U modernog čovjeka ima ih mnogo različite vrste aktivnosti, čiji broj približno odgovara broju postojećih potreba.

Ali ako pokušate generalizirati i istaknuti glavne vrste aktivnosti karakteristične za sve ljude, onda će one odgovarati općim potrebama koje se mogu naći u gotovo svim ljudima bez iznimke, ili bolje rečeno, vrstama društvenih ljudskih aktivnosti u kojima svaki osoba neizbježno postaje uključena u proces svog individualnog razvoja. Ovo je komunikacija, igra, učenje i rad. Treba ih smatrati glavnim aktivnostima ljudi.

Komunikacija je prva vrsta aktivnosti koja nastaje u procesu individualnog razvoja osobe, a zatim slijede igra, učenje i rad.

Igra je vrsta aktivnosti koja ne rezultira proizvodnjom nikakvog materijalnog ili idealnog proizvoda (osim poslovnih i dizajnerskih igara). Igre su često zabavne prirode i služe za opuštanje.

Nastava djeluje kao vrsta aktivnosti čija je svrha stjecanje znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe. Nastava se može organizirati i izvoditi u posebnim obrazovne ustanove. Može biti neorganiziran i javljati se istovremeno, u drugim vrstama aktivnosti (kao njihov nusprodukt, dodatni rezultat).

Posebno mjesto u sustavu ljudska aktivnost uzima posao. Čovjek je izgradio zahvaljujući radu moderno društvo, stvorio predmete materijalne i duhovne kulture, transformirao uvjete svog života na takav način da je otvorio izglede za daljnji, gotovo neograničeni razvoj.

Vodeća djelatnost jedna je od kategorija domaćih razvojna psihologija, označavajući glavni oblik aktivnosti djeteta u određenoj fazi ontogeneze, unutar i na temelju koje se događaju glavne promjene u njegovom mentalnom razvoju. U razvojnoj psihologiji vodeća aktivnost se smatra oblikom zajedničke aktivnosti odrasla osoba i dijete, koja se posebno njeguje tijekom određenog razdoblja djetinjstva radi postizanja razvojnih ciljeva.

Vodeća aktivnost (VD)(uveo Blonsky) - To je aktivnost djeteta u okviru socijalne situacije razvoja, čija provedba određuje nastanak i formiranje njegovih glavnih psiholoških novotvorina u određenoj fazi razvoja. Kako starije dijete, oni više vrsta on to svladava. Ali različiti tipovi d-ti pružiti drugačiji utjecaj za razvoj. Glavne promjene u razvoju mentalnih funkcija i l-ja dijete koji se javljaju u svakoj dobnoj fazi uzrokovani su VD. Učenik i sljedbenik L.S. Vigotski A.N. Leontjev je identificirao 3 znaka VD: 1. U obliku VD nastaju i diferenciraju se nove vrste aktivnosti 2. U ovom elementu se formiraju i restrukturiraju individualne mentalne funkcije (u igri - kreativna mašta) 3. Uočljive u ovo je vrijeme promjena u lti. Svako dijete kojem dijete posvećuje puno vremena ne može postati vođa. Sva raznolikost ljudske aktivnosti može se svesti na tri glavne vrste: rad, učenje i igra. Svaka od ovih vrsta igre pojavljuje se u određenim razdobljima života: igra - predškolsko razdoblje; nastava - osnovnoškolska dob, adolescencija, mladost; rad – zrelost i starost. djetinjstvo– izravna emocionalna komunikacija. Rano djetinjstvo- tema. Predškolska dob – Igra. Niži školski uzrast– obrazovne aktivnosti. Adolescencija - intimno-osobno (Elkonin), društveno korisno. Mladost– obrazovna i stručna, potraga za smislom života, osobno samoodređenje “Tko sam ja?” VD dovodi do središnjih neoplazmi (Vygotsky). Ova je teorija dobila najviše priznanja. Istodobno, neki psiholozi smatraju mentalni razvoj drugi aspekti d-ti. S.L. Rubinstein izražava sumnju u tezu o igri kao vodećem obliku igre u razvoju djeteta predškolske dobi. Ideja D.B. Elkonin o izmjeni razvojnih faza. U skupinama s različitim stupnjevima razvoja voditelji, privremeno ili trajno, su vrste aktivnosti koje se uvelike razlikuju po sadržaju, intenzitetu i društvenoj vrijednosti. Ovo potpuno zamagljuje ideju "vodećeg tipa aktivnosti" kao osnove za periodizaciju ljudskog razvoja. Načelo oblikovanja osobnosti u svakoj dobnoj fazi postaje kompleks međusobno ovisnih aktivnosti, a ne dominacija jedne vrste aktivnosti, prvenstveno odgovorne za uspješno postizanje razvojnih ciljeva. Svaki se pojedinac, kao rezultat psihološke analize, može poistovjetiti s vlastitim vodećim tipom osobnosti, što mu omogućuje da se razlikuje od mnogih drugih. Opći je zaključak da je nemoguće naznačiti jedan „vodeći tip djeteta“, jednom zauvijek fiksiran za svako dobno razdoblje.

aktivnost, čija provedba određuje nastanak i formiranje glavnih psiholoških novotvorina osobe na određenom stupnju razvoja njegove osobnosti.

Izvrsna definicija

Nepotpuna definicija ↓

VODEĆE DJELATNOSTI

djelatnost, provođenje reza određuje nastanak i oblikovanje osn. psihol. neoplazme osobe na danom stupnju razvoja njezine osobnosti. L. S. Vygotsky postavio je temelje za ideje o V.D.-u u okviru svoje interpretacije aktivnosti igre kao vođenja predškolske dobi. godine (znanstveni članak koji je napisao na tu temu objavljen je tek 1966. i ostao je poznat samo uskom krugu njegovih studenata). Hipotezu o vodećoj vrsti aktivnosti iznio je 1944-45 A. N. Leontiev, a razvijena je u radovima D. B. Elkonina, V. V. Davydova i dr. Prema ovoj hipotezi, V. d. je kriterij za periodizaciju mentalnog . razvoj, psihološki pokazatelj. dob djeteta. Karakterizira ga činjenica da u njemu nastaju i diferenciraju druge vrste djelatnosti, one glavne se obnavljaju. psihički događaju se procesi i psihičke promjene. osobine ličnosti. Sadržaj i oblik V. d. ovise o konkretnom izvoru. uvjetima u kojima se odvija razvoj djeteta. U uvjetima u kojima su gotovo sva djeca obuhvaćena jedinstvenim sustavom društava. obrazovanje, lideri postaju sljedeći. vrste aktivnosti: emocionalno-neizravno. komunikacija dojenčeta i odraslih, instrumentalno-predmetna aktivnost djeteta ranoj dobi, parcela- igra igranja uloga predškolac, student aktivnost u ml. škola dob, društveno korisne aktivnosti adolescenata, prof.-student. aktivnosti u ranoj mladosti. Promjena V. povezana je s pojavom novih potreba i motiva, koji karakteriziraju novu V., što uključuje promjenu položaja djeteta u sustavu njegovih odnosa s drugim ljudima. Izvrsna definicija

Nepotpuna definicija ↓

Pitanje 32. Pojam "vodeće aktivnosti" i njegove vrste.

Vodeća aktivnost (VD) (uveo Blonsky) - To je aktivnost djeteta u okviru socijalne situacije razvoja, čija provedba određuje nastanak i formiranje njegovih glavnih psiholoških novotvorina u određenoj fazi razvoja. Što je dijete starije, to savladava više vrsta učenja. Ali različite vrste d-ti imaju različite učinke na razvoj. Glavne promjene u razvoju psihičkih funkcija i osobnosti djeteta koje se događaju u svakoj dobnoj dobi uzrokovane su VD. Učenik i sljedbenik L.S. Vigotski A.N. Leontjev je identificirao 3 znaka VD: 1. U obliku VD nastaju i diferenciraju se nove vrste aktivnosti 2. U ovom elementu se formiraju i restrukturiraju individualne mentalne funkcije (u igri - kreativna mašta) 3. Uočljive u ovo je vrijeme promjena u lti. Svako dijete kojem dijete posvećuje puno vremena ne može postati vođa. Sva raznolikost ljudske aktivnosti može se svesti na tri glavne vrste: rad, učenje i igra. Svaka od ovih vrsta igre pojavljuje se u određenim razdobljima života: igra - predškolsko razdoblje; nastava - osnovnoškolska dob, adolescencija, mladost; rad – zrelost i starost. djetinjstvo– izravna emocionalna komunikacija. Rano djetinjstvo- tema. Predškolska dob – Igra. Niži školski uzrast– obrazovne aktivnosti. Adolescencija - intimno-osobno (Elkonin), društveno korisno. Mladost– obrazovna i stručna, potraga za smislom života, osobno samoodređenje “Tko sam ja?” VD dovodi do središnjih neoplazmi (Vygotsky). Ova je teorija dobila najviše priznanja. U isto vrijeme, neki psiholozi smatraju druge aspekte mentalnog razvoja determinirajućim čimbenicima mentalnog razvoja. S.L. Rubinstein izražava sumnju u tezu o igri kao vodećem obliku igre u razvoju djeteta predškolske dobi. Ideja D.B. Elkonin o izmjeni razvojnih faza. U skupinama s različitim stupnjevima razvoja voditelji, privremeno ili trajno, su vrste aktivnosti koje se uvelike razlikuju po sadržaju, intenzitetu i društvenoj vrijednosti. Ovo potpuno zamagljuje ideju "vodećeg tipa aktivnosti" kao osnove za periodizaciju ljudskog razvoja. Načelo oblikovanja osobnosti u svakoj dobnoj fazi postaje kompleks međusobno ovisnih aktivnosti, a ne dominacija jedne vrste aktivnosti, prvenstveno odgovorne za uspješno postizanje razvojnih ciljeva. Svaki se pojedinac, kao rezultat psihološke analize, može poistovjetiti s vlastitim vodećim tipom osobnosti, što mu omogućuje da se razlikuje od mnogih drugih. Opći je zaključak da je nemoguće naznačiti jedan „vodeći tip djeteta“, jednom zauvijek fiksiran za svako dobno razdoblje.

Pitanje 33. Igra uloga, njen razvojni značaj.

Igra - vrsta neproduktivne aktivnosti, čiji motiv ne leži u njezinim rezultatima, već u samom procesu.

Igra je od velikog značaja za odgoj i razvoj ličnosti. Za djecu je igra, koja se obično naziva "suputnica djetinjstva", glavni sadržaj života, djeluje kao vodeća aktivnost i usko je povezana s radom i učenjem. U igru ​​su uključeni svi aspekti osobnosti: dijete se kreće, govori, opaža, misli; Tijekom igre aktivno rade svi njegovi mentalni procesi: intenziviraju se mišljenje, mašta, pamćenje, emocionalne i voljne manifestacije. Igra je važno sredstvo obrazovanja.

Igra igranja uloga - Ovo je glavna vrsta igre za dijete predškolske dobi. Koja je njegova posebnost? Opisujući je, S. Ya.Rubinstein je naglasio da je ova igra najspontanija manifestacija djeteta, au isto vrijeme se temelji na interakciji djeteta s odraslima. Ima glavne značajke igre: emocionalno bogatstvo i entuzijazam djece, samostalnost, aktivnost, kreativnost.

Glavni izvor koji hrani djetetovu igru ​​uloga je svijet oko njega, život i aktivnosti odraslih i vršnjaka.

Glavna značajka igra igranja uloga je prisutnost imaginarne situacije u njemu. Zamišljena situacija sastoji se od zapleta i uloga.

Zaplet igre- ovo je niz događaja koji su povezani životno motiviranim vezama. Radnja otkriva sadržaj igre - prirodu radnji i odnosa između sudionika u događajima.

Dječak igra Uloga je glavna jezgra igre igranja uloga. Najčešće dijete preuzima ulogu odrasle osobe. Imati ulogu u igri znači da se dijete u svom umu poistovjećuje s ovom ili onom osobom i da u igri djeluje u njezino ime. Dijete se prikladno služi određenim predmetima (priprema večeru kao kuhar; daje injekciju kao medicinska sestra), stupa u različite odnose s drugim igračima (hvali ili grdi kćer, pregledava bolesnika i sl.). Uloga se izražava radnjama, govorom, izrazima lica, pantomimom.

U zapletu djeca koriste dvije vrste radnji: operativne i figurativne - "kao da". Uz igračke, u igru ​​su uključene razne stvari, kojima se pridaje imaginarno, razigrano značenje.

U igri uloga djeca stupaju u stvarne organizacijske odnose (dogovaraju radnju igre, raspoređuju uloge i sl.). Istodobno se između njih uspostavljaju složeni odnosi uloga (primjerice, majka i kći, kapetan i mornar, liječnik i pacijent itd.).

Posebnost zamišljene situacije igre je da dijete počinje djelovati u mentalnoj, a ne vidljivoj situaciji: radnju određuje misao, a ne stvar. Međutim, misao u igri i dalje treba podršku, pa se često jedna stvar zamjenjuje drugom (štap zamjenjuje žlicu), što vam omogućuje da izvršite radnju koju zahtijeva smisao.

Najčešći motiv igranja uloga je djetetova želja za zajedničkim društvenim životom s odraslima. Ta se želja sudara, s jedne strane, s djetetovom nespremnošću za njezino ostvarenje, as druge strane sa sve većim osamostaljivanjem djece. To se proturječje rješava u igri uloga: u njoj dijete, preuzimajući ulogu odrasle osobe, može reproducirati svoj život, aktivnosti i odnose.

Originalnost sadržaja igre uloga također je jedna od njezinih najvažnijih značajki. Brojna istraživanja domaćih učitelja i psihologa (D. B. Elkonin, D. V. Mendžeritskaja, A. V. Čerkov, P. G. Samorukova, N. V. Koroleva itd.) Pokazala su da je glavni sadržaj kreativnih igara uloga za djecu društveni život odraslih u njegovim različitim manifestacijama. Dakle, igra je aktivnost u kojoj djeca sama modeliraju društveni život odraslih.

Igra uloga u svom razvijenom obliku u pravilu je kolektivne prirode. To ne znači da se djeca ne mogu igrati sama. Ali prisutnost dječjeg društva najpovoljniji je uvjet za razvoj igara uloga.

Odmah nakon rođenja počinje funkcionirati figurativno pamćenje (u svom elementarnom obliku). U prvom mjesecu života dijete razvija istu vrstu reakcije na ponovljeni podražaj. S 3-4 mjeseca beba počinje stvarati sliku predmeta.

Tako se stvara temelj figurativnog pamćenja. Naznačimo značajke razvoja pamćenja u djetinjstvu:

Pamćenje funkcionira "unutar" osjeta i percepcija;

Najprije se očituje u obliku utiskivanja, zatim prepoznavanja, a karakterizira ga kratkotrajno očuvanje;

Dijete nehotice popravlja gradivo;

Prvo, beba razvija motoričku, emocionalnu i figurativnu memoriju, a do kraja godine stvaraju se preduvjeti za razvoj verbalne memorije.

Istaknimo značajke pamćenja u ranom djetinjstvu:

Obogaćen je sadržaj ideja;

Povećava se obujam i snaga očuvanja materijala;

Pojavljuje se novi proces pamćenje - reprodukcija;

Verbalno pamćenje se brzo razvija.

Značajke razvoja pamćenja u predškolskoj dobi:

Prevladava nehotično figurativno pamćenje;

Pamćenje, sve više sjedinjujući se s govorom i mišljenjem, dobiva intelektualni karakter;

Verbalno-semantičko pamćenje osigurava neizravnu spoznaju i proširuje opseg djetetove kognitivne aktivnosti;

Elementi voljnog pamćenja formiraju se kao sposobnost reguliranja ovog procesa, najprije od strane odrasle osobe, a zatim i od strane samog djeteta;

Stvaraju se preduvjeti za pretvaranje procesa pamćenja u poseban mentalna aktivnost, ovladati tehnikama logičkog pamćenja;

Kako se iskustvo ponašanja i komunikacije djeteta s odraslima i vršnjacima akumulira i generalizira, razvoj pamćenja uključuje se u razvoj osobnosti.

Pojam vodeće vrste aktivnosti i njezina uloga u mentalnom razvoju djeteta.

Pokretačka snaga mentalnog razvoja - djetetove vlastite aktivnosti, u kojem on pod vodstvom odraslih prisvaja povijesno utemeljene ljudske sposobnosti.

Oblici aktivnosti djeteta se mijenjaju: neki oblici aktivnosti imaju vodeću ulogu u mentalnom razvoju, a drugi imaju vodeću ulogu. Pojam povezan s ovim "vodeća djelatnost"

Vodeća djelatnost- to nije samo aktivnost koja se najčešće susreće u određenoj fazi razvoja, aktivnost kojoj dijete posvećuje najviše vremena. Vodeća aktivnost shvaćena je kao „takva aktivnost čiji razvoj određuje najvažnije promjene u mentalnim procesima i psihološke karakteristike osobnost djeteta u ovoj fazi.” Učenik i sljedbenik L.S. Vigotski, A.N. Leontjev je identificirao tri znaka vodeće aktivnosti.

Prvo, u obliku vodeće djelatnosti nastaju i diferenciraju se nove vrste djelatnosti. Primjerice, dijete počinje učiti igrajući se: u igri uloga predškolskog djeteta pojavljuju se elementi učenja - aktivnosti koja će postati vodeća u sljedećoj, osnovnoškolskoj dobi, zamjenjujući igru.

Drugo, u ovoj aktivnosti individualni mentalne funkcije. U igri se, primjerice, javlja kreativna mašta.

Treće, promjene osobnosti uočene u ovom trenutku ovise o tome. U istoj igri predškolac svladava norme ponašanja odraslih, čije odnose reproducira u situaciji igre. Ako je neka aktivnost djetetu postala posebno privlačna, to će utjecati na razvoj njegove osobnosti, ali u većini slučajeva neće moći pružiti tako dubok razvojni učinak kao vodeća.

U vodećoj djelatnosti nastaju i diferenciraju se druge, nove vrste djelatnosti; mentalni procesi se formiraju ili restrukturiraju (mišljenje, percepcija, pamćenje itd.) O tome ovise glavne psihološke ili osobne promjene djeteta u određenoj dobnoj fazi. Stoga vodeća aktivnost za svaku dob nije ona koju dijete najviše uključen, ali onaj koji uzrokuje glavne, najvažnije promjene u psihi

- D.B. Elkonin: vrste vodećih aktivnosti

Aktivnosti u sustavu odnosa: “dijete - društveni odrasli”: neposredna emocionalna komunikacija dojenčeta, igranje uloga predškolskog djeteta, komunikacija tinejdžera.

Aktivnosti u sustavu odnosa: "dijete - društveni objekt": objektno-manipulativna aktivnost male djece, obrazovna aktivnost mlađih školaraca, obrazovna i profesionalna aktivnost dječaka i djevojčica.

Struktura aktivnosti:

1. Potreba je potreba za nečim što je čovjeku potrebno.
2. Svijest o potrebi i formiranje motiva.
3. Postavljanje cilja.
4. Odabir metode za realizaciju motiva.
5. Planiranje aktivnosti.
6. Popis akcija.
7. Izvođenje svake radnje (privatni cilj). Odabir operacija uzimajući u obzir uvjete i raspoloživa sredstva.
8. Postizanje cilja (zadovoljenje potrebe):

- rezultat aktivnosti - predmet utjelovljen u motivu;

- osobni rezultati - iskustva, vještine, znanja, uvjerenja, emocije.

Vodeća aktivnost je aktivnost djeteta koju ono ostvaruje unutar socijalne situacije razvoja. Njegova provedba će odrediti pojavu i razvoj glavnih psiholoških neoplazmi subjekta u određenoj fazi razvoja u ontogenezi.

U svakoj fazi formira se posebna društvena situacija razvoja, koja zauzvrat pridonosi manifestaciji odgovarajuće vodeće aktivnosti. Ovo je znak prijelaza na više visoka razina psiha.

Vodeća aktivnost može odrediti pojavu nove faze razvoja, djelujući kao osnovni kriterij za njegovu dijagnozu. Ne pojavljuje se odmah, već se mora formirati u okviru društvene situacije. Štoviše, nova aktivnost neće poništiti prethodnu vrstu.

Prema tome, vodeća aktivnost je čimbenik koji određuje manifestaciju velikih promjena i novih formacija u mentalnoj razini razvoja u određenim fazama ontogeneze.

Kako se to događa? U njegovom okviru razvijaju se i treniraju sve djetetove funkcije. To će u konačnici dovesti do kvalitativnih promjena. Rastuće sposobnosti osobe koja raste postat će izvor manifestacije proturječja u sustavu "dijete - odrasli", što će "rezultirati" neskladom između njegovih novonastalih sposobnosti i zastarjelog oblika odnosa s okolinom. Tada počinje posebna razvojna kriza koja olakšava prijelaz na višu razinu ontogeneze.

Razmotrimo detaljnije tijek ovog procesa, na temelju podataka iz suvremenih istraživanja.

U (od rođenja do jedne godine) socijalnu situaciju odredit će činjenica da Malo djete ne može bez odrasle osobe. Treba mu ne samo za fizičke potrebe, već i za komunikaciju. Stoga će vodeća vrsta aktivnosti - izravna emocionalna komunikacija djeteta - formirati potrebu i potrebu za komunikacijom s ljudima.

U fazi ranog djetinjstva (od jedne do tri godine) beba dobiva slobodu, što je povezano s činjenicom da se već može samostalno kretati. Osim toga, govor se aktivno razvija, a roditelji sada djeluju kao posrednici između njega i vanjskog svijeta. Odrasli su ti koji postaju vodiči, a objektno-manipulativna aktivnost postaje vodeća. Zahvaljujući njemu razvijaju se i unapređuju motoričke i govorne sposobnosti.

U razdoblju (od tri do sedam godina) dijete ulazi u svijet odraslih uz pomoć igara uloga. U okviru njega ima priliku ponoviti ono što vidi u svijetu oko sebe. Zbog toga se pojavljuju igrice poput doktora, prodavača, pljačkaša, rata, obitelji i tako dalje.

U (od sedam do jedanaest godina) vođa se značajno mijenja: glavni postaje obrazovni. Svi djetetovi napori trebaju biti usmjereni na svladavanje osnova znanosti i da postanu subjekt aktivnosti. U socijalnoj situaciji razvoja pojavljuje se nova odrasla osoba - učitelj, koji sada određuje karakteristike njegova razvoja, ocjenjujući trud i sposobnosti učenika.

Počevši od adolescencije (od jedanaeste do petnaeste godine), komunikacija s vršnjacima postaje vodeća vrsta aktivnosti, koja se manifestira u različitim društvenim sferama (akademskoj, umjetničkoj, sportskoj, osobnoj i tako dalje). To je ono što sada određuje mentalni razvoj adolescenta, a utjecaj odraslih "blijedi" u pozadini.

Kako osoba odrasta i druži se, ona postaje glavna, pridonoseći formiranju njegove profesionalnosti.