Problem kriterija za periodizaciju mentalnog razvoja. Problem dobne periodizacije u psihologiji. Krizna i stabilna razdoblja razvoja djeteta

Temeljni problem ontogenetske psihologije je problem periodizacije. mentalni razvoj. Dosta je u potpunosti razvijen u studijama vodećih domaćih i stranih psihologa (Ananiev, 1968; Basov, 1928; Blonsky, 1979; Ballon, 1967; Vygotsky. 1983-1984; Elkonin, 1971; Zaporozhets, 1986; Buhler. 1962; Erikson, 1963; Gezell. 1954; Piaget, 1967; i drugi).

S obzirom na složenost sustavnosti psihičkog razvoja djeteta i adolescenta, neki su autori periodizaciju pokušavali graditi na jednostranim psihološkim ili psihoanalitičkim temeljima. Kritiku ovog pristupa dao je L. S. Vigotski, koji je na temelju generalizacije studija o periodizaciji mentalnog razvoja s potkraj XIX- početak 20. stoljeća identificira tri glavne skupine studija o ovoj problematici.

U prvu skupinu Vigotski ubraja predstavnike biogenetskih koncepcija koje povlače paralele između razvoja čovječanstva i razvoja djeteta, kao i predstavnike vulgarnih sociologizirajućih teorija koje pokušavaju povezati kategorije djetinjstva sa fazama odgoja i obrazovanja.

Istraživači druge skupine, prema Vygotskom, pokušavaju izolirati uvjetne kriterije za pojedinačne znakove djetinjstva. Tipična predstavnica ovog trenda je Charlotte Buhler, koja ističe pet faza u razvoju djeteta na temelju formiranja njegovih potreba:

§ Prva faza (prva godina djetetova života) je faza "opredmećenja", tijekom koje se djetetu otvara "prozor u vanjski svijet", stvaraju se njegove prve subjektivne veze s predmetima.

§ Druga faza (od 2 do 6 godina) - faza širenja veza s okolinom putem govora.

§ Treća faza (od 6 do 10 godina) - faza "objektivizacije". Ovu fazu karakterizira djetetova prilagodba obiteljskim uvjetima i primarno shvaćanje svoje ovisnosti o stvarnim (vanjskim) okolnostima.

§ Četvrta faza (od 10 do 13 godina) - faza povratka "subjektivnom" i nadmoći "ja", odlikuje se novim "udaljavanjem od objektivnosti" vanjskog svijeta, subjektivnom revizijom i kritikom onoga što se događa.

§ Peta faza (od 13. godine) – „faza diferencijacije u spolnom razvoju i osvještavanja kulturnih i društvenih vrijednosti“.

S. Buhler je u svojoj shemi izdvojila dvije glavne faze u formiranju predstava o "ja" kod djeteta. Tijekom djetinjstva te se reprezentacije kvalitativno usložnjavaju. Tako autor bilježi dinamiku u razvoju svijesti i samosvijesti djeteta. Međutim, prikazana sistematika propušta mnoge posredne karike u razvoju dječje psihe.

L. S. Vygotsky, kritizirajući periodizaciju mentalnog razvoja S. Buhlera, smatrao je da su njegovi glavni nedostaci subjektivizam i jednostranost. Proučavanje periodizacije mentalnog razvoja, prema Vygotskom, trebalo bi se temeljiti na proučavanju unutarnjih obrazaca razvoja.

Međutim, unatoč metodološkoj jednostranosti, periodizacija mentalnog razvoja djeteta Sh. Buhlera, po našem mišljenju, vrlo je vrijedna, budući da autor prilično potpuno otkriva faze formiranja samosvijesti osobe u ontogenezi na osnova potrebeno-motivacijske sfere. Ovaj pristup također ima nedvojbeno praktično značenje.

L. S. Vygotsky u treću kategoriju studija o periodizaciji mentalnog razvoja odnosi pokušaj nekih autora da prijeđu s čisto simptomatskog, deskriptivnog obilježja na isticanje bitnih obilježja dječjeg razvoja. Takav je pokušaj učinio A. Gesell, koji je svoju periodizaciju izgradio na temelju unutarnjeg ritma i tempa razvoja. On ističe šest faza mentalnog razvoja djeteta i adolescenata:

§ Prvo razdoblje (od rođenja do kraja 2. godine života) odlikuje se djetetovim upoznavanjem vlastitog tijela, uspostavljanjem razlika između poznanika i nepoznatih, početkom hodanja i manipulativnih igara.

§ Drugi (od kraja 2. do kraja 3. godine) odlikuje se stvaranjem prvih predodžbi o vlastitoj osobnosti, razvojem jezika i početkom društvenosti. Autor je ovu fazu nazvao “fazom opozicije”.

§ Treći (od kraja 3. do početka 5. godine života) karakterizira prisutnost proturječja u djetetu i povećanje interesa za druge ljude.

§ Četvrti (od početka 5. do kraja 7. godine) karakterizira djetetov interes za suradnju i socijalnu disciplinu. Autor je to nazvao "etapom suradnje i društvene discipline".

§ Peta faza (od 7 do 12 godina) uključuje tri glavne komponente: krize s tendencijom ekstremnog načina djelovanja, tvrdnja i formiranje "ja", buđenje interesa za društveni život.

§ Šesto razdoblje (od 12. godine života) karakterizira to što dijete postaje članom društvene skupine.

Dobna periodizacija A. Gesella prilično u potpunosti otkriva značajke odnosa djeteta s vanjskim svijetom. Međutim, pozornost se privlači na heterogenost, raznolikost dobnih kriterija, nedovoljno jasnu identifikaciju glavnih znakova sazrijevanja povezanog s dobi. Vygotsky je Gesellovu periodizaciju nazvao "polovičnim" pokušajem periodizacije, sa zaustavljanjem na pola puta kroz "prijelaz od simptomatske do suštinske podjele dobi" (Vygotsky, 1983-1984, str. 258).

Kritizirajući svoje prethodnike, Vygotsky je razvio osnovne metodološke principe za izgradnju periodizacije dobnog razvoja djeteta i adolescenta, koji su od temeljne važnosti u psihologiji. On tumači mentalni razvoj kao dijalektički kontradiktoran proces koji se ne odvija evolucijskim putem, već kroz "prekide u kontinuitetu", uslijed čega nastaju kvalitativno nove formacije. Vigotski također u psihologiju uvodi pojam „novotvorina povezanih sa starenjem“ i smatra ih „novim tipom strukture ličnosti i aktivnosti, onim mentalnim i društvenim promjenama koje se prvi put javljaju u određenoj dobi i koje na najvažniji i temeljni način određuju djetetovu svijest, njegov odnos prema okolini, njegov unutarnji i vanjski život, cjelokupni tijek njegova razvoja u određenom razdoblju” (ibid., str. 248).

Analizirajući dinamiku prijelaza iz jedne dobi u drugu, Vygotsky izdvaja stabilne ili stabilne dobi, kada se razvoj odvija uglavnom zbog mikroskopskih promjena u djetetovoj osobnosti, a zatim se naglo pojavljuje u obliku neke vrste neoplazme povezane s dobi. . Izdvaja i krizna razdoblja, odnosno krizna doba, koja su kritična, prijelomna razdoblja u razvoju.

Daljnja istraživanja u razvojnoj psihologiji pokazala su da je glavno značenje kriza povezanih sa starenjem u životu osobe restrukturiranje karakteristika njegovog mentalnog razvoja. Aktivnostni pristup domaćih psihologa problemu periodizacije mentalnog razvoja sugerira da svako razdoblje razvoja djetetove osobnosti karakterizira određena vrsta vodeće aktivnosti. U procesu aktivnosti najpotpunije se ostvaruju mogućnosti pojedinca i dolazi do stvaranja neoplazmi. Na temelju ovih odredbi D. B. Elkonin (1971.) razvio je koncept psihološkog razvoja osobe od rođenja do odrasle dobi. Izdvojio je pojedine epohe u razvoju, koje se pak dijele na razdoblja i faze.

1) asimilacija i razvoj motivacijsko-potrebne sfere ličnosti;

2) asimilacija metoda djelovanja s objektima, tj. Formiranje operativnih i tehničkih sposobnosti.

Svako razdoblje karakterizira određena vodeća aktivnost, koja osigurava formiranje bilo motivacijsko-potrebne, bilo operativno-tehničke strane razvoja. Proturječje između ovih strana djeluje kao pokretačka snaga razvoja osobnosti.

BF Lomov (1984), analizirajući Elkonin koncept, istaknuo je da su promjenjive veze između motivacijsko-potrebnih i operativno-tehničkih aspekata aktivnosti bitne za razvoj ličnosti, ali ne otkrivaju razvoj njezinih odnosa s drugim osobama. narod. Proces komunikacije važan je psihološki čimbenik u razvoju osobnosti.

U radovima M. I. Lisina (1974, 1986) otkrivaju se faze formiranja komunikacije u ontogenezi i glavni motivi za komunikaciju u predškolskoj dobi. Autorica je pokazala da se djetetova potreba za komunikacijom razvija od jednostavnih oblika (potreba za emocionalnim kontaktima) do sve složenijih (suradnja, intimna osobna komunikacija). S dobi djeteta dolazi do promjene motiva komunikacije.

Problem periodizacije mentalnog razvoja djeteta prilično je široko zastupljen u radovima stranih psihologa.

Na primjer, 3 . Freud (1995) identificira osam faza razvoja u djetinjstvu.

§ Prvi (od rođenja do 6 mjeseci) - "faza primarnog autoeroticizma."

§ Drugi (od 6 do 12 mjeseci) je "oralna faza", kada dijete "zahtijeva" majčinu dojku, hvata predmet.

§ Treći (od 1 do 4 godine) je "sadističko-analni stadij", karakteriziran suprotstavljanjem vanjskih objekata tijelu.

§ Četvrti (od 4 godine) - "falični" ili "genitalni" ovisno o spolu djeteta. Njegove tipične manifestacije su identifikacija "ja" i prvi odnos suprotstavljanja sebe suprotni spol. U tom razdoblju razvija se Edipov kompleks.

§ Peta (od 56. godine) - "latentna faza" - faza organizacije mentalnog aparata. U tom razdoblju dijete konstruira „Ja“, Ono i nad Ja. Ovo je najduža faza tijekom koje se stvara društveno, moralno i logično "ja".

§ Šesti (od 10 godina) - "faza pred pubertetom". Karakterizira ga potiskivanje sklonosti iz djetinjstva, spolna identifikacija i izbor objekta libida. Ovu fazu karakterizira masturbacija i homoseksualnost.

§ Sedmi (od 14 godina) - "pubertetska faza", odlikuje se povećanjem libida, uspostavljajući konačni izbor heteroseksualnog objekta.

§ Osmo (od 15. godine) - organizacije društvenog, intelektualnog i moralnog "ja".

Unatoč prevlasti panseksualizma u Freudovim učenjima, njegova dobna periodizacija zaslužuje pozornost praktičnih psihologa koji se bave problemima spolnog razvoja i odgoja djece.

Moderni inozemni psiholozi pokušavaju modificirati Freudovu psihoanalitičku teoriju, ističući važnost društva u razvoju djeteta. Tako E. Erickson (1963) primjećuje da društveni utjecaj nije u suprotnosti s djetetovom prirodom, njegovim vitalnim porivima, naglašava sklad psihobioloških i društvenih čimbenika u psihičkom razvoju djeteta. Kao glavne faze razvoja ličnosti, autor izdvaja osam faza psihoseksualnog sazrijevanja pojedinca.

Najprogresivnije i najdublje studije procesa razvoja i njegove periodizacije pripadaju J. Piagetu. Sav razvoj od rođenja do kraja adolescencije autor dijeli na četiri razdoblja.

Prvi je senzomotorni (od rođenja do 15 mjeseci). Drugi je predstavnik (od 2 do 8 godina). Treće je razdoblje konkretnog intelekta (od 9 do 12 godina). Četvrto je razdoblje logičkih operacija (od 13. godine). Unutar svakog razdoblja J. Piaget izdvaja potrazdoblja, potanko iznoseći njihova smisaona obilježja. Istražujući kvalitativnu izvornost faza djetetova intelektualnog razvoja, Piaget ih ispituje i definira s funkcionalne i strukturne strane. S funkcionalnog aspekta, stupnjevi su slični jedni drugima, ali u smislu njihove strukture oni su duboko različiti. Ova razlika nastaje kao rezultat transformacije prethodnih struktura, otkrivajući vrstu interakcije struktura s okolnim svijetom. Prijelaz sa senzomotoričke na operativnu inteligenciju Piaget smatra samorazvojem struktura djetetove individualne interakcije s vanjskim svijetom.

Analiza pokazuje da su poteškoće u periodizaciji dobnog razvoja osobe posljedica mnogih kriterija razvoja ljudske psihe. To su motivacijsko-potrebna sfera, intelekt, psihoseksualne osobine, emocionalno-voljna sfera itd.

Pravi proces razvoja psihe može se otkriti samo tijekom proučavanja ontogeneze interakcije pojedinca s okolinom u određenim dobnim razdobljima.

U radovima B. G. Ananieva (1968) i njegovih učenika, na temelju makrokronološke i mikrokronološke analize, izdvajaju se različiti ciklusi, razdoblja, mikrorazdoblja u razvoju ličnosti. Kao rezultat složenih psiholoških istraživanja otkrivene su dobne karakteristike psihofizioloških funkcija i mentalnih procesa. Ananijev je promjenjive "mjere vremena" povezivao s različitim vanjskim i unutarnjim čimbenicima razvoja, s promjenjivim i proturječnim odnosima i odnosima dobnih, tipoloških i individualnih osobina čovjeka tijekom njegova života. Slijed faza mentalnog razvoja i njihovo različito trajanje mogu biti posljedica različite brzine mentalnih procesa, dubine i složenosti njihovih transformacija.

Biološke znanosti prikupile su brojne podatke o vremenskoj razlici u nastanku pojedinih stadija, vremenu dostizanja zrelosti, optimalnim pragovima razvoja pojedinih sustava i njihovih sastavnica, kako kod životinja tako i kod ljudi. Ne samo pojedine funkcije, nego i njihova različita svojstva i karakteristike mogu biti u različitim fazama svog razvoja zbog nejednake brzine i tempa razvoja.

U psihologiji je također prikupljen opsežan empirijski materijal o neusklađenosti između faza razvoja različitih aspekata percepcije, pamćenja, mišljenja, sposobnosti, ne samo u ranim fazama, već iu kasnoj ontogenezi. Istraživanja su pokazala da se heterokronija u mentalnom razvoju odvija u dva smjera: povećanjem heterogenosti u brzinama prolaska različitih faza u različitim sustavima i kompliciranjem (ubrzavanjem ili usporavanjem) brzine razvoja cijelog sustava u cjelini. Dakle, vremenska struktura mentalnog razvoja djeluje kao manifestacija unutarnjeg razvoja psihe.

Teorijski razvoj B. G. Ananieva i njegovih učenika potvrđen je rezultatima brojnih eksperimentalnih istraživanja u području psihofiziologije, razvojne, medicinske i pedagoške psihologije.

Utvrđeno je da nedosljednost vremenske strukture razvoja ličnosti pojačava unutarnju nedosljednost ljudske ontogenetske evolucije. Proučavanje mikro i makrokronoloških karakteristika omogućuje prepoznavanje kvalitativnih neoplazmi, pokretačkih sila i vremenskih parametara u mentalnom razvoju osobe. Proučavanje vremenskih struktura razvoja ličnosti od posebne je važnosti u proučavanju mentalne dizontogeneze.

Za razliku od kronološke dobi, koja izražava trajanje postojanja pojedinca od trenutka njegova rođenja, pojam psihološke dobi označava kvalitativno osebujan stadij ontogenetskog razvoja, određen zakonitostima formiranja organizma, životnim uvjetima, obukom i obrazovanje i posjedovanje specifičnog povijesno porijeklo(tj. u različitim vremenima dob je imala različit psihološki sadržaj, npr. osnovnoškolska dob se istaknula uvođenjem općeg osnovnog obrazovanja).

Dob je u psihologiji specifična, vremenski relativno ograničena faza mentalnog razvoja pojedinca i njegovog razvoja kao ličnosti, obilježena skupom pravilnih fizioloških i psihičkih promjena koje nisu povezane s razlikom u individualnim karakteristikama.

Prvi pokušaj sustavne analize kategorije psihološke dobi pripada L.S. Vigotski. Starost je smatrao zatvorenim ciklusom koji ima svoju strukturu i dinamiku.

Dobna struktura uključuje:

1.društvena situacija razvoja- sustav odnosa u koji dijete ulazi u društvo, određuje u koja područja društvenog života ulazi. Ona određuje one oblike i put kojim dijete stječe sve više osobina ličnosti, crpeći ih iz društvene stvarnosti kao glavnog izvora razvoja, put kojim društveno postaje individualno. Socijalna situacija razvoja određuje kako je dijete usmjereno u sustavu društvenih odnosa, u koja područja društvenog života ulazi.

2.vodeća vrsta aktivnosti- aktivnost u kojoj nastaju i diferenciraju se druge vrste aktivnosti, obnavljaju se osnovni mentalni procesi i mijenja osobnost. Sadržaj i oblici vođenja aktivnosti ovise o konkretnim povijesnim uvjetima u kojima se odvija razvoj djeteta. Leontjev je također opisao mehanizam promjene vodeće vrste aktivnosti, koji se očituje u činjenici da tijekom razvoja djetetovo prijašnje mjesto u svijetu ljudskih odnosa oko njega počinje shvaćati kao neprikladno njegovim sposobnostima, i nastoji to promijeniti. U skladu s tim vrši se restrukturiranje djelatnosti.

3.neoplazme središnje dobi- na svakoj dobnoj razini postoji središnja neoplazma, kao da vodi cijeli razvojni proces i karakterizira restrukturiranje cjelokupne osobnosti djeteta na novoj osnovi. Sve druge posebne neoplazme i razvojni procesi povezani s neoplazmama prethodnih godina locirani su i grupirani oko ove neoplazme. Vigotski je one razvojne procese koji su više ili manje usko povezani s glavnom novotvorbom nazvao središnjim linijama razvoja. Vygotskijev zakon o neravnomjernom razvoju djeteta usko je povezan s konceptom glavnih neoplazmi dobi: svaka strana dječje psihe ima svoje optimalno razdoblje razvoja - osjetljivo razdoblje. Zauzvrat, koncept osjetljivih razdoblja usko je povezan s hipotezom Vygotskog o sustavnoj strukturi svijesti: nijedna se kognitivna funkcija ne razvija izolirano, razvoj svake funkcije ovisi o tome u koju strukturu ulazi i koje mjesto u njoj zauzima.

4.dobne krize- prekretnice na krivulji razvoja, odvajajući jedno doba od drugog. Strani psiholozi, suvremenici Vygotskog, smatrali su krize povezane s godinama ili bolovima rasta ili posljedicom kršenja odnosa roditelj-dijete. Vjerovali su da može doći do litičnog razvoja bez krize. Vigotski je krizu smatrao normativnim fenomenom psihe, nužnim za progresivni razvoj pojedinca. Bit krize, prema Vygotskom, leži u rješavanju proturječja između prethodne društvene situacije razvoja, s jedne strane, i novih mogućnosti i potreba djeteta, s druge strane. Kao rezultat, nekadašnja društvena situacija razvoja eksplodira, a na njezinim se ruševinama formira nova društvena situacija razvoja. To znači da se dogodio prijelaz u sljedeću fazu dobnog razvoja. Vigotski je opisao sljedeće dobne krize: neonatalnu krizu, jednogodišnju krizu, trogodišnju krizu, sedmogodišnju krizu i trinaestogodišnju krizu. Naravno, kronološke granice kriza prilično su proizvoljne, što se objašnjava značajnom razlikom u individualnim, sociokulturnim i drugim parametrima. Oblik, trajanje i težina tijeka krize mogu značajno varirati ovisno o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta, društvenim uvjetima, karakteristikama odgoja u obitelji i pedagoškom sustavu u cjelini. Tako su za Vygotskog dobne krize središnji mehanizam dobne dinamike. Izveo je zakon dobne dinamike, prema kojem sile koje pokreću razvoj djeteta u određenoj dobi neizbježno dovode do negiranja i uništenja same osnove razvoja njegove dobi, s unutarnja nužnost određujući poništenje društvene situacije razvoja, završetak dane ere razvoja i prijelaz u sljedeću dobnu fazu.

Odgovarajući na drugi dio pitanja, napominjemo da postoji mnogo različitih periodizacija mentalnog razvoja, kako stranih tako i domaćih autora. Gotovo sve ove periodizacije završavaju s višom školskom dobi, vrlo je malo autora koji su opisali cijeli životni ciklus (prvenstveno E. Erickson).

Razmotrit ćemo periodizacije L.S. Vygotsky, kao tvorac doktrine starosti, D.B. Elkonin, kao koncept općeprihvaćen u našoj zemlji, D.I. Feldstein, Z. Freud, kao utemeljitelj psihoanalize, smjera koji je vrlo popularan u svijetu, E. Erickson, budući da je upravo on prvi opisao cijeli životni ciklus.

Vygotsky je vjerovao da je pri stvaranju periodizacije mentalnog razvoja potrebno uzeti u obzir dinamiku prijelaza iz jedne dobi u drugu, kada se glatka "evolutivna" razdoblja zamjenjuju "skokovima". U litičkim razdobljima dolazi do akumulacije kvaliteta, au kritičnim do njihove realizacije.

U našoj zemlji općenito je prihvaćen koncept Elkonina koji se temelji na ideji promjene vodeće vrste djelatnosti. Razmatrajući strukturu aktivnosti, Elkonin je napomenuo da ljudska aktivnost dvoličan, sadrži ljudski smisao, odnosno motivacijsko-potrebnu i operativno-tehničku stranu.

U procesu razvoja djeteta najprije se usvaja motivacijsko-potrebna strana aktivnosti, inače objektivne radnje ne bi imale smisla, a zatim se savladava operativno-tehnička strana. Zatim postoji njihova izmjena. Štoviše, u sustavu “dijete-odrasli” razvija se motivacijsko-potrebna strana, a u sustavu “dijete-subjekt” razvoj operativno-tehničke strane.

Elkoninov koncept prevladao je važan nedostatak strane psihologije: suprotnost svijeta predmeta i svijeta ljudi.

Elkonin je revidirao problem: dijete i društvo" i preimenovao ga u "dijete u društvu". Time je promijenjen pogled na odnos "dijete - predmet" i "dijete - odrasli". Elkonin je te sustave počeo smatrati "dijetem društvenim objektom" (budući da za dijete u objektu u prvi plan dolaze društveno razvijene radnje s njim) i "dijete je društvena odrasla osoba" (budući da je za dijete odrasla osoba , prije svega, nositelj određenih društvenih aktivnosti).

Djelovanje djeteta u sustavima "dijete - društveni objekt" i "dijete - društveni odrasli" jedinstven je proces u kojem se formira osobnost djeteta.

Prema Elkoninu, krize od 3 i 11 godina su krize odnosa, nakon njih slijedi orijentacija u ljudskim odnosima. A krize 1. godine i 7. godine su krize svjetonazora, koje otvaraju orijentaciju u svijetu stvari.

DI. Feldstein je razvio ideje Vygotskog i Elkonina i na njihovoj osnovi stvorio koncept pravilnosti u postupnom razvoju osobnosti u ontogenezi.

Feldstein je problem razvoja ličnosti razmatrao kao proces socijalizacije, a socijalizaciju je smatrao ne samo procesom prisvajanja društveno-povijesnog iskustva, već i formiranjem društveno značajnih osobina ličnosti.

Prema ovom konceptu, svrhovito razmatranje kao predmeta proučavanja značajki društvenog razvoja djece, uvjeta za formiranje njihove socijalne zrelosti i analize njegovog formiranja u različitim fazama modernog djetinjstva omogućilo je autoru da izdvoji dva glavna vrste stvarnih pozicija djeteta u odnosu na društvo: “Ja sam u društvu”. “Ja sam u društvu” i “Ja i društvo”.

Prva pozicija odražava djetetovu želju da razumije svoje Ja – što sam ja? Što mogu učiniti?; drugi se tiče svijesti o sebi kao subjektu društvenih odnosa.

Formiranje pozicije "Ja i društvo" povezano je s aktualizacijom aktivnosti usmjerenih na svladavanje normi ljudskih odnosa, osiguravajući provedbu procesa individualizacije. Dijete nastoji izraziti se, istaknuti svoje Ja, suprotstaviti se drugima, izraziti vlastitu poziciju u odnosu na druge ljude, dobivši od njih priznanje svoje neovisnosti, zauzimajući aktivno mjesto u različitim društvenim odnosima, gdje njegovo Ja djeluje ravnopravno s drugima, što mu osigurava razvoj nove razine samosvijesti u društvu, društveno odgovorno samoodređenje.

Predmetno-praktična strana aktivnosti, u procesu koje se odvija socijalizacija djeteta, povezana je s tvrdnjom pozicije "Ja sam u društvu".

Drugim riječima, razvoj određenog položaja djeteta u odnosu na ljude i stvari dovodi ga do mogućnosti i nužnosti implementacije akumuliranog socijalnog iskustva u takvu aktivnost koja najprikladnije odgovara općoj razini psihičkog i osobnog razvoja. Dakle, pozicija "ja u društvu" posebno se aktivno koristi u razdobljima ranog djetinjstva (od 1 godine do 3 godine), osnovnoškolske dobi (od 6 do 9 godina) i starije školske dobi (od 15 do 17 godina). , kada je predmetno-praktična strana djelatnosti. Stav "ja i društvo" koji je ukorijenjen u djetetovoj orijentaciji prema socijalni kontakti, najaktivnije se formira u predškolskoj (od 3 do 6 godina) i adolescenciji (od 10 do 15 godina) dobi, kada se norme ljudskih odnosa najintenzivnije asimiliraju.

Identifikacija i razotkrivanje značajki različitih položaja djeteta u odnosu na društvo omogućilo je izdvajanje dvije vrste prirodno manifestiranih granica društvenog razvoja pojedinca, koje je autor označio kao srednje i čvorne.

Međuprekretnica razvoja - rezultat akumulacije elemenata socijalizacije - individualizacija - odnosi se na prijelaz djeteta iz jednog razdoblja ontogeneze u drugo (u 1 godini, 6 i 15 godina). Nodalna prekretnica predstavlja kvalitativne pomake u društvenom razvoju kroz razvoj pojedinca, povezana je s novom fazom ontogeneze (3, 10 i 17 godina).

U društvenom položaju koji se oblikuje na srednjem stupnju razvoja ("Ja sam u društvu") ostvaruje se potreba ličnosti u razvoju da se pridruži društvu. U ključnoj, prijelomnoj fazi, kada se formira socijalna pozicija "Ja i društvo", ostvaruje se potreba djeteta da odredi svoje mjesto u društvu.

Z. Freud, u skladu sa svojom seksualnom teorijom psihe, sve stupnjeve mentalnog razvoja osobe svodi na stupnjeve transformacije i kretanja kroz različite erogene zone libidinalne energije. Erogene zone su dijelovi tijela koji su osjetljivi na podražaj; kada su stimulirani, izazivaju zadovoljenje libidinalnih osjećaja. Svaki stadij ima svoju libidinalnu zonu čije uzbuđenje stvara libidinalni užitak. Kretanje tih zona stvara slijed faza mentalnog razvoja.

1. oralni stadij (0 - 1 godina) karakterizira činjenica da je glavni izvor zadovoljstva, a time i potencijalne frustracije, usmjeren na zonu aktivnosti povezanu s hranjenjem. U ovoj fazi razlikuju se dvije faze: rana i kasna, koje zauzimaju prvu i drugu godinu života. Karakteriziraju ga dvije uzastopne libidinalne akcije, sisanje i griženje. Vodeća erogena zona su usta. U drugoj fazi, "ja" se počinje izdvajati od "onog".

2.analni stadij (1 - 3 godine) također se sastoji od dvije faze. Libido se koncentrira oko anusa, koji postaje središte pozornosti djeteta, naviknutog na čistoću. Počinje se formirati "Super-ja".

3. falusni stadij (3 - 5 godina) karakterizira najviši stadij dječje seksualnosti. Spolni organi postaju vodeća erogena zona. Spolnost djece postaje objektivna, djeca počinju osjećati naklonost prema roditeljima suprotnog spola (Edipov kompleks). Formira se "Super - ja".

4. latentna faza (5 - 12 godina) karakterizira smanjenje seksualnog interesa, energija libida prenosi se na razvoj univerzalnog ljudskog iskustva, uspostavljanje prijateljskih odnosa s vršnjacima i odraslima.

5. genitalna faza (12-18 godina) karakterizira povratak seksualnih težnji iz djetinjstva, sada su sve bivše erogene zone ujedinjene, a tinejdžer teži jednom cilju - normalnom spolnom odnosu

E. Erickson razmatrao je faze razvoja ličnosti sa stajališta zadataka koje društvo postavlja pred osobu, a koje osoba mora riješiti:

1. djetinjstvo - formiranje bazičnog povjerenja u svijet / nepovjerenje

2. rana dob - autonomija / sram, sumnja u vlastitu neovisnost, neovisnost

3. doba igre - inicijativa / krivnja i moralna odgovornost za svoje želje

4. školska dob - postignuće (formiranje radišnosti i sposobnosti rukovanja alatom) / inferiornost (kao svijest o vlastitoj nesposobnosti)

5. adolescencija - identitet (prva cjelovita svijest o sebi, svom mjestu u svijetu) / difuzija identiteta (nesigurnost u razumijevanju vlastitog Ja)

6. mladost - intimnost (potraga za životnim partnerom i uspostavljanje bliskih prijateljstava) / izolacija

7.zrelost - kreativnost / stagnacija

8. starost - integracija / razočarenje u životu

Suvremena domaća psihološka znanost rješava problem razvoja psihe, smatrajući osobu biosocijalnim bićem, razmatrajući djelovanje dvaju čimbenika u jedinstvu, na temelju materijalističkog shvaćanja psihe kao svojstva mozga, koje se sastoji u subjektivni odraz objektivnog vanjskog svijeta. Takav pristup rješavanju problema zahtijeva uzimanje u obzir ovisnosti mentalnog razvoja o prirodnim podacima osobe, njegovim biološkim, anatomskim i fiziološkim karakteristikama, budući da je osnova mentalne aktivnosti viša živčana aktivnost mozga, te vanjski utjecaji koji okružuju dijete, životne okolnosti, specifična društveno-povijesna razdoblja koja određuju sadržaj duševnog života nastajuće ljudske osobnosti.

Biološki faktor uključuje naslijeđe i urođenost, tj. s čime se beba rađa. Što dijete nasljeđuje? Prije svega, nasljeđivanjem prima ljudske značajke strukture živčanog sustava, mozga, osjetilnih organa; tjelesni znakovi zajednički svim ljudima, među kojima su od najveće važnosti pravolinijski hod, ruka kao organ spoznaje i utjecaja na svijet oko nas, posebna ljudska građa govornog motoričkog aparata i dr.

Djeca nasljeđuju biološke, instinktivne potrebe (potrebe za hranom, toplinom i sl.), osobine kao što su viši živčana aktivnost. Urođene psihofiziološke i anatomske osobine živčanog sustava, osjetilnih organa i mozga obično se nazivaju sklonostima, na temelju kojih se formiraju i razvijaju ljudska svojstva i sposobnosti, uključujući i intelektualne.

O važnosti nasljednih sklonosti svjedoče brojne činjenice ranog ispoljavanja posebnih sposobnosti kod djece, primjerice u likovnoj umjetnosti i glazbi.

Nositelji nasljednih informacija su geni, kojih u ljudskom embriju ima od 40 do 80 tisuća. moderne ideje geni su stabilne, ali ne i nepromjenjive strukture. Sposobni su podvrgnuti mutacijama - promjenama pod utjecajem unutarnjih uzroka i vanjskih utjecaja (opijanje, zračenje i dr.). Mutacijama koje se javljaju u genima mogu se objasniti neke anomalije u razvoju ljudskog tijela: višeprstost, kratkoprstost, rascjep nepca, daltonizam (sljepoća za boje), sklonost određenim bolestima, tjelesne različitosti ljudi.

Suvremena istraživanja koja se provode u Institutu za opću genetiku omogućuju sigurniju ocjenu značaja genetske osnove normalnog razvoja čovjeka na svim razinama, pa tako i individualnog.

Ljudska genetika, koja proučava obrasce očuvanja i prijenosa nasljednih informacija, dokazuje da ljudi od rođenja imaju različite potencijale za razvoj psihe.

Priznaje se da je legitimno razmatrati genetsku raznolikost u smislu takvih psiholoških fenomena kao što su, na primjer, temperament, pamćenje, pažnja, percepcija, mentalna aktivnost itd. Formiranje njezinih sposobnosti moguće je samo na temelju uzimanja u obzir te odgovarajući razvoj urođenih sklonosti. Čovjek se kao osoba formira pod odlučujućim utjecajem društvene sredine. Okolina kao čimbenik mentalnog razvoja složen je, višestruk pojam koji uključuje prirodne i društvene utjecaje na mentalni razvoj.

Određeni utjecaj na razvoj dječje psihe ima prirodni okoliš, fizički svijet: zrak, voda, sunce, gravitacija, elektromagnetsko polje, klima, vegetacija. Prirodni okoliš je važan, ali ne određuje razvoj, njegov je utjecaj neizravan, neizravan (kroz društvenu sredinu, radnu aktivnost odraslih).

Domaći psiholozi, uviđajući važnost nasljeđa i tvrdeći odlučujuću ulogu društvene sredine u psihičkom razvoju djeteta, ističu da ni sredina ni nasljeđe ne mogu utjecati na osobu izvan njezine vlastite djelatnosti. Ostvarujući svoju aktivnost, on će iskusiti utjecaj okoline, i samo pod tim uvjetom će se pojaviti značajke njegove nasljednosti. U biti, aktivnost djeteta otkriva i biološko i socijalno u njihovom jedinstvu.

U svakoj dobnoj fazi razvoja djece postoje osebujni oblici ispoljavanja proturječja. Razmotrimo ovu odredbu na primjeru manifestacije i razvoja potrebe za komunikacijom. Beba komunicira s ljudima koji su mu bliski, prvenstveno s majkom, uz pomoć izraza lica, gesta, pojedinačnih riječi, čije mu značenje nije uvijek jasno, ali intonacijske nijanse koje percipira vrlo suptilno. S godinama, do kraja infantilnog razdoblja, sredstva emocionalne komunikacije s drugima su nedostatna da zadovolje njegovu dobnu potrebu za širom i dubljom komunikacijom s ljudima i poznavanjem vanjskog svijeta. Potencijalne mogućnosti također mu omogućuju da prijeđe na sadržajniju i širu komunikaciju. Proturječje koje se pojavilo između potreba za novim oblicima komunikacije i starih načina njihova zadovoljenja pokretačka je snaga razvoja: prevladavanje, uklanjanje te proturječnosti rađa kvalitativno novi, aktivni oblik komunikacije - govor. Dakle, u rješavanju pitanja pokretačkih snaga mentalnog razvoja, dijalektičko-materijalistička teorija polazi od stajališta objektivne prirode nastanka proturječja, čije rješavanje, prevladavanje u procesu obuke i obrazovanja, osigurava prijelaz od nižih ka višim oblicima u razvoju.

Ovisno o tome kako se ocjenjuje omjer obuke i razvoja, mogu se razlikovati dva gledišta. Jedna od njih (koju podržavaju psiholozi ženevskog smjera: J. Piaget, S. Inelder i dr.) ograničava ulogu odgoja, smatrajući da dijete samo upoznaje stvari i spoznaje ih, a učenje se samo prilagođava razvoju. koji se događa neovisno. , offline. Psiholozi drugog smjera vodeću važnost pridaju učenju. Naglašavaju da predmete i načine njihova korištenja dijete ne može "otkriti" bez suradnje odraslih. Odrasli mu prenose znanja o predmetima, o društvenim načinima njihove upotrebe i poučavaju ga.

Obrazovanje je posebno organizirano ovladavanje djetetovim društvenim iskustvom koje je nakupilo čovječanstvo: znanje o predmetima i metodama njihove upotrebe, sustav znanstvenih pojmova i metoda djelovanja, moralna pravila, odnosi među ljudima itd.

Razina aktualnosti i zona proksimalnog razvoja. Veliki doprinos razvoju pitanja odnosa učenja i razvoja dao je L.S. Vigotski, koji je isticao vodeću ulogu obrazovanja i odgoja u razvoju pojedinca, smatrajući ih presudnom snagom razvoja.

Zanimljiva i značajna za praksu upravljanja razvojem bila je ideja L.S. Vygotsky o dva stupnja razvoja djece; stupanj stvarnog razvoja koji karakterizira sadašnje značajke mentalnih funkcija djeteta i koji se do danas razvio, i zona proksimalnog razvoja. Napisao je da je dijete sposobno uz pomoć odrasle osobe, ukazuje na zonu svog najbližeg razvoja, što nam pomaže odrediti djetetovo sutra, dinamičko stanje njegova razvoja. Dakle, stanje mentalnog razvoja djeteta može se utvrditi barem razjašnjavanjem njegovih dviju razina - razine stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja.

Iznoseći ovaj prijedlog, Vygotsky je naglasio da je u obuci i obrazovanju, s jedne strane, nemoguće postavljati nepodnošljive zahtjeve djetetu koji ne odgovaraju razini njegovog trenutnog razvoja i neposrednih mogućnosti. Ali u isto vrijeme, znajući što može učiniti danas uz pomoć odrasle osobe, sugestivna pitanja sa svoje strane, primjere, demonstraciju, a sutra - samostalno, učitelj može namjerno poboljšati razvoj djece u skladu sa zahtjevima društva. Ovo je stav L.S. Vygotsky se široko odrazio u psihološkoj i pedagoškoj znanosti.

Na temelju zahtjeva društva o potrebi povećanja mentalnog razvoja i povezanog restrukturiranja svih drugih kognitivnih procesa, znanstvenici su postavili problem povećanja teorijska razina učenja, njegova usmjerenost na zonu najbližeg razvoja učenika. Dobna razdoblja temelje se na određenim obrascima razvoja čije je poznavanje potrebno učitelju pri poučavanju i odgoju ličnosti u razvoju. pri čemu domaći psiholozi oslanjaju se na stav L.S. Vygotsky da se dobna periodizacija treba temeljiti na biti samog procesa razvoja. Kao što je već spomenuto, razvoj djeteta je usvajanje povijesnog iskustva od strane njega tijekom aktivnosti i komunikacije koju organiziraju odrasli. Polazeći od toga izdvajaju se dva glavna načela u pristupu razvoju djeteta: načelo historicizma i načelo razvoja u aktivnosti. Ova su načela iznijeli i otkrili domaći psiholozi L.S. Vigotski, P.P. Blonski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, V.V. Davidov i drugi.

Otkrivajući bit načela historicizma, L.S. Vigotski je naglašavao konkretnu povijesnu prirodu djetinjstva i njegovih razdoblja. Periodizacija djetinjstva i sadržaj pojedinog razdoblja ovise o specifičnim povijesnim uvjetima života i društvenoj situaciji, koji odgojem i obrazovanjem u organizaciji društva utječu na razvoj djeteta. Sve promjene u društvenom životu povezane s tehničkim i kulturnim napretkom mijenjaju i obrazovnu razinu rada u predškolskim ustanovama i sustav poučavanja mlađe generacije u školi. Dakle, promjene koje se događaju u životu društva utječu na razvoj djece, ubrzavaju ga, a sukladno tome mijenjaju i dobne granice. S tim u vezi, problem ubrzanja dobro je poznat u praksi obuke i obrazovanja. Dakle, zahvaljujući činjenici da su psihološko-pedagoška znanost i praksa poučavanja i odgoja otvorile povećane psihičke i tjelesne sposobnosti djeteta, postalo je moguće poučavati djecu od sedme, a sada i od god. šest.

Načelo aktivnog pristupa razvoju psihe razvijeno je u djelima A.K. Leontjev. Suština ovog principa leži u činjenici da se čovjek ne rađa, njime se postaje. Dijete se rađa samo kao jedinka, ima samo biološke preduvjete da postane osoba. I to samo u zajedničke aktivnosti s drugim ljudima se razvija kao osoba. Na temelju gore navedena dva principa, domaći psiholozi otkrivaju kvalitativnu originalnost svakog razdoblja djetetovog razvoja na temelju takvih koncepata kao što su društvena situacija razvoja i vodeća aktivnost. Društvena situacija razvoja, kako kaže L.I. Bozhovich, identificirao je L.S. Vygotsky kao posebna kombinacija unutarnjih razvojnih procesa i vanjskih uvjeta koji su tipični za svaku dobnu fazu i određuju dinamiku mentalnog razvoja kroz odgovarajuće dobno razdoblje i nove kvalitativno jedinstvene psihološke formacije koje se pojavljuju prema njegovom kraju.

Koncept vodeće aktivnosti otkriven je u djelima A.N. Leontjev. Svakom dobnom razdoblju, ističe znanstvenica, odgovara određena vrsta aktivnosti koja utječe na razvoj i formiranje svih osobina ličnosti djeteta i njegovih kognitivnih sposobnosti, karakterističnih za to razdoblje. U ovoj vrsti aktivnosti formira se nova vodeća aktivnost, koja određuje sljedeći stupanj dobnog razvoja.

A.N. Leontjev pokazuje da upravo u procesu djetetove vodeće aktivnosti nastaju novi odnosi s društvenom okolinom, nova vrsta znanja i načini njihova stjecanja, što mijenja kognitivnu sferu i psihološku strukturu ličnosti. Dakle, svaka vodeća aktivnost pridonosi ispoljavanju kvalitativnih značajki karakterističnih za ovu dob ili, kako ih nazivaju, novotvorinama dobi, a prijelaz s jedne vodeće aktivnosti na drugu označava promjenu dobnog razdoblja.

Uzimajući u obzir odabrane kriterije, kao i povijesno uspostavljen sustav odgoja djece u praksi domaće pedagoške znanosti, široko je prihvaćena sljedeća periodizacija dobi:

Dojenčad - 0-1 godina života

Rana dob - 1-2 godine života

Predškolska dob - 3-6 godina

Niža školska dob - 7-10 godina

Srednja škola, ili adolescencija - 11-14 godina

Starija školska dob, ili rana adolescencija - 15-18 godina

Učitelj treba znati da prijelaz iz jednog razvojnog razdoblja u drugo može teći litički (smireno) i kritično (krizno). Kriza se može pojaviti u različitim fazama razvoja. Najizraženije su krize novorođenčeta, tri godine i kriza prijelaza u adolescenciju.

Neonatalnu krizu svi stručnjaci u psihologiji djetinjstva prepoznaju kao pravu i prvu krizu u razvoju, oštru promjenu situacije razvoja, prijelaz iz biološkog tipa razvoja u društveni.

Tijek krize od tri godine povezan je s početnim djetetovim osvještavanjem svog “ja”, sviješću o sebi kao zasebnoj osobi, izvršitelju. Do tog vremena on zna i zna mnogo i zahtijeva neovisnost: "Ja sam."

Potreba za iskazivanjem vlastite neovisnosti može dovesti dijete do niza sukoba. Ponekad do sukoba dolazi zato što želi dobiti pomoć odraslih u svom iskazu, a ponekad, naprotiv, pokušava im se suprotstaviti.

Kriza prijelaza u adolescenciju javlja se kao rezultat kvalitativnog restrukturiranja osobnosti tinejdžera, kada postoji potreba za odraslošću. Kada odrasli uzmu u obzir nove potrebe djeteta i odgovarajuću pomoć u formiranju mogućnosti za njihovo zadovoljenje, krize se mogu izbjeći osiguravanjem beskriznog, litičnog razvoja pojedinca. Učitelj također treba biti svjestan da u svakoj dobi postoje optimalne mogućnosti za najučinkovitiji razvoj bilo kojeg specifičnog aspekta psihe. Dakle, rana dob (1-3 godine života) je povoljna, ili, kako to u psihologiji zovu, osjetljiva, za razvoj djetetovog govora. Osnovnoškolska dob je povoljna za razvoj vještina učenja itd. To je zbog određene spremnosti psihofiziološkog aparata za razvoj ove posebne mentalne funkcije.

Poznato je da u procesu individualnog razvoja pojedinac prolazi kroz niz faza, koraka koji se međusobno kvalitativno razlikuju i karakteriziraju specifično funkcioniranje i suodnos psihičkih procesa, kao i posebne formacije ličnosti.

Međutim, javljaju se poteškoće u određivanju dobnih granica ovih stadija i kriterija periodizacije. Glavna poteškoća leži u činjenici da se individualni razvoj ličnosti odvija u tri referentna sustava, čije su osi vrijeme: biološkom, socijalnom i psihološkom.

Problem kriterija za periodizaciju razvoja u psihološka znanost ponavljano, dok se klasifikacija dobnih razdoblja temeljila na biološkim, socijalnim i psihološkim parametrima koji su se često međusobno miješali. Predložena je prva kalendarska periodizacija Pitagora. U životu osobe bili su dodijeljeni četiri razdoblja.

1. Proljeće, do 20 godina - razdoblje formiranja, karakterizirano kao "vrijeme za nerad".
2. Ljeto, do 40 godina - mladost, dob, smatra se "vrijeme za rad".
3. Jesen, do 60 godina - vrhunac života, razdoblje kada dolazi "vrijeme rada s najvećim povratom".
4. Zima, 60-80 godina - starost i nestajanje, vrijeme pada radne sposobnosti.

Dakle, ova se periodizacija temeljila na društvenom kriteriju - sposobnosti da se koristi društvu.

U razvojnoj i dječjoj psihologiji razlikuje se skupina periodizacija na temelju biološki princip, primjerice periodizacija čl. Hall, A. Gesell, 3. Freud, P. P. Blonsky i drugi.

Analizu i sistematizaciju postojećih pristupa rješavanju problema periodizacije mentalnog razvoja proveo je L. S. Vygotsky. U skladu s teorijskim osnovama shema periodizacije dječjeg razvoja predloženih u znanosti, podijelio ih je u tri glavne skupine.

Prva skupina uključuje periodizacije koje ne predviđaju podjelu samog tijeka djetetovog razvoja, već raspodjelu razdoblja na temelju postupne figurativne konstrukcije drugih procesa, na ovaj ili onaj način povezanih s djetetovim razvojem. Ovoj skupini L. S. Vygotsky pripisuje periodizacije temeljene na biogenetskom principu, gdje se kao osnova uzimaju faze filogenetskog razvoja. Takvi su, na primjer, koncepti K. Buhlera i Getchinsona, u kojima se želi razmotriti razdoblja razvoja djeteta po analogiji s razvojem životinjskog svijeta ili fazama ljudske kulture.

K. Buhler se nikada nije smatrao biogenetičarom, ali njegovi stavovi svjedoče o privrženosti teoriji rekapitulacije: poistovjećivao je stupnjeve razvoja djeteta s stupnjevima razvoja životinja. U razvoju djeteta, kao i u razvoju životinje, K. Buhler je izdvojio tri razvojna stupnja: instinkt, dresuru i inteligenciju.

Getchinson, učenik sv. Hall je na temelju teorije rekapitulacije stvorio periodizaciju mentalnog razvoja, čiji je kriterij bio način dobivanja hrane. Štoviše, stvarne činjenice uočene u razvoju djeteta objašnjene su promjenom načina dobivanja hrane, što je, prema Getchinsonu, vodeće ne samo za biološki, već i za mentalni razvoj. Identificirao je pet faza čije granice nisu bile krute, pa se kraj jedne faze nije poklapao s početkom druge:

• od rođenja do 5 godina - faza kopanja i kopanja: u ovoj fazi djeca se vole igrati u pijesku, raditi uskrsne kolače i manipulirati kantom i lopaticom;
• od 5 do 8 godina - faza lova i hvatanja: ovu fazu razvoja karakterizira činjenica da se djeca počinju bojati stranaca, razvijaju agresivnost, okrutnost, želju da se izoliraju od odraslih, posebno stranaca, te želja da se mnoge stvari rade u tajnosti;
• od 8 do 12 godina - faza pastira: u ovom razdoblju djeca nastoje imati svoj kutak, obično ga grade u dvorištu, u šumi, ali ne u kući; vole životinje i trude se da ih imaju kako bi imali o kome brinuti i koga zaštititi; djeca, posebno djevojčice, imaju želju za privrženošću i nježnošću;
• od 11 do 15 godina - faza poljoprivrede: povezana sa zanimanjem za vremenske prilike, prirodne pojave, s ljubavlju prema vrtlarstvu; u ovom trenutku djeca razvijaju promatranje i razboritost;
• od 14 do 20 godina - faza industrije i trgovine, odnosno faza modernog čovjeka: u to doba djeca počinju shvaćati ulogu novca, važnost aritmetike i dr. egzaktne znanosti, postoji želja za promjenom raznih predmeta.

Hutchinson je smatrao da era civiliziranog čovjeka počinje stadijem pastira, odnosno s navršenih 8 godina, i upravo od te dobi osoba se može sustavno trenirati, što je u prijašnjim stadijima bilo nemoguće.

Kao što je primijetio L. S. Vygotsky, nisu svi pokušaji periodizacije ove skupine jednako neodrživi, ​​budući da ona sadrži klasifikacije u skladu s fazama odgoja i obrazovanja djeteta, sa strukturom obrazovnog sustava usvojenog u našoj zemlji. U ovu skupinu spada periodizacija francuskog psihologa R. Zazza, u kojoj se razvoj djeteta, u skladu s prihvaćenim stupnjevima obrazovanja, dijeli na sljedeća razdoblja: od 0 do 3 godine, 3-6 godina, 6-9 godina, 9-12 godina, 12-15 godina, 15-19 godina. I premda je pristup razlikovanju razdoblja na temelju faza obrazovanja L. S. Vigotski smatrao pogrešnim, on se u velikoj mjeri približava pravoj definiciji faza djetinjstva, budući da se sama podjela obrazovanja na faze temelji na veliko pedagoško iskustvo.

L. S. Vygotsky je u drugu skupinu uvrstio brojne pokušaje koji su imali za cilj izdvojiti bilo koje obilježje kao uvjetni kriterij za podjelu djetinjstva na razdoblja. Tipičan primjer su periodizacije P. P. Blonskog i 3. Freuda.

P. P. Blonsky je u djetinjstvu vidio uzastopnu izmjenu tri epohe, određene denticijom, odnosno pojavom zuba: bezubo djetinjstvo (od 8 mjeseci do 2-2,5 godine), djetinjstvo mliječnih zuba (do otprilike 6,5 godina) i djetinjstvo stalnih zubi (završava pojavom trećih stražnjih kutnjaka - "umnjaka"). U nicanju mliječnih zuba, pak, P. P. Blonsky je razlikovao tri faze: potpuno bezubo djetinjstvo (prva polovica godine), faza nicanja zuba (druga polovica godine), faza erupcije promolara i očnjaka ( treća godina života).

U drugim periodizacijama izgrađenim na istom principu, postavljaju se psihološki kriteriji. Takva je periodizacija V. Sterna. Razlikovao je rano djetinjstvo, koje karakterizira samo aktivnost igre (do 6 godina), sljedeće je razdoblje svjesnog učenja s podjelom igre i rada; razdoblje mladenačkog sazrijevanja (14-18 godina) karakterizira razvoj individualne samostalnosti i određivanje planova za kasniji život. Pritom valja istaknuti da je V. Stern, kao i drugi njegovi suvremenici, bio pristaša teorije rekapitulacije, pa je razvoj djeteta povezivao s fazama evolucije životinjskog svijeta i čovječanstva.

U skladu sa stavovima V. Stern, dijete u prvim mjesecima dojenačke dobi s još neshvatljivim refleksom i impulzivnim ponašanjem je u fazi sisavca, „u drugoj polovici godine ovladava hvatanjem predmeta i ističe se oponašanjem, što ukazuje da je doseglo fazu višeg sisavca - majmuna.Kasnije, ovladavši uspravnim hodom i govorom, dijete doseže početne stupnjeve ljudskog stanja, u prvih pet godina igre i bajke, ono stoji na razini primitivnih naroda, ulazak u školu, povezan s ovladavanjem širim društvenim obvezama, govori o ulasku djeteta u kulturu s njezinim državnim i gospodarskim organizacijama itd.

Z. Freud, u skladu sa svojom seksualnom teorijom psihe, sveo je stupnjeve razvoja psihe na stupnjeve transformacije i kretanja kroz različite erogene zone seksualne energije. Svaki stupanj, prema Freudu, ima svoju seksualnu zonu, čije uzbuđenje stvara libidinalni užitak.

• Oralni stadij (0-1 godina). Izvor zadovoljstva usmjeren je na zonu aktivnosti povezanu s hranjenjem. Vodeća erogena zona su usta - alat za hranjenje, sisanje i primarni pregled predmeta. Ova faza je podijeljena u dvije faze: ranu (prvo polugodište), kada dijete još ne odvaja svoje osjete od predmeta koji ih je izazvalo, i kasno (drugo polugodište), kada se razvija ideja o drugom predmetu ( majka), biće neovisno o njemu.
• Analni stadij (1-3 godine). U ovoj se fazi energija libida koncentrira oko anusa, koji postaje predmetom pažnje djeteta, naviknutog na kontrolu nad prirodnim funkcijama tijela. Primjećuje se da je do ovog trenutka instanca "ja" već potpuno formirana i sposobna je kontrolirati impulse "onog".
• Falusni stadij (3-5 godina). Spolni organi postaju vodeća erogena zona. Djeca počinju uviđati spolne razlike, doživljavaju privrženost odraslima, posebno roditeljima. U ovoj fazi, instanca "ja" je diferencirana. Dakle, do kraja falusne faze, sve tri mentalne instance su već formirane i u stalnom su međusobnom sukobu.
• Latentni stadij (5 - 12 godina) karakterizira smanjenje seksualnog interesa. Instanca "ja" potpuno kontrolira potrebe "onog". Energija libida prenosi se na razvoj univerzalnog ljudskog iskustva i uspostavljanje prijateljskih odnosa s vršnjacima i odraslima izvan obiteljskog okruženja.
• Genitalni stadij (12 - 18 godina). Ovu fazu karakterizira povećanje seksualnih težnji djece: sve bivše erogene zone se spajaju i tinejdžer, sa stajališta 3. Freuda, teži jednom cilju - normalnom spolnom odnosu. Međutim, takva komunikacija može biti otežana i tada se mogu uočiti fenomeni fiksacije ili regresije na jednu ili drugu prethodnu fazu razvoja sa svim njihovim obilježjima.

Prema L. S. Vygotskom, periodizacija ove grupe također se odlikuje određenom nedosljednošću zbog sljedećih okolnosti. Prvo, autori kao temelj uzimaju subjektivno odabrani kriterij, ovisno o tome na koju će se stranu istraživač fokusirati. Drugo, nedostatak je izdvajanje jednog kriterija za sve uzraste, dok se tijekom razvoja vrijednost, vrijednost odabranog obilježja mijenja. Na primjer, znak puberteta važan je u adolescenciji, ali nije značajan u ranijim godinama. Treći nedostatak ovih shema, naglasio je Vygotsky, je da su usmjereni na proučavanje vanjskih znakova, a ne unutarnje suštine razvoja djeteta, unutarnjih zakona ovog procesa.

Treću skupinu pokušaja podjele dječjeg razvoja na stupnjeve karakterizira želja da se prijeđe s „čisto simptomatskog i deskriptivnog načela na isticanje bitnih značajki samog dječjeg razvoja.” S. Vygotsky predložio je da se ovdje razmotri periodizacija A. Gesella , izgrađen u skladu s unutarnjim tempom i ritmom razvoja djeteta.

Gesell je skrenuo pozornost na smanjenje brzine razvoja s godinama, na temelju čega je zaključio da što je dijete mlađe, brže se događaju promjene u njegovoj psihi. L. S. Vygotsky, slažući se sa stavom o maksimalnoj stopi razvoja elementarnih funkcija u rane dobi, istaknuo je, međutim, da se razvoj ne smije ograničiti na shemu "više-manje": ako uzmemo u obzir formiranje viših mentalnih funkcija, tada će rezultat biti suprotan - njihov tempo i ritam je minimalan u prvim godinama života. a maksimum u svom finalu.

Problem periodizacije dječjeg razvoja i potraga za njegovim kriterijima nije postao manje relevantan ni u narednim godinama. I premda su se znanstvenici oslanjali na psihološke kriterije (na primjer, u konceptu J. Piageta, stupnjevi mentalnog razvoja poistovjećuju se s stupnjevima razvoja intelekta), značajan dio periodizacija nije mogao ispravno riješiti pitanje identificiranja razdoblja. dječjeg razvoja.

Od stranih koncepata mentalnog razvoja pozornost zaslužuje koncept francuskog psihologa A. Wallona, ​​u kojem planirane faze odražavaju formiranje djetetove osobnosti.

A. Vallon vjerovao da je mentalni razvoj uzastopna promjena faza. Prijelaz iz jedne faze u drugu nije samo rezultat akumulacije kvantitativnih promjena, već kvalitativne reorganizacije psihe. Prema njegovim idejama, razvoj djeteta dijeli se na sljedeće faze.

1. Stadij intrauterinog razvoja.
2. Stadij motoričke impulzivnosti - do 6 mjeseci. Ovo je razdoblje početka formiranja uvjetovanih refleksa, pojava kompleksa oživljavanja.
3. Emocionalna faza - do 1 godine. Tijekom tog razdoblja dijete je potpuno uronjeno u svoje emocije, zahvaljujući čemu se stapa s odgovarajućim situacijama koje izazivaju te emocionalne reakcije. Dijete nije u stanju sebe doživljavati kao biće drugačije od drugih ljudi, kao zasebnu osobu.
4. Senzomotorni stadij - 1-3 godine. U ovoj fazi interes za vanjski svijet, formiraju se vještine hodanja i govora. Ponašanje djeteta pokazuje da je u tom razdoblju stalno nečim zauzeto: istražuje predmete, igra se, komunicira s odraslima i djecom, stalno mijenja uloge s partnerima. No, pritom još uvijek ne može odvojiti svoje postupke od postupaka partnera – oni za njega ostaju dio cjeline. U dobi od tri godine spajanje odraslog i djeteta naglo nestaje, a osoba ulazi u razdoblje afirmacije i održavanja vlastite samostalnosti, što je dovodi do brojnih sukoba.
5. Stadij personalizma - od 3 do 12-13 godina: uključuje dva razdoblja, čija se promjena događa u dobi od oko 7 godina. To je faza pozitivnog formiranja ličnosti, njezine samosvijesti i povećanja samostalnosti. U prvom razdoblju, odgoj djeteta, kako ističe A. Vallon, treba biti zasićen simpatijom, naklonošću prema ljudima. Lišavanje djeteta te privrženosti može dovesti do strahova i tjeskobe.
6. Faza puberteta i mladosti - 12-18 godina.

Tako se u povijesti dječje psihologije više puta pokušavalo dječji razvoj podijeliti na razdoblja. Međutim, treba priznati da kriteriji koje izdvaja većina znanstvenika ne odražavaju objektivne unutarnje zakonitosti razvoja djeteta.

Plan odgovora:

Pojam periodizacije. jedan

Periodizacijske klasifikacije. jedan

Problem periodizacije mentalnog razvoja sa stajališta djelatnog pristupa 6

Dobna periodizacija faza razvoja odrasle osobe: 7

Pojam periodizacije.

Mentalni razvoj je proces koji se odvija tijekom vremena i karakteriziraju ga i kvantitativne i kvalitativne promjene.

Periodizacija – razdvajanje životni ciklus za određena razdoblja ili dobne faze.

Podjela životnog puta na razdoblja omogućuje bolje razumijevanje obrazaca razvoja, specifičnosti pojedinih dobnih faza. Sadržaj (i naziv) razdoblja, njihove vremenske granice određene su pogledima autora periodizacije na najvažnije, bitne aspekte razvoja. Postoji mnogo različitih klasifikacija, ali ne postoji jedna općeprihvaćena.

Periodizacijske klasifikacije.

L. S. Vygotsky je razlikovao 3 skupine periodizacije: prema vanjskom kriteriju, prema jednom i nekoliko znakova razvoja.

Za skupinu 1 periodizacija se temelji na vanjskom ali razvojnom kriteriju. Sternova periodizacija, stvorena prema biogenetskom principu (ontogeneza u kratkom i sažetom obliku ponavlja filogenezu, stoga proces individualnog razvoja odgovara glavnim razdobljima biološke evolucije i povijesnog razvoja čovječanstva). Rene Zazzo (faze djetinjstva poklapaju se s fazama sustava odgoja i obrazovanja djece).

U skupini 2 ne koristi se vanjski, već unutarnji kriterij - bilo koja strana razvoja. Razvoj koštanog tkiva kod P. P. Blonskog i razvoj dječje seksualnosti kod Z. Freuda. Razvoj vodeće aktivnosti u A. N. Leontieva, što uzrokuje velike promjene u mentalnim procesima i psihološkim karakteristikama djetetove osobnosti u ovoj fazi razvoja.

Periodizacije temeljene na jednom atributu su subjektivne: autori proizvoljno biraju jedan od mnogih aspekata razvoja. Osim toga, ne uzimaju u obzir promjenu uloge odabrane značajke u opći razvoj tijekom života, a vrijednost svake osobine mijenja se s prijelazom iz dobi u dob.

Do sada je eksperimentalno utvrđeno da u skupinama različitih stupnjeva razvoja prednjače privremeno ili trajno vrlo različite po sadržaju, intenzitetu i društvenoj vrijednosti vrste aktivnosti. To stalno zamagljuje ideju "vodeće vrste aktivnosti" kao temelja za periodizaciju razvoja osobnosti.

Početak formiranja osobnosti u svakoj dobnoj fazi postaje kompleks međusobno ovisnih aktivnosti, a ne dominacija jedne vrste aktivnosti, uglavnom odgovorne za uspješno postizanje razvojnih ciljeva. U međuvremenu, kao rezultat psihološke analize, svakom pojedincu može se identificirati vodeća vrsta aktivnosti koja mu je svojstvena, što ga omogućuje razlikovanje od mnogih drugih.

U 3. skupini periodizacija pokušalo se identificirati razdoblja razvoja na temelju bitnih obilježja toga razvoja. Ovo je periodizacija L. S. Vigotskog i D. B. Elkonina. Koriste 3 kriterija: socijalnu situaciju razvoja, vodeću aktivnost i središnju neoplazmu povezanu s dobi.

Tako je Vygotsky, kao kriterij za dobnu periodizaciju, smatrao mentalne neoplazme karakteristične za određenu fazu razvoja.

Dobna periodizacija L. S. Vygotskog ima sljedeći oblik:

Neonatalna kriza - dojenčad (2 mjeseca - 1 godina);

Kriza od 1 godine - rano djetinjstvo (1 - 3 godine) - kriza od 3 godine;

Predškolska dob (3 - 7 godina);

Kriza 7 godina - školska dob (8 - 12 godina);

Kriza 13 godina - pubertet (14 - 17 godina) - kriza 17 godina.

Ključne točke: postojanje stabilnih i kriznih faza razvoja.

D. B. Elkonin formulira zakon periodičnosti na sljedeći način: “Dijete pristupa svakoj točki svog razvoja s određenim neskladom između onoga što je naučilo iz sustava odnosa čovjek - čovjek i onoga što je naučilo iz sustava odnosa čovjek - prigovarati. Upravo trenuci u kojima taj nesklad poprima najveću veličinu nazivaju se krizama, nakon kojih dolazi do razvoja one strane koja je zaostajala u prethodnom razdoblju. Ali svaka strana priprema razvoj one druge.” Svako doba karakterizira vlastita društvena situacija razvoja; vodeća aktivnost, u kojoj se pretežno razvija motivacijsko-potrebna ili intelektualna sfera ličnosti; starosne neoplazme koje nastaju na kraju razdoblja, među kojima se ističe središnja, najznačajnija za kasniji razvoj. Dobne granice su krize – prekretnice u razvoju djeteta. Periodizacija D. B. Elkonina najčešća je u ruskoj psihologiji.

Periodizacija koju je predložio D. B. Elkonin uključuje 7 razdoblja:

1. djetinjstvo (od rođenja do 1 godine)

2. rano djetinjstvo (od 1 godine do 3 godine)

3. mlađi i srednji predškolska dob(od 3 do 5 godina)

4. starija predškolska dob (5 - 7 godina)

5. mlađi školski uzrast (7 -11 godina)

6. adolescencija (11 - 14 godina)

7. rana adolescencija (14 - 17 godina)

Svaka od ovih faza zahtijeva svoj stil komunikacije, korištenje posebnih metoda i tehnika obuke i obrazovanja. Tradicionalno je uobičajeno podijeliti proces razvoja djeteta u 4 faze:

Predškolsko djetinjstvo;

Mlađi školski uzrast (6 - 11 godina);

Srednja, tinejdžerska (11 - 15 godina);

Viša škola (15 - 17 godina).

A.V. Petrovsky 1984. godine. Predložen je psihološki koncept dobne periodizacije razvoja ličnosti koji je određen tipom aktivnošću posredovanih odnosa pojedinca sa za njega najreferentnijim skupinama. Za svako dobno razdoblje izdvojio je 3 faze ulaska u referentnu zajednicu: adaptacija, individualizacija, integracija, u kojima se odvija razvoj i restrukturiranje strukture ličnosti.

Ove klasifikacije opisuju uglavnom faze razvoja djeteta i, u pravilu, završavaju s adolescencijom ili višom školskom dobi.

E. Erickson trasirao je holistički životni put osobnosti, od rođenja do starosti. Osobni razvoj u svom sadržaju određen je onim što društvo očekuje od osobe, koje vrijednosti i ideale nudi, koje zadatke postavlja pred njega u različitim dobnim fazama. Ali redoslijed faza razvoja ovisi o biološkom principu. Osobnost, sazrijevajući, prolazi kroz niz uzastopnih faza. U svakoj fazi dobiva određenu kvalitetu (osobnu neoplazmu), koja je fiksirana u strukturi osobnosti i traje u sljedećim razdobljima života. Krize su svojstvene svim dobnim fazama, to su “prekretnice”, trenuci izbora između napretka i nazadovanja.

svaka osobna kvaliteta koja se pojavi u određenoj dobi sadrži dubok stav prema svijetu i sebi. Taj stav može biti pozitivan, povezan s progresivnim razvojem osobnosti, i negativan, koji uzrokuje negativne pomake u razvoju, njegovu regresiju. Treba izabrati jedan od dva polarna stava - povjerenje ili nepovjerenje u svijet, inicijativa ili pasivnost, kompetencija ili inferiornost itd. Kada je izbor napravljen i odgovarajuća kvaliteta ličnosti, recimo pozitivna, fiksirana, suprotni pol odnosa nastavlja postojati skriveno, a može se manifestirati mnogo kasnije, kada se osoba susreće s ozbiljnim životnim neuspjehom.

Razdoblja razvoja

Period Infant Early Childhood Preschool School

Vodeća aktivnost Emocionalna komunikacija Ciljna aktivnost Igra aktivnost Obrazovna aktivnost

Psihodinamička periodizacija mentalnog razvoja

Z.Freud oralni analni falusni genitalni

E. Erickson Povjerenje nasuprot bliskosti Autonomija nasuprot ovisnosti Inicijativa nasuprot krivnje Marljivost nasuprot osjećaja manje vrijednosti

E.Bern, Litvak Ti +/- Ja +/- Oni +/- Rad +/-

V. Zatvara otvorenost kontrole veze

Periodizacija kognitivnog razvoja

Faze razvoja prema Piagetu Senzomotoričke Preoperativne Specifične operacije Formalne operacije

Vrsta mišljenja Objektno-efektivno Vizualno-figurativno Teorijsko ili apstraktno (verbalno-konceptualno)

Vrsta refleksije Konkretno – senzualno Apstraktno – generalizirano

Komponente mentalne strategije

introvertnost Racionalnost/

iracionalnost Etika/

(lijeva hemisfera) Senzorno/

Intuicija

(desna hemisfera)

V. S. Lazarev “Problemi razumijevanja mentalnog razvoja u kulturno-povijesnoj teoriji aktivnosti”. Pitanja psihologije. 1999. br.3. str.18 - 27

Problem periodizacije psihičkog razvoja sa stajališta djelatnog pristupa

Razumijevanje pokretačkih snaga i mehanizama mentalnog razvoja dovodi do identifikacije u teoriji aktivnosti kvalitativno jedinstvenih razdoblja ovog razvoja, kriterij za razlikovanje kojih je promjena vrste vodeće aktivnosti. Koncept "vodeće aktivnosti" uveo je A. N. Leontiev kao takvu aktivnost "u vezi s kojom se događaju najvažnije promjene u djetetovoj psihi i unutar koje se razvijaju mentalni procesi koji pripremaju prijelaz djeteta na novi, viši stupanj njegova razvoja .” Trenutno postojeće periodizacije mentalnog razvoja, izgrađene na temelju načela vodeće aktivnosti D. B. Elkonina i V. V. Davydova, svjedoče o produktivnosti ovog načela primijenjenog na početna razdoblja ljudskog života. Međutim, kako se krećemo prema starijoj životnoj dobi, pojavljuju se pitanja na koja je, oslanjajući se na ovaj princip, sve teže ili uopće ne damo odgovor.

Uzmimo razdoblje kada radna aktivnost postaje vodeća za osobu. Ovo je veliki dio života u kojem se čovjek nastavlja kvalitativno mijenjati. Stvarajući obitelj, postajući roditelj, odgajajući djecu, a zatim i unuke, baveći se društvenim radom, osoba, istovremeno s radnom aktivnošću, provodi i druge vrste aktivnosti i promjene u njima. Ili ćemo morati, slijedeći načelo vodeće aktivnosti, ustvrditi da su važne samo one promjene koje se događaju u vezi s radnom aktivnošću, a ostale nisu važne, ili ćemo priznati da korišteno načelo nije dostatno za izradu detaljne periodizacije. , barem nakon ulaska u punoljetnost.

Postojanje vodeće djelatnosti ne znači da su sve ostale djelatnosti nevažne za razvoj. Kako čovjek stari, sustav njegovih aktivnosti postaje sve raznolikiji. Neoplazme se formiraju ne samo u vodećoj djelatnosti, već iu drugim aktivnostima.

Dosljedno provodeći pristup aktivnosti, moramo uzeti u obzir ne samo promjenu jedne vodeće aktivnosti drugom, već razvoj sustava aktivnosti. Vodeća djelatnost je središnja formacija ovog sustava. Ali uz zadržavanje iste vodeće aktivnosti, sustav se može kvalitativno promijeniti zbog formiranja i razvoja njegovih novih komponenti ili pojave novih veza u strukturi sustava.

Dakle, kriterij za periodizaciju treba biti kvalitativna promjena u sustavu ljudskih aktivnosti. U ranim razdobljima razvoja, kada ovaj sustav nije razvijen i zapravo se podudara s vodećom aktivnošću, periodizacija izgrađena na predloženom principu podudarat će se s postojećim varijantama, au starijoj dobi bit će drugačija.

Ananiev B.G. "O problemima suvremenog ljudskog znanja" St. Petersburg. 2001. godine.

Dobna periodizacija faza razvoja odrasle osobe:

Akumulacija znanstvenih podataka (eksperimentalnih, biografskih, demografskih) o pojedinim fazama života odrasle osobe pridonijela je izgradnji različitih komparativne karakteristike tih faza i identificiranje nekih općih principa periodizacije ljudskog životnog ciklusa, uz pomoć kojih su se promjene zrelosti razgraničile od mladosti, s jedne strane, i starosti, s druge strane. Neki sovjetski antropolozi početak zrelosti nazivaju mladost. Na primjer, prema V. V. Ginzburgu, ovo razdoblje za muškarce obuhvaća vrijeme od 16 - 18 do 22 - 24 godine, za žene - od 15 - 16 do 18 - 22 godine. VV Bunak smatra da je rana mladost ograničena na 17-20 godina, a kasna mladost obuhvaća razdoblje od 20 do 25 godina. Mišljenja stranih znanstvenika također se razlikuju: D. B. Bromley ranom odraslošću naziva razdoblje od 21. do 25. godine, D. Birren spaja mladost i ranu odraslu dob u jedno zajedničko razdoblje - od 17. do 25. godine.

Karakteristike i vremenske granice srednje dobi ili srednje odrasle dobi još su nesigurnije: od 20 do 35 godina (D. Wexler), 25 - 40 (D. B. Bromley), 25 - 50 (D. Birren), 36 - 60 (prema međunarodnoj klasifikaciji dobi). Birren cijeli niz razvoja između mladosti i starosti označava kao razdoblja zrelosti; D. Bromley - kao razdoblja odrasle dobi, kod V. V. Ginzburga i V. V. Bunaka, rano razdoblje naziva se zrelost i odrasla dob, a kasno (40 - 55 godina) - zrelost. Njemački antropolog G. Grimm ne dijeli odraslu dob na posebna razdoblja i čitav niz životnih faza naziva radno doba, kako je to uobičajeno u demografiji.