Razvoj govora djece koja ne govore. Početna faza rada s djecom koja ne govore. Metodičke tehnike i igre koje doprinose formiranju pasivnog vokabulara

Potpuni razvoj govora zahtijeva urođenu jezičnu sposobnost, inicijalno netaknutu inteligenciju, vanjske podražaje i motivaciju, potpuno funkcioniranje putova između pojedinih analizatora kroz koje se informacije prenose. S druge strane, mozak ima sljedeće govorne zone: stražnji dijelovi donjeg frontalnog girusa; temporalni gyrus; donja parijetalna regija; zona koja se nalazi na spoju nekoliko područja lijeve hemisfere, dominantna u govoru. U nedostatku komunikacije između govornih područja mozga, govorna aktivnost se neće razviti.

Nedavno se stručnjaci sve češće bave djecom koja ne govore. Ova skupina je heterogena i uključuje djecu s motoričkom i senzornom alalijom, privremenim zaostatkom u razvoju govora, ranim dječjim autizmom, intelektualnim teškoćama, cerebralnom paralizom, oštećenjem slušne funkcije. Važno je napomenuti da sve njih karakterizira nedostatak motivacije za govornu aktivnost, nedovoljne osnovne ideje o značenju predmeta i pojava okolne stvarnosti, neformirane komunikacijske, regulatorne, planske funkcije govora i nedovoljna senzomotorna razina govora. aktivnost. Dakle, u prvim fazama rada, ciljevi i ciljevi razvoja govora kod djece koja ne govore bit će slični, bez obzira na prirodu kršenja.

Nastava za razvoj govora za djecu koja ne govore pruža korektivni učinak na govornu aktivnost i neverbalne mentalne procese, emocionalni i osobni razvoj djeteta:

• stimulacija govora i mentalne aktivnosti;
• poticanje govorne percepcije i govorne produkcije;
• razvoj i korekcija psihofiziološke osnove govorne aktivnosti ( različiti tipovi percepcija, fiziološko i govorno disanje, artikulacijske vještine);
• formiranje motivacijske i poticajne razine govorne aktivnosti;
• obogaćivanje vokabular;
• formiranje primarnih vještina gramatičkog (morfološkog i sintaktičkog) strukturiranja govornih poruka.

Mnoga djeca koja ne govore imaju određene značajke emocionalne i osobne sfere: pretjerani umor, koji je u kombinaciji s visokom razdražljivošću, nemirom, razdražljivošću, izolacijom i sklonošću neurozama. Jedan od učinkovite metode popravni rad, omogućujući postizanje psihofizičke relaksacije, je psihosomatska gimnastika, koja ima neizravan učinak na razvoj govora kod djece koja ne govore. Vježbe uključene u njega doprinose razvoju osnovnih psihičkih funkcija i normalizaciji mišićnog tonusa.

Također, kako bi privukli pozornost i održali interes djeteta, stručnjaci često pribjegavaju oblik igre s korektivnim djelovanjem. Zajedno s onima započetima u poč predškolska dob, takve nastave za razvoj govora za djecu koja ne govore dat će bolji rezultat. Po potrebi se provodi prevencija nastanka sekundarnih govornih poremećaja.

Trenutno se dramatično povećao broj djece koja nemaju govor. Ova djeca obično imaju kompleksan organski poremećaj. Njihova skupina je heterogena. Uključuje djecu s motoričkom i senzornom alalijom, anartrijom, ranim dječjim autizmom, intelektualnim teškoćama i oštećenjem sluha. Zajedničko svoj toj djeci je nedostatak motivacije za komunikaciju, nesposobnost snalaženja u situaciji, povećana emocionalna iscrpljenost. Ova djeca imaju opću motoričku nespretnost, smanjenje ukupne izvedbe, pažnje, pamćenja, motoričku dezinhibiciju ili letargiju. Sve to ometa puni razvoj govora i interakciju djeteta s vanjskim svijetom.

Prema neuropsiholozima i neurofiziolozima R. Levina, A. Semenovich, G. Volkova, V. Kovšikova, E. Sobotovich, Z. Agranovich i dr., nužan preduvjet za osiguranje cjelovite mentalne aktivnosti je formiranje zajednički rad hemisfere mozga. Verbalna aktivnost organizirana je međusobnom vezom centara za percepciju govora (Wernickeov centar – u stražnjem temporalnom korteksu) i njegove reprodukcije – izgovora (Brocin centar – u donjim dijelovima frontalnog korteksa) i lokalizirana je kod dešnjaka u lijevom dijelu kore. hemisfera. Svaka od hemisfera formira vlastita načela organizacije govora:

– desna hemisfera oblikuje cjelovitost semantičkog sadržaja, osigurava empirijsko i figurativno (metaforičko) mišljenje, stvara asocijacije na temelju vizualno-osjetilnih predodžbi predmeta;

- lijeva hemisfera osigurava teorijsko razmišljanje, gramatičko oblikovanje i izjave te karakterizaciju svojstava subjekta.

Sa stajališta neuropsihološkog pristupa, poteškoće negovorne djece povezane su s intrauterinom disfunkcijom ili disfunkcijom pojedinih moždanih struktura (prvenstveno struktura stabla) koja se javila u djetinjstvu. S obzirom na složenost defekta djece bez govora, rani rad s njima je neophodan za razvoj mentalnih funkcija, osobnosti u cjelini, za prevenciju sekundarnih odstupanja u strukturi defekta.

Rad na poticanju govornog razvoja djece koja ne govore dug je i naporan proces. Uključuje brojne smjerove i različite vrste: popravni, obrazovni, trening, razvoj. Formiranje govora, emocionalno-voljne sfere, elementarnih matematičkih pojmova, razvoj inteligencije, motoričkih vještina, dobrovoljnih pokreta u kombinaciji s govorom, obogaćivanje rječnika i ideja o svijetu oko sebe, aktivacija kognitivnih procesa i još mnogo toga.

U našem Dječji vrtić Korektivni rad s djecom bez govora izgrađen je u nekoliko faza.

Prvi je psihomotorni ili motorički. Vježbe se izvode u određenom slijedu - u skladu s ontogenije razvoja:

1. Rođenje djeteta. Prolazi kroz porođajni kanal.

2. Dijete leži na leđima.

3. Okreti na jednu, na drugu stranu, na trbuh.

4. Puzi na plastunski način.

5. Podiže ruke, odmara se.

6. Podiže glavu i obuhvaća prostor.

7. Sjedi.

8. Puže na sve četiri.

9. Ustaje, prvo s rukama, zatim bez.

10. Počinje hodati uz pomoć odrasle osobe, zatim samostalno.

Razumijemo da ako se dijete razvija bez kršenja ovog slijeda, ispravno prošli stupnjevi motoričkog razvoja pokreću niz važnih refleksa, omogućuju vam da percipirate prostornu sferu bez iskrivljenja, prvo prostor vlastitog tijela - puže, kreće se "desno-lijevo" , gore-dolje” i toj okolini koja ga okružuje. Ležeći na leđima, dijete vidi strop. Horizontalu procjenjuje očima. Ležeći na trbuhu, može procijeniti okomito. U ovom slučaju, glava čini pokrete izolirano od tijela, a ne s njim. Kada dijete sjedne, ruke su mu slobodne, počinje manipulirati predmetima. A onda iskorak u razvoju prostora - okreta oko sebe kroz postupno ustajanje na sve četiri i dugo očekivani pokret.

Tako se dosljedno formiraju ideje o odnosu između vanjskih objekata i tijela i njihovim međusobnim odnosima. A to znači da se formira mogućnost označavanja tih odnosa riječima, razumijevanje uporabe prijedloga i riječi, ispravna percepcija složenih govornih struktura: prostorno-vremenskih, prostorno-istraživačkih. Zahvaljujući načinu kretanja stvaraju se preduvjeti za svladavanje gramatike materinji jezik. Motorna sfera je iskrivljena - razvoj govora je iskrivljen. Stoga se puno i sustavno radi s gimnastikom prstiju, jer se kroz pokret djeluje na govorne zone.

S obzirom na heterogenu sliku neuropsihijatrijskih poremećaja u razne kategorije djece bez riječi, u svakom konkretnom slučaju nastojimo odabrati najracionalnije oblike organizacije rada, oslanjajući se na Kompleksan pristup predložio L.S. Vygotsky i prilagođen heterogenoj skupini djece bez riječi. Veliku ulogu u njemu daje pripremnoj fazi. Njegov glavni zadatak je uspostaviti emocionalni kontakt s djetetom, postići pozitivan stav prema logopedskoj terapiji, osloboditi napetosti, razviti preduvjete za pozitivnu komunikaciju. Njegovim rješenjem stvaraju se preduvjeti za razvoj emocionalnih aspekata komunikacije, zvučne vokalizacije. Za rješavanje ovog problema koristimo metode koje je razvio T.V. Bashinskaya i T.B. Petak na koordinaciju govora s pokretom. U pripremnoj fazi najučinkovitije su vježbe sinkronizacije govora s pokretima velikih zglobova ruke - ramena, lakta. Glavna ideja njihove tehnike je maksimalna kombinacija trenutka oštrog pokreta ramenog zgloba (zamah, bacanje, linija) s trenutkom početka govora (glasovna reakcija).

Djetetova psiha je uređena na takav način da se uz emocionalno uzbuđenje povećava motorička aktivnost djeteta, a to mu zauzvrat izaziva osjećaj radosti. Praksa pokazuje da aktivni pokreti zglobova lakta i ramena ruke uzrokuju najjači motorički impuls, koji se lako kombinira s nehotičnim oštrim izdisajem, što je, pak, nevoljna glasovna reakcija. Kombinacija potonjeg s oštrim pokretom doprinosi uključivanju mehanizma kontrole govora u rad. Osjetivši mogućnost slobodnog nenamjernog izgovora zvuka u trenutku pokreta (bacanja), dijete poboljšava svoje govorne sposobnosti, odabire različite emocionalne uzvike, oponašajući logopeda. Istovremeno s poboljšanjem govornih sposobnosti kompliciraju se i umnožavaju pokreti ruku, prelazeći s aktivnosti zglobova ramena i lakta na finu motoriku prstiju. Postupna modifikacija prirodne vokalne reakcije u govorne zvukove, slogove, riječi pomaže u izgradnji gramatički ispravnog produženog govora.

Igre i vježbe za formiranje zvukova i odgovora glasa, koje je razvio T.V. Bashinskaya, T.B. Petak.

1. Učimo odgovoriti na pitanje riječju nakon pitanja logopeda - "ja", "skrivača".

2. Izazivamo osjećaj radosti zbog izvršenja zadatka, učimo izgovarati zvuk u trenutku kretanja - "Pozdrav".

3. Učimo izraziti zahtjev gestom - "Daj."

4. Vježbamo kombiniranje pokreta velikih zglobova ruku s glasovnom reakcijom - „Lopta“, „Kamenčići“, „Čaplje“, „Ždral“.

6. Popravljamo sposobnost izgovaranja onomatopeje u trenutku kretanja - „Skakači” (narodna igra), „Nabijanje”. "Mačak-nestašan."

U ovoj fazi, uz razvoj pravilne motoričke aktivnosti djece bez govora, veliku pozornost posvećujemo razvoju razumijevanja govora, obrazovanju govorne aktivnosti, formiranju pasivnog i aktivnog rječnika.

Sav rad na formiranju i razvoju govora temelji se na obliku izražavanja misli i želja dostupnom djetetu - gesti praćenoj zvukom. Svaki "zvuk" prati pokret, a svaki pokret prati "zvuk".

U prvoj fazi razina zahtjeva za djetetov govor je niska. Pazimo samo da dijete izgovara samo njemu dostupne, željene "riječi", da nema poteškoća u odabiru jezičnih sredstava. Kod govornih poteškoća logoped daje model, stimulira djetetov govor i stvara trajnu situaciju uspjeha.

Kada se prijeđe na rad na "slogu", koristeći sposobnost izgovaranja zvuka u trenutku radnje, slogovna struktura se formira ponavljanjem istih zvukova i pokreta. Djetetu treba skrenuti pozornost na potrebu jasnog izgovora glasova i slogova za nekoliko ponavljanja.

U radu na "riječi" djeca se upoznaju s ritmičkim obrascem izgovora, rimom i melodijom jezika. Logoped bi svaku svoju izjavu trebao izgovoriti pjevnim glasom, pretjerujući u intonaciji. Uključite dijete u pjevanje, unesite u njegov govor nove, na prvi pogled teške riječi.

U drugoj fazi oblikujemo frazni govor na pozadini komplikacije rječnika i strukture fraze. Druga faza je psihološki najvažnija. Dijete svoje misli već može izraziti u obliku intonacijski oblikovane i slogovno cjelovite izjave. Glavni zadatak u radu na "frazi" je odgajati u njemu potrebu za ispravnim zvučnim dizajnom vlastitog govora.

Formiranje "koherentnog govora" pomaže u konsolidaciji prethodno stečenih vještina, razvijanju razumijevanja govora, gramatičke strukture jezika. Naš glavni zadatak je naučiti dijete da samo sebi pomogne u teške situacije geste, koraci, skokovi, pljesci. Radeći na poticanju govornog razvoja djece koja ne govore, pridržavamo se sljedećih didaktičkih načela:

- načelo složenosti (liječnici, instruktor tjelovježbe, instruktor u tjelesna i zdravstvena kultura, glazbeni voditelj, odgajatelji, roditelji);

– princip oslanjanja na različite analizatore (vizualni, auditivni, kinestetički, motorički);

- princip oslanjanja na intaktne karike poremećene funkcije, budući da se oslanjanje na nepogođene karike aktivnosti provodi na novim, kompenzatornim principima;

- princip faznog formiranja mentalnih radnji (prema P.Ya. Galperinu), budući da se rad na svakom zadatku provodi u određenom slijedu;

- princip uzimanja u obzir zone proksimalnog razvoja (prema L.S. Vygotskom), tj. razina na kojoj se zadatak može izvršiti uz odmjerenu pomoć nastavnika.

Oslanjajući se na Znanstveno istraživanje stručnjaka koji rade s djecom koja ne govore i na temelju vlastitog iskustva došli smo do zaključka da je prognoza za takvu djecu prilično povoljna ako dijete ima sljedeće pokazatelje:

- slaba težina nelingvističkih poremećaja;

– povoljno mikrosocijalno okruženje;

- potreba za govorom;

– dostupnost medicinske i pedagoške podrške.

Ovo radno iskustvo prezentirano je na gradskom seminaru u okviru UCHSIB-a

Logopedski rad s djecom koja ne govore.

Trenutačno je u Rusiji značajno porastao interes za problem pomoći djeci s teškim oblicima intelektualnih teškoća kako bi se socijalna adaptacija i integracija u društvo.

Dugo vremena djeca s umjerenim stupnjem mentalne retardacije zbog teške nerazvijenosti kognitivne aktivnosti, kao i jasno izraženih tjelesnih i psihičkih poremećaja, smatrana su nepoučljivima. Nedavno formiran javno mišljenje gledajući djecu s teškoćama u razvoju kao osobe koje imaju jednaka prava i mogućnosti za razvoj kao i druge osobe, ali im je potrebno određeno skrbništvo, individualna pomoć.

Djeca s umjerenom mentalnom retardacijom su najteža skupina abnormalne djece. U pozadini dubokog poremećaja svih kognitivnih aktivnosti, nerazvijenost govora dolazi do izražaja posebno jasno. Većina djece primljene u posebne popravne ustanove ima sustavnu nerazvijenost govora različite težine. Stoga je korekcija govornih poremećaja kod ove kategorije djece nužna. U ovom članku predstavit ćemo sustav rada s djecom koja ne govore.Predloženi sustav rada izrađen je na temelju metodologije N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, prilagođen ovoj kategoriji djece, koristeći iskustvo A.V. Grishvina, E.Ya.Puzyrevskaya, E.V.Sochevanova, G.A.Kashe, R.I.Lalaeva.

Korektivni rad provodi se u sljedećim područjima:

1. Razvoj mentalnih funkcija

2.. Razvoj opće i fine motorike, prostornih predstava i orijentacije.

4. Razvoj impresivnog govora

5. Razvoj ekspresivnog govora.

1. Razvoj mentalnih funkcija

Prvi korak u korektivnom radu s negovorećim djetetom s umjerenom mentalnom retardacijom je razvoj voljne pažnje. Važno je da nas dijete “vidi”, “čuje”, navikne se slušati govor, reagirati na riječi. Stoga rad počinje s razvojem djetetove sposobnosti oponašanja. Potrebno ga je naučiti oponašati radnje s predmetima (lopta, kocke i sl.), pokrete ruku, nogu, glave. To je osnova za prijelaz na imitaciju artikulacijskih pokreta, zvukova, riječi.

Mnogi istraživači (A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva, V.I. Lipakova, itd.) Vjeruju da rad na razvoju dojmljivog govora kod djece s mentalnom insuficijencijom treba započeti stvaranjem senzorne baze, budući da u procesu percepcije djeteta, vizualni , motoričke, slušne, taktilne slike, što je neophodno za daljnji razvoj njihovog usmenog govora. Važno je da je proces opažanja svojstava predmeta povezan s riječju. U tom se slučaju ispostavlja da je riječ ispunjena određenim značenjem i evocira sliku predmeta u djetetovoj mašti.

U igrama za razvoj vizualne percepcije, pamćenja, pažnje, djeci se daje koncept osnovnih boja (crvena, plava, žuta, zelena), oblik predmeta (krug, trokut, kvadrat), veličina (veliki, mali): formira se sposobnost zadržavanja određenog broja objekata u pamćenju, slike.

Razvoj slušne percepcije, pamćenja, pažnje usmjeren je na to da u procesu posebnih igara i vježbi djeca razviju sposobnost prepoznavanja i razlikovanja negovornih zvukova. Glazbene igračke naširoko se koriste. Određeno mjesto zauzima rad na reprodukciji ritma. Od djeteta se traži da plješće, tapka po stolu (na tamburini, bubnju) jednostavnim ritmom.

2. Razvoj opće i fine motorike, prostornih predstava i orijentacije

Razvoj općih motoričkih sposobnosti pospješuju tjelesne minute, govorne igre s pokretom, kada logoped čita tekst, a djeca izvode odgovarajuće pokrete. To uključuje i hodanje (na mjestu, na prstima, na petama, uz pokrete ruku), i skakanje (na obje noge i naizmjenično na svakoj), te igre s loptom (hvatanje, kotrljanje, pogađanje gola zahvatom itd.). .).

Razvoj motorike prstiju, prostornih predodžbi i orijentacije u prostoru uključuje ponavljanje određenih manipulacija prstima koje izvodi učitelj (stiskanje u šaku, fleksija i ekstenzija); izgradnja kuća, tornjeva od kocki; rad sa sklopivim igračkama, mozaicima; crtanje predmetnih slika; sklopivi štapići geometrijskih oblika; bojanje crteža duž konture; otkopčavanje gumba, vezanje vezica; gimnastika za prste.

3. Razvoj disanja, glasa, artikulacijske motorike

Formiranje zvučnog izgovora u ovoj fazi nije samostalan zadatak. Ovo razdoblje je pripremno. U tijeku su radovi na:

1) formiranje: dugi izdisaj i jačanje usmjerenog mlaza zraka.

Morate započeti rad s postavljanjem dijafragmalnog disanja, zatim prijeći na njegovanje glatkog dugog izdisaja, a zatim na razvoj pravilnog disanja u procesu govora.

2) formiranje najjednostavnijih artikulacijskih pokreta.

Vježbe za usne: stiskanje, rastezanje cjevčicom, razvlačenje u osmijeh, otvaranje i zatvaranje usta, pokreti usisavanja, vibracija, puhanje.

Vježbe za jezik: pomicanje jezika naprijed - nazad sa otvorena usta, desno-lijevo, gore-dolje, klikanje.

Vježbe u početnim fazama daju se u dozama (osobito vježbe disanja) kako ne bi umorile dijete, kako ne bi uzrokovale pogoršanje dobrobiti. Artikulacijska gimnastika provodi se na razigran način, jer se mnoga djeca boje zrcala, ne podnose intervenciju u ustima.

4. Razvoj impresivnog govora

Djeca s umjerenom mentalnom retardacijom, čak iu školskoj dobi, imaju drugačija razina razvoj dojmljivog govora Neki razumiju adresirani govor unutar granica kućne situacije, dok ga drugi praktički ne razumiju. Razvoj impresivnog govora uključuje:

1) Razumijevanje elementarnih uputa (na, daj, uzmi, stavi, otvori, zatvori) u procesu igre s igračkama i radnji s predmetima.

2) Akumulacija rječnika pasivnog subjekta Dijete mora zapamtiti nazive predmeta koji ga okružuju.

Treba napomenuti da sva djeca u početnim fazama rada ne razumiju sliku predmeta na slici. S takvom djecom rad se odvija pomoću igračaka, a ponekad i prirodnih predmeta, poput povrća ili voća. Kasnije djecu učimo utvrđivati ​​sličnost predmeta i njegove slike.

3) Razumijevanje naziva radnji. Važna komponenta je akumulacija pasivnog verbalnog vokabulara. Rječnik glagola trebao bi se sastojati od naziva radnji koje dijete izvodi samo ili njemu bliske osobe (spava, jede, hoda, sjedi, stoji, trči, skače itd.). Učenje razumijevanja radnji bolje je započeti s provedbom tih radnji od strane samog djeteta. Kada bude dovoljno dobro izvodio radnje prema uputama, možete prijeći na mlaćenje igračkama. U procesu igre koju organizira logoped dijete dobiva zadatke poput: spustiti lutku, uspavati medu itd. Zatim prelazimo na slike zapleta. Prvo, učimo djecu da razumiju nazive radnji koje izvodi ista osoba, na primjer: dječak stoji, sjedi, jede, pije itd.

Zatim kompliciramo zadatak i učimo se snalaziti u nazivima radnji kada su dani bez oznaka objekata i subjekata radnje. Djeci se postavljaju pitanja: “Pokažite mi tko trči? Tko crta? Tko stoji?

4) Razumijevanje pitanja o radnjama koje su u tijeku: gdje? gdje? što? gdje? kome? za koga?

Najprije se posebno razrađuje razumijevanje svakog pitanja. Postupno se djeca uče snalaziti u razumijevanju pitanja postavljenih na sliku zapleta.

5) Prepoznavanje predmeta po namjeni.

6) Prepoznavanje predmeta, igračke, životinje prema opisu.

7) Korelacija riječi "jedan-više" s odgovarajućim brojem predmeta.

8) Korelacija riječi " Veliki mali» s veličinom predmeta.

Ako dijete ne povezuje boju ili veličinu sa svojom verbalnom oznakom, tada se treba ograničiti na uspoređivanje predmeta po njihovoj boji ili veličini.

9) Razlikovanje gramatičkog oblika jednine i množine imenica s nastavcima -y (-i) (šar-lopte, lopta - lopte), sa završecima -a(-â) (kući-kući).

5. Razvoj ekspresivnog govora

Budući da se ekspresivni govor djece koja ne govore sastoji od zasebnih slabo izraženih onomatopeja ili jednosložnih korijenskih riječi, glavni zadatak logopeda je izazvati imitirajuću govornu aktivnost kod djece u obliku bilo kakvih zvučnih manifestacija.

Logoped treba stvoriti takve uvjete koji utječu pozitivne emocije dijete, tako da želi oponašati riječ odraslog. U radu s „posebnom“ djecom važno je voditi računa o njihovim individualnim karakteristikama. Logoped treba promatrati koje ih aktivnosti ili igračke posebno zanimaju, u kojim situacijama imaju govornu aktivnost. Neka djeca "razgovaraju" dok se kreću, druga dok se igraju omiljenom igračkom. Potrebno je maksimalno iskoristiti te trenutke, jer. nisu sva djeca sposobna, osobito u prvim fazama, za voljne aktivnosti. Aktiviranje govora treba biti usko povezano s praktičnom aktivnošću djeteta, s vizualnom situacijom, s igrom. Široko se koriste zvučne i glazbene igračke („kreketanje“ žaba, „cvrčanje“ ptica, zvečke, harmonike, „govorne“ lutke u elegantnoj odjeći), kao i svijetle piramide, lopte itd.

Redoslijed rada na evociranju govora može biti sljedeći:

Razvoj govornog govora na onomatopeji.

Imitacija krikova životinja ("mijau", "av-av"), glazbenih igračaka ("la-la-la", "doo-doo"), prijevoza ("b-b"), raznih zvukova ("bang", “ top-top", "cap-cap"), izraz nečijeg stanja ("ay", "bo-bo").

Potrebno je odabrati kombinacije zvukova na temelju mogućnosti djece. Jednima se lakše evociraju labijalni glasovi ("ba-ba"), drugima prednjezični ("striček-dija"), trećima stražnje ("ha-ha"), a netko može samo izgovoriti samoglasnici.

2) Imenovanje u pristupačnom obliku osoba bliskih djetetu (majka, otac, žena itd.), imena rođaka ili igračaka.

3) Zahtjevi ("daj", "na").

Nakon što se kod djece pojavi potreba za oponašanjem riječi odraslog, potrebno je započeti rad na reprodukciji naglašenog sloga, a zatim intonacijsko-ritmičkog obrasca jednosložnih, dvosložnih i trosložnih riječi.

Brbljave riječi spajaju se u jednostavne rečenice koje sadrže apel i naredbu (mama, daj); pokazne riječi i imenički padež imenica (Tut kitty); zapovijed i izravni objekt (Daj loptu).

Svi satovi logopeda s ovom kategorijom djece održavaju se na razigran način, štoomogućuje vam fleksibilno prebacivanje djetetove pažnje s jedne vrste aktivnosti na drugu, sprječavajući gubitak pažnje i smanjenje interesa.

Koriste se govorne igre, svijetle, zanimljive igračke. Igra je nužnost, bez koje nema pozitivnih rezultata. Polako, ali dječji govor se razvija, počinju ga koristiti kao sredstvo komunikacije.

Lekcija broj 5

Vježba 1.

Svrha: aktivirati osjećaje vlastitih pokreta pomoću glatkih i neravne površine.

Odrasla osoba istiskuje kremu na glatka površina(ogledalo, ravni tanjur) i radeći djetetovom rukom razmazuje kremu po ogledalu (tanjuru). Sve radnje pratedati riječima:

Na ravnoj stazi(pokreti milovanja)

Vrh vrh!(udara rukom po ogledalu)

Na glatkoj stazi(pokreti milovanja)

Hop-hop!(pokreti tapkanja).

Slični pokreti se rade na neravnoj površini masažne prostirke.i popraćeno riječima:

Preko neravnina, preko neravnina - gore gore,

Na tuberkulama - hop-hop,

U rupu - bum!

Zadatak 2 .

Namjena: formirati dobrovoljni izdisaj .

Igra zavjesa. Dijete puše na rese od svilenog papira.Predložena uputa: „Puhni u zavjesu, iza nje je iznenađenje“ (malaigračka).

Zadatak 3.

Svrha: naučiti korelirati igračku s onomatopejom, potaknuti dijete na konjugiranje, reflektirano ili voljno izgovaranje onomatopeje "a-a-a “, za razvoj slušne pažnje.

Igra "Aibolit" ": odrasla osoba stvara situaciju u igri - poznati ljudi dolaze u Aibolitigračke za dijete: zeko, roly-poly, krokodil.

Zeko ima zubobolju. Zeko plače: "Ah-ah-ah!"

Kako Zeko plače?

Krokodila boli zub. Krokodil viče: "Ah-ah-ah!" itd.

Dijete izgovara zajedno s odraslim, ponavlja za njim, zatim izgovara sebedostojno onomatopeje "a - a - a!"

Lekcija broj 6.

Vježba 1.

Svrha: aktivirati pokrete prstiju, stvoriti pozitivnu emociju mentalni stav prema nastavi s odraslima.

Odrasla osoba djeluje rukama djeteta: kažiprst desna ruka izvodikružnim pokretima na dlanu lijeve ruke. Radnje su popraćene riječima:

Svraka - Svraka Kuhana kaša.

Hranila je djecu.

Dao sam ovo (mali prst je zauzvrat savijen),

Dao to (neimenovanom)

Dao sam (srednje)

Ovo je dalo (indikativno),

Dao sam (palac gore).

Zadatak 2.

Svrha: privući djetetovu pozornost na zvučni predmet (zvono),

Na stolu ispred djeteta stoje 2 kutije od kojih je u jednoj zvono.Odrasla osoba ga vadi iz kutije, demonstrira zvuk, zatim uklanja instrument i,preuređujući kutije na mjesta, poziva bebu da pronađe zvono (odaberite pravonova kutija).

Mogućnosti:

korištenje zvečki, kutija s malim predmetima;

povećanje broja praznih kutija koje sudjeluju u igri (dijete biraod tri ili četiri kutije od kojih se u jednoj nalazi zvono odnvreća za grah).

Zadatak 3.

Svrha: naučiti korelirati igračke s konjugiranim, reflektiranim ili proizvoljnim zvukom oponašati i razlikovati ih.

Igra "Posjetite nas" ("Zoološki vrt"): Igračke se uzastopno pojavljuju iza ekranaki: medo, lutka, krokodil, vuk, zeko. Oni "pozdravljaju" bebu ("a - a - a", "u -y - y") i sakrijte se iza paravana.

Pitanja i upute:

Pogodite tko je rekao zdravo? Pokaži mi.

Nazovi onoga koji je pozdravio (nazovi onomatopeju).

Komplikacija:

ALI . "Sjajna torba."

Vadeći igračke iz njega, dijete reproducira onomatopeju.

Pitanja i upute:

- Pokaži mi tko je zvao

Tko je ovako pozdravio: "A-a-a"?

B . "Tko je otišao?" Na stolu su 2-3 igračke (avion, vuk, krokodil). Dijete se razmnožavasvakoj igrački vodi onomatopeju. Nakon toga se jedan od njih uklanja (nprmer, krokodil).

Pitanje: "Tko je otišao?" (poticati na izgovor onomatopeje).

Odrasla osoba obraća pozornost na to kako dijete fiksira pogled na igračku iočima prati njezino kretanje preko ekrana.

Golubeva L. II. Iz iskustva rada s djecom koja ne govore. - M., 1951.

L. P. Golubeva

Razvoj govora djece koja ne govore

Razvijanje izgovorne strane govora i učenje čitanja i pisanja

Razvoj izgovorne strane govora usko je povezan s razvojem razumijevanja govora, uz rad na razvoju predodžbi, percepcije, čitanja, pisanja. Širenje vidika, razjašnjavanje percepcija, ideja, čitanje, pisanje doprinose bržem ovladavanju govornom funkcijom, a razvoj izgovorne strane govora omogućuje bolje razumijevanje svijeta oko sebe.

Govorni aparat djeteta koje ne govori je trom, pasivan – predugo je bio neaktivan. Stoga rad na razvoju usmenog govora uključuje vježbe artikulacije, što će doprinijeti razvoju zvukova fonetski (ne biste trebali samo učiniti ove vježbe samo sebi svrhom). Ogledne vježbe mogu poslužiti kao one koje su korištene u anketi, a nalaze se na kraju ovog odjeljka. Vježbanje samoglasnika a, u, o, s i pridonijet će i većoj jasnoći govornih pokreta te će biti početak pisanja, čitanja, „govorenja“.

Ispred zrcala postavljamo artikulaciju zvuka koji se razrađuje, naime: uključeno a- širom otvorena usta na na- Čvrsto stisnute usne povučene su naprijed; na oko - usne su zaobljene; na s - usne su rastegnute, čeljusti su malo razmaknute, jezik je gurnut unazad; na i - jezik se oslanja na zube donje čeljusti, savija se u srednjem dijelu. Nakon što se razumije instalacija jednog ili drugog zvuka samoglasnika, za njegovu najbržu asimilaciju koristimo sljedeću tehniku: naizmjence logoped djetetu, a dijete logopedu daju zadatke;

a) artikulacijom ispred ogledala izgovorite odgovarajući glas,

b) napišite ga tiskanim slovima, budući da je ručna vještina djeteta nedovoljna,

d) prema pisanom slovu artikulirajte glas,

e) od raščlanjenih slova dostavite traženo,

f) postaviti slovo prema zadatku u utor na kartonu (zadaci se prvo daju pred ogledalom, a zatim samo na sluh),

g) pročitati slovo stavljeno u prorez na kartonu,

i) pronađite ove samoglasnike u podijeljenoj abecedi.

Usporedo s ovim radom, za razvoj različitih aspekata govora, prikazuje se velik broj slika koje prikazuju predmete u različitim radnjama i stanjima. Za razvoj izgovorne strane govora odabiru se slike sa slikom takvih predmeta na koje se može primijeniti jedna ili druga onomatopeja. Recimo, logoped kaže: “Ovo je lokomotiva. On vrišti: ti... ti... ti... Ali dijete plače: a... a... a... Dječaka boli zub i on vrišti: oh... oh... oko... Dječak se izgubio u šumi i zove: da... da... da... Malo dijete leži i plače: va-va-va. Djevojka hvata loptu gore-gore-gore. Pas laje: am-am-am. Krava muče: Mu-mu-mu. Auto bruji: bi-bi-bi, i avion rrr... Dječak udara u bubanj bum-bum~bum. Dječak puca iz pištolja bang-bang-bang. Pijetao plače: ku-ka-re-ku Djevojka se smije ha ha ha. Guska se cereka: ha-ha~ha."

Logoped govori kratku pjesmu "Guske", u kojoj onomatopejske riječi ha-ha-ha i da da da dijete kaže. Odjednom se na testiranje uzimaju dvije-tri onomatopeje, a zatim se, kako se razrađuju, dodaju nove. Verbalno pamćenje u početnoj fazi razvoja govora kod djeteta je vrlo slabo, a za poboljšanje izgovora, akumuliranje vokabulara, potreban je ponovljeni izgovor, stoga, razne trikove doprinoseći tome. Onomatopeja se piše u bilježnici, sastavljenoj od razdvojene abecede, ispisuje se na plakatima, na papirnatim trakama (odrasli zapisuju tiskanim slovima). Organiziraju se razne igre. Logoped, na primjer, pita kako motor vrišti, kako se javlja dječak koji se izgubio u šumi, kako se djevojčica smije itd. Svaku onomatopeju dijete mora izgovarati više puta, kako bi time poboljšalo govorni aparat. Logoped pita tko to vrišti ha-ha-ha, va-va-va itd. Dijete mora pokazati odgovarajuću sliku. Dijete izgovara neku vrstu onomatopeje - logoped djetetu daje odgovarajuću sliku. Čitaju se onomatopeje zabilježene na plakatima, a zatim se odabire slika za onomatopeju, a za sliku plakat s onomatopejom. Kroz prorez kartona provlače se papirne trake na kojima su jedna ispod druge ispisane onomatopeje.

nia; svaka riječ koja se pojavi u utoru čita se i zapisuje u bilježnicu. Onomatopeja se diktira i bilježi u bilježnicu. Riječi se dodaju jedna za drugom ovdje, na, daj i prijavite se za postere. Logoped pita gdje je pas, kako pas laje, a dijete daje sliku i izgovara odgovarajuću riječ.

Kod kuće je dijete* prisiljeno češće izgovarati te riječi. Prilikom podnošenja zahtjeva dijete mora reći: Ovdje, na. Odrasli ne smiju dati djetetu ono što traži dok ono ne kaže: Dati. Tako će se značenje ovih riječi odrediti, razjasniti, budući da ponekad dijete, može izgovoriti dati, na, koristi ih neispravno, tj. kada treba pitati, kaže na, i davanje dati. Riječi mama, tata, baka bilježe se i na plakatima i razrađuju na već naznačen način. Riječi ovdje ondje razrađuju se zasebno kako se pojmovi ne bi brkali. U ovoj fazi možete početi raditi na deminutivnim imenicama. U početku će to biti ime ovog djeteta, imena rođaka, prijatelja, najlakša u njihovoj zvučnoj kombinaciji (Tata, Vava, Olya, Nata, Galya, Katya, itd.).

Daljnje gomilanje riječi odvija se prema fonetskom principu, odnosno riječi se u svakoj fazi razvoja govora biraju tako da ih dijete može izgovoriti bez većih poteškoća, iako možda ne u potpunosti, a da ne izgovara pravilno ove ili one glasove. Riječi bi trebale imati specifično značenje, široku svakodnevnu upotrebu, doprinositi razvoju govornog aparata, postupnom ovladavanju svim glasovima u procesu govora (zviždanje, siktanje, R). Osim toga, mora se uzeti u obzir da je u početnoj fazi moguće formirati rečenice od tih riječi bez gramatičkih promjena u riječima. Uzmimo, na primjer, riječi: kuća, dim, dom, auto, saonice, lopta, juha, sol, idi itd. Povećava se broj plakata s ispisanim riječima, dijete ih razvrstavajući čita - izgovara riječi. Od plakata je sastavljen veliki broj otprilike sljedećih rečenica: Rama, idi; idi, ima auto; i ovdje je kuća; ovdje je kuća, a tamo je kuća. Galya, idi na juhu; evo Salt. Olja, sanjke su tu, daj mi sanjke! tata i mama kod kuće itd.

Dijete crta značenje rečenica u svoju bilježnicu. Odrasli ih zapisuju na papirnate trake koje se uvlače u utor na kartonu.

Zbog dostupnosti izgovora, raznolikosti naučenih tehnika, dijete stvara govornu aktivnost, počinje pokušavati ponoviti višesložne riječi i riječi s nekoliko suglasnika u nizu. Djetetu trebate predstaviti riječi

potpuno, bez iskrivljavanja, dijeljenja na slogove. Dijete ih izgovara prema svojim sposobnostima, npr. tramvaj- "tawai", ruka- "juka", "šraf", stol- "to", "samo", Jabuka- “yabiko” itd. Za ponavljanje djetetu se daje veliki broj riječi - imena predmeta i pojava okolne stvarnosti i svakodnevnih riječi. Glavni zadatak je dovesti ga do spoznaje da svaki predmet, pojava ima svoje ime. Na plakatima su ispisane riječi koje se najpravilnije izgovaraju, potrebne u svakodnevnom životu, a koje su zanimale dijete. Ostale riječi logoped zapisuje, a na svakom sljedećem satu te se slike prikazuju, riječi se izgovaraju i tako fonetski usavršavaju. Istodobno, logoped uzima u obzir pojavu jednog ili drugog "teškog" zvuka (šištanje, l, r), jednu ili drugu kombinaciju i za fiksiranje odabire odgovarajuće riječi, vježbe s njima.

Za vježbanje artikulacijskog aparata koriste se one riječi koje pridonose poboljšanju glasova. Kako bi se dijete zainteresiralo za češće ponavljanje, igra se igra odabranim slikama, kao u običnom lutriju riječima. (od koga, od mene, daj, dalje). Riječi su preuzete iz dijela koji se obrađuje i iz dijela koji se priprema za proučavanje. Ovo uzima u obzir izgovor djeteta. Fonetski teške riječi ostavljaju se po strani dok se njegove sposobnosti izgovora ne ojačaju. Tako, na primjer, kada se radi na dijelovima tijela, riječi kao npr uho, nos, dano ranije i brada, obrve kasnije. Riječi koje su se samostalno pojavile kod djeteta također se bilježe na plakatima - za daljnju obuku. Mora se naglasiti da značenje svake fonetski uvježbane riječi dijete dobiva u svoj svojoj raznolikosti. Nakon što se skupi 100-150 riječi koje dijete zna čitati, pisati, izgovoriti, uz daljnje povećanje vokabulara, radi se na ovladavanju čitanjem i pisanjem, vodeći računa o osnovnom načelu da pismenost treba pridonijeti razvoju djetetove sposobnosti izgovora, njegov opći razvoj. Do tog vremena dijete ima vještinu pisanja slova, izgovarajući ih odvojeno i u slogovima, pa se možete približiti učenju čitanja i pisanja. Počinjemo sa slogovima. slogova ne, da, ha, ha već mu poznato. Od riječi otac, majka, žena, Vava, Tata birati slogove pa, mama, ba, wa, ta. Slogovi se pišu na posebnim papirićima u dva ili tri primjerka. Počinje sustavni rad. Logoped izlaže jedan slog, dijete mora zamijeniti drugi kako bi dobilo riječ. Svi slogovi se miješaju, a dijete bira one koji su potrebni za sastavljanje

35 lenija gornjih riječi. Nastaju nove riječi (wa-ta, ha-ta, pa-na-ma i tako dalje.). Riječi napisane na plakatima sijeku se na slogove, slogovi se miješaju i od njih se ponovno tvore riječi; dijete čita i prepisuje njihovo značenje u svoju bilježnicu. Slogovi se sastoje od podijeljene abecede. Sastavlja se tablica slogova sa samo vokalom a (pa, ono, mama, na). Dodavanje novih suglasnika samoglasniku a. U bilježnici se otvara stranica na kojoj su jedan ispod drugog (odozgo prema dolje) ispisani slogovi od svih suglasnika s samoglasnikom. a. Dok prolazite kroz slogove s drugim glavnim (oh, uh, s, i itd.) potpisat će se s desne strane na retku odgovarajućeg suglasnika i čitati slijeva na desno i odozgo prema dolje (za sada na njoj, osim slogova s a, ništa nije napisano). Povećava se broj riječi iz slogova s ​​ovim samoglasnikom (šapa, sama, mala, radosna, kaplje, kotrlja se, komora, Natasha). Zapisani su i u bilježnicu. Da bi se ubrzala asimilacija slogova, koriste se različite tehnike.

a) Logoped zapisuje u djetetovu bilježnicu jedan ispod drugog sve slogove izgovarajući naglas. Zatim naziva ovaj ili onaj slog, a dijete ga mora napisati na liniji gdje je taj slog napisan. Dijete naziva slog, a logoped zapisuje.

b) Na uskoj traci kartona s lijeve strane slogovi su urezani jedan ispod drugog na, wa, ma, pa, da, ka, sa. Slog je pričvršćen na konac desno od gornjeg kuta trake ša. Po zadatku (logoped - djetetu, dijete - logoped) zamjenom sloga ša riječi se tvore na jedan ili drugi slog (ka-ša, na-ša itd.).

c) slog ša napisano je na desnom utoru, a na trakama papira - gornji slogovi. Papir se uvlači u utor, a svaki slog koji se pojavi oblikuje se sa slogom ša riječ koju dijete čita.

d) Izrezana su dva kartonska diska. Na jednom od njih isti su slogovi ispisani u razmacima po rubovima. U drugom (čistom) disku iste veličine na nekom mjestu na rubu izrezana je čestica jednaka slogu, au desnom kutu ispisan je slog ša. Diskovi su presavijeni zajedno, pričvršćeni čvorovima konca u sredini tako da se mogu lako okretati. Kada okrenete disk sa zarezom, slog ša zaustavlja se uz jedan ili drugi slog (preostali slogovi se zatvaraju diskom), a tvore se iste riječi (kaša itd.).

e) Gornje slogove potpišite jedan ispod drugoga. U daljini, u sredini, napišite slog protiv ovih slogova Sha, povezujući slogove linijama, tvorimo riječi - kaša itd.

f) Djetetu se daje zadatak da samostalno sastavi od svih raspoloživih slogova s ​​vokalom a moguće riječi i zapiši ih u svoju bilježnicu.

g) U ovoj se knjizi čitaju izravni slogovi. U ovoj fazi dovodimo dijete da odredi broj slogova u riječi. Pišući riječi pod diktatom, potrebno je neko vrijeme odvojiti jedan slog od drugog crticom. Rečenice su sastavljene od plakata s riječima s samoglasnicima a, uz uključivanje već razrađenih riječi, na primjer: Natasha je sama vukla saonice; mala je naša Tamara; otac, majka i baka kod kuće; Maši je drago; Daša je dala loptu; Nataša, lopta itd. Nakon svladavanja slogova s ​​vokalom a prijeći na slogove s vokalom oko. U bilježnici, na jednoj od stranica koje slogovi sa a, ispisuju se uz, s desne strane, u odgovarajućem retku, slogovi s o. Pri izboru riječi slogovi s samoglasnikom a mogu ući i u sastavljene riječi. Prilike za izmišljanje prijedloga sada su velike. Prolazeći kroz plakate, dijete može samostalno sastavljati rečenice i zapisivati ​​ih u bilježnicu. Čitaju se slogovi sova u ovoj knjizi. Zatim se uzimaju slogovi s samoglasnicima u, s, ja. Rad se odvija po istom principu, koriste se iste vježbe i tehnike. Uz riječi za čitanje na plakatima, riječi se nalaze u početnicama, dječjim knjigama. Sustavno se čita početnica za gluhonijeme škole S. A. Zykova. Na plakatima su ispisane nove riječi.

Gornji rad omogućuje djetetu da zna slova bez da ih imenuje. Stoga, asimilacija slova u izoliranom obliku neće zahtijevati puno vremena. Rade se sljedeće vježbe:

a) Dana je slika koja prikazuje, na primjer, kuću s potpisom velikim tiskanim slovima. Ispod je riječ napisana s razmakom o (d-m), još niže uz prolaz kuća) a još niže uz prolaz m (do-). Dijete u svakoj riječi mora staviti slovo koje nedostaje.

b) Daju se slova, npr. o, x, y; a, d, o, n; u, r, a, k itd., tj. svaki put ta slova i onoliko koliko ih je potrebno u riječi (uho, noga, ruka itd.). Dijete od tih slova smišlja riječi i zapisuje ih u bilježnicu.

c) Na desnom kraju utora je napisano om, a na traci jedno ispod drugog slova s, k, b, l, t. Razvlačeći traku, oblikujemo riječi som, com, škart, bom, god.

d) Imenujte predmete iz jednog ili drugog općeg pojma koji počinju ustaljenim slovom, na primjer, namještaj sa slovom c (stol, stolica, škrinja), povrće sa slovima do (kupus, tikvice, krumpir).

e) Prema predloženoj slici uz pojedine predmete napiši nazive predmeta. Riječi prema slovno-zvučnom sastavu trebaju biti lagane. U ovom slučaju, analiza riječi provodi se cijelo vrijeme.

Tablete iz ove knjige ispisane su u bilježnici s izravnim, obrnutim, zatvorenim slogovima, s nekoliko suglasnika u nizu, za razlikovanje glasovnog i gluhog siktanja i zviždanja, mekog i tvrdog. Budući da se radi o netipičnom razvoju djeteta, potrebno je obratiti pozornost na slogovni rad, jer u suprotnom ova potreba može naknadno nepovoljno utjecati na ispravnost, pisanje i čitanje. Prijem kako je opisano slogom Sha, razrađuju se riječi, u kojima je prvi slog zatvoren, a posljednji slog ka (miš, mačka, polu-ka, pal-ka, torba-ka itd.). Ova je studija važna za ispravno čitanje. Radi se na imenima. Budući da se značenje svake riječi pojašnjava od prvih riječi, u ovoj je fazi moguće produbiti ovaj rad, dajući riječi koje se razlikuju po jednom zvučnom slovu, riječi s odgovarajućim uparenim glasovnim slovima, mijenjajući značenje riječi ovisno o stres. Logoped najprije čita tekst, a kada dijete dovoljno savlada čitanje i usmeni govor, moći će samostalno rješavati zadatke navedene u ovoj knjizi. Materijal za čitanje, a time i za izgovor, bit će riječi-natpisi za slike, riječi-rečenice, članci iz raznih početnica, prijedlozi za loto akcije, vremenski, prostorni prikazi, zagonetke smještene u ovoj knjizi. Od čitanja riječi, izraza na plakatima, rečenica u ovoj knjizi, članaka iz početnica, prelazimo na čitanje članaka iz čitanke „Maternji govor“ i, na kraju, na čitanje dječjih knjiga. Prilikom čitanja paziti na tehniku ​​čitanja. Potrebno je osigurati da dijete jasno čita, pravilno izgovara zvukove, zna podijeliti riječi na slogove. Potrebno je usaditi djetetu da poanta nije samo brzina čitanja, već činjenica da morate pravilno čitati: nemojte preskakati slova, slogove, nemojte zamijeniti jedno slovo drugim, nemojte gužvati zvukove u slogovima. sa kombinacijom više suglasnika. To se postiže sustavnim radom na riječi, analizom riječi. Od samog početka govornog rada otkriva se razumijevanje svake pročitane riječi. Svaki pročitani izraz analizira se uz pomoć pitanja: tko što radi? gdje si pljunuo s kim si išao? itd. Dijete prvo traži odgovor u pročitanoj rečenici, u knjizi, a zatim ga samo slaže. Dijete najprije čita samo naglas, a zatim ga se mora naučiti čitati u sebi.

Posebnu pozornost treba posvetiti pitanju odabira knjiga za čitanje. Potrebno je da knjiga sadrži svijetle, točne i jasne crteže, da radnje i stanja prikazanih predmeta budu jednostavni, razumljivi, sadržaj konkretan, emotivan.

duševno zasićen, književnim jezikom napisan, dobrim fontom tiskan. Potrebno je naučiti dijete voljeti knjigu, pažljivo rukovati s njom, naučiti ga pronaći odgovore u knjizi, upoznati svijet kroz knjigu.

U pismenim zadacima više se ne ograničavamo na sastavljanje ili prepisivanje pojedinačnih fraza, već dajemo prepisivanje pjesama, kratkih priča. Izrađuju se neki pismeni zadaci za nastavu, daju se diktati. Moguće su sljedeće vrste pismenih radova: 1

I) pisani odgovori po sadržaju,

2) opis predložene slike,

3) prijepis kratkog pročitanog članka,

4) esej na temu koju zadaje logoped.

Svaki pisani rad kojoj prethodi detaljna usmena analiza i kompilacija frazema.

Razvoj koherentnog usmenog govora odvija se, dakle, od onomatopeje do riječi i rečenice, ovisno o mogućnostima izgovora. Vježbe govornog aparata, opetovano ponavljanje riječi usmeno, u čitanju, pisanju postupno dovode do fonetski ispravnog izgovora riječi. U većini slučajeva nismo se morali baviti posebnom produkcijom zvukova, jer su se zvukovi poboljšavali u procesu govora. Potrebno je samo ne dopustiti pogrešnu "(kod neke djece) sklonost isplaženom jeziku pri izgovaranju zviždanja i t, d, kao i bočni izgovor siktavih i R. Ako se to utvrdi, odgovarajuće vježbe govornog aparata treba obaviti pažljivije. U slučajevima kada se jedan ili drugi zvuk ne razlikuje u procesu govora, njegovo postavljanje se nastavlja na uobičajeni način. Ponekad se zvuk zadržava R. Ali dobro funkcionira u kombinaciji sa zvukovima. t, d. Morate dati više vježbi s ovim kombinacijama. U procesu razvoja usmenog govora među alalikima se nalazi uporni agramatizam. Imajući već verbalnu rezervu, dijete bez odgovarajućeg učenja može, na primjer, reći: na knjizi, djed je sadio repu, ja stojim itd. Stoga se od samog početka govornog rada nastoji razviti sposobnost gramatički pravilnog građenja rečenica. Prve rečenice sastavljene su od riječi koje ne zahtijevaju slaganje (Mama, ovdje je tata. Mama je ovdje, a tata je tamo itd.). Kad su riječi dane dati, na, tada su odabrana imena predmeta koja imaju završetak na akuzativ ne mijenja (mama, daj mi stolicu, na stolici, loptu, mašnu, pero itd.). Prilikom igranja lota postavlja se pitanje :f tko? Imam lutku. Nakon nekog vremena igra se ista igra s nazivom predmeta. Tko ima šešir?- imam šešir. Daj mi šešir. na šeširu, oni. usput dati, na ime bilo koje pre-

39meta, na temelju djetetova vokabulara, u dogovorenom obliku. Skreće se pozornost na činjenicu da pri korištenju izraza na, daj ne pričaj šešir, žlica, knjiga itd., i šešir, žlica, knjiga itd. Zatim se daju prijedlozi i zapisuju u bilježnicu. Govorni terapeut daje niz riječi i nudi sastavljanje rečenica s riječima dati, na, dodajući neko vlastito ime, najprije usmeno, a zatim rečenice zapiši u bilježnicu. Postoji zahtjev da se ovaj sporazum uvede u govor kod kuće. Izrada prijedloga s pitanjima WHO? što? Dječak ima šešir. Djevojčica ima lutku. Mačka ima mačiće. Vova ima avion itd. Uz slike koje su nastale na početku razvoja govora za izgovor onomatopeje, dijete sastavlja rečenice koje su gramatički točne. Uvodimo generičke nastavke kada razrađujemo vlastita imena, privremene prikaze (prošlo vrijeme). Proučavanje radnji i stanja subjekta povezano je s promjenom oblika glagola; proučavanje prostornih, vremenskih, kvantitativnih prikaza zahtijeva promjenu završetka riječi. Ne navodimo gramatičke pojmove, budući da je zadatak logopeda naučiti dijete pravilno govoriti i time ga pripremiti za školski rad. Naša praksa pokazuje da ako su osnovni gramatički oblici (konjugacija, deklinacija, generički nastavci itd.) dobro razrađeni, onda je to dovoljno za svladavanje ispravnog usmenog i pisanje. Ostali oblici stječu se u procesu govorne vježbe. Budući da se svaka riječ, svaka fraza bilježi nakon izgovora, dijete stvara, takoreći, svoj vlastiti početni početnik, koji mu omogućuje ponavljanje istog materijala mnogo puta i time poboljšava izgovor. Tom razvoju doprinosi ovladavanje pismenošću u procesu razvoja izgovorne strane govora.

U ovoj knjizi navedene su tehnike za razvoj verbalnog pamćenja. Proučavanje odjeljka "Razvoj razumijevanja govora" također doprinosi razvoju izgovorne strane govora.

Rad sa slikom daje bogat govorni materijal. Počevši od imenovanja predmeta na ovoj slici, određivanja značenja riječi, određivanja kakvoće, stanja ili djelovanja predmeta, sastavljanja rečenice s tom riječi, vodimo dijete do rada na skupini slika. Prvo, svaka slika ove serije razmatra se zasebno, naznačeni su svi objekti na slici, njihove radnje, odnos između njih. Logoped postavlja pitanja na ovoj slici, pomaže djetetu u sastavljanju odgovora na njih, prvo usmeno, a zatim se ti odgovori zapisuju u bilježnicu. Nakon takve analize utvrđuje se slijed

radnja u slikama, usmeno se sastavlja cijela priča koja se zatim snima. Kada su svi nizovi razrađeni na ovaj način, slike se miješaju, a dijete ih mora razvrstati u nizove, odgovoriti na pitanje logopeda na slici bilo kojeg niza. Logoped pokazuje jednu sliku, dijete mora pronaći ostale iz ove serije. Logoped vodi priču, uključujući događaje iz raznih serija, dijete određuje redoslijed tih serija. Istovremeno se usavršava i slobodni, kolokvijalni govor. Ako je u početku odgovarao jednosložno, ali nije mogao postavljati pitanja, ubuduće se pitanja i odgovori izgovaraju detaljno. Potiče se postavljanje pitanja. Izjave i poruke slušaju se s pažnjom. Kao rezultat povećanja vokabulara, dijete bi trebalo imati prvu fazu pitanja. (što je to?), koja zatim prelazi u drugu fazu – fazu uspostavljanja odnosa među predmetima i pojavama (zašto?). Ova pitanja djeteta znače da se u njemu razvijaju procesi asimilacije usmenog govora, a ovladavanje govorom u budućnosti ide bržim tempom, budući da je dijete u potpunosti uključeno u govorni život okoline. Verbalna komunikacija s djecom i odraslima, čitanje knjiga dovode do toga da se lako uključuje u školsko okruženje.