilu je to iskusan učitelj ili član uprave.

Korak 2: Zakažite termine unaprijed

Možda se čini čudno, ali članovi grupe ne jure za brojem lekcija. U pravilu se dobiva samo jedan sat mjesečno grupnog rada. Glavno povećanje znanja događa se zbog činjenice da učitelji planiraju i zajedno raspravljaju o pedagoškim nijansama lekcije, promatraju djecu i analiziraju rezultate. Takav naizgled spor napredak vrlo brzo dovodi do opipljivih rezultata. (Sjećate se principa "kaizena"?)

Rad na jednom cilju traje 3-5 tjedana, a nastavnici za to vrijeme održe 10-15 općih sastanaka. Važno je da nema velikih razmaka između sastanaka. Optimalno je zakazati 1-2 sastanka tjedno.

4-6 sastanaka s učiteljima planirano je unaprijed prije održavanja sata. Na primjer, grupa učitelja odabire temu "Publicistički stil" u ruskom jeziku za 7. razred kao lekciju za planiranje. Ako se tema želi obraditi prošli tjedan listopada, tada bi planiranje nastave trebalo započeti krajem rujna ili početkom listopada, odnosno 2-4 tjedna prije nastave. Kada se nastavnici uključe u proces, možete planirati ne jednu lekciju, već niz lekcija na jednu temu (na primjer, blok lekcija na temu "Gernal participle").

Važno je da se na svakom sastanku vodi zapisnik o čemu se razgovaralo. Najbolje je da netko vodi detaljne bilješke o tome što se nudi i zašto. U nekim se školama svi sastanci snimaju video zapisom.

Korak 3: Planiranje ciljeva učenja

U engleskom su dva pojma razdvojena na različitim stranama: ciljevi poučavanja (“teaching goals”) i ciljevi učenja (“learning goals”). Ciljevi nastave usmjereni su na ono što nastavnik radi (objašnjava gradivo, kontrolira učenje itd.). Ciljevi učenja usmjereni su na učenike: to je ono što će naučiti, kako bi djeca trebala učiti, kako će razmišljati, djelovati. Proučiti lekciju su primarni ciljevi učenja, odnosno što će se događati tijekom nastave s djecom.

Ciljevi lekcije mogu biti različite razine:

- specifičan predmet povezan s temom lekcije (npr. znati odrediti novinarski stil teksta);

- metasubjekt koji se odnosi na razvoj samokontrole, načina mišljenja, intelekta i dr.;

- osobni, na primjer, sposobnost timskog rada, slušanje mišljenja drugih, tolerantnost prema različitim stajalištima.

Naravno, u jednoj lekciji nemoguće je razviti složene vještine (na primjer, usaditi kritičko razmišljanje). Međutim, moguće je planirati male korake koji bi mogli razviti takve vještine kod učenika. Štoviše, uključivanje širokih, složenih ciljeva u kontekst lekcije više je pogodno za profesionalni razvoj učitelja u grupi. Nešto više o postavljanju ciljeva bit će riječi kasnije.

Još važna nijansa: iako se planira specifičan sat određenog nastavnika, pri planiranju treba voditi računa da potencijalno isti sat može izvoditi svaki od nastavnika uz manje izmjene.

Korak 4. Razrada strukture lekcije

Učitelji u pravilu započinju razgovor govoreći jedni drugima kako bi oni vodili sličan sat ili kako su već rješavali slične probleme. Tako učitelji dijele svoja pedagoška iskustva, razmjenjuju ideje. Kako bi zadržali fokus na dječjem učenju, učitelji se prisjećaju kako su se djeca nosila ili imala poteškoća sa sličnim materijalima u prošlosti.

Struktura lekcije trebala bi biti u skladu s prethodno razmotrenim ciljevima lekcije. Treba uzeti u obzir još jednu nijansu: ishodi učenja moraju biti potencijalno mjerljivi, vidljivi. Rezultati promatranja mogu se vidjeti kao pisani radovi studenti, intervju nakon nastave. Ovo je vrlo važno za učitelje kako bi pratili odnos između postupaka učitelja i reakcija djece.

Tijekom planiranja učitelji se pokušavaju “staviti u kožu učenika” i razmišljati o tome kako bi oni percipirali ono što se događa na satu, kako bi postupili, što bi mogli shvatiti.

Postoji jedna modifikacija tehnologije proučavanja lekcije (studija lekcije), koja mi se čini vrlo korisnom: među učenicima razreda u kojem će se promatrati odabiru se tri specifična učenika: slabi, srednji, jaki - oni su predstavnici fokus grupa. Stoga, tijekom lekcije, učitelji promatraju ne toliko cijeli razred, već ovu određenu djecu. Odabir različitih grupa učenika važan je za planiranje nastave: ciljevi su propisani za svaku grupu učenika prema njihovoj snazi, što čini nastavu prikladnijom za svu djecu.

Korak 5. Sastavljanje protokola lekcije od strane nastavnika

Za to su sve faze rada u lekciji i očekivani rezultati propisani prema određenoj shemi.

Aktivnost na satu i/ili postupci učitelja - ciljevi učenja - rezultati promatranja 14

Korak 6. Vođenje lekcije s jednim od nastavnika

Svi članovi grupe su prisutni na satu i bilježe na listovima za promatranje. Prisutni učitelji mogu imati kao zajednički zadatak nadgledanje svakog od odabranih učenika. Svaki učitelj može imati određeniji, specifičniji zadatak.

Prije sata važno je da učitelj objasni učenicima da će na satu biti prisutni i drugi učitelji. Cilj im je gledati što se događa na satu, a ne ocjenjivati ​​učinak svih.

Nakon nastave, profesori promatrači mogu dodatno postavljati pitanja trojici učenika koje su promatrali. Pitanja se trebaju izravno odnositi na ciljeve koji su postavljeni za svako od njih prije početka lekcije.

Korak 7. Rasprava i završetak lekcije

Nakon promatranja, grupa se ponovno sastaje kako bi raspravila koji su ciljevi postignuti, a koji nisu. U skladu s tim, učitelji predlažu kako se shema nastave može poboljšati.

Postoji jedno ključno pravilo za raspravu: razgovarajte o tome što se dogodilo učenicima, kako su na njih utjecale određene vrste rada, ali nikako ne dirajte nastavnika.

Kada se koristi tehnologija istraživanja lekcije, fokus je na djeci, a odgovornost nije na učitelju koji je vodio lekciju, već na cijeloj grupi.

Analiza lekcije može se odvijati u dvije faze (unutar jednog ili dva sastanka): prvo se raspravlja o tome što su učitelji vidjeli u podučavanju djece, zatim se daju prijedlozi kako poboljšati one aspekte lekcije s kojima su se pojavile poteškoće.

Korak 8 (nije obavezno). Ponavljanje lekcije

Ako je moguće, drugi učitelj predaje revidiranu verziju lekcije u svom razredu ili isti učitelj predaje lekciju u novom razredu. Ali to nije uvijek moguće: na primjer, ako u školi postoji samo jedna paralela, onda ćete morati čekati sljedeću godinu da ponovite lekciju.

Korak 9. Sinteza i diseminacija rezultata rada

Slažem se, šteta je raditi 1-2 mjeseca i ne dobiti potvrdu uspjeha. U pravilu se za svaku razvijenu lekciju sastavlja dokument u kojem se prikazuje lekcija, njezini rezultati i metodičke preporuke.

Studij lekcije u moderne škole

Na primjer, u Japanu je sustav učenja lekcija nastao na dobrovoljnoj osnovi - dok se neke reference na metodologiju nalaze u literaturi s početka prošlog stoljeća. Ovaj sustav poboljšanja škola i dalje je dobrovoljan, iako je podržan zakonom. Škole koje imaju nastavne grupe imaju poseban status (“istraživačke škole”).

Sama tehnika se koristi prilično široko. Na primjer, tečajevi osvježenja znanja koje sponzorira vlada mogu imati oblik učenja lekcija. Često postoje međuškolske grupe. Osim toga, škole koje prakticiraju ovaj pristup povremeno organiziraju seminare na kojima svaka od škola opisuje svoje iskustvo.

U postsovjetskom prostoru, projekt uvođenja metodologije za razmjenu iskustava u tehnologiji učenja lekcija proveo je Institut za obrazovanje Nacionalnog istraživačkog sveučilišta Visoke škole ekonomije 2013.-2016. u tri regije Rusije. : Moskva i Jaroslavske regije, Republika Karelija. Nekoliko desetaka škola koje se nalaze u teškim socijalnim uvjetima (primjerice, velik udio djece upisan je u KDN, nizak postotak roditelja s visokim obrazovanjem, visok udio djece s ruskim kao nematernjim jezikom) prilagodilo je ovu metodologiju prema potrebama svojih organizacija. Većina ravnatelja primijetila je povećanje obrazovnih ishoda i promjene u školskom ozračju nakon tri godine rada.15

U Kazahstanu, u Centru za izvrsnost u nastavi, ova se tehnika koristi za stručno usavršavanje učitelja u cijeloj zemlji. Prikupljena je cijela zbirka uspješnih slučajeva njegove provedbe16.

Drugim riječima, ova tehnologija radi i može se prilagoditi u Rusiji: čak i uz veliko opterećenje nastavnika, čak i u nedostatku tradicije zajedničkog planiranja lekcija itd.

Koje biste poteškoće mogli imati?

Otpor učitelja

Užasno je neugodno držati lekciju pred grupom kolega koji korak po korak ocjenjuju rad nastavnika. Situaciju možete malo ublažiti objašnjenjem da su svi učitelji ravnopravni i da svi prolaze test javnosti. Još jedna moguća utjeha: pri promatranju se ne ocjenjuju postupci učitelja, nego reakcije učenika. Cilj je razumjeti kako djeca uče, što na njih utječe.

Naravno, ne može biti kaznenih mjera protiv nastavnika u školi ako propuste učiniti sve odjednom. Gledanje lekcija ne bi trebalo smatrati prijetnjom karijeri, već kao priliku za njezin razvoj.

Zakazivanje

Sastanci bi se trebali održavati redovito, au isto vrijeme prilično često - po mogućnosti dva puta tjedno ili češće. Stoga bi provedbu nastavnog istraživačkog programa trebalo uključiti u raspored svakog tromjesečja, vodeći računa koji su učitelji u kojim skupinama. Osim toga, potrebno je dodijeliti vrijeme za pohađanje nastave od strane barem dijela nastavnika grupe.

Razlika između predmeta i razina studija

Možda će na početku uvođenja ove tehnologije grupe biti prilično heterogene, budući da velika skupina inicijativnih učitelja nije uvijek angažirana. Na primjer, ako lekcija matematike za srednjoškolce zahtijeva prilično široko znanje, nastavnicima drugih predmeta može biti teško razumjeti značajke svojstvene ovom predmetu. U svakom slučaju, važno je fokusirati se na pedagošku stranu usavršavanja.

Vježba. Mjerljivo ili ne?

Cilj: vježbati postavljanje mjerljivih ciljeva za promatranje nastave

Pretpostavimo da učitelji postavljaju ciljeve opisane dolje u ovoj vježbi za nadolazeći sat engleskog. Koji vam se od njih čine mjerljivima, a koji ne? Kako možete dobiti vidljive objektivne rezultate za te ciljeve, ako je moguće? Kako biste preformulirali neke od ciljeva da bi bili vidljivi? Kojoj vrsti (predmetni, metapredmetni, osobni) pripada svaki od ciljeva? Može li se ovaj cilj potencijalno postići u jednom satu?17

1. Doprinijeti razvoju kulture govora.

2. Obnoviti znanje učenika o budućem vremenu engleskog glagola.

3. Kao rezultat lekcije, učenici će moći pronaći u predloženom tekstu sve glagole u engleskim vremenima Future I i Future II.

4. Stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti sažimanja informacija iz teksta.

5. Upotrijebite u dijalogu s partnerom najmanje 5 novih riječi na temu "Državni praznici". To su slabi učenici.

6. Provjerite sposobnost pravilne upotrebe glagola u budućem vremenu.

7. Istaknite glavnu misao slušanog autentičnog teksta.

8. Napravite vježbu X na stranici Y.

9. Stvoriti uvjete za uvježbavanje sposobnosti govora o državnim praznicima Velike Britanije i SAD-a.

10. Promicati razvoj tolerancije i interesa za druge nacionalnosti.

Radi lakšeg snalaženja, unesite odgovore u tablicu:

Vježba. Formiranje predmetnih trijada za istraživanje lekcije

Cilj: ovaj će zadatak pomoći pronaći učitelje za formiranje prvih studijskih grupa

Za ovaj oblik interakcije potrebna su najmanje tri učitelja. Predlažem da prvo pogledate asocijacije predmeta (ova vježba je moguća ako vaša škola ima više od tri učitelja istog predmeta). Ako ste završili studij Društveni kapital obrazovne organizacije, zatim obratite pozornost na sva tri obrasca povezanosti unutar organizacije (osobne, trenutne i potencijalne profesionalne veze). Postoji li barem jedna od shema trijada nastavnika koji predaju isti predmet (ili su uključeni u jednu metodičku udrugu)? Ako je tako, samo zapišite imena tih ljudi.

Zatim obratite pozornost na nepotpune trijade, odnosno one u kojima nedostaje jedna međupovezanost da bi se stvorila trojka. Na primjer, pogledajte donju sliku.

Kad bi postojala međusobna veza između učitelja pod brojevima 31 i 98, ili 2 i 84, ili 16 i 79, ili 80 i 84, tada bi mogla nastati potpuna trijada. Takve konstrukcije s jednom slabom, odnosno nepotpunom vezom također mogu biti vrlo produktivne.

Razmislite tko bi mogao biti vođa ove grupe. Koji se još profesori u predmetu mogu povezati s ovom trojkom?

Ako niste uzeli studiju, pokušajte sami na papiru dočarati skupine i parove učitelja među kojima postoje međusobne veze. Po Vašem mišljenju, ima li u timu još učitelja koji su „razvučeni“ na te mikroskupine? Nakon što imate grupu ili grupe od troje ili više, možete početi planirati početak lekcije proučavanja s njima.

Metoda 5: Istraživanje na djelu

Zasigurno u Vašoj školi postoji profesor (nadajmo se ne jedini) na kojeg ste ponosni, koji dobro radi. U isto vrijeme, ako ga (ili nju) pitate što točno ovaj učitelj radi kako bi postigao visoke rezultate, najvjerojatnije će učitelj početi govoriti općenite fraze (o ljubavi prema djeci, predanosti profesiji ...). To je razumljivo, ali takve uobičajene fraze obično malo pomažu onima koji žele naučiti vještine podučavanja.

Često dobri učitelji čine dobre stvari u učionici ne razmišljajući o svojim postupcima, intuitivno. Ali to ne znači da i drugi (čija pedagoška intuicija nije toliko razvijena) ne mogu naučiti isto. Izazov je istražiti lekcije učitelja (ne samo uspješnih), pronaći što u njima funkcionira (a što ne funkcionira) i ponoviti uspješna iskustva.

Ovaj odjeljak fokusiran je na akcijsko istraživanje. Posao učitelja je vrlo dinamičan: neke riječi, tehnike, vježbe mogu motivirati učenike, utjecati na njihov život. Neki sasvim sigurno prolaze ili čak ubijaju interes učenika. Sada u školi postoji mnogo različitih tehnika i pedagoških tehnologija koje poboljšavaju nastavu. Štoviše, mnogi od njih, kako pokazuju studije, učinkoviti su, ali samo za određenu školu ili razred. Može li se razumjeti što i kako funkcionira, što mijenja studente? Da biste to učinili, morate proučiti lekciju. Metodologija akcijskog istraživanja nudi pravila i metodološke razvoje o tome kako to najbolje učiniti.

Veliki plus ovakvog pristupa je što i jedan učitelj može raditi u okviru istraživačkog pristupa školskoj nastavi. Akcijsko istraživanje može započeti jednim konkretnim pitanjem. Na primjer, Može li pohvala motivirati slabe učenike? U kojim su oblicima grupnog rada učenici najviše uključeni u proces? Kako uključivanje roditelja u proces učenja može utjecati na akademski uspjeh?

Istraživanje može biti pitanje koje zanima samog učitelja (1), povezano je s obrazovanjem učenika (2) i potencijalno uključuje mogućnost dobivanja mjerljivih rezultata (3).

Objasnimo gore navedene točke.

1) Osobni interes nije uzaludan na prvom mjestu. Jedan prijatelj znanstvenik često je ponavljao: "Nema sofisticiranijeg mučenja od pisanja disertacije o temi koja vam nije zanimljiva." Iako učiteljičin istraživački rad obično lakše od disertacije, malodušnost vam neće pomoći. Pitanje proizlazi iz osobnog profesionalnog interesa ili iz zajedničkih ciljeva cijele škole (hvalite one škole koje ih imaju).

2) Sve metode poboljšanja kvalitete lekcije temeljno su usmjerene na to kako djeca uče, što se mijenja u njihovom svijetu. Akcijska istraživanja u tom smislu nisu iznimka. U svijetu postoji mnogo zanimljivih istraživačkih pitanja bez odgovora, ali samo ona koja se odnose na proces učenja mogu doista unaprijediti praksu.

3) Mjerljivost se nekome može činiti ne najočitijom točkom, ali je jedna od najvažnijih. Događa se da se učitelj može “previše igrati” s nekom tehnikom. Na primjer, zanositi se korištenjem interaktivne ploče (što samo po sebi nije loše): djeca se zabavljaju, učitelju je lakše. Ali nije nužno da će ova tehnika povećati akademsku izvedbu ili pobuditi interes djece izvan lekcije. Stoga su samo takva područja prikladna za školsko istraživanje u kojima se mjerenja mogu provoditi prije i poslije. Ne moraju to biti ocjene ili ocjene. Moguće je mjeriti, na primjer, uključenost, formiranje specifičnih vještina (sada je uobičajeno reći "kompetencije").

Sam u polju – tko?

Iako smo gore rekli da studij može pokrenuti jedan nastavnik, to ne znači da je takva konfiguracija optimalna. Naravno, puno je bolje kada takav istraživački pristup usvoji škola u cjelini.

Pokušat ću razmotriti različite načine istraživanja na djelu.

Jedan učitelj. To možda nije najlakši način da pomaknete školu naprijed, ali ako je to jedini način da počnete s promjenama, vrijedi pokušati. Nastavnik se upoznaje s općom idejom, metodologijom istraživanja na djelu. Zatim se refleksivno odnosi prema svojoj praksi, proučava svoje iskustvo, svoj utjecaj na studente - i na temelju toga donosi zaključke. Povremeno (na učiteljskom vijeću, npr.) nastavnik može prezentirati rezultate istraživanja u nadi da će se drugima svidjeti njegovo iskustvo.

Tijekom učenja učitelj počinje biti pažljiviji, kritičniji prema onome što radi, pomno promatra djecu. Rezultati neće dugo čekati!

Nekoliko učitelja. Takva bi se dijada najvjerojatnije trebala temeljiti na obostranom interesu ili osobnim simpatijama, posebnim zahtjevima za status u organizaciji. U tijeku rada jedan učitelj postavlja istraživačko pitanje i počinje uvoditi nove radnje, a drugi (promatrač) nastoji pratiti kako to utječe na učenje učenika. Na isti način tada drugi učitelj pokušava pronaći odgovor na svoje pitanje, a prvi pomaže opažanjima i dobrim savjetima. Studije oba učitelja mogu biti posvećene jednom općem pitanju, kao i zasebnim, osobnim.

Prednost ovakvog načina rada je što na ovaj način možete biti objektivniji. Prvo, ako nastavnik implementira neke novi pristup sam, može biti toliko zanesen procesom da neće primijetiti da se u lekciji ništa nije promijenilo. Drugo, druga osoba pomaže u prikupljanju podataka (promatra nastavu, intervjuira učenike). Osim toga, vjerojatnije je da će par učitelja crpiti inspiraciju jedan od drugoga i neće im dosaditi nakon mjesec ili dva.

Grupa od tri ili više nastavnika. Grupa u pravilu radi na jednom zajedničkom problemu, iako se istraživačka pitanja mogu donekle razlikovati. Primjerice, cijeli tim analizira značajke grupnog rada ili učinkovitost sustavno-aktivnog pristupa. U tom slučaju svaki sudionik preuzima zasebno "čišćenje". O rezultatima promatranja raspravlja se na općim sastancima grupe. Tako učitelji crpe inspiraciju jedni od drugih. Ova grupa obično djeluje kao profesionalna zajednica za učenje.

Iako, čini mi se, najvažnija stvar nisu pojedinačna otkrića članova grupe, ne korisne tehnike, pa čak ni pedagoške vještine, ne poboljšanja u pojedinim razredima i pojedinim učenicima. Najvažnije je da učitelj počne drugačije razmišljati. Ako usvoji istraživački pristup podučavanju i fokusira se na to kako djeca uče, počinje profesionalno rasti, i to neprestano. Ne jednom u tri godine po 72 sata eksternih kolegija, nego oko 800 sati godišnje (ili koliko je prosječno godišnje opterećenje u vašoj školi?). Možete li zamisliti kako će se organizacija poboljšati ako pristup stalnog poboljšanja postane trend u cijeloj školi?

Škola u cjelini. Ako škola ima određeni koncept pedagoškog razvoja, to joj otvara novi put – osposobljavanje cijele organizacije. Vjerujem da to mogu postići samo gurui menadžmenta i motivacijski geniji. Ali zašto ne težiti idealu? Na primjer, škola može imati nekoliko područja razvoja: nastavnici su raspoređeni u prioritetna područja, formiraju grupe za učenje i sustavno razmjenjuju iskustva između grupa.

Kako izgraditi metodologiju istraživanja?

Po tradiciji, korak po korak opisujemo proces izgradnje studija.

Korak 1. Identificiranje problema.Školsko istraživanje počinje praktičnim problemom. Analizirajte što vam ne ide, što želite poboljšati. Možda škola ima neki poseban kontingent (teška ili darovita djeca, djeca s posebnim potrebama itd.) i nije uvijek jasno kako s njima raditi?

Korak 2. Pronalaženje bolji način . Često vole reći da u mnogim područjima nema potrebe ponovno izmišljati kotač. Doista, u pedagogiji postoji mnogo pravaca i pristupa (iako mi je ponekad jako žao što je tako malo lijepog prevedeno na ruski). Zadatak učitelja-istraživača je pronaći najbolji bicikl ikada izumljen. Na primjer, identificirali ste problem. Najvjerojatnije (vjerojatnost 99%) da je ovaj problem u jednoj ili drugoj mjeri netko već razradio. Pogledaj u znanstvenoj, stručnoj literaturi, ne možeš ni prezirati učiteljske forume.

U ovoj fazi morate razumjeti koje radnje možete poduzeti, kako se uobičajeno nositi.

Korak 3. Formulacija istraživačkog pitanja. Ovo je osnovna, ključna radnja. Istraživačko pitanje bi tada trebalo odrediti vaše postupke: vaše korake i aspekte koje treba promatrati.

Pretpostavimo da imate neku formulaciju. Sada trebate odgovoriti na sva pitanja s popisa. Ako postoji barem jedan odgovor "ne", onda morate dalje tražiti svoje pitanje.

Zanima li vas to osobno? Takva studija može izazvati unutarnji pogon?

Za istraživanje je potrebno vrijeme i trud, budimo iskreni. Ovo je relativno dugoročan projekt. Ako učitelju nije zanimljivo, tada su šanse za uspjeh smanjene za red veličine.

Može li se istraživanjem odgovoriti na ovo pitanje? Mogu li se rezultati mjeriti?

Na primjer, pitanje: "Može li mnemotehnika pomoći učenicima da učinkovitije (u usporedbi sa standardnim pamćenjem) upamte vokabular o novoj temi na engleskom?" – potencijalno ima nedvosmislen odgovor „da“ ili „ne“. Recimo da učitelj mjeri koliko riječi o nekoj temi, u prosjeku, učenici mogu zapamtiti dva tjedna nakon prolaska kroz temu. Zatim učitelj uvodi mnemotehničke tehnike i dva tjedna kasnije provodi još jedno mjerenje.

Imate li dovoljno sredstava za provođenje takve studije?

Tema školskog istraživanja u pravilu bi trebala biti uska. Sva domaća i svjetska pedagogija ne može se unaprijediti rezultatima jednog istraživanja. Vaš zadatak je shvatiti što je najbolje za vas, vašu školu, vaše učenike. Nema potrebe postavljati globalna pitanja. Ali razumjeti može li korištenje tehnika grupnog rada povećati uključenost slabih učenika u proces učenja je prilično!

Ima li to veze s time kako djeca uče?

Istraživanje na djelu, naime, tada kreće - naučiti djecu da bolje uče. Inače, nema smisla započinjati kvazi znanstvene igre.

Više dobar savjet- obrati se jednom od kolega i pokaže im ovo istraživačko pitanje. Sa strane su nedostaci vidljiviji.

Korak 4. Ne vjerujte nikome i ničemu osim vlastitom iskustvu. U ovoj fazi nastavnik neposredno provodi istraživanje. Korak #2 traži ono što bi trebalo funkcionirati, prave teorije. Ali dok učitelj ne provjeri kako ova ili ona teorija funkcionira u njegovom razredu, ona ne živi.

U ovom koraku trebate odgovoriti na takva pitanja.

Kako prikupljati podatke i kakve? Tko će pomoći u njihovom prikupljanju? Za učitelja je važno pratiti dinamiku onoga što se promijenilo. (Prikupljanje podataka je pokriveno u poglavlju Dodatka)

Što poduzeti? Pristup se zove “Istraživanje na djelu”. Na primjer, postoji situacija "A", tada nastavnik poduzima određenu radnju - dobiva se situacija "B". Što je ovo akcija?

I još jedno malo upozorenje: možda ništa pedagoška tehnologija ne radi na principu čarobnog štapića: predeo je nekakvu čaroliju i odmah se sve promijenilo. U fazi uvođenja nove pedagoške radnje, trebate otprilike zamisliti koliko će sati biti potrebno, prvo, kako bi učitelj naučio koristiti ovu tehniku, a drugo, tako da utječe na djecu. Koliko je vremena potrebno za to? Nažalost, nitko ne može dati točan odgovor.

Korak 5. Sažimanje pomoću lista za promatranje. Dakle, veći dio puta je prošao. Pretpostavimo da ste odabrali problem, postavili pitanje i proveli istraživanje. Što kažu podaci? Što se promijenilo, koliko? Kako biste protumačili rezultate? Postoji li način da se radnja poboljša?

Korak 7. Nastavak rada.Školsko istraživanje na djelu nije diplomski rad koji mnogi obrane, objese diplomu na zid i sigurno zaborave. Proučavanje pedagoške prakse je stalan proces. Čim završite jednu studiju, nakon kratke pauze (ako je potrebno), ponovno poduzimate korak #1.

Ali mali savjet: u pravilu ne biste trebali započeti nova tema od nule. Možda su se u procesu prve studije pojavila neka srodna pitanja, otkrile su se problematične točke nastavnika? Sukcesija je dobra ideja za akcijsko istraživanje.

Zamke i grebeni

Iskreno, akcijsko istraživanje nije najlakši način za poboljšanje lekcija. Dinamičan je, učinkovit, atraktivan, ali nije jednostavan... Možda će vam sljedećih nekoliko savjeta pomoći da izbjegnete uobičajene zamke.

1. U početku budite spremni na "neznanstvena" pitanja i metode.

Zamislite tipičnog znanstvenika. Studirao je 4-5 godina na prvostupničkom ili specijalističkom studiju i tamo se, naravno, razgovaralo o metodama istraživanja (ovo je obavezan predmet za gotovo sve specijalnosti). Možda je tada bio magisterij od 1-3 godine i 3-4 godine poslijediplomskog studija, tijekom kojeg se nastavio podučavati istraživačkim metodama. I unatoč svim tim pripremama, mnogi znanstvenici čine velike pogreške u metodologiji istraživanja. Stoga od nastavničkih radova (osobito prvih) ne treba očekivati ​​besprijekornost. Tema je možda preširoka, sredstva mjerenja nisu nužno odgovarajuća. Stoga, ako vaš kolega napravi takve greške, pokušajte biti lojalniji. Ponudite načine za poboljšanje umjesto kritiziranja.

2. Provjerite jesu li vaša istraživačka pitanja formulirana pozitivno.

Na primjer, trebate dokazati da neki dobar prijem radi, nije da neka loša ne radi. Često se istraživačko pitanje pokaže kao samoispunjavajuće proročanstvo: ako učitelj vjeruje da nešto funkcionira, veća je vjerojatnost da će to i uspjeti. I obrnuto.

3. Prebolite posesivnost

Daleko od toga da se to događa u svim školama, ali često se ravnatelji ili učitelji žale da je u kolektivu svatko za sebe. Na primjer, učitelj je pronašao nekakav rudnik pedagoškog zlata i jako se brine za svoje znanje. Što ako drugi počnu pripremati olimpijade bolje od mene po mojim obrascima? Ako ste školski administrator, pokušajte se pobrinuti da u školi ne postoji negativno "društveno natjecanje": tko postigne više bodova na ispitu, dobiva više novca.

Vježba. "Istraživo" ili ne?

Cilj: vježbajte pisanje dobrih istraživačkih pitanja.

U engleskom jeziku postoji dobar pridjev researchable, koji se na ruski ne prevodi jednom riječju. To znači da je neko pitanje podložno istraživanju. Dolje je popis pitanja. Što mislite, na temelju kojih se od njih mogu graditi istraživanja, a koji griješe?

Zašto su neka djeca u mom razredu tako bučna i nepažljiva?

– Omogućuje li korištenje formativnog ocjenjivanja u razredu učenicima s lošijim uspjehom da poboljšaju svoje postignuće u matematici?

- Hoće li različite razine domaćih zadaća povećati postotak njihove dovršenosti?

- Kako uvođenje tehnologija koje štede zdravlje utječe na učenike prvih razreda?

- Kako će slobodan izbor tema za pisanje eseja utjecati na odnos učenika 9. razreda prema esejima i njihove ocjene?

– Zašto grupni rad ne dopušta neuspješnoj djeci da poboljšaju svoje ocjene?

– Povećava li tehnika samostalnog postavljanja pitanja uz tekst razumijevanje složenih tekstova?

– Kako će uvođenje dnevnih zadataka od 5 minuta pomoći djeci u učenju engleskog?

– Zašto tehnologija okrenute lekcije nije prikladna za učenike 5. razreda?

- Kako će domaća zadaća koju treba napraviti s roditeljima utjecati na uspjeh učenika 3. razreda iz ruskog jezika?

Ponovno pogledajte ona pitanja koja se čine pogrešnim. Kako biste ih preformulirali? Mislite li da bi odgovori na ova pitanja pomogli poboljšanju kvalitete nastave u vašoj školi?18

Vježba. Odabir metoda istraživanja

Cilj: ova će vam aktivnost omogućiti vježbanje planiranja školskog istraživanja.

Za prilagođena istraživačka pitanja, pokušajte razmisliti o metodama mjerenja i postupcima učitelja tijekom lekcije. Drugim riječima, odgovorite na tri pitanja.

Kako izmjeriti trenutno stanje (odnosno koje metode prikupljanja podataka odabrati: anketu, popis ili listove za promatranje)?

Koju radnju (i koliko dugo) nastavnik treba poduzeti da poveća planirane pokazatelje?

Kako i kada mjeriti konačno stanje (hoće li se mijenjati set alata za praćenje)?

Što konkretnije planirate, to bolje. U ovoj knjizi ili drugim izvorima možete pronaći specifične materijale za mjerenje.

Vježba. Istraživanje vodstva

Cilj: planirati vlastito istraživanje upravljanja

Akcijska istraživanja koriste se ne samo u pedagogiji, već iu gotovo svim drugim humanističkim znanostima. Uprava nije iznimka. Koje biste pitanje vi, kao vođa u svojoj organizaciji (bilo formalno ili ne), odlučili istražiti na djelu?

Pokušajte ići cijelim putem od početka do kraja: formulacija problema - istraživanje literature - dizajn istraživanja - mjerenje rezultata - analiza. Jeste li spremni kao voditelj preuzeti vlastiti istraživački projekt?

Metoda 6. Podučavanje nastavnika

Iskusniji učitelji podučavaju manje iskusne učitelje, poznat i razumljiv konstrukt. Ali klasično mentorstvo nije uvijek učinkovito. Mentor je često sklon apstraktnim učenjima - s visine svoje dobi i iskustva. Dakle, komunikacija je prilično jednostrana. U tom slučaju početnik obično dolazi kod mentora i gleda nastavu. A puno rjeđe obrnuto. Ključni izraz koji opisuje mentorstvo: "Radi kao ja i bit ćeš dobar učitelj."

Ali je li uvijek moguće kopirati tuđe iskustvo? I je li produktivan? Možda je učinkovitije nabaviti ga sam rudnik iskustva - obično metodom pokušaja i pogreške? I onda učiti iz toga?

Sjećam se jedne priče iz studentskog života u tom smislu. Jednom sam zadnjih godina imao briljantnog profesora teorije komunikacije. Često nas je, ulazeći u publiku, oslovljavala s “djeco”. S visine njezine dobi i statusa, to je situaciju činilo manje formalnom i pogodnom za raspravu. No, nekako je profesoricu zamijenila njezina maturantica. Nekoliko puta nas je nazvala "dečki". Ali to je izazvalo samo nijemo ogorčenje i odbacivanje. Drugim riječima, ono što je dopušteno Jupiteru nije dopušteno biku: i metode i "trikovi" iskusnog učitelja neće nužno uspjeti nekom drugom.

Kako biste izbjegli komunikaciju odozgo prema dolje i izravno kopiranje, možete pokušati podučavati učitelje. Njegov ključni izraz: "Postanite učinkovitiji kao učitelj, ja ću vas podržati u tome." Ovaj pristup u ruskom kontekstu može se promatrati kao alternativa mentorstvu. No, dobro je samo kad se doista razlikuje od mentorstva. Glavna prednost coachinga je usmjerenost na praksu učenika nastavnika i učinak njegovih postupaka u razredu.

Što je "coaching" i tko je "coach"?

Riječ "coaching" dolazi od engleske riječi "coach", što se prevodi kao "trener". U početku su se trenerima nazivali samo sportski stručnjaci, no onda se koncept “coachinga” prelio na druga područja.

Općenito je prihvaćeno da je ovu ideju u široku cirkulaciju uveo britanski teniski trener Timothy Golwey (ponekad možete pronaći ruski prijevod prezimena - Gallaway). Njegova knjiga The Inner Game of Tennis postavila je temelje za načela treniranja: stručnjak, zajedno sa svojim mentorom, postavlja specifične, dostižne ciljeve. Uloga trenera leži u činjenici da uz pomoć sugestivnih dubokih pitanja razjašnjava prave ciljeve osobe, motivira je na pobjedu i pomaže u prevladavanju poteškoća.

Koja je razlika između coacha i mentora? U pravilu, mentor iz svog iskustva zna kako to učiniti i daje štićeniku gotove recepte. Coach, s druge strane, pomaže u postavljanju specifičnih ciljeva, a obučeni učitelj potpuno je slobodan u izboru sredstava. Trener podržava, odabire “program treninga”. Na primjer, sportski trener i nogometaš postavili su cilj - zabiti najmanje 4 jedanaesterca od 5. U isto vrijeme, trener pažljivo bilježi statistiku, gleda tehniku ​​udaranja i razgovara o situaciji sa sportašem. . Isto vrijedi i za trenera u školi: prvo, zajedno postavljaju određeni cilj (na primjer, stvoriti situaciju uspjeha za najmanje tri učenika po satu). Stručnjak, kao i u sportu, pomno prati učitelja koji uči, bilježi njegove postupke i reakcije učenika, zatim zajedno raspravljaju o tome što se dogodilo i kako popraviti ono što ne ide baš najbolje.

Trener se također razlikuje od vođe. Jer vođa je onaj koji postavlja sustav vrijednosti i vodi. Trener, s druge strane, pomaže učitelju da razjasni vlastite vrijednosti i prati ga.

Ova tehnologija može dobro funkcionirati ako izgradite interakciju između nastavnika različitog statusa. Na primjer, ako imate nekoliko iskusnih edukatora koji bi mogli pozitivno utjecati na ostale kolege. Posebnost coachinga je u tome što uključuje skup primijenjenih alata oštro izoštrenih za učinkovitost i dokazanih u praksi.

Kraj uvodnog segmenta.

Ministrica obrazovanja i znanosti Olga Vasilyeva nastavlja naglašavati. Ispričala je što smatra glavnim za školu, koje će zadatke učitelji i oni koji ih poučavaju morati rješavati u bliskoj budućnosti, hoće li postojati besplatni program poslije nastave i kakvi bi krugovi trebali biti u svakoj školi.

Polagat će se pismeni ispiti

Ni za koga nije tajna da učenici 10. i 11. razreda prekidaju učenje i uče samo one predmete koje su odabrali na ispitu. Ono što najviše iznenađuje je da, čak i nakon što su prilično uspješno položili Jedinstveni državni ispit, oni često pokazuju vrlo osrednje znanje na sveučilištima. Rektori priznaju da troše šest mjeseci da završe školski program.

Ispit će se poboljšati, esej za dvije godine imat će isto klasični izgled onako kako je uvijek bilo. U školama će se po završetku pojaviti ocjena iz svih predmeta. Smatram da bi društveno značajna sveučilišta trebala imati pismeni ispit. Sada imamo cijeli prvi semestar završetka obrazovanja u raznim školskim programima. Medicinska, tehnička i sva druga sveučilišta moraju imati pismeni ispit - mišljenja je ministrica.

Kako bi to moglo izgledati? “Mehanizam je sljedeći: sveučilišta koja tri godine ostvare vrlo visoku prosječnu ocjenu (94-95), što je vrlo teško izvedivo, mogu svojim pristupnicima ponuditi pismeni ispit, primjerice, iz specijalnosti, tj. profilirajući. Ako ste liječnik, napišite kemiju, ako ste inženjer, napišite matematiku, ako ste filolog, napišite književnost", rekao je ministar.

Istodobno je naglasila da o toj opciji treba razgovarati i da je prerano govoriti o trenutnim promjenama. Usput, ovo je model upisa koji je odavno prihvaćen na Moskovskom državnom sveučilištu: na svim fakultetima morate položiti Jedinstveni državni ispit i položiti sveučilišni pismeni ispit.

Još jedna moguća novost: specijalnost za dodiplomski studij. “Da je uvođenje pedagoškog prvostupnika donijelo neshvatljiv rezultat, svima je očito.

Ocjena bez oslanjanja na ispit

Jako smo se zanijeli svakakvim ocjenama i toliko smo se zanijeli da smo zaboravili zašto, zašto... Svaki rejting treba nositi kontekst - zašto i zašto je ta studija naručena - smatra ministar. - Imamo škole u planinskim selima, na Dalekom istoku. U tim malim školama učenici imaju dobre rezultate ne zbog ocjena ili rangiranja, već zato što su zainteresirani za učenje. Tamo je pokretačka snaga učitelj. Ako je usadio marljivost, interes za temu, rezultat će uvijek biti.

Podsjetila je da je Finska, koja je na mnogim ljestvicama prva, uzela sve najbolje što je bilo u ruskoj carskoj školi. Godine 1972. ova je zemlja pokrenula grandioznu reformu obrazovanja koja je dovela do uspjeha i visokih rangiranja.

U posljednje vrijeme volimo reći da je kod nas sve loše, ali imamo puno dobrih stvari i to ne treba zaboraviti - rekla je Olga Vasiljeva. Naglasila je da Rusija sudjeluje i nastavit će sudjelovati u međunarodnim ljestvicama, ali školske ljestvice, koje se ponekad sastavljaju na temelju Jedinstvenog državnog ispita, nisu ocjena za nju i neće biti.

S pogledom na prostor

Olga Vasiljeva smatra da bi sada naglasak trebao biti na inženjerskom obrazovanju, te je navela primjer iz povijesti: prije rata u zemlji je postojao ogroman broj krugova i stanica za mlade tehničare. A 20 godina kasnije čovjek je poletio u svemir. "Moramo se fokusirati na razvoj inženjerskih znanosti i visokih tehnologija kako bismo u vrlo kratkom vremenu nadoknadili ono što smo već propustili i pokušali ići naprijed."

Sat astronomije

Ministar je obećao da će se astronomija vratiti na raspored. Ali gdje dobiti "dodatne" sate, jer se broj sati u školi ne može povećati?

Prema njezinu mišljenju, sada je drugi strani jezik, ako nije škola jezika, u velikoj mjeri profanacija. No, za to je predviđeno 250 sati. "Hrabro ću uzeti dva sata - jedan u 10. razredu, drugi sat - u 11.", rekla je Olga Vasiljeva. Ni u kojem slučaju ne poziva na odustajanje od drugog ili trećeg stranog jezika, ali smatra da se oni mogu učiti izborno.

Nema problema ni s udžbenicima. "Evo ga - udžbenik. Autori - Vorontsov-Veljaminov i Strout. Osnovna razina. Udžbenik je dizajniran za 11. razred. Učitelj fizike spreman je čitati astronomiju", rekao je ministar u intervjuu za Komsomolskaya Pravda.

Akademci će provjeriti "starter" programe

Pred školom je važan zadatak - kako vratiti interes za čitanje. Većina moderne djece su vizualisti, percipiraju pokretnu sliku na ekranu i ne žele čitati knjige. „Sada moramo razviti sveruski program čitanja“, definirala je još jedan zadatak Olga Vasiljeva, „Imamo tako divne regionalne lidere koji provode program „Majka koja čita – zemlja koja čita“.

Puno sam razgovarao s učiteljima osnovne škole, jer osnovna škola je temelj osnova. Mnogi od njih kažu da je sada program previše jednostavan. Nisu rekli da je primitivno, rekli su da je jednostavno. Ovdje je potrebna velika stručna procjena, ali ona ne bi trebala biti u jednoj ekspertnoj skupini koja postoji desetljećima, nego bi to trebala biti Ruska akademija znanosti, Ruska akademija obrazovanja, regionalna znanost.

Na to su predstavnici Ruske akademije znanosti odgovorili da su spremni uključiti se u rad i pomno pogledati školske programe.

Već u "osnovnoj školi" treba početi usađivati ​​interes za čitanje i knjige. Ministrica je priznala da je jako zabrinuta situacijom u osnovna škola, posebice „zavičajne lektire“ i povratka izvannastavne lektire.

Što će biti proširenje

U mnogim je školama od prošle godine naknadna škola postala plaćena. Štoviše, najčešće takvu odluku ne donose najsiromašnije regije. Mnogi roditelji ne razumiju tko odlučuje o tome što će produžetak biti i može li se ponovno učiniti besplatnim. "Sve regije, bez iznimke, čine sve što je moguće kako bi se u potpunosti ukinule naknade za siromašne obitelji - velike obitelji, nezaštićene obitelji - to je u svakoj regiji", rekla je Olga Vasiljeva. Podsjetila je da je " dodatno obrazovanje u Rusiji je besplatno, pa svaka škola treba sama razmisliti i odlučiti za što će i kako uzimati novac."

"Što se tiče svega ostalog, na osnivaču svake pojedine škole je da odluči za što će uzeti novac, jer zakon o obrazovanju može široko tumačiti isto vansatno vrijeme", rekla je Vasiljeva. Prema njezinu mišljenju, najispravnije je "zasebno pogledati ugovor svake organizacije, za što se naplaćuje naknada".

Škole će imati šah, sport i glazbu

Što se može promijeniti u sustavu srednjoškolskog obrazovanja? Prema riječima Olge Vasilyeve, "svaka škola bez posebnih troškova treba imati tri stvari za razvoj djeteta: šahovski klub, koliko god to paradoksalno zvučalo, sportske klubove i umjetničke krugove, neka to bude glazbeni klub."

Doslovno

"Uskoro će biti nemoguće svaliti 40 sati tjedno na učitelja"

Učitelji se žale da primaju plaću od 20-30 tisuća rubalja zbog činjenice da uzimaju dvije, ili čak dvije i pol stope, plus vođenje razreda. Učitelji su potkradani. Kako ćemo se istovariti?

Govorite li o opterećenju nastavnika?

Da. Ima učitelja koji imaju i 35 sati tjedno i 40 ...

Znate, 35, 45 sati tjedno su izolirani slučajevi. Vodimo statistiku, znamo kakva je situacija.*

Odnosno nema masovne obrade nastavnika, po vama?

Sada je nacionalni prosjek 1,3 stope. Sedamdesetih godina, kad sam ja počeo raditi, skoro svi smo imali i stopu i pol. Možda zato što sam bio mlad, nije mi se to činilo katastrofom.

No, i sami ste nedavno rekli da trebate odrediti maksimalno opterećenje za nastavnike.

Sada sa sindikatima izrađujemo prijedlog modela pravilnika o nagrađivanju prosvjetnih radnika. Uvest će se gornja granica opterećenja.

Odnosno, više se neće moći zamjeriti učitelju 40 sati tjedno?

Naravno da ne. Iako ne isključujem da će netko od nastavnika htjeti sastaviti dodatni sporazum da je spreman preuzeti takav posao.

Dobrovoljno?

Naravno.

Iz intervjua s Olgom Vasilyevom za Komsomolskaya Pravda

*Današnja stopa nastavnika je 18 sati tjedno. Odnosno, trebao bi provesti nešto manje od četiri sata svaki dan.

Doslovno

Olga Vasiljeva, ministrica obrazovanja i znanosti Rusije:

Vjerojatno bi učitelj trebao proći specijalitet, a ne diplomu prvostupnika. O ovom pitanju se raspravlja, ono je u vidnom polju.