1. Odnos ciljeva i sadržaja nastave povijesti u školi 3

2. Ciljevi školskog obrazovanja povijesti i njihov sadržaj u ruskoj metodičkoj znanosti 8

3. Glavni trendovi u rješavanju pitanja ciljeva škole

povijesno obrazovanje u inozemstvu 11

Reference 14

1. Odnos ciljeva i sadržaja školskoga obrazovanja povijesti

Iako su glavni čimbenici procesa učenja stalno prisutni u njemu, oni ne ostaju nepromijenjeni. Geneza ciljeva i sadržaja školskog obrazovanja posebno jasno i uvjerljivo pokazuje povijesno promjenjivu prirodu ovih kategorija. Ne samo da su ti čimbenici učenja prvi koji će osjetiti posljedice društvenih revolucija i političkih reformi, oni mogu varirati unutar jednog povijesnog razdoblja, jedne lokalne civilizacije. Na primjer, socioorijentirani cilj, izvan pojedinca, karakterizirao je spartanski sustav, a humanistički (osobno) orijentiran - atenski sustav obrazovanja i odgoja. “Značajke spartanskog sustava: državni “poredak”, jedinstveni sadržaj, prisila, masovna autoritarnost uvijek će se (iako u različitim stupnjevima) ponavljati u povijesti obrazovne prakse, posebice pod totalitarnim režimima. S druge strane, stavovi atenskog obrazovanja: zadovoljavanje obrazovnih interesa različitih segmenata stanovništva, raznolikost obrazovnih institucija, usmjerenost na individualne potrebe, mogućnosti, sposobnosti učenika – u povijesti europskog obrazovanja povezani su s aktualizacijom demokratske opcije društvenog i državnog razvoja, provedene u obrazovni sustavi razvijene zemlje moderni svijet” (7, str. 40).

U sovjetsko vrijeme globalne zadaće povijesti kao akademskog predmeta definirane su rezolucijama Komunističke partije i sovjetske vlade iz 1934., 1959., 1965. godine. Općenito, oni su predstavljali trojedinu zadaću obrazovanja, odgoja i razvoja učenika na temelju marksističko-lenjinističkog shvaćanja povijesti i komunističkog morala. Nastava povijesti u srednjoj školi osmišljena je tako da:

♦ „opremiti studente dubokim i čvrstim znanjem o razvoju društva od davnina do danas, kako u SSSR-u tako iu inozemstvu; na temelju analize i generalizacije znanstveno pouzdane činjenične građe dosljedno razotkriva ulogu masa kao istinskih kreatora povijesti, stvaratelja materijalnih i duhovnih vrijednosti, ulogu klasne borbe u revolucionarnoj preobrazbi svijeta, organiziranju i režijska djelatnost komunističke partije- avangarda radničke klase i svih radnih ljudi; istaknuti klasnu uvjetovanost i značaj djelovanja pojedinca u povijesti; razviti znanstveno razumijevanje obrazaca razvoja društva, klasni pristup svim događajima iz prošlosti i sadašnjosti; formirati znanstveni svjetonazor, uvjerenje o neizbježnosti smrti kapitalizma i pobjede komunizma;

♦ odgajati mladež u duhu komunističke ideologije i morala, netrpeljivosti prema buržoaskoj ideologiji, u duhu socijalističkog patriotizma i proleterskog internacionalizma; promicati pretvaranje stečenih znanja u uvjerenja, u smjernice za osobno aktivno sudjelovanje u komunističkoj izgradnji;

♦ razvijati mišljenje učenika, njihovu kognitivnu aktivnost, samostalnost, njegovati spremnost i poštovanje prema radu, poticati zanimanje za znanost i umjetnost, usađivati ​​sposobnost samostalnog nadopunjavanja znanja, pravilnog snalaženja u zbivanjima suvremenog političkog života.

U 30-im - 80-im godinama. Metodičari su te stavove primijenili i konkretizirali u nastavnim predmetima, temama i nastavi povijesti, na temelju njih sastavili nastavne planove i programe, udžbenike, nastavna sredstva i preporuke.

Kriza komunističke ideologije, koja je izazvala negativne procese u ruskom društvu, u humanističkim znanostima i obrazovanju, uništila općenacionalni sustav duhovnih vrijednosti, učinila je nužnim preispitati postavljanje ciljeva školskog obrazovanja povijesti koje je postojalo desetljećima. No, novo shvaćanje ciljeva nastave povijesti oblikuje se, s jedne strane, u složenim uvjetima političkih proturječja, ideološkog i socijalnog rascjepa društva, metodičke krize povijesti i pedagogije, s druge strane, neviđeno ozračje ideološkog pluralizma, prestiž demokratskih tradicija i institucija građanskog društva, otvoreni utjecaj zapadnih ideja i teorija (2, str. 62).

Trenutno se u ruskoj pedagoškoj zajednici mogu identificirati sljedeći prioriteti: „Obrazovni sustav treba dati holističku viziju svijeta, znanstvene ideje o najvažnijim problemima s kojima se čovječanstvo suočava ... Neophodno je da sadržaj školske povijesne i Obrazovanje društvenih znanosti biti usmjereno na obrazovanje osjećaja domoljublja, građanstva, pridonijelo formiranju nacionalnog identiteta, poštivanje povijesnog i kulturnog naslijeđa naroda Rusije i svijeta, ljudska osobnost, ljudska prava... Povijesno obrazovanje treba pomoći svakoj osobi da ovlada trima krugovima vrijednosti: etnokulturnim, nacionalnim (ruskim) i univerzalnim (planetarnim)... Društvu je prijeko potrebna informirana i kompetentna osoba koja prihvaća neovisna rješenja i sposobni preuzeti odgovornost za svoje postupke.

Ciljevi učenja su fiksni i utjelovljeni u drugom čimbeniku procesa učenja – njegovom sadržaju. I ova je kategorija povijesno promjenjiva, njen sadržaj ovisi o stupnju svijesti o ciljevima odgoja, sastavu odgoja, kao i o stupnju razvoja pedagoške znanosti. U sadržaju obrazovanja najočitiji element predstavlja ukupnost znanja o prirodi, čovjeku, društvu, tehnici i načinima djelovanja. Ostali elementi sadržaja obrazovanja manje su svjesni: „iskustvo u provedbi metoda aktivnosti, utjelovljeno u vještinama i sposobnostima; iskustvo kreativne, istraživačke aktivnosti, izraženo u spremnosti za rješavanje novih problema; doživljaj odgojnih potreba, motiva i emocija koje određuju odnos prema svijetu i sustav vrijednosti pojedinca. Stoga se u svjetskoj i domaćoj praksi stoljećima reproducira i nastavlja postojati iskustvo “škole studija” koju karakterizira točno definiran raspon znanja, vještina i sposobnosti fiksiranih u standardima različitih vrsta.

U povijesnom obrazovanju znanje, predstavljeno skupom osnovnih činjenica i teorijskih odredbi potrebnih za cjelovito i cjelovito proučavanje prošlosti od strane učenika, nažalost, često se smatra primarnom, a ponekad i jedinom sastavnicom sadržaja. Društvene discipline tradicionalno se smatraju među predmetima u kojima dominiraju osnove znanosti, dok se u jezičnim disciplinama, fizici, matematici, predmetima estetskog ciklusa, značajna uloga daje komponentama aktivnosti (formiranje kod učenika metoda i vještina učenja). obrazovni rad, iskustvo samostalnog rada).

U 90-ima. 20. stoljeće U vezi s društveno-političkim i ideološkim reformama, glavna pozornost u povijesnom obrazovanju bila je posvećena reviziji i ponovnoj procjeni sustava činjenica, pojmova, zaključaka koji su činili temelj njegovog sadržaja, te pitanjima poučavanja školske djece obrazovnim metodama. rad, formiranje njihovog aktivnog iskustva, kreativne aktivnosti, emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu. Ne posljednju ulogu u oživljavanju "škole studija" odigrala je praksa objavljivanja Privremenih uvjeta sadržaja obrazovanja u obrazovnom području "Društvene znanosti" (2).

Godine 1998. - 1999. god na stranicama pedagoškog tiska objavljen je samo popis činjenica i pojmova koji čine obvezni minimum predmetnog znanja učenika osnovnih i potpunih srednjih škola. Pritom je ostala nepoznanica još jedna, danas ništa manje, a možda i značajnija sastavnica državnih obrazovnih standarda. To su zahtjevi za razinu pripremljenosti maturanata povijesti, koja određuje raspon kognitivnih vještina kojima će studenti moći kritički percipirati informacije iz najrazličitijih izvora, operirati stečenim znanjem, formulirati i braniti vlastito stajalište pogleda.

Osim što se sastav sadržaja obrazovanja u različitim povijesno-pedagoškim uvjetima promišlja šire ili uže, sadržaj njegovih elemenata također je podložan promjenama. Ona se u sovjetskoj pedagogiji izravno povezivala s klasnim karakterom društva, a ta je ovisnost posebno dolazila do izražaja u sadržaju školskoga povijesnog obrazovanja: „Zadaće komunističkoga odgoja zahtijevaju da se povijesne epohe koje su nam najbliže proučavaju što detaljnije što moguće. Iz toga proizlazi potreba osobito ekonomičnog odabira činjenica i pojmova o povijesti dalekih epoha i želja da se potpunije rasvijetli povijest društva u razdoblju kapitalizma i socijalizma. Posebna pažnja posvećena je formiranju komunističke formacije... moderna pozornica sukob socijalizma i kapitalizma, jačanje glavnih revolucionarnih snaga našeg vremena...” (2, str. 64).

No, ne može samo promjena povijesne perspektive učiniti irelevantnim goleme slojeve prošlosti koji su do tada bili temelji znanstvenih teorija, istinite slike prohujalih stoljeća. “Dodatni poticaj smjeru koji je povijesnu sociologiju zamijenio povijesnom kulturologijom dalo je aktiviranje izvaneuropskih civilizacija ... Postojala je hitna potreba za razumijevanjem ne samo obrazaca razvoja europske civilizacije, koja je djelovala kao prototip univerzalnu, svjetsku civilizaciju, ali i logiku evolucije drugih civilizacija čije su se kulturne vrijednosti, dinamika i smjer razvoja oštro razlikovale od europskih...

U drugoj polovici XX. stoljeća. ti su se trendovi sve jasnije širili i na povijesno obrazovanje u kojemu su kulturalni studiji, teorija lokalnih civilizacija, počeli igrati sve važniju ulogu. Školska je povijest „antropologizirana“, u nju se vraća osoba, ali ne kao uzor heroj, već osoba u svojoj kulturno-povijesnoj raznolikosti, kao nositelj određenih ideala i vrijednosti, kao strana globalnog dijaloga kultura koji se razvija. .. Prilagodba na svijet koji se mijenja počeo se odvijati ne kroz svijest o njegovoj promjeni (ideja progresa je ušla u popularnu kulturu), već kroz poznavanje i percepciju kao vlastitih osnovnih vrijednosti i normi dominantne kulture.

Dakle, razvoj suvremenog svijeta, formiranje novih vrijednosti ruskog obrazovanja dovodi do zaključka da „studentima treba govoriti ono što ima univerzalno ljudski, opće značajan sadržaj, a ne uopće ono što sam stručnjak teško zadržava u sjećanju.

Nema smisla učenicima davati znanje koje će odmah zaboraviti. Sve što ostaje u sjećanju je da će s vremenom rasti s učenikom, govoreći mu nešto o sebi, tjerajući ga da drugačije gleda na svijet i postavljajući pred njega pitanja i zagonetke koje nije moguće riješiti odmah, na istom satu.

Pred metodikom poučavanja povijesti kao pedagoškom znanošću to postavlja težak zadatak iznalaženja konzistentnog modela sadržaja školskoga obrazovanja povijesti primjerenog suvremenim ciljevima nastave povijesti.

2. Ciljevi školske nastave povijesti i njihov sadržaj u ruskoj metodičkoj znanosti

Pri formuliranju općih ciljeva poučavanja povijesti u školi u metodici sovjetskih godina, bilo je uobičajeno pozivati ​​se na direktivne materijale stranačkih kongresa i plenuma, rezolucije Centralnog komiteta CPSU-a i sovjetske vlade i druge dokumente posvećene na probleme obrazovanja i odgoja mladih. Usklađujući školske ciljeve s osobitostima sadržaja nastavnih predmeta, metodičari su posebno formulirali ciljeve obrazovanja, fiksirajući ih u obrazloženjima nastavnih planova i programa i detaljno ih obrazlažući u znanstvenim i teorijskim radovima. Prilikom sastavljanja preporuka za nastavu kolegija one su specificirane u skladu s karakteristikama nastavnog materijala i dobnim kognitivnim sposobnostima učenika. Naposljetku, u pripremi individualnih nastavnih sati nastavnik je samostalno formulirao ciljnu postavku nastavnog sata, vodeći računa o realnoj pedagoškoj situaciji, ali uvijek držeći se partijskih i državnih uputa.

U procesu dugogodišnjeg razvoja sovjetske škole i povijesnog obrazovanja, formirana su sljedeća područja ciljeva nastave povijesti: punopravno povijesno obrazovanje; ideološko-politički, radnički, gospodarski, moralni, međunarodno-domoljubni, znanstveni i ateistički, estetski, ekološki odgoj učenika; formiranje visoke političke kulture i političke svijesti, nepomirljivog odnosa prema buržoaskoj ideologiji i moralu; sposobnost procjenjivanja društvenih pojava prošlosti i sadašnjosti s jasnih klasnih pozicija, podržavanja ideala i duhovnih vrijednosti socijalističkog društva; motivacijsko-voljni i emocionalni razvoj učenika. Pritom je glavnim ciljem nastave povijesti proglašeno formiranje znanstvenog, marksističko-lenjinističkog svjetonazora kod školske djece. U priručnicima za tečajeve i planovima nastave ciljevi su objedinjeni u tri skupine: obrazovne, obrazovne i razvojne.

Posljednji u 20. stoljeću Reforma školstva, koja je dovela do promjene cjelokupne obrazovne paradigme, zadala je osobito osjetne udarce povijesnom obrazovanju. U vezi s promjenom društvenih temelja i državne ideologije, preispitivanjem nacionalnih duhovnih vrijednosti, učitelji i metodičari, ne čekajući stabilizaciju u povijesnoj znanosti i pedagogiji, morali su hitno tražiti nove odgovore na temeljna pitanja: koji su ciljevi i zadaci? povijesnog obrazovanja u moderna Rusija? Zašto bi moderni školarci trebali učiti povijest? Koji su suvremeni prioriteti ruskog povijesnog obrazovanja? Koja je uloga školskog predmeta povijesti u odgoju i razvoju učenika? i tako dalje.

Ističem da država i znanstvene institucije uključene u političku borbu i ekonomski opstanak, dugo vremena nije odgovorio na prijedlog pedagoške zajednice da se održi sveruska rasprava o nacionalnim prioritetima i vrijednostima povijesnog obrazovanja. Stoga se rasprava o ovom aktualnom problemu odvija sredinom 1990-ih. spontano, na stranicama pedagoškog tiska, u političkim prepucavanjima i ideološkim raspravama. Nije slučajno da je vrhunac rasprave pao na 1994.-1997., budući da su upravo u tom razdoblju izvršene najradikalnije transformacije u strukturi i sadržaju školskoga obrazovanja povijesti, formiran je novi udžbenički sklop, pripremali su se nacrti državnih obrazovnih standarda. Istodobno, informacijsko okruženje u zemlji dramatično se mijenjalo, izvori i metode sagledavanja povijesnih informacija značajno su ažurirani, a duhovni sukob između generacija "očeva i djece" rastao je. Povijesno obrazovanje postalo je instrument političke borbe, o njegovim problemima spekulirali su ideološki protivnici.

Zaoštravajući situaciju, ovi su čimbenici pojačali važnost rasprave o ciljevima školskoga obrazovanja povijesti te otkrili raznoliku i kontradiktornu paletu mišljenja, pristupa i prijedloga. Čini se korisnim upoznati se s glavnim idejama rasprave kako bismo procijenili trendove koji se pojavljuju u ruskoj pedagogiji u rješavanju ovog pitanja i povezali ih sa zapadnoeuropskim pristupima.

3. Glavni trendovi u rješavanju pitanja ciljeva školskog obrazovanja povijesti u inozemstvu

Koji su ciljevi suvremenog povijesnog obrazovanja u zemljama stabilne demokratske tradicije i dobro uspostavljenih građanskih institucija? Koje je posebno značenje povijesti kao školskog predmeta?

“Prije svega, ova je disciplina jedinstvena po svom utjecaju na formiranje sustava mišljenja, omogućuje čovjeku slobodno kretanje u povijesnom prostoru, oprema ga spoznajom povijesnog iskustva, što u konačnici omogućuje ispravnu procjenu suvremene političke i društvenim procesima.

Osim toga, povijesno znanje pridonosi formiranju vlastitog gledišta osobe, njegovih neovisnih procjena, ali istodobno podučavaju cijeniti i poštivati ​​mišljenja drugih.

Povijest je također u mnogočemu osnova za podučavanje drugih disciplina: društvenih znanosti, države i prava, stvarajući osnovu za razumijevanje i primjenu temeljnih načela života u modernoj Europi, kao što su ljudska prava i demokracija.

Povijesne discipline odgajaju tako važne kvalitete za život u suvremenom društvu kao što su širina mišljenja i svjetonazora, tolerancija, građanska hrabrost i kreativna mašta.

Kao rezultat toga, povijesno znanje priprema mlade ljude za samostalan život u suvremenom svijetu punom proturječja, stvara povoljne uvjete za međusobno razumijevanje između ljudi koji predstavljaju različite kulturne, etničke, jezične i vjerske tradicije, pomaže osobi da se ostvari ne samo kao predstavnik određene države i regije, ali i kao građanin Europe i mira” (5, str. 6).

Stručnjak iz Velike Britanije Harry Brace na primjeru svoje zemlje pokazao je kako su ciljevi nastave povijesti formulirani u duhu europskih pristupa:

“opremiti učenike znanjem o prošlosti, koje bi im trebalo pomoći da bolje razumiju značajke moderno društvo u kojem žive i osjećaju moguće izglede za njegov daljnji razvoj;

Povijest bi trebala pomoći učenicima da razumiju razlike koje su postojale između zemalja i društava u različitim razdobljima evolucije i naučiti ih da ih razumiju. Sposobnost prepoznavanja i prihvaćanja te “drugosti” drugih u povijesnoj prošlosti pridonijet će razvoju tako važne kvalitete kao što je tolerancija, koja je neophodna za život u svijetu na pragu 21. stoljeća;

Povijest kao akademski predmet osmišljen je kako bi studentima objasnio složenost pojma kao što je povijesno iskustvo i pružio im priliku da spoznaju raznolikost manifestacija suvremenog života u društvenoj, kulturnoj, ekonomskoj, tehničkoj i političkoj sferi;

Poznavanje povijesti treba osposobiti učenike za analizu informacija, razumijevanje procesa u njihovom povijesnom razvoju;

Proučavanje povijesti treba pridonijeti formiranju neovisnih procjena i samostalnog mišljenja mlađe generacije.”

Rezimirajući izjave stranih stručnjaka, može se primijetiti da je glavni cilj povijesnog obrazovanja u zemljama Zapadne Europe formiranje dobro informirane ličnosti sposobne kritički sagledavati i analizirati informacije, braniti svoje gledište i istovremeno vrijeme je tolerantno prema drugosti, tolerantno prema drugim idejama i predstavama. U stranim metodama ne ističu se ciljevi domoljubnog odgoja učenika. Formiranje građanskih i demokratskih vrijednosti nije zamišljeno u nacionalnom, već u širokom globalnom kontekstu, što je povezano s usmjerenošću vodećih zemalja zapadne Europe na integraciju i život u pluralističkom, multikulturalnom društvu.

Bibliografija

1. Aktualna pitanja metodike nastave povijesti u srednjoj školi.- M .: Viša škola, 1984.

2. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Teorija i metodika nastave povijesti: Zbornik. za stud. viši udžbenik ustanove. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2003.

3. Zaporozhets N.I. Razvoj vještina i sposobnosti učenika u procesu nastave povijesti. - M .: Presveshchenie, 1978.

4. Metodika nastave povijesti u srednjoj školi / S.A. Ezhova, I.M. Lebedeva, A.V. Druzhkova i drugi - M .: Presveshchenie, 1986.

5. Minkina-Milko T. Vijeće Europe i nastava povijesti u školi // Nastava povijesti u multikulturalnom društvu i pograničnim područjima: Materijali međunarodnog seminara. - Khabarovsk, 1999.

6. Razvoj općih obrazovnih vještina i sposobnosti školaraca / / Nastava povijesti u školi - 1985. - Broj 1. - S. 31-36.

7. Stepashko L. A. Filozofija i povijest obrazovanja: Udžbenik za studente. - M, 1999. (monografija).

© Postavljanje materijala na druge elektroničke izvore samo uz aktivnu vezu

1. Predmet metodike nastave povijesti kao znanosti.

2. Komunikacija metodike s drugim znanostima.

Riječ "metodologija" dolazi od starogrčke riječi "methodos", što znači "način istraživanja", "način spoznaje". Njegovo značenje nije uvijek bilo isto, mijenjalo se s razvojem same metodologije, s formiranjem njezinih znanstvenih temelja.

Početni elementi metodike nastave povijesti nastali su uvođenjem nastave predmeta kao odgovora na praktična pitanja o ciljevima nastave, o izboru povijesne građe i metodama njezina izlaganja. Metodika je kao znanost prošla težak put razvoja. Predrevolucionarna metodika razvila je bogat arsenal nastavnih metoda, stvorila čitave metodičke sustave koji su kombinirali pojedinačne metode sa zajedničkom pedagoškom idejom. Riječ je o formalnim, stvarnim i laboratorijskim metodama. Sovjetska metodika pridonijela je razvoju znanstvenog sustava znanja o procesu nastave povijesti, o zadaćama, načinima i sredstvima njegova usavršavanja; cilj joj je bio odgojiti graditelje komunizma.

Postsovjetsko razdoblje postavilo je nove zadatke za metodiku i zahtijevalo od znanstvenika, metodologa i nastavnika praktičara da preispitaju glavne odredbe metodičke znanosti.

Obrazovni sustav na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće. društvo nije zadovoljno. Razlika između ciljeva i ishoda učenja postala je očita. Bila je potrebna reforma cjelokupnog obrazovnog sustava, pa tako i povijesti. Pred učiteljem se s novom snagom postavilo pitanje: što i kako učiti dijete? Kako znanstveno odrediti stvarno potreban i svrsishodan sastav i obujam povijesnog znanja? Nemoguće je ograničiti se samo na poboljšanje sadržaja obrazovanja, moramo težiti poboljšanju kognitivnog procesa, oslanjajući se na njegove unutarnje zakonitosti.

Do danas nije relevantno pitanje je li metodologija znanost ili nije. Načelno je riješeno – metodika nastave povijesti ima svoj predmet. Riječ je o znanstvenoj disciplini koja istražuje proces poučavanja povijesti kako bi se njegovim obrascima unaprijedila učinkovitost obrazovanja, odgoja i razvoja mlađe generacije. Metodikom se razrađuju sadržaj, organizacija i metode nastave povijesti u skladu s dobnim karakteristikama učenika.

Nastava povijesti u školi složena je, višestruka i ne uvijek jednoznačna pedagoška pojava. Njegovi se zakonitosti otkrivaju na temelju objektivnih veza koje postoje između obrazovanja, razvoja i odgoja učenika. Temelji se na podukama učenika. Metodologija proučava obrazovne aktivnosti učenika u vezi s ciljevima i sadržajem nastave povijesti, metode upravljanja asimilacijom obrazovnog materijala.

Nastava povijesti, kao što je već spomenuto, složen je proces koji uključuje međusobno povezane i pokretne komponente: ciljeve učenja, njegov sadržaj, prijenos znanja i upravljanje njihovim usvajanjem, aktivnosti učenja učenika, ishode učenja.

Nastavni ciljevi određuju sadržaj učenja. U skladu s ciljevima i sadržajem odabire se optimalna organizacija nastave i učenja. Učinkovitost organizacije pedagoškog procesa provjerava se rezultatima obrazovanja, odgoja i razvoja.

Obrasci procesa školske nastave povijesti

Sastavnice procesa učenja su povijesne kategorije, mijenjaju se s razvojem društva. Ciljevi nastave povijesti odražavaju promjene koje se događaju u društvu. Jasno definiranje ciljeva učenja jedan je od uvjeta njegove učinkovitosti. Definiranje ciljeva treba uzeti u obzir opće ciljeve nastave povijesti, razvoj učenika, njihova znanja i vještine, osiguranje obrazovnog procesa itd. Ciljevi moraju biti realni za uvjete koji postoje u pojedinoj školi.

Sadržaj je bitna komponenta procesa učenja. Povijesno uvjetovano preustroj ciljeva mijenja i sadržaj obrazovanja. Razvoj povijesti, pedagogije i psihologije, metodike također utječe na sadržaj nastave, njen obujam i dubinu. Dakle, u nastavi povijesti u suvremenim uvjetima prevladava civilizacijski pristup umjesto formacijskog, velika se pažnja posvećuje povijesnim osobama. Učitelj uči djecu da znaju razlikovati proces spoznaje prošlosti od procesa moralne procjene ljudskih postupaka itd.

Kretanje u procesu učenja provodi se prevladavanjem unutarnjih proturječja. To uključuje sukobe između ciljeva učenja i već postignutih rezultata; između optimalnih i u praksi primijenjenih metoda i sredstava obuke.

Proces nastave povijesti ima za cilj razvijati individualnost učenika, njegove osobne kvalitete. Osigurava skladnu provedbu svih svojih funkcija (razvoj, osposobljavanje, obrazovanje). Koncept njegovanja odgoja sadrži koncept odgoja koji postavlja temelje samostalnog mišljenja učenika. Jedinstvo obrazovanja, odgoja, razvoja postiže se samo ako se aktivira rad samih učenika u svim fazama procesa učenja. Obrazovanje ima odgojno-obrazovni karakter iu vezi s formiranjem vrijednosnih orijentacija i uvjerenja učenika na temelju osobnog razumijevanja iskustva povijesti, uočavanja ideja humanizma, poštivanja ljudskih prava i demokratskih vrijednosti, domoljublja i međusobnog razumijevanja između naroda. Ispravno rješavanje obrazovnih i odgojnih zadataka školske nastave povijesti nemoguće je bez uvažavanja psiholoških i dobnih karakteristika učenika različitih usmjerenja.

Dakle, mlađi školarac nastoji akumulirati povijesno znanje, puno pita učitelja. Zanimaju ga detalji odjeće vitezova, junaštvo i hrabrost u pohodima, odmah u pauzama počinju borbe gladijatora ili viteški turniri. Srednjoškolac teži ne toliko gomilanju povijesnih činjenica koliko njihovom razumijevanju i generalizaciji; nastoji uspostaviti logične veze među povijesnim činjenicama, razotkriti obrasce, teorijske generalizacije. U višim razredima raste udio znanja koje učenici stječu sami. To je zbog daljnjeg razvoja logičkog mišljenja. U ovoj dobi raste interes za one elemente znanja koji se odnose na pitanja politike, morala i umjetnosti. Postoji diferencijacija interesa školaraca: neke zanimaju egzaktne discipline, druge humanističke znanosti. Različite vrste obrazovnih institucija: gimnazije, liceji, fakulteti, općeobrazovne škole – ostvaruju ovaj interes. Istodobno, treba znati privući kognitivno vrijedan materijal, održavajući i razvijajući interes školaraca.

Dakle, za rješavanje ovih problema potrebno je da učitelj sustavno radi na razvoju povijesnog mišljenja učenika, na razvijanju njihovog znanstvenog razumijevanja povijesti. Postavljajući zadatke nastave povijesti - obrazovne i obrazovne, određujući sadržaj kolegija povijesti, zacrtavajući načine prenošenja znanja učenicima, potrebno je računati na postizanje određenih rezultata: kako bi učenici naučili povijesno gradivo i razvili vlastiti odnos prema povijesnim činjenice i pojave. Sve to omogućuje metodika nastave povijesti. Pri definiranju ciljeva metodike nastave povijesti u školi mora se voditi računa da oni proizlaze iz njezina sadržaja i mjesta u sustavu pedagoških znanosti.

Metodika oprema nastavnike povijesti sadržajima i pedagoškim nastavnim sredstvima, znanjima i vještinama, potrebnim sredstvima za učinkovito povijesno obrazovanje, odgoj i razvoj učenika.

U suvremenim uvjetima, kada je u tijeku složen, kontradiktoran proces modernizacije školskoga povijesnoga i društvenoga obrazovanja, zadatak je daljnje unaprjeđivanje njegove strukture i sadržaja. Među problemima važno mjesto zauzimaju pitanja suodnosa činjenica i teorijskih generalizacija, oblikovanja povijesnih slika i pojmova te razotkrivanja biti povijesnoga procesa.

Kao što je već rečeno, najvažnija zadaća metodike nastave je razvoj mišljenja učenika kao jedan od ciljeva i jedan od uvjeta nastave povijesti. Zadaće razvijanja povijesnog mišljenja učenika, formiranja njihove misaone samostalnosti zahtijevaju i odgovarajuće metode, tehnike i nastavna sredstva.

Jedna je od zadaća otkriti metodičke uvjete uspješnog rješenja u jedinstvu glavnih ciljeva odgoja, obrazovanja i razvoja u nastavi povijesti. Razvijajući sustav za poučavanje povijesti, metodika rješava niz praktičnih pitanja: a) koji ciljevi (željeni rezultati) trebaju i mogu biti postavljeni pred nastavu povijesti?; b) što poučavati? (struktura kolegija i izbor materijala); c) koje su aktivnosti učenja potrebne učenicima?; d) koje vrste nastavnih sredstava i kakva njihova metodička konstrukcija doprinose postizanju optimalnih ishoda učenja?; e) kako poučavati?; f) kako uzeti u obzir rezultat treninga i koristiti dobivene informacije za njegovo poboljšanje?; g) koje se međupredmetne i međupredmetne veze uspostavljaju u obuci?

Sada, kada povijesno obrazovanje u Rusiji postupno postaje usmjereno na učenika, pluralističko i raznoliko, nastavnik povijesti se suočava s problemima ne samo didaktičke ili informacijske prirode. Škola samostalno prevladava ideološki i moralno-vrijednosni vakuum, sudjeluje u traženju i oblikovanju ciljeva i prioriteta obrazovne politike. Posljednjih godina postavlja se pitanje prava nastavnog osoblja i nastavnika na kreativnost, razvijaju se inovativne tehnologije koje pokrivaju suvremene trendove i pravce razvoja obrazovanja. Posljednjih godina 20. stoljeća počelo se raspravljati o mjestu i ulozi nastavnika povijesti u odgojno-obrazovnom procesu. Mnogi znanstvenici smatraju da je glavni problem koji koči reformu obuka nastavnika. (Međunarodni seminar Vijeća Europe, Ministarstvo općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije, Odjel za obrazovanje Vlade Sverdlovske oblasti (Sverdlovsk, 1998.); Međunarodna znanstvena konferencija "Mjesto i uloga nastavnika povijesti na Škola i njihova izobrazba na sveučilištima" (Vilnius, 1998.). Rasprava koja se razvila potvrđuje ideju da je najteže uništiti stabilne stereotipe mišljenja i ponašanja koji su se razvili u uvjetima jedinstvenog obrazovanja, autoritarnog poučavanja i direktivne kontrole. .

Metodika nastave povijesti djeluje po svojim, samo njoj svojstvenim, zakonitostima. Ti se obrasci otkrivaju na temelju identificiranja veza koje postoje između treninga i njegovih rezultata. I još jedna pravilnost (koja se, nažalost, posve nedovoljno uvažava) jest ta da se u spoznaji svojih pravilnosti metodologija ne može ograničiti samo vlastitim okvirom. Metodička istraživanja, proučavajući proces nastave povijesti, temelje se na srodnim znanostima, prvenstveno na povijesti, pedagogiji i psihologiji.

Povijest kao akademski predmet temelji se na povijesnoj znanosti, ali ovo nije njezin reducirani model. Povijest kao školski predmet ne uključuje apsolutno sve dijelove povijesne znanosti.

Metodika nastave ima svoje specifične zadaće: odabrati temeljne podatke povijesne znanosti, ustrojiti nastavu povijesti na način da učenici kroz povijesne sadržaje dobiju najoptimalnije i učinkovitije obrazovanje, odgoj i razvoj.

Epistemologija smatra formiranje znanja ne kao jednokratni čin koji daje potpuni, tako reći, fotografski odraz stvarnosti. Formiranje znanja je proces koji ima svoje faze učvršćivanja, produbljivanja i sl., a nastava povijesti bit će znanstveno utemeljena i učinkovita samo ako cjelokupna struktura, sadržaj i metodologija budu odgovarali tom objektivnom zakonu znanja.

Psihologija je utvrdila objektivne zakonitosti razvoja, funkcioniranja različitih manifestacija svijesti, poput pamćenja i zaboravljanja gradiva. Obrazovanje će biti znanstveno utemeljeno ako njegova metodologija bude u skladu s tim zakonitostima. U ovom slučaju postiže se ne samo snaga pamćenja, već i uspješan razvoj funkcije pamćenja. Povijest učenici ne mogu usvojiti ako se tijekom nastave ne poštuju logika otkrivanja povijesnog procesa i zakoni logike.

Predmet pedagogije je proučavanje suštine razvoja i formiranja osobe i na temelju toga definiranje teorije i metodike odgoja i obrazovanja kao posebno organiziranog pedagoškog procesa. Nastava povijesti neće postići svoj cilj ako ne bude uvažavala dostignuća didaktike.

Kao grana pedagoške znanosti, obogaćujući svoju opću teoriju, metodika nastave povijesti izravno se temelji na toj teoriji; čime se postiže jedinstvo teorijske osnove i praktičnih aktivnosti u nastavi povijesti.

Spoznajna aktivnost bit će inferiorna ako nastava povijesti ne odgovara suvremenoj razini povijesne znanosti i njezine metodologije.

Metodika je osmišljena tako da istakne i označi, preradi, sintetizira cjelovita znanja o procesu spoznaje i obrazovanja te otkrije nove obrasce – obrasce nastave povijesti. To su objektivne, bitne, stabilne veze između zadataka, sadržaja, načina, sredstava osposobljavanja, obrazovanja i razvoja, s jedne strane, i ishoda učenja, s druge strane.

Metodika kao znanost nastaje tamo gdje postoje dokazi o povezanosti obrazaca spoznaje, metoda poučavanja i postignutih pozitivnih rezultata koji se očituju kroz oblike odgojno-obrazovnog rada.

Pred metodikom je zadaća proučavanja zakonitosti procesa nastave povijesti s ciljem njegova daljnjeg usavršavanja i povećanja učinkovitosti.

Metoda izvođenja nastave. Suvremene metode te metodike nastave povijesti i društvenih znanosti kroz prizmu glavnih karika (etapa) kombiniranog sata.

1. Organizacijski trenutak, karakteriziran vanjskom i unutarnjom (psihološkom) spremnošću učenika za nastavu.

Pe dagoški zakon kaže: prije nego što želite zvati rebenka na bilo koju aktivnost, zainteresirati ga za to, držanjebojte se otkriti da je spreman za ovu akcijučinjenica da su sve snage potrebne za to u njemu napete i da će dijete djelovati samo, ostaje učitelj.samo da vodi i usmjerava svoje aktivnosti.

Postoji mnogo načina za pojačavanje nevoljnih motiva. Na primjer, ovako. “Znate što me je danas (jučer) snašlo (šokiralo, udarilo, “ubilo”, iznenadilo – što god hoćete)...” A onda slijedi priča da je u udžbeniku, koji su “sastavili akademci”, pronašao učitelj pogreška."– A također i akademici. Evo, pogledajte... ” Ili se odjednom neki zanimljiv detalj vezan uz tu temu otkrio u jučerašnjem TV filmu koji su svi gledali. Kasnije se pokazalo da akademici nisu pogriješili, a detalj nije bio tako "matematički", ali tehnika je radila redovito. Učenike je potrebno dovesti do svijesti o tome što treba naučiti.

2. Provjera domaće zadaće.

Možda najvažnije:

1) pokazati učenicima da je svako učenje organsko jedinstvo dva procesa: prijenos učenika, u ovom ili onom obliku, obrazovnog materijala i utvrđivanje stupnja asimilacije ovog materijala, odnosno kontrola ishoda učenja;

2) učenici moraju poznavati kriterije ocjenjivanja (iskusan nastavnik intuitivno osjeća što znači dobro obavljen zadatak, a učenicima treba obrazloženje);

3) treba ocijeniti kvalitetu zadatka;

4) vrednovanje treba koristiti alternativne kombinirane metode;

5) učenici trebaju sudjelovati u provjeravanju znanja (samostalno ocjenjivati ​​vlastite aktivnosti i obrazlagati dobivenu ocjenu; ocjenjivati ​​aktivnosti prijatelja prema kriterijima koje je odredio nastavnik);

6) Usmjerite učenika na samoprocjenu:

pitajte “Jesi li zadovoljan rezultatom?”, umjesto ocjenjivanja recite mu: “Danas si napravio dobar posao” itd.

voditi individualne razgovore, raspravljati o postignućima i neuspjesima;

studenti koji su usredotočeni na izbjegavanje neuspjeha trebaju dobiti zadatke koji će podržati njihovo samopoštovanje.

Postoji značajan broj opcija za provjeru domaće zadaće. Razmotrimo najzanimljivije.

1). Provjera poznavanja pojmova, pojmova.

1 . Da biste provjerili značenje pojmova, možete koristitipovijesni diktat . Prvo se diktira 5-10 riječi (imena, povijesni i geografski objekti). Zatim se daje vrijeme da se objasni njihovo značenje.

2. Loto rječnika : riječi su napisane na ploči s jedne, s druge strane – vrijednosti. Povežite riječi i značenja strelicama. Koji tim će to učiniti brže?

3. Kronološki dvoboj : timovi postavljaju pitanja koja zahtijevaju poznavanje datuma, vokabular dvoboj - sličan rad s pojmovima.

4. Aukcija rječnika : učenici se pozivaju da imenuju riječi: pojmove, imena, zemljopisna imena na istu temu. Pobjeđuju oni koji znaju više riječi i kažu zadnju riječ.

5. Semafor : učenici imaju 3 zelena kruga– da, crveno – ne, žuto – Može biti. Slušajući izjave učitelja, djeca izražavaju svoj stav prema onome što su čula uz pomoć semafora.

Isti semafor može se koristiti i pri vrednovanju odgovora. Djeca odgajaju crveno- 5, zelena - 4, žuta - 3.

6 . Kviz. Ovaj pojam označava "igre odgovaranja na pitanja (usmena ili pismena) iz različitih područja znanja". (Rječnik ruskog jezika.)

Za kvizove se biraju najzanimljivija, najzanimljivija, dvosmislena, kontroverzna pitanja. U takve razrede možete unijeti duh natjecanja razbijanjem razreda u timove. Igre su produktivne kada u njima sudjeluju 2 razreda (2 tima) u isto vrijeme.

7. Rad s kartom . Poznata je sljedeća metoda. Učenik je pozvan na ploču da pokaže 3 predmeta u nizu. pokazao jedan – 3, pokazala su sva tri – 5. Složenost, naravno, može biti različita. Od "pokaži Moskvu" do (uvjetno) "Svrha operacije Tajfun".

8. Kartice-sorbonki.

Čestitke je jednostavno napraviti i ne traje dugo. Za to se koristi debeli papir (album list, karton, whatman papir) iz kojeg se izrezuju kartice veličine 10 do 15 centimetara. Važno je da ne budu premali jer se ništa neće vidjeti sa stražnjih stolova, a ni preveliki da stanu u običnu kuvertu. Na prednjoj strani flomasterom u boji ispisuje se datum, a na poleđini događaj koji odgovara datumu.

Uzorak sorbonske karte.

Poželjno je odrediti boju natpisa koja je ista za sve učenike. Kartice izrađuju učenici sami kod kuće ili po potrebi u učionici. Na svakom satu učenici trebaju imati najmanje 10 kartica s datumima i događajima iz prethodnih tema lekcija i kartica s datumima teme koja se obrađuje.

Nakon što su kartice izrađene, možete ih početi koristiti. Postoji nekoliko načina korištenja sorbonskih kartica za provjeru domaće zadaće.

Metoda 1. Ovaj rad se izvodi u dvije faze. U prvoj fazi utvrđuje se odnos između datuma i događaja, u drugoj fazi odnos između događaja i datuma. U skladu s tim, u prvom slučaju, kartice su postavljene s datumima prema gore, a događaji su zatvoreni, u drugom - s događajima, datumi su zatvoreni.

U prve klupe pozivaju se 2-3 učenika (ovisno koliko je redova klupa u razredu). Učenici se okreću prema razredu i polažu svoje kartice na prve stolove. Nazovimo ih – provjerljiv. Još 2-3 učenika dodijeljena su kao kontrolori. Njihova je zadaća pomno pratiti provjeravane i na posebnim listovima bilježiti broj točnih i netočnih odgovora. Ostali bi trebali učenicima prve skupine postavljati pitanja poput: "Koje se godine dogodilo ...", "Koji se događaj dogodio ... godine." Učitelj proziva ime učenika, ovaj učenik postavlja pitanje. Kontrolori označavaju točnost odgovora provjerljivog. Na kraju ovog rada sumiraju se rezultati i ocjenjuje rad djece prve i druge skupine. Supervizori ocjenjuju učenike, a nastavnik kontrolore. Standardi ocjenjivanja mogu se koristiti na sljedeći način: nema pogrešaka - "5", jedna ili dvije pogreške - "4", tri ili četiri pogreške - "3", ocjena "2" se ne stavlja. Ocjene u dnevnik postavljaju se na zahtjev studenta, drugi put se ocjena može ispraviti.

Metoda 2. Ova metoda se koristi kada se radi u parovima stalnog ili zamjenjivog sastava. Za ovu je aktivnost na početku lekcije predviđeno pet do sedam minuta. Dečki u parovima uz pomoć kartica provjeravaju međusobno poznavanje datuma i ocjenjuju sami sebe.

Sličan rad može se obaviti na ploči. Dva učenika su pozvana za ploču, na ploči je tablet s karticama. Učenici naizmjenično postavljaju pitanja jedni drugima i ocjenjuju se. Ova metoda podrazumijeva samostalan rad učenika.

5). Domaći rezultat pisani radovi u učeničkim bilježnicama. Mogućnosti. Samostalno izvedeni jednostavni dijagram, plan za odlomak udžbenika, ispunjena tablica itd. Obično učitelj daje ocjene za vođenje bilježnice u cjelini.

3. Faza pripreme učenika za aktivno i svjesno usvajanje novog materijala.

Ažurirajte motive prethodnih postignuća („dobro smo obavili prošlu temu“); evocirati motive relativnog nezadovoljstva ("ali nisu naučili još jedan važan aspekt ove teme"); ojačati motive za fokusiranje na nadolazeću aktivnost ("a u međuvremenu, to će biti potrebno za vaš budući život: na primjer, u takvoj situaciji"); jačati nevoljne motive iznenađenja, znatiželje itd.

Pokazatelji razvijenosti motivacije za učenje su:

interes za učenje;

aktivnost učenika u procesu učenja;

stav prema učenju.

Postavljanje ciljeva.Suština postavljanja ciljeva je sljedeća:

A). Što trebate znati o temi (imate ideju);

b) Znati (objasniti, formulirati, reproducirati);

c) Uradi sam (osmisli, modeliraj, uredi, ocijeni, prezentiraj).

Ono što je važno nije toliko obvezno postavljanje ciljeva od strane nastavnika koliko stvaranje uvjeta za samopostavljanje učenika.

1. Što češće stavljajte učenika u situaciju da bira cilj:

na početku proučavanja teme obavijestite razred o tome što bi djeca trebala naučiti, koji se oblici rada i provjere znanja mogu koristiti, ponuditi cjeloviti program radnji s mogućnostima izbora;

Potaknite učenike da odaberu vlastitu razinu težine.

ponuditi odabir načina za postizanje cilja;

2. Pomozite učenicima da postave realne ciljeve:

poticati učenike koji postavljaju ostvarive ciljeve;

ako je učenik izabrao nerealno uzvišeni ciljevi, predložiti alternativu;

pitajte učenike o tome kako će raditi na postizanju svojih ciljeva, što će im trebati da to učine i kada očekuju da će završiti posao.

4. Faza asimilacije novih znanja.

1. Sastavljanje sažetka. postojati slijedeći pravila sastavljanje nacrta.

Uključite plan, teze, citate i druge vrste bilješki u sažetak.

Prvo proučite tekst, ukratko zapišite glavne ideje.

Temeljite svoj nacrt na planu. Zapišite kratke odgovore na pitanja plana, koristite naslove i podnaslove teksta, označite definicije, podcrtajte glavne točke.

Dodatne informacije napišite na marginama sažetka.

2. Kada učite novi materijal, možete koristitiizrada logičkih shema. Logičke sheme pomažu analizirati i generalizirati povijesne pojave, asimilirati njihove bitne značajke u međusobnoj povezanosti.

Na primjer, shema organizacije vlasti.

Još u 5. razredu, proučavajući upravljanje plemenskom zajednicom, plemenom, možete nacrtati sljedeći dijagram:

3. Lančani dijagram (referenca) u kompaktnom obliku omogućuje frontalno obrađivanje gradiva, stvara povoljnu psihološku podlogu za provođenje logičkih operacija (uspoređivanje, razlikovanje, generalizacija i dr.), pridonosi "pakiranju" temeljnih znanja u dulje terminsko pamćenje.

Na primjer, razred 5, tema: "Rođenje demokracije u Ateni."

Kao rezultat razgovora s razredom i prezentacije novog materijala u učeničkim bilježnicama, izgrađena je sljedeća referentna shema:

U sljedećoj lekciji djeca grade svoje odgovore na temelju referentnog dijagrama. Dinamičnost takve sheme pomaže djeci da bolje zapamte materijal i doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti.

Prijem "Najvažnije".

Učenici čitaju edukativni tekst. Učitelj daje prvi zadatak: smisliti najprikladniju riječ koja karakterizira zadani tekst. Na znak učitelja, učenici "u lancu" imenuju svoj odgovor. Najbolja opcija napisano na ploči i u bilježnicama. Zatim drugi zadatak - trebate okarakterizirati ovaj materijal jednom frazom, a nakon toga - pronaći u njemu neku tajnu, značajku, tj. bez kojih bi ovaj tekst bio besmislen. Zabilježeni su učenici koji su dali najbolje opcije.

5 . Recepcija riblja kost(detaljan semantički plan).

Priprema riblje kosti ("ribljeg kostura").

Mogućnosti

1. Na gornjim kostima - uzroci, a na donjim - posljedice koje tome odgovaraju.

2. Na gornjim kostima - negativno, na donjim - pozitivno.

3. Na gornjim kostima su glavne činjenice teme, a na donjim - neovisna procjena njihovog značaja.

Stalno: u glavi - tema, na repu - opći zaključak.

Shema riblje kosti:

Uzroci

Činjenice, argumenti

1. Oporuka Jaroslava Mudrog.
2. Nasljedni red

staž – red.
3. Sabor u Ljubeču 1097. god
4. Dominacija prirode

Ekonomija.

1. Podjela teritorija između nasljednika.
2. Kneževska svađa.
3. Rast velikog kneza

i bojarski zemljoposjed.
4. Slaba ekonomska

veze.

Korištenje sheme Fishbone omogućuje razjašnjenje problema, prepoznavanje uzroka njegove pojave, kao i ključnih činjenica. Ove se sheme koriste za sistematizaciju informacija, identificiranje bitnih značajki proučavanih pojava i događaja.

6. Prilikom proučavanja nekih tema, nastavnik može predložiti učenicima da sastaveuniverzalna shema . Djecu treba upoznati sa značajkama njegovog stvaranja.

Pročitaj tekst.

Odaberite ključne riječi, fraze.

Poredajte ključne riječi ili izraze kronološkim, logičkim redoslijedom.

Pripremljeni materijal predstavite u obliku jednog od dijagrama.

Sheme su:

lanac događaja :

grafička shema:

7. U organizaciji obrazovnog istraživanja učenika u nastavi, važno je učenicima omogućiti proučavanje i istraživanje ličnosti državnika, političara, generala, znanstvenika itd.

Proučavanje osobnosti, kao što pokazuje praksa mog rada, najproduktivnije je organizirati prema algoritmu od pet stupnjeva, čija vam provedba omogućuje istraživanje i procjenu najvažnijih kvaliteta osobnosti.

Shema za proučavanje bitnih kvaliteta

povijesna ličnost

Ovaj nalog istraživanja predviđa znanstveni pristup u proučavanju ličnosti. Međutim, pojedini blokovi ovog algoritma mogu se isključiti iz lanca istraživanja, ovisno o prisutnosti ili odsutnosti ovog aspekta u aktivnosti ličnosti.

Recepcija 8. Izrada dvodijelnog dnevnika.

Dnevnik u dva dijela je pedagoška tehnika koja razvija pisani jezik. Omogućuje istraživanje teksta, pismeno izražavanje razumijevanja pročitanog, povezivanje s njim osobno iskustvo.

Cilj:

pobuditi interes za temu koja se proučava.

razvijati vještine pisanja.

Korak po korak opis metode

Učenicima nudimo pripremljeni tekst za čitanje.

Nakon što smo se uvjerili da su svi pročitali tekst, molimo vas da list bilježnice podijelite okomitom crtom na dva dijela.

Na desnoj strani student piše komentar na citat (tezu) autora, tj. opravdava svoj izbor i razumijevanje pročitanog.

Na kraju ovog dijela zadatka pozivamo učenike da (dobrovoljno) pročitaju citate (jedan po jedan) i svoje komentare na njih. Tijekom upoznavanja možete postavljati pitanja ili ponuditi vlastitu verziju komentara na određeni citat.

Možete unaprijed odrediti broj citata (2-3), sve ovisi o prirodi i volumenu teksta.

Pritom tekst, naravno, mora biti vezan uz sveučilišni (školski) program.

Možete pozvati studente da izraze svoje misli (nakon rasprave) u eseju ili obrazloženom eseju.

9. Tematske tehnike rad s obrazovnim informacijama.

Prijem A. „Obilježja ratova“.

Uzrok rata, kronološki okvir.

Zaraćene zemlje ili skupine zemalja.

Ciljevi stranaka.

Odnos snaga zaraćenih zemalja.

Razlog za rat.

Tijek neprijateljstava (po etapama):
a) planove stranaka na početku svake faze;
b) vojni i politički rezultati pozornice.

Priroda rata.

uvjeti mirovnog ugovora.

Vojni i politički rezultati rata.

Prijem B. « Karakteristike javnog nastupa (bune, ustanci, revolucije).

Vrijeme i mjesto izvođenja.

Povezanost s drugim događanjima.

Uzroci.

Socijalni sastav sudionika.

Zahtjevi, slogani, ciljevi.

Metode borbe (mitinzi, demonstracije, štrajkovi, pobune, prosvjedi ili građanski neposluh i dr.).

Ljestvica izvedbe.

Razina organiziranosti.

Imena sudionika, voditelja.

Razvoj događaja, glavne faze.

11. Vrijednost govora, njegovi rezultati.

Prihvaćanje B.„Obilježja političkog sustava države“.

Oblik vladavine: monarhija (apsolutna, ustavna, dualistička) ili republika (parlamentarna, mješovita, predsjednička).

Oblik uređaja: federacija, unitarna država. Je li sastavni dio bilo kojeg konfederalnog tipa udruživanja (primjerice Europske unije).

Struktura vlasti:
A) šef države, njegove ovlasti;
B) zakonodavna tijela(struktura, način formiranja, ovlasti);
C) izvršna tijela (način formiranja, funkcije, subordinacija);
D) pravosuđe;
D) omjer prava zakonodavne, izvršne i sudbene vlasti;
E) lokalne vlasti.

10. Rad s povijesnim dokumentima. U procesu proučavanja povijesti važnu ulogu ima rad s dokumentima, zbog čega školarci uče neuobičajeno razmišljati, analizirati i donositi zaključke.

Podsjetnik za analizu dokumenata

Kada, gdje, zašto se pojavio ovaj dokument?

Objasnite nove pojmove korištene u tekstu dokumenta.

Interese kojih slojeva, skupina, klasa društva odražavaju članci ovog dokumenta ili cijelog dokumenta u cjelini?

Po čemu se ovaj dokument ili njegove pojedine odredbe razlikuju od sličnog dokumenta koji je postojao ranije ili sličan u drugim zemljama?

Do kakvih je rezultata, promjena u državi i društvu dovelo ili moglo dovesti uvođenje ovog dokumenta?

2. Dokumenti međunarodne prirode: ugovori, sporazumi, protokoli, poslovna korespondencija i dr.

Pokažite na karti države koje su sastavile ovaj dokument.

Opišite povijesne uvjete njezina nastanka.

Navedite glavne odredbe dokumenta. Procijenite njihove koristi i nedostatke za svaku od stranaka i druge zemlje, međunarodnu situaciju u cjelini.

Objasnite zašto i zašto je ovaj dokument sastavljen pod takvim uvjetima (u korist jednih, a na štetu interesa drugih država, na ravnopravnoj osnovi).

Koje su se promjene u političkom, gospodarskom, teritorijalnom planu dogodile ili očekivale ovim dokumentom?

Kakvog je karaktera bio ovaj dokument: otvoren ili tajan - i zašto?

Dajte opću ocjenu ovog dokumenta.

3. Dokumenti koji se odnose na političku borbu: programi, apeli, govori političara, proglasi, deklaracije i dr.

Koji su povijesni uvjeti za njegov nastanak dokumenta? Gdje se i kada pojavio?

Koji segment stanovništva predstavlja?

Koje su posljedice, stvarne ili predviđene, provedbe ideja ovog dokumenta?

Dajte povijesni opis ocjene dokumenta.

4. Dokumenti povijesne naravi: kronike, anali, anali, povijesni spisi

Koji povijesne činjenice navedeno u dokumentu?

Pokažite na karti mjesto gdje su se odigrali događaji opisani u dokumentu.

Odredite vrijeme u kojem su se zbili opisani događaji, ako ono nije naznačeno u ispravi ili navedeno u drugom (nekršćanskom) sustavu računanja.

5. Dokumenti osobne prirode: memoari, dnevnici, pisma, iskazi očevidaca

Kako objašnjavate upravo ovakav odnos autora prema događajima? Svojim članovima?

U čemu se svjedočanstva ovog autora podudaraju ili razlikuju od ostalih sudionika ove povijesne činjenice?

Dijelite li mišljenja, ocjene, zaključke autora dokumenta?

6. Dokumenti književnog žanra kao povijesni spomenici svoga doba: proza, poezija, drama, ep, mitovi, pjesme, satira. Krilati izrazi itd.

Pokaži na karti područje svijeta u kojem se odvija radnja ovog književnog izvora.

Prema karakterističnim detaljima svakodnevnog života, odijevanja, ponašanja ljudi i dr. odrediti okvirno vrijeme radnje ili zapisivanja djela. Potražite znakove koji potvrđuju da je ovo djelo nastalo u doba ...

Koje slike povijesnih junaka, događaja stvara autor?

11. Rad s fotografijom. Da biste poboljšali kognitivnu aktivnost učenika, možete koristiti komparativnu analizu fotografije.

Opcija 1. Komentirajte slike prema približnom planu:

Što je prikazano na fotografijama? Osmislite za njih svjetlije i izražajnije natpise osim onih u udžbeniku.

Tko su ovi ljudi? Kako su odjeveni? Što su zauzeti? U koje se skupine mogu kombinirati na svakoj fotografiji i po kojoj osnovi?

Pogodite gdje je svaka slika snimljena? Opišite područje zahvaćeno fotografijom ističući najkarakterističnije značajke tog povijesnog doba.

opcija 2. Provedite povijesno istraživanje odgovarajući na sljedeća pitanja:

Pogledajte odjeću ljudi, predmete i zgrade na fotografijama, pokušajte okvirno odrediti regije Rusije/SSSR-a u kojima su ove fotografije mogle biti snimljene.

Za iste atribute pokušajte otprilike navesti godišnja doba kada su ove fotografije snimljene.

Mislite li da su ove fotografije mogle biti snimljene u istom gradu (selu)? u istoj ulici? u istom danu? Objasni svoj odgovor.

Opcija 3. Oglasite slike izmišljajući dijaloge između ljudi snimljenih na ovim fotografijama.

Zaključak. Sažeti rezultate rada na fotografijama.

12. Metodika svladavanja nazivlja.

Algoritam rada:

Izdvajanje bitnih obilježja iz definicije pojma.

Odabir sličnih, povezanih pojmova za analizu.

Podvođenje srodnih pojmova pod obilježja proučavanog pojma.

Razmotrite predloženo pravilo na primjeru pojma agresija.

Napišimo definiciju pojma iz rječnika S. Ozhegova.

Agresija je “oružani napad jedne ili više država na druge zemlje s ciljem zauzimanja njihovih teritorija i nasilnog podčinjavanja njihove vlasti”.

2. Pojam agresija može se koristiti u analizi sljedećih povijesnih događaja: Veliki Domovinski rat (1941.-1945.); Rusko-japanski rat (1904.-1905.); Domovinski rat 1812.; svjetskog rata (1914.-1918.). Odvojit ćemo bitne značajke i povezane termine u odgovarajućoj tablici:

1. Oružani napad

A) Veliki Domovinski rat;

B) Rusko-japanski rat

2. Zauzimanje stranih teritorija

C) Domovinski rat 1812

D) Prvi svjetski rat

D) Rusko-turski rat

3. Pokornost vašoj moći

E) Rat u Afganistanu

3. Imajući takvu tablicu, učenik nastavlja sažimanje pojmova koji odražavaju povezane činjenice, događaje pod bitnim obilježjima pojma "agresija" koji se proučava.

Prvi događaj je Veliki Domovinski rat (1942.-1945.). S njemačke strane karakterizira ga:

Iznenadni napad;

Želja za osvajanjem teritorija SSSR-a;

Podjarmljivanje SSSR-a Njemačkoj i uspostava na njezinu teritoriju

okupacijski režim.

Svi znakovi koji karakteriziraju rat od strane Njemačke jasno su kvalificirani kao agresija.

13 .Prijem "Klasteri"(popratne bilješke), tj. grafički organizatori koji prikazuju nekoliko različitih vrsta odnosa između objekata ili pojava. Grupiranje omogućuje učenicima da slobodno i otvoreno razmišljaju o temi.

Na primjer, na satu društvenih znanosti u 8. razredu, kada se proučava tema "Tipologija društava", u fazi poziva učenici navode društva koja poznaju, prikazujući to dijagramom. Rezultat je primjer dijagrama:

U sljedećoj fazi rada potrebno je identificirati određene osnove po kojima će se vršiti sistematizacija. Kaotični zapisi se spajaju u skupine, ovisno o tome na koju stranu sadržaja odražava ovaj ili onaj snimljeni koncept, činjenica.

Izgradnja klastera omogućuje vam da identificirate sustav ključnih riječi koje se mogu koristiti za traženje informacijaInternet, kao i identificirati glavna područja studentskog istraživanja.

5. Faza konsolidacije novih znanja.

Njemački psiholog Hermann Ebbinghaus (1850-1909) dao je učenicima zadatak da upamte 13 besmislenih riječi i nije zahtijevao njihovo ponavljanje u budućnosti. Tijekom kontrolnih provjera pokazalo se da nakon sat vremena ispitanici mogu reproducirati oko 44% tih riječi, a nakon 2,5-3 sata - samo 28%. Zato, kako bi se spriječilo zaboravljanje znanja naučenih na satu, potrebno je raditi na njihovom učvršćivanju u danu njihove percepcije. Razmotrite suvremene nastavne metode i tehnike koje omogućuju primarni test razumijevanja.

1. Prijem zapleteni logički sklopovi , koji se učinkovito koristi kako u provjeri znanja tako i u učenju novog gradiva. Učenicima se nudi 5-6 događaja napisanih na ploči ili karticama (datumi, događaji, povijesne ličnosti i sl.). Učenici trebaju uspostaviti red, objasniti njegov.

2. Vježba "Identifikacija zajedničkih pojmova."

Njegova tehnika sastoji se u odabiru pojmova koji imaju zajedničke značajke, logičke veze s određenom generalizirajućom riječi. U svakom retku koji se sastoji od pet riječi potrebno je odabrati dvije koje su najsrodnije generalizirajućoj riječi.

3. Vježba "Isključivanje pojmova."

Učenicima se čita pet riječi, od kojih su samo četiri objedinjene zajedničkim generičkim pojmom. Potrebno je izdvojiti riječ koja nije povezana s ovim pojmom.

4. Vježba "Sličnosti i razlike."

Učenici trebaju uspoređivati ​​pojmove, događaje, pojave s osobama.

5. Vježba "Pogrešni učitelj".

Učitelj namjerno griješi u zaključivanju, dokazivanju itd. Učenici trebaju biti u stalnoj spremnosti da pronalaze i ispravljaju pogreške, argumentirajući i obrazlažući svoje stajalište.

6. Vježba "Sastavi rečenicu, priču."

Nastavnik daje mogućnost da se o određenom događaju, pojavi, vremenu, koristeći zadane pojmove, pojmove, imena, datume, geografske odrednice, sastavi kratka priča. Istodobno, sadržaj predloženog materijala sadrži riječi koje nisu povezane sa zadatkom.

Ove vježbe imaju za cilj razvijanje kritičkog mišljenja. Među zadacima koji doprinose formiranju vještina za isticanje svojstava, sposobnost klasificiranja po značajkama, možete koristiti sljedeće vježbe.

7. "Isključivanje suvišne riječi."

Postoje zadaci koji oblikuju sposobnost točnog izražavanja svojih misli.

8. Vježba "Formiranje definicija".

Učenik treba dati najtočniju definiciju nečega, operirajući samo bitnim značajkama i zanemarujući nebitne.

9. Prilikom izvođenja vježbe"Izražavanje misli drugim riječima" Važno je osigurati da značenje izjave nije iskrivljeno.

10. Zanimanje može izazvati i takav zadatak kao "Izrada poruke prema algoritmu. Algoritmi mogu biti različiti, na primjer, "činjenica– razlozi", "razlog– popratna događanja. Možete koristiti Ciceronov algoritam "tko– Što – Za što – Kako – Kada".

Takve vježbe discipliniraju i produbljuju razmišljanje.

10. Vježbajte "Aukcija". Prije raspisivanja "Aukcije", studenti se pozivaju da "izračunaju gotovinske konvencionalne jedinice", odnosno da svatko upiše u bilježnicu svoj maksimum. puni popis termini vezani za određenu temu. Recimo da je za ovaj zadatak dodijeljeno 5 minuta. Nakon 5 minuta najavljuje se "Aukcija". Početna cijena je ponuđena, recimo, 6 konvencionalnih jedinica. "Tko može ponuditi više?" Sudionici nazivaju broj (to jest onoliko koliko su napisali na popisu). Voditelj "Aukcije" uzima bilježnice trojice "najbogatijih građana". Zašto tri? Slučaj u činjenici da na popisu jednog učenika može biti pogrešaka ili ponavljanja, a zatim se možete okrenuti drugim radovima. Najavljuje se najpotpuniji popis, dečki se pozivaju da dodaju ono što su zaboravili. Istodobno se radi na razjašnjavanju i raspravi informacija o nekim pojmovima. Pobjednik dobiva ocjenu "5". Igra vam omogućuje generaliziranje pojmova o određenoj temi.

11. Povijesna gruda snijega. Igru može igrati nekoliko učenika ili cijeli razred. Tema je postavljena, na primjer: "Bitka kod Kulikova". Prvi sudionik u igri zove ime heroja povezanog s ovom temom, na primjer, "Dmitry Donskoy". Sljedeći sudionik prvo mora ponoviti ono što je prvo rečeno, a zatim nazvati riječ, frazu, ime, usko povezano po značenju s onim što je već rečeno, na primjer: "Dmitrij Donskoy, Kulikovo polje." Sljedeći ponavlja riječi prvog i drugog sudionika, dodajući svoje: "Dmitrij Donskoy, Kulikovo polje, Nepryadva." Novi sudionik povećava red s novom riječi "Pukovnija iz zasjede". Na kraju dobijete dugu seriju vezanu uz određenu povijesnu temu. Ako sudionik u igri pogriješi ili napravi dužu pauzu, tada napušta igru. Pobjednik je onaj koji ostane zadnji i točno izgovori cijeli dobiveni niz riječi.

Metodička pomoć u organizaciji igre: igra će biti organiziranija ako zamolite sve igrače da priđu ploči i stanu u jedan red. Tada onaj koji pogriješi ili napravi predugu pauzu, napušta igru, sjeda na njegovo mjesto. Lanac se brzo prorjeđuje, preostali igrači ostaju u središtu pozornosti. Učitelj ne mora zapamtiti cijeli lanac. Možete zamoliti nekog od učenika da zapiše dobiveni lanac i njegov zadatak– biti prvi koji će prijaviti da je napravljena greška. Učitelj može biti u blizini ovog učenika– pomoći mu da kontrolira situaciju. Da bi ojačao didaktičku funkciju, prvu riječ može pozvati učitelj: prvo, on može postaviti složenu, važnu riječ, na primjer: „Tokhtamysh“, ponavljajući je mnogo puta, učenici će je moći dobro zapamtiti; drugo, učitelj postaje izravni sudionik igre, približava se učenicima, stvarajući atmosferu suradnje. Dečki koji ne sudjeluju u igri trebaju zapisati i pratiti ispravnost lanca. Jedan učenik može napisati riječi na ploču. Igrači su okrenuti prema razredu (riječi ispisane na ploči vidljive su samo učitelju i onima koji su napustili igru). Zatim zajedno s razredom gleda kroz lanac, utvrđuje odnos svojih riječi. Igrica vam omogućuje da na zabavan način zapamtite pojmove koje je teško naučiti, imena, imena i sl.

12. Shema – nabrajanje (obično bilo koja bitna obilježja povijesnog događaja, pojave). Takve se sheme mogu primijeniti nakon prezentacije novog gradiva.

Na primjer, u 9. razredu (ili u 11. razredu) na temu „Politika ratnog komunizma“, učvršćujući znanje stečeno na satu, zajedno s učenicima crtamo dijagram:

6. Generaliziranje onoga što je proučeno na satu i njegovo uvođenje u sustav prethodno stečenih znanja. Ovdje učitelj i učenici donose zaključak o novoj temi i povezuju ga s prethodno proučavanim gradivom.

7. Rezultati praćenja aktivnosti učenja provode nastavnik i učenici, provjera znanja.

Pitanje provjere znanja jedan je od najtežih problema u suvremenoj ruskoj školi. Prema riječima učenika, jedno od najčešćih kršenja njihovih prava u školi je pristranost ocjenjivanja. Istodobno, koncept "pristranosti" uključuje najrazličitiji raspon elemenata: nepostojanje jasno definiranih i unaprijed poznatih kriterija ocjenjivanja, nesigurnost sustava ocjenjivanja kada učenici rade u grupama. Subjektivnost ocjenjivanja, korištenje ocjenjivanja kao kaznene mjere za povredu discipline i dr.” S tim u vezi, nastavnik treba obratiti pozornost na to da li objektivno ocjenjuje znanje svojih učenika ili ne?

Postojeće metode ocjenjivanja rezultati učenika:

tradicionalno:

5-bodni sustav.

alternativa:

pomak,

10-bodni sustav

Suvremeni život, škola od učenika zahtijeva ne samo izlaganje pređenog gradiva, praćeno ocjenjivanjem stečenog znanja, vještina i sposobnosti, već i uzimanje u obzir individualnih osobina i sposobnosti, stupnja aktivnosti na satu, količine uloženog truda utrošen na pripremu. Umjesto ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti, potrebno je ocjenjivati ​​stupanj uspjeha učenika.

I ova metoda evaluacije je već izmišljena, međutim, ona pripada netradicionalnim metodama– ocjena, kvantifikacija (rangiranje) prema proizvoljno odabranoj ljestvici.

Za sastavljanje ocjene koristi se jezik brojki. Njegovo značenje je da svaki učenik tijekom lekcije ili teme pokušava osvojiti što više bodova. Uspjeh učenika se bilježi kako bi se potom sastavila tablica ocjenjivanja.

Svaki učenik osvaja određeni broj bodova, koji se češće pretvaraju u tradicionalnu ljestvicu ocjenjivanja (ocjenu) superponiranjem dobivenih bodova na unaprijed odabranu intervalnu ljestvicu, pri čemu svaki interval odgovara jednoj ili drugoj ocjeni.

Nema tajne da je sustav ocjenjivanja od 5 bodova nesavršen, a svaka "tri", "četiri", "pet" ima mnogo nijansi; ocjena vam omogućuje da točnije procijenite studente, uzimajući u obzir i najmanje nijanse njihovih aktivnosti, i stavite 10, 20 ili čak 100 bodova za određene vrste rada.

Slobodno natjecanje između učenika za pravo na bodovanje povećava aktivnost momaka. Što nastavu čini dinamičnijom, bogatijom, učinkovitijom.

Sposobnost izbjegavanja pada ocjena, što dovodi do toga da se učenici ne boje ići na nastavu.

Općenito, ova metoda daje pozitivne rezultate. Djeca se ne boje pohađati nastavu povijesti, čak i ako iz nekog razloga nisu spremna za nastavu; gotovo cijeli razred je vrlo aktivan u razredu; djeca su zainteresirana za nastavu, budući da netradicionalni oblik ocjenjivanja doživljavaju kao element igre.

Uzorak bodovnog lista

Predmet " Drevni Egipt”
F.I. učenik, razred _____________
Ponovno izračunavanje bodova u tradicionalnom sustavu bodovanja:

“5” - 20 bodova,

“4” - 15 bodova,

“3” - 10 bodova

Vrste poslova:

Usmeni odgovor - 5 b

Rad s tekstom - 5 b

Dodaci - 1 b

Konturna karta - 5 b

Povijesni diktat - 6 b

Slika - 5 b

Test - 12 b

Praktični rad - 5 b

Kreativni rad - 15 b

Ukupno bodova:

Ocjene u časopisu:

Preostale točke (prenesene na sljedeću temu):

U razredu možete koristiti barem elemente metode ocjenjivanja znanja učenika (ne samo povijesti), jer to značajno povećava aktivnost djece, produktivnost sata i ublažava stres kod učenika.

U ovoj je fazi važno da svaki učenik napusti aktivnost s pozitivnim osobnim iskustvom, te da na kraju sata postoji pozitivan stav prema daljnjem učenju, odnosno pozitivna motivacija za dalje. Kako nastaje na kraju lekcije? Ovdje je najvažnije pojačati evaluacijsku aktivnost samih učenika, u kombinaciji s detaljnim, diferenciranim ocjenjivanjem nastavnika. Da bi se razvila takva motivacija, jačanje uspjeha učenika ne funkcionira uvijek. Pod određenim uvjetima može biti važno učenicima pokazati njihove slabosti kako bi se stvorila diferencirana ideja o njihovim sposobnostima. To će njihovu buduću motivaciju učiniti adekvatnijom i učinkovitijom.

U fazi praćenja i vrednovanja rezultata odgojno-obrazovnog rada moguće je predložiti samoprocjenu aktivnosti svakog učenika kroz refleksiju. Refleksija se provodi sljedećim metodama:

1) nedovršena rečenica:

najzanimljivije mi je bilo...jer...;

danas na lekciji koju sam naučio (a) ...;

Svidjelo mi se...jer...;

Nije mi se svidjelo...;

2) "točka gledišta".

8. Domaća zadaća za sljedeći sat.

Prva metoda: čitanje, prepričavanje zadanog gradiva, odgovaranje na predložena pitanja.

Druga metoda: čitanje, sastavljanje vlastitog plana prepričavanja teksta, prepričavanje.

Treća metoda: čitanje, sastavljanje kronološke tablice, prepričavanje.

Četvrta metoda: čitanje, izgradnja odgovora pomoću modula.

Peta metoda: stvaranje sastava odgovora korištenjem prethodnih metoda ili njihovih elemenata.

Nastavnik odabire jednu od ovih metoda prema vlastitom nahođenju i preporuča korištenje iste pri izradi domaće zadaće. Ako prestane odgovarati učitelju ili djeci, možete prijeći na drugi, učinkovitiji.

Pogledajmo pobliže ove tehnike.

Prva metoda.

U očima amatera, to je najnekompliciranije. Nakon njega, trebate dva ili tri puta pročitati sadržaj odlomka, a zatim ga prepričati. Zatim biste u tekstu trebali pronaći odgovore na predložena pitanja. Ova metoda korisno za početno stanje proučavanje povijesti. Promiče razvoj pamćenja, razvija i oblikuje vještine ispravnog monološkog govora. Međutim, ova metoda je dugotrajna i postaje neučinkovita u određenoj fazi. Ako učitelj vidi da se ova metoda malo isplati, trebao bi prijeći na jednu od sljedećih opcija za pripremu domaće zadaće. To se može učiniti već u 6. ili 7. razredu. Obje ove metode mogu se primijeniti.

Druga metoda.

Ova metoda uključuje proučavanje i prezentaciju činjeničnog materijala prema vlastitom planu. Na primjer, tema lekcije glasi: "Ekonomski razvoj Rusije u prvoj polovici 16. stoljeća." Sav materijal predstavljen u paragrafu podijeljen je u četiri poglavlja:

Rast teritorija.

Rast gradova.
Trgovina.
Kao što je praksa pokazala, učenicima je prikladnije proučavati i prepričavati sadržaj odlomka, pridržavajući se vlastitog plana:
Razvoj poljoprivrede.
Razvoj obrta.
Razvoj trgovine.

Ovaj plan omogućuje izgradnju odgovora u skladu s logikom ekonomskog razvoja Rusije u to vrijeme. Razvoj poljoprivrede postao je temelj gospodarskog rasta i doveo je do razvoja i porasta obrtničke proizvodnje (potrebni su novi alati, predmeti za kućanstvo i dr.). Trgovina, kao posrednik između poljoprivredne i zanatske proizvodnje, također je u porastu, što u konačnici dovodi do rasta gradova čije se stanovništvo uglavnom bavi zanatstvom i trgovinom. Pripremajući se za sat povijesti prema takvom planu, djeca puno lakše usvajaju nastavno gradivo. Ovaj plan odgovora može se koristiti i pri proučavanju niza drugih tema iz povijesti gospodarskog razvoja Rusije u VI. i VII.

Treća metoda.

Priprema domaće zadaće u ovom slučaju uključuje proučavanje i prezentaciju obrazovnog materijala kronološkim redom. Primjena ove metode daje najveći učinak u slučaju proučavanja opsežne i složene teme, bogate povijesnim događajima i činjenicama, na primjer: Vrijeme nevolja. Početak 17. stoljeća. Raspoređivanjem cjelokupnog nastavnog materijala kronološkim slijedom moguće je stvoriti sustav za pamćenje povijesnih događaja koji će služiti kao potpora daljnjem monološkom pripovijedanju.

A. Oblik kronike.

1601 Odbor Borisa Godunova. Mršava godina u Rusiji.
1602 Loša godina. Glad u Rusiji.
1603 Loša godina. Glad. Pobuna kmetova.
1604 Pojava varalice Lažnog Dmitrija I. na zapadnim granicama Rusije.Početak građanskog rata u Rusiji.
1605 Smrt Borisa Godunova. Vjenčanje Lažnog Dmitrija I. s kraljevstvom u Rusiji.
1606 Ustanak u Moskvi. Ubojstvo Lažnog Dmitrija I. Vjenčanje Vasilija Šujskog u kraljevstvo. Bolotnikovljev ustanak.
1607 Pojava novog varalice - Lažnog Dmitrija II. Nova runda građanskog rata u Rusiji.
1608 Početak Tušinski sjedi Lažni Dmitrij II. Opsada Trojice-Sergijevog manastira od strane Poljaka.
1609 Švedsko-poljska intervencija u Rusiji. Opsada Smolenska od strane Poljaka.
1610 Atentat na Lažnog Dmitrija II. Svrgavanje Vasilija Šujskog. Sedam bojara.
1611 Prva milicija. Borba protiv poljske intervencije.
1612 Druga milicija, koju su vodili K. Minin i D. Pozharsky. Oslobođenje Moskve od okupatora.
1613 Zemska katedrala. Vjenčanje Mihaila Romanova u kraljevstvo.

B. Oblik kronološke tablice na temelju asocijacija.

1598 Početak vladavine Borisa Godunova.
1605 Početak vladavine Lažnog Dmitrija I.
1606 Početak vladavine Vasilija Šujskog, ustanak Bolotnikova.
1611 1. milicije.
1612 2. milicije.
1613 Početak vladavine Mihaila Romanova.
1617 Mirovni ugovor sa Švedskom.
1618 Primirje sa Commonwealthom.

Četvrta metoda.

To je sustav za korištenje modula. Vrlo je učinkovit u proučavanju složenih povijesnih razdoblja bogatih događajima. Pri proučavanju povijesti gospodarskog, društveno-političkog i kulturnog života Rusije moduli ponekad postaju nezamjenjivi.

Revolucijski modul.

1. Prisutnost revolucionarne situacije (preduvjeti).
2. Razum.
3. Ciljevi.
4. Pokretačke snage.
5. Karakter.
6. Faze, tijek događaja.
7. Rezultati.
8. Povijesni značaj.

Tako se može uspješno proučavati povijest revolucionarnog pokreta u Rusiji u 20. stoljeću. Pri proučavanju narodnih pokreta koje su vodili Bolotnikov, Razin, Pugačov, Bulavin djeci će pomoći modul "Narodni ustanak".

Modul „Narodni ustanak“.

1. Uzroci (preduvjeti).
2. Razum.
3. Ciljevi.
4. Društveni sastav.
5. Karakter.
6. Tijek događaja, etape.
7. Rezultat.
8. Povijesni značaj.

Modul reforme.

1. Preduvjeti.
2. Vrste.
3. Ciljevi.
4. Karakter.
5. Metode.
6. Faze.
7. Rezultati, rezultati.
8. Povijesni značaj.

Možete sastaviti teze i pripremiti odgovor na pitanje o preobrazbama Ivana IV., Petra I., Aleksandra II.

Modul „Kultura“.

1. Duhovni život društva (religija, filozofija, ideologija).
2. Umjetnost (arhitektura, likovna umjetnost, kiparstvo, glazba, kazalište, kino itd.).
3. Obrazovanje (osnovno, srednje, visoko).
4. Znanost i tehnologija (otkrića, izumi).
5. Književnost (religiozna, svjetovna; poezija, proza).
6. Narodna umjetnost (glazba, plesovi, pjesme, usmena umjetnost).
7. Život (običaji, tradicija, rituali).

Takav će modul, nadamo se, dati djeci priliku da steknu predodžbu o kulturnom životu u Rusiji u različitim razdobljima.

Razmotrite temu "Ekonomski razvoj Rusije u XVII stoljeću."
Radom s udžbenikom i modulom „Ekonomski razvoj“ postavit ćemo teze mogućeg odgovora.

Modul "Ekonomski razvoj".

Poljoprivredna proizvodnja.

Poljoprivreda . Širenje obradivih površina, širenje poljoprivrede na sjever, Povolžje, Ural i Sibir. Povećanje prinosa zrna (sam-10).
stočarstvo . Uzgoj mliječnih pasmina goveda: Kholmogory, Yaroslavl. Uzgoj konja u Nogajskim stepama i Kalmikiji, uzgoj Romanovske pasmine ovaca u Povolžju.Vrtlarstvo . Uzgoj "vrtova kupusa".
Poljoprivredna tehnika. Tropoljni plodored uz korištenje stajskog gnojiva uz zadržavanje sustava smjene na rubovima.Alati. Korištenje plugova raznih modifikacija: trokraki plug, srnasti plug. Korištenje željeznih raonika, drljača sa željeznim zubima.Zanatska proizvodnja. Rast zanatske proizvodnje po narudžbi i tržištu. Formiranje robne zanatske proizvodnje. Raspodjela područja zanatske specijalizacije: Tula, Serpukhov - rudarstvo i prerada željezne rude; Yaroslavl, Kazan - proizvodnja kože; Kostroma - izrada sapuna; Ivanovo - proizvodnja tekstila.
Manufakturna proizvodnja. Izgradnja metalurške manufakture A. Viniusa kod Tule 1630-ih.Tisak i kovnica u Moskvi.
Tvornica Nitsynsky na Uralu. Brodogradilišta u Voronježu.
Trgovina .
Domaća trgovina. Početak formiranja jedinstvenog sveruskog tržišta. Izgled sajmova: Makarievskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya itd.Međunarodna trgovina. Trgovina sa Zapadna Europa preko Arhangelska i s Istokom kroz Astrahan.
Izgradnja njemačke četvrti u Moskvi. 1667: Uvedene carine za strane trgovce.

Na temelju modula i njegovih sažetaka student, čak i slab, može pripremiti detaljan i kompetentan odgovor.

Peta metoda.

To je sastavak sastavljen prema sljedećem planu (koristiti u srednjoj školi ili preporučiti posebno nadarenoj djeci).
1. Pozadina povijesnih događaja ili pojava. 2. Glavni sadržaj ovih događaja i pojava. 3. Značenje i utjecaj navedenih događaja i pojava na kasniji razvoj zemlje. Prvi stavak plana, koji pokriva preduvjete za povijesni događaj ili pojavu, sastavlja se prema prvom ili drugom načinu pripreme. Drugi stavak plana otkriva glavni sadržaj povijesnog događaja, može se izgraditi kombiniranjem druge i četvrte metode pripreme. Treća točka plana pokazuje povijesno značenje događaja, njihov utjecaj na kasniji razvoj ruskog društva, a sastavljena je na temelju prve ili druge metode - kojoj bih želio dodati neovisnu analizu ere .
Na primjer. Tema "Ekonomski razvoj Rusije početkom XVI. stoljeća."
Izlaže se naučeno i usvojeno gradivo, daju se karakteristike gospodarskog razvoja Rusije do početka 16. stoljeća.

Na temelju plana koji je izradio sam učenik otkrivaju se sljedeći problemi:
a) razvoj poljoprivrede;
b) razvoj obrta;
c) razvoj trgovine.

Djeca sastavljaju teze odgovora na temelju modula Gospodarski razvoj, kombinirajući drugi i četvrti način pripreme.
Na temelju naučenog gradiva izvode se zaključci, generaliziraju se te ocjenjuje gospodarska situacija u Rusiji početkom 16. stoljeća. Struktura odgovora se može mijenjati, a metode pripreme kombinirati.

Drugi primjer: tema "Revolucija 1905-1907".
Uvod je nepromijenjen.
Slijedi korištenje modula "Revolucija".
Stavka "Faze revolucije" može se zamijeniti kronološkom tablicom prema trećoj metodi: 1905. - "Krvava nedjelja i kasniji događaji".
1906. - pad revolucionarnog pokreta.
1907. - poraz revolucije.
Zaključak - nema promjena u metodološkoj izvedbi.

Želio bih napomenuti da je univerzalna, ali neučinkovita prva i djelomično druga metoda pripreme domaće zadaće prikladna za proučavanje bilo koje povijesne teme. Jamči reproduktivnu razinu svladavanja nastavnog gradiva. Drugim riječima, uz značajno ulaganje vremena, dijete se može sjetiti i reproducirati glavne povijesne događaje, ali to znanje nije sistematizirano, krhko i postupno se briše iz sjećanja.
Treću i četvrtu metodu pripreme najbolje je koristiti pri proučavanju složenih, problematičnih povijesnih razdoblja. Ove metode su selektivne, ali učinkovite. Oni jamče konstruktivnu razinu asimilacije novog materijala. Znanje se dugo pohranjuje i lako se vraća u pamćenje - zahvaljujući razvijenom sustavu asocijacija i identifikaciji karakterističnih obrazaca povijesnog procesa.

Peti način pripreme djecu će dovesti do kreativne razine učenja. Njegovo korištenje pretpostavlja savršeno ovladavanje dosadašnjim metodama pripreme i pristup novoj kvalitativnoj razini znanja, koja omogućuje da se cijeli tijek povijesnog procesa obuhvati mentalnim okom, ocijeni i donese zaključak, stvori vlastita periodizacija, te otkriti obrasce razvoja ljudskog društva. Ova metoda jamči solidno znanje, utvrđene poglede na tijek povijesti u cjelini. Omogućuje ne samo razumijevanje povijesnog procesa, već i mogućnost predviđanja budućih događaja i određivanja trendova razvoja u gospodarskom, društveno-političkom i kulturnom životu ruskog društva.

Za implementaciju učenja usmjerenog na učenika, važno je koristiti takvu tehniku ​​kao što su "tri razine domaće zadaće".

Učitelj zadaje dvije ili tri razine domaće zadaće istovremeno. Prva razina je obvezni minimum. Glavno svojstvo ovog zadatka je da bi trebao biti potpuno razumljiv i izvediv za svakog učenika. Druga razina zadatka je obuka. Izvode ga učenici koji žele dobro poznavati predmet i bez većih poteškoća savladati program. Prema odluci nastavnika, ovi učenici mogu biti izuzeti od zadataka prve razine. Treću razinu koristi nastavnik ovisno o temi sata, pripremljenosti razreda – kreativni zadatak. Obično se izvodi po želji i potiče ga učitelj visokim ocjenama i pohvalama. Raspon kreativnih zadataka je širok. Na primjer, od učenika se traži da osmisle test s više zadataka i tri ponuđena odgovora koristeći teme obrađene u udžbeniku. Što je pitanje originalnije i teže, to je rezultat veći. Vodi se računa i o pravilnom tekstu zadatka. Osim toga, možete ponuditi izradu mini-prezentacije (ne više od 5 slajdova) o obrađenom materijalu, križaljku, pisanje eseja, izradu klastera, cinquain itd.

Internet resursi

Svrha lekcije je pojašnjenje metodičkih načina pripreme nastavnika za nastavu. Morate naučiti kako izraditi plan lekcije za učenje novog gradiva.

Plan:

1. Priprema lekcije:

a) analiza udžbenika i programa;

b) utvrđivanje pedagoškog plana nastavnog sata;

c) strukturalna i funkcionalna analiza sata.

2. Faze i funkcije nastave povijesti.

3. Planiranje kognitivne aktivnosti učenika u nastavi.

4. Plan nastave i bilješke.

Književnost

Aktualnosti iz metodike nastave povijesti u srednjoj školi / Ured. A.G. Koloskov. - M., 1984. - S. 216-242.

Vagin A.A. Metodika nastave povijesti u srednjoj školi. - M., 1968.

Planina P.V. Unapređenje učinkovitosti nastave povijesti u srednjoj školi. - M., 1988. - S. 64-71.

Gritsevsky I.M., Gritsevskaya S.O. Od udžbenika – do kreativnog koncepta sata. - M., 1990.

Mljekara N.G. Suvremeni zahtjevi za nastavu povijesti. - M., 1978.

Povijesno obrazovanje u modernoj Rusiji: Priručnik za nastavnike / Comp. NJU. Vyazemsky, O.Yu. Strelova, M.V. Korotkova, I.N. Ionov. - M., 1997. - S. 78-120.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Metodika nastave povijesti: Teorijski kolegij: Autorizirana prezentacijska knjiga. - M., 1993. - S. 162-167.

Metodika nastave povijesti u srednjoj školi: Vodič za nastavnike. / Rev. izd. N.G. Mliječni proizvodi. - M., 1978. - Dio 2. - Poglavlje XIX.

Metodika nastave povijesti u srednjoj školi: Zbornik. dodatak za učenike ped. in-t na spec. 2108 "Povijest" / S.A. Ezhova, A.V. Druzhkova i drugi - M., 1986. - Poglavlja XII-XIII.

Ozersky I.Z. Učiteljica povijesti početnica. - M., 1989.

1-2. U prvom dijelu sata razmatraju se pitanja o načinima pripremanja nastavnika za sat povijesti, fazama poučavanja povijesti te ostvarivanju nastavne funkcije u različitim fazama pripremanja za sat.

Pitanja i zadaci: 1. Analizirati dva programa pripreme nastavnika za nastavni sat. Koje su njihove pozitivne i negativne strane?

Program I

Analiza udžbenika i školskih programa.

Određivanje obrazovnih ciljeva za proučavanje sekcija i velikih tema.

Izrada tematskog planiranja nastave na temu.

Razmišljanje o pedagoškom planu lekcije, njezina svrha.

Raspodjela obrazovnih, obrazovnih, razvojnih zadataka lekcije.

Izrada plana-skice lekcije sljedećeg sadržaja:

Plan učenja

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

Sažetak sadrži i: naznaku korištenja pomagala, pitanja za sliku i dokument, zadatke na karti, dodatna pitanja za ponavljanje prethodno obrađenog u tematskom nizu. Navedeno je vrijeme za provedbu svake faze lekcije. Sažetak može pokazati Povratne informacije- ukratko je reproducirao očekivane odgovore učenika.

Program II

Proučavanje sadržaja povijesne građe za pripremu za nastavu.

Strukturna analiza nastavnog materijala, izrada plana.

Funkcionalna analiza svakog dijela sata – skica zadataka sata.

Određivanje metoda za proučavanje gradiva svakog dijela lekcije, nadopunjujući ih potrebnim nastavnim sredstvima.

Predviđanje kognitivne aktivnosti učenika u nastavi: kognitivni zadaci i pitanja na svim razinama kognitivnog osamostaljivanja; planiranje rada učenika - odgovaranje na pitanja, izrada plana, tabela, drugih bilješki u bilježnicama, rad s tekstom udžbenika; oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika; oblici kontrole i samokontrole studenata u procesu studiranja nova tema.

Provjera usklađenosti metoda i tehnika s obrazovnim i razvojnim zadacima lekcije, njihova optimalna kombinacija.

Formuliranje ciljeva lekcije.

Izrada plana-skice sata u obliku:

Plan učenja

2. Jesu li poučavanje i prezentacija nastavnog materijala identični?

3. Koje funkcije nastave povijesti poznajete iu kakvoj su vezi? Kako ignoriranje određene funkcije utječe na kvalitetu treninga? 4. Koja je razlika između gnostičke i konstruktivne funkcije? Kako učitelj ostvaruje gnostičku i konstruktivnu funkciju nastave u fazi pripreme za nastavu? 5. Koje se nastavne funkcije ostvaruju u razredu u zajedničkim aktivnostima učitelja i učenika? Koja je razlika između organizacijske i računovodstvene funkcije nastave? 6. Koju fazu nastave smatrate odlučujućom u radu nastavnika povijesti? 7. Ispunite tablicu "Funkcije nastave povijesti":

8. Što je bit korektivne funkcije nastave? Navedite primjere, rezultate upišite u stupac 3 tablice.

3. Pitanje planiranja kognitivne aktivnosti učenika
Xia se razmatra u procesu dubljeg upoznavanja s op
organizacijske i kontrolno-računovodstvene funkcije nastave, OS
novi za program priprema nastavnika za sat povijesti.

4. Prije svega, morate saznati suštinu sažetka
lekcija, njezina razlika od plana lekcije. Pri izradi sinopsisa
utvrditi je li provjera znanja, vještina i
vještine, učenje novih stvari, učvršćivanje i ponavljanje, zadatak za
kuća; koji je redoslijed tih veza
učenje; koliko vremena treba potrošiti na svaku fazu
botovi. Učitelj odabire optimalnu kombinaciju metoda
mov, sredstva i organizacijski oblici obrazovanja. To može biti
verbalne, tiskane, vizualne ili praktične metode, o
blemno-istraživačka ili reproduktivna, samostalna vrsta
aktivnosti ili rad pod vodstvom učitelja. Moramo jasno
zamisliti prednosti i slabosti metoda i njihovu kombinaciju
ny. Svaka je metoda bolja za neke zadatke, a lošija za druge.
komplicira ili pojednostavljuje percepciju novog gradiva. Poeto
mu možemo govoriti samo o njihovoj svrhovitoj kombinaciji. vas
izbor pojedinih metoda i tehnika rada koje nastavnik provodi
nakon odabira sadržaja i planiranja zadataka sata, sa
vodeći računa o specifičnostima razreda i njihovom stilu rada. uzimaju se u obzir
također stanje učenika, njihovo moguće raspoloženje (npr.

praznicima) i radna sposobnost (kakav je sat), mogućnosti kabineta povijesti, raspoloživo vrijeme (za sve faze sata, uzimajući u obzir zadatke koje učenici obavljaju). Kako su psiholozi utvrdili, učenici najveću količinu informacija nauče u prvoj polovici sata, au drugoj polovici savladaju samo polovicu novih informacija.

U sažetku nastavnik daje tekst pitanja za ispitivanje učenika, propisuje prijelaz na početak izlaganja novog materijala, zapisuje zaključke, formulacije i generalizacije. Prikazana je i ova ili ona vrsta učiteljeve priče u lekciji, nastavne metode. Nastavnik postavlja pitanja i zadatke za učenike u tijeku izlaganja novog, načina rada sa slikama, kartama, ilustracijama, osigurava bilježenje pojmova i dijagrama na ploči. Sve to omogućuje postizanje jasnoće i izražajnosti u lekciji, kako bi priča bila svijetla, emocionalna i uvjerljiva. Doslovni zapis omogućuje pripremu za slobodno (bez sažetka) izlaganje gradiva na satu.

Sažetak uključuje naziv teme lekcije, svrhu, popis opreme, sadržaj obrazovnog materijala i metodologiju za njegovo proučavanje. Potonji je dan u obliku ranije dane tablice.

Tijekom nastave

U prvom stupcu "Tijek nastave" u obliku kratkog plana navedena su glavna pitanja sadržaja nastave: tema provjere znanja i vještina; tema učenja novih stvari, plan; pitanja konsolidacije; domaća zadaća. Za sve vrste radova naznačeno je vrijeme predviđeno za njih. Značajan gubitak vremena nastaje kod anketiranja učenika zbog kašnjenja, nevještog postavljanja pitanja.

U drugom stupcu "Sadržaj i metode rada učitelja" bilježi se sadržaj novog obrazovnog materijala, predstavljen u obliku priče, figurativnog opisa, generalizirajućih karakteristika itd. Također ukazuje na metode rada nastavnika, načine učenja novih stvari, zaključke i konačne generalizacije; bilježe se kognitivni zadaci; daju se upute o mjestu i načinu rada s izvorima znanja.

Treći stupac "Sadržaj i metode rada učenika" otkriva kognitivnu aktivnost učenika na svakom od pitanja nove teme. Bilježi očekivane odgovore učenika tijekom provjere znanja; rezultati izvršavanja zadataka tijekom učenja novih stvari; odgovori učenika

konsolidacija i ponavljanje; izvođenje zadataka na izradi dijagrama, tablica, dijagrama. Sadržaj ove rubrike pomoći će nastavniku u davanju objašnjenja netočnih, nepotpunih odgovora učenika na satu.

Ako je dio lekcije ili lekcija u cjelini posvećena obračunu i generalizaciji znanja, tada stranica sažetka ima sljedeći oblik:

Pitanja i zadaci za učenike

U prvom stupcu, kod pitanja i zadataka, nastavnik pravi bilješke o mjestu i sadržaju tehnika: „kod kartice“, „po kadru 12 filmske vrpce“, „crtaj na ploči“, „crtaj i ispunite dijagram”. Ovdje možete unijeti imena učenika koji su se odazvali. Ako je samo dio lekcije posvećen generalizaciji znanja, tada je sadržaj novog napisan u sažetku na cijeloj stranici.

Pitanja i zadaci: 1. Odredite koje mjesto ova lekcija zauzima u temi, dijelu, tečaju. Kako je tema lekcije povezana s prethodnim gradivom i sljedećim u kolegiju? Kako ćete implementirati unutarpredmetnu, unutarpredmetnu i međupredmetnu komunikaciju u nastavi? 2. Navedite činjenice o kojima je ovisio vaš izbor nastavnih metoda. Kako provjeriti optimalnost izbora tehnika, njihovu usklađenost s obrazovnim i razvojnim zadacima lekcije? Koliko su različite vaše metode podučavanja? 3. Kako se planira uključiti učenike u učenje novog gradiva? Kako ćete ga ocijeniti? Hoće li se uzeti u obzir razine njihove kognitivne neovisnosti? Jesu li predloženi oblici rada optimalni: zadovoljavaju li sadržaje, ciljeve i kognitivne sposobnosti učenika? 4. Provjerite tehničku podršku svog sata tako da u stupac posebno ispišete ona nastavna sredstva koja ćete koristiti. “Dizajnirajte” ploču tako što ćete na nju napisati sve što vam je potrebno za lekciju. Moguć je i takav raspored ploče: tema, plan, termini, pojmovi, datumi, imena, zemljopisna imena, grafički radovi, crteži. 5. Koji su glavni čimbenici u procesu poučavanja povijesti koji se odražavaju u skici lekcije?

Obećavajući zadaci:

1. Razviti detaljan plan lekcije; sažetak. 2. Pročitajte odlomak iz udžbenika; identificirati glavna pitanja. Koja pitanja učenici mogu sami istražiti?

Svakom satu nastavnik prethodi pažljivom pripremom koja je strateške, srednje i kontinuirane prirode. Strateška priprema sadrži opće, temeljne smjernice važne za pripremu i izvođenje nastave povijesti. Provodi se prije početka nastave školske povijesti. Strateška priprema uključuje: proučavanje državnog obrazovnog standarda (federalni, nacionalni-regionalni); studiranje nastavni planovi i programi i tematski plan za tijek povijesti; proučavanje udžbenika, radnih bilježnica, zbornika na kojima će se raditi tijekom Školska godina; razvoj ciljeva, ciljeva predmeta. Srednja priprema ~ pripreme, koje se provode tijekom praznika kako bi se korigirao prethodno zacrtani plan nastavnika. Obuhvaća: usklađivanje ciljeva i zadataka cjelokupnog tijeka studija povijesti; sastavljanje sljedećeg popisa pojmova za proučavanje koji nose veliko semantičko opterećenje; sastavljajući popis naj važni događaji, činjenice i datumi potrebni za proučavanje; izbor nastavnih disciplina i oblika rada koji osiguravaju međupredmetno povezivanje; prilagodba tematskog planiranja. Trenutni trening - priprema, koja se provodi uoči svakog sata i uključuje izradu plana za njegovu provedbu. Plan uzima u obzir: vrstu, vrstu, oblik sata; ciljevi lekcije; osnovne metode izvođenja nastave; rezervne metode izvođenja nastave (u slučaju nespremnosti učenika za rad prema glavnoj metodi); didaktički materijali o sadržaju nastave; sažetak materijala za prezentaciju predavanja; dijagnostički materijal itd.

Svaka faza pripreme za lekciju provodi niz funkcija. Gnostička funkcija osigurava: razumijevanje sadržaja nastavnog gradiva; formuliranje didaktičkog cilja; određivanje vrste nastavnog sata; utvrđivanje strukture lekcije; odabir obrazovnog materijala. funkcija konstruktora uključuje: analizu karakteristika sastava učenika u pojedinom razredu; izbor metoda i sredstava poučavanja; određivanje dominantne prirode aktivnosti učenika (razine znanja: reproduciranje, transformiranje, stvaralačko-tragalačko). Shvativši organizacijska funkcija, učitelj razmišlja: kako započeti nastavu; Što će učenici raditi na nastavi? kako ih usmjeriti na percepciju novog gradiva; koje aktivnosti će pobuditi interes učenika; što dati kognitivne zadatke; kako postaviti problematično pitanje; kako organizirati domaću zadaću; koje vještine učenici uče i koje vještine nastavljaju usavršavati. informativnu funkciju tiče se obrazovnog sadržaja lekcije: koliko materijala dati u lekciji; koje će metode prezentiranja sadržaja biti u lekciji; koja nastavna sredstva koristiti pri izlaganju gradiva, koja pitanja treba obraditi Posebna pažnjaškolarci itd. Kontrola i računovodstvo funkcija predviđa promišljanje: kako će se znanje provjeravati, učvršćivati: kako će učenici moći izraziti vlastito mišljenje, odnos prema onome što se uči; kako vrednovati znanja i vještine. Korektivna funkcija sažima lekciju: je li gradivo pravilno odabrano, jesu li činjenice zanimljive i smislene, jesu li problemi značajni; je li didaktički cilj sata ispravan i u kojoj je mjeri postignut; je li učitelj uzeo u obzir osobitosti razreda, jesu li pravilno odabrani tip lekcije, metode, tehnike, oblici rada; Što su učenici naučili na satu? koji su razlozi loše asimilacije materijala; kakva je procjena razine asimilacije znanja vještina.