Interakcija učitelja-logopeda i instruktora tjelesnog odgoja u procesu popravnih i razvojnih aktivnosti. Interakcija učitelja-logopeda i odgajatelja. Igre i vježbe za odgojitelje s djecom

Ovaj članak sadrži materijal o interakciji logopeda s učiteljem. U članku se govori o ciljevima, zadacima, razgraničenju funkcija logopeda i odgajatelja.

Interakcija logopeda i odgajatelja

Učitelj logoped : Artemjeva K.A.

njegovatelj : Tremasova S.V.

Razdvajanje funkcija logopeda i odgajatelja

Odgajatelj se prije svega mora baviti dobnim značajkama govora koje su djetetu prirodne, odnosno fonetskim (izgovor pojedinih glasova i njihovih kombinacija) i glazbenim (ritam, tempo, intonacija, modulacija, jačina). , čistoća glasa) originalnost dječjeg govora. Prevladavanje takvih nedostataka nije osobito teško, budući da odgajatelj prave metode učenje samo pomaže prirodnom procesu normalnog razvoja dječjeg govora, ubrzavajući ga. Na taj način olakšava djetetu svladavanje tako složenih aktivnosti kao što je govor, te doprinosi njegovom ranijem mentalnom razvoju.
Nastavnici učitelja izgrađeni su uzimajući u obzir sljedeću temu, a njihovi zadaci povezani su sa zadacima logopedske lekcije. Glavni rad na rječniku provodi logoped, dok učitelj oblikuje potrebnu razinu znanja o temi vokabulara kod djece tijekom šetnje, na satovima crtanja, modeliranja i konstrukcije.
Učiteljica uči djecu da jasno izraze svoje zahtjeve, želje, odgovore na pitanja lijepom punom rečenicom.
Promatrajući predmete stvarnosti, odgajatelj upoznaje djecu s novim riječima, pojašnjava njihovo značenje, potiče njihovo ponavljanje u različite situacije aktivirajući ih u vlastitom govoru djece. Ovaj je rad ujedno i glavni za provođenje govornih vježbi u nastavi logopedije i pridonosi poboljšanju govornih vještina djece.
Odgajatelj obavezno potiče dijete da se izjasni u inicijativi. Djecu ne treba zaustavljati potiskivanjem želje da govore, već naprotiv, podržati inicijativu, proširiti sadržaj razgovora pitanjima, stvoriti interes za temu razgovora kod druge djece.
Logoped u bliskoj suradnji s odgajateljima radi na upoznavanju djece s novim riječima, pojašnjavanju njihova značenja i aktiviranju te odabiru leksičkog materijala na temu.
U nastavi podskupina logoped učvršćuje tehničke vještine i vizualne vještine koje kod djece formira odgajatelj. Nastava vizualne aktivnosti koju vodi logoped ima za cilj daljnje formiranje tako složenih oblika govora kao što je planiranje govora. Zahvaljujući tome, govor djece u razredu postaje regulator njihovog ponašanja i aktivnosti.
Učitelj treba svakodnevno provoditi nastavu za razjašnjavanje pokreta organa artikulacijskog aparata koristeći skup artikulacijskih vježbi koje daje logoped. Učitelj treba pomoći logopedu u uvođenju glasova koje je logoped postavio u djetetov govor. Ovaj rad se provodi uz pomoć dječjih pjesmica, jezičnih zavrtalica koje je pripremio logoped.
Učitelj bi trebao konsolidirati vještine koherentnog govora uz pomoć pjesama itd., koje je pripremio logoped.
Odgajatelj svim sadržajima svog rada osigurava cjelovito praktično upoznavanje predmeta, koristeći ih u svakodnevnom životu prema namjeni. Logoped u svojim razredima produbljuje rad s vokabularom, formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija kod djece, a tijekom posebnih vježbi osigurava njihovu svjesnu upotrebu u govornoj komunikaciji.
Zajednički rad logopeda i odgajatelja organiziran je u skladu sa sljedećim ciljevima:
- poboljšanje učinkovitosti odgojno-popravnog rada;
- isključenje dupliranja od strane odgajatelja nastave logopeda;
- optimizacija organizacijskih i sadržajnih aspekata korektivno-pedagoške djelatnosti logopeda i odgajatelja, kako za cijelu skupinu djece tako i za svako dijete.
U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kompenzacijskog tipa i logopedskim skupinama postoji niz problema koji otežavaju zajednički rad logopeda i odgajatelja:
- kombiniranje programa "Korekcijsko obrazovanje i osposobljavanje djece s općom nerazvijenošću govora (5–6 godina)" T.B. Filicheva, G.V. Chirkina s glavnim općim obrazovnim programom MDOU;
- nedostatak zahtjeva za organizaciju zajedničke aktivnosti logoped i odgajatelji u regulatornim dokumentima i metodološkoj literaturi koja je danas dostupna;
- poteškoće u raspodjeli planiranog popravnog rada u okviru radnog vremena i zahtjeva SaNPiN-a;
- nepostojanje jasne podjele funkcija između odgajatelja i logopeda;
- nemogućnost međusobnog pohađanja nastave od strane logopeda i odgajatelja u grupama različite dobi.
Zajednički korektivni rad u govornoj skupini omogućuje rješavanje sljedećih zadataka:
– logoped oblikuje primarne govorne vještine kod djece logopeda;
- nastavnik učvršćuje formirane govorne vještine.
Glavne vrste organizacije zajedničkih aktivnosti logopeda i odgajatelja: zajedničko proučavanje sadržaja programa obuke i obrazovanja u posebnoj predškolskoj ustanovi i izrada zajedničkog plana rada. Odgajatelj treba poznavati sadržaj ne samo onih dijelova programa za koje neposredno vodi nastavu, već i onih koje vodi logoped, jer pravilno planiranje odgojiteljeve nastave osigurava potrebno učvršćivanje gradiva u različiti tipovi dječje aktivnosti; rasprava o rezultatima zajedničkog istraživanja djece, koje je provedeno u razredu iu učionici Svakidašnjica; zajednička priprema za sve dječje praznike (logoped odabire govorni materijal, a odgajatelj ga popravlja); razvoj opće preporuke za roditelje.
Na temelju ovih zadaća funkcije logopeda i odgajatelja dijele se na sljedeći način:
Funkcije logopeda:
Proučavanje razine govora, kognitivnih i individualno-tipoloških karakteristika djece, određivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih.
Formiranje pravilnog govornog disanja, osjećaja za ritam i izražajnost govora, rad na prozodijskoj strani govora.
Rad na korekciji izgovora zvukova.
Poboljšanje fonemske percepcije i vještina glasovne analize i sinteze.
Rad na korekciji slogovne strukture riječi.
Formiranje čitanja po slogovima.
Upoznavanje i usvajanje novih leksičkih i gramatičkih kategorija.
Poučavanje koherentnog govora: detaljna semantička izjava, koja se sastoji od logično kombiniranih gramatički ispravnih rečenica.
Prevencija kršenja pisanja i čitanja.
Razvoj mentalne funkcije usko povezan s govorom: verbalno- logično mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta.
Funkcije odgajatelja:
Uzimajući u obzir leksičku temu tijekom svih sati u grupi tijekom tjedna.
Nadopunjavanje, pojašnjavanje i aktiviranje rječnika djece na aktualnu leksičku temu tijekom svih režimskih trenutaka.
Kontinuirano usavršavanje artikulacije, fine i opće motorike.
Sustavna kontrola nad postavljenim zvukovima i gramatičkom ispravnošću govora djece u procesu svih režimskih trenutaka.
Uključivanje razrađenih gramatičkih struktura u situaciju prirodne komunikacije kod djece.
Formiranje koherentnog govora (pamćenje pjesama, dječjih pjesmica, tekstova, upoznavanje s fikcijom, rad na prepričavanju i sastavljanju svih vrsta priča).
Jačanje vještina čitanja i pisanja.
Konsolidacija govornih vještina kod djece u individualnoj nastavi po uputama logopeda.
Razvoj razumijevanja, pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, mašte u igrama vježbi na govornom materijalu bez nedostataka.
Učitelj provodi nastavu o razvoju govora, upoznavanju s okolinom (kognitivni razvoj) prema posebnom sustavu, uzimajući u obzir leksičke teme; nadopunjuje, oplemenjuje i aktivira vokabular djeca, koristeći trenutke režima za to; kontrolira izgovor zvuka i gramatičku ispravnost govora djece tijekom cijelog vremena komunikacije s njima.
Logoped u frontalnim razredima formulira teme i razrađuje materijal s djecom o izgovoru, analizi zvuka, podučava elemente opismenjavanja, a istovremeno upoznaje djecu s određenim leksičkim i gramatičkim kategorijama. Logoped usmjerava rad odgajatelja na proširivanje, pojašnjavanje i aktiviranje vokabulara, usvajanje gramatičkih kategorija i razvijanje koherentnog govora. U planiranju nastave pisanja i razvijanja grafičkih vještina nastavnik se također vodi metodičkim uputama logopeda.
Učitelje treba podsjetiti na:
pravila i uvjeti artikulacijska gimnastika
potreba za svakodnevnim vježbanjem
individualni rad s podskupinama djece s istim nedostacima
automatizacija već isporučenih zvukova (izgovor slogova, riječi, fraza, pamćenje pjesama)
kontrola izgovora djece već postavljenih glasova tijekom režimskih trenutaka
Rad odgajatelja i rad logopeda razlikuju se u ispravljanju i oblikovanju izgovora zvukova po organizaciji, načinu i trajanju. Zahtijeva različita znanja, vještine i sposobnosti. Glavna razlika: logoped ispravlja govorne smetnje, a učitelj pod vodstvom logopeda aktivno sudjeluje u popravni rad.
Učitelj aktivno sudjeluje u popravnom procesu, pomaže u otklanjanju govorne mane i normalizaciji psihe problematičnog djeteta u cjelini. U radu se rukovodi općim didaktičkim načelima, a neka od njih upotpunjuje novim sadržajima. To su principi dosljednosti i dosljednosti, princip individualni pristup.
Načelo dosljednosti i dosljednosti podrazumijeva prilagodbu sadržaja, metoda i tehnika djelovanja odgajatelja zahtjevima koje nameću zadaće pojedine etape logopedskog utjecaja. Postupnost u radu logopeda posljedica je ideje o govoru kao sustavu, čija se asimilacija elemenata odvija međusobno povezano i u određenom slijedu.
Vodeći računa o redoslijedu ovladavanja ovim vidovima govora na logopedskoj nastavi, odgajatelj za svoju nastavu odabire govorni materijal dostupan djeci, koji sadrži glasove koje su već naučili, a po mogućnosti i one koji još nisu proučeni. isključen.
U vezi s odgojno-popravnim zahtjevima mijenjaju se i metode i tehnike rada odgajatelja. Da, na početno stanje do izražaja dolaze vizualne i praktične metode i tehnike, kao najpristupačnije djeci s oštećenjem govora. Kasnije se uvode verbalne metode (priča, razgovor).
Načelo individualnog pristupa podrazumijeva uzimanje u obzir individualnih govornih karakteristika djece. To je zbog prisutnosti govornih poremećaja različite strukture i težine kod djece i neistodobnog njihovog prevladavanja u nastavi logopedije. U takvom tumačenju načelo pristupa zahtijeva od odgojitelja: duboko shvaćanje početnog stanja govora svakog djeteta i stupnja njegove stvarne govorne razvijenosti; koriste ovo znanje u svom radu.
Posebnost frontalnih lekcija odgajatelja u logopedskoj skupini je da se, osim nastavnih, razvojnih, obrazovnih zadataka, suočava i s popravnim zadacima.
Učitelj mora biti prisutan na svim frontalnim sjednicama logopeda, pravi bilješke; pojedine elemente logopedskog sata uključuje u nastavu razvoja govora iu večernji rad.
Logoped vodi računa o osobinama i sposobnostima djece. Ako je dijete dobro određene vrste nastave, tada ga logoped može u dogovoru s odgajateljicom odvesti na individualni logopedski sat.
Na isti način logoped nastoji djecu izvesti iz šetnje bez ugrožavanja zdravlja djeteta 15 do 20 minuta za individualni rad.
U poslijepodnevnim satima nastavnik, u skladu sa svojim rasporedom sati, radi na učvršćivanju govornih vještina i razvoju govora. Preporučljivo je planirati frontalnu nastavu razvoja govora i kognitivnog razvoja u poslijepodnevnim satima.
U rutinskim trenucima, samoposluživanju, u šetnji, izletu, u igri i zabavi, odgajatelj provodi i korektivni rad, čiji je značaj u tome što pruža mogućnost vježbanja govorne komunikacije djece i učvršćivanja govornih vještina u njihovom životu.
Odgajatelji trebaju stvoriti uvjete za razvoj govorne aktivnosti i govorne komunikacije djece: organizirati i podržavati govornu komunikaciju djece u razredu, izvan nastave, pažljivo poticati, slušati drugu djecu i slušati sadržaj izjava; stvoriti situaciju komunikacije; formirati vještine samokontrole i kritičkog stava prema govoru; organizirati igre za razvoj zvukovne kulture govora;
skrenuti pozornost na trajanje zvuka riječi, redoslijed i mjesto glasova u riječi; provoditi rad na razvoju slušne i govorne pažnje, slušno-govornog pamćenja, slušne kontrole, verbalnog pamćenja; skrenuti pozornost na intonacijsku stranu govora.
Rad odgajatelja u razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi nastavi logopeda, stvarajući potrebnu kognitivnu i motivacijsku osnovu za formiranje govornih vještina. Na primjer, ako je planirana tema "Divlje životinje", tada nastavnik vodi kognitivnu aktivnost, modeliranje ili crtanje na ovu temu, didaktika, ploča, igranje uloga, igre na otvorenom, razgovori, promatranja, upoznaje djecu s djelima fikcije na ovu temu.
Posebnim studijama utvrđeno je da stupanj razvoja dječjeg govora izravno ovisi o stupnju formiranosti finih diferenciranih pokreta ruku. Stoga se preporuča poticanje razvoja govora uvježbavanjem pokreta prstiju, osobito kod djece s govornom patologijom. Zanimljive oblike rada u tom smjeru provodi stručnjak za folklor. Uostalom, narodne igre s prstima i poučavanje djece ručni rad(vez, izrada perli, izrada jednostavnih igračaka itd.) provide dobar trening prsti, stvoriti povoljnu emocionalnu pozadinu. Nastava etnologije pridonosi razvoju sposobnosti slušanja i razumijevanja sadržaja dječjih pjesmica, hvatanju njihova ritma te povećava govornu aktivnost djece. Osim toga, dječje poznavanje folklora (pjesme, ruski Narodne priče) može se koristiti u individualnoj nastavi za učvršćivanje pravilnog izgovora glasova. Na primjer: "Ladushki - ladushki" - za popravljanje zvuka [w], Kolobokova pjesma iz istoimene bajke - za popravljanje zvuka [l].
Odgajatelj unaprijed promišlja koji se od korektivnih govornih zadataka može riješiti: u tijeku posebnog organizirano učenje djeca u obliku nastave; u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe s djecom; u slobodnoj samostalnoj aktivnosti djece.
Satovi estetskog ciklusa (kiparstvo, crtanje, oblikovanje i apliciranje) stvaraju uvjete za razvoj komunikacijskih vještina: kada zajedno radite neke rukotvorine, slike i sl. obično se javljaju živi dijalozi, što je posebno vrijedno kod djece smanjene govorne inicijative. No ponekad odgajatelji ne shvaćaju pedagoški značaj trenutne situacije i iz disciplinskih razloga zabranjuju djeci komunikaciju. Zadatak stručnjaka, naprotiv, je na svaki mogući način podržavati i poticati govornu aktivnost predškolske djece, usmjeravati je u pravom smjeru i koristiti za rješavanje korektivnih i razvojnih problema.
Još veći potencijal u pogledu korekcije govora ima neregulirani opseg nastave i prevladavajuća u trajanju (do 5/6 ukupnog vremena provedenog u predškolskoj odgojnoj ustanovi) aktivnosti djece (pod vodstvom učitelja ili samostalno). Ovdje se mogu organizirati individualni i podskupni korektivno-orijentirani oblici interakcije između učitelja i učenika: posebne didaktičke i edukativne igre; zabavne vježbe; razgovori; zajedničke praktične akcije; opažanja; izleti; metodički promišljeni zadaci i radni zadaci itd.
Logoped s djecom radi svakodnevno od 9 do 13 sati. Frontalna logopedska nastava organizirana je od 9.00 do 9.20, individualna i podgrupna logopedska nastava - od 9.30 do 12.30, nastava nastavnika od 9.30 do 9.50. Od 10.10 do 12.30 djeca su u šetnji. Nakon popodnevne užine, odgajateljica radi s djecom 30 minuta po uputama logopeda te provodi večernju nastavu jedne od vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Zajedno s učiteljicom uređuje roditeljski kutak, priprema i vodi pedagoško vijeće i roditeljske sastanke. Logoped s odgajateljicom razgovara o okvirnom dnevnom režimu djece i indikativni popis predavanja tjedan dana. Logoped i odgajatelj, svaki u svom razredu, rješavaju sljedeće odgojne zadatke: odgoj ustrajnosti, pažnje, oponašanja; učenje poštivanja pravila igre; obrazovanje glatkoće, trajanje izdisaja, isporuka mekog glasa, osjećaj opuštenosti mišića udova, vrata, torza, lica; podučavanje elemenata logopedskog ritma; - ispravljanje kršenja zvučnog izgovora, razvoj leksičke i gramatičke strane govora, fonemskih procesa.
Zahtjevi za organizaciju rada odgajatelja: Stalna stimulacija za verbalnu komunikaciju. Svi zaposlenici jaslica/vrtića i roditelji dužni su stalno zahtijevati od djece poštovanje govornog disanja i pravilan izgovor; Odgojitelji u vrtiću trebaju poznavati shemu normalnog razvoja djetetovog govora (A. Gvozdev) i sastaviti dopis za roditelje; Odgajatelji logopedskih grupa trebaju imati govorni profil djece – defektologa, poznavati njihov logopedski zaključak i stanje razvoja govora; Odgajatelji logopedskih grupa trebaju voditi logopedski rad pred ogledalom, izvršiti zadatak. logoped na individualnim bilježnicama i albumima, bilježnicama za nastavu.
Učitelj logopedske grupe ne bi trebao: požurivati ​​dijete s odgovorom; prekidati govor i grubo povlačiti, ali taktično dati uzorak ispravnog govora; prisiliti dijete da izgovori frazu zasićenu zvukovima koji mu još nisu isporučeni; dati napamet tekstove i stihove koje dijete još ne može izgovoriti; pustiti na pozornicu (matineju) dijete s nepravilnim govorom.
Rad logopeda u masovnoj predškolskoj ustanovi u svojoj strukturi i funkcionalne dužnosti bitno razlikuje od rada govornog vrta logopeda. To prvenstveno zbog činjenice da je logoped u logopedskom centru integriran u opći obrazovni proces, a ne ide uz njega, kao što je to uobičajeno u govornim vrtovima. Rad logopeda temelji se na internom rasporedu predškolske obrazovne ustanove. Raspored rada i raspored nastave odobrava voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Budući da trenutno ne postoji korektivni program za rad logopeda, logoped se u svom radu mora osloniti i savladati moderne tehnologije. U vezi s tendencijom pogoršanja govora djece u predškolskoj dobi, s nedostatkom mjesta u logopedskim vrtićima, djeca sa složenijim govornim manama počela su dolaziti u masovne predškolske ustanove, koje je teško prevladati u uvjetima centar za govor. Odgojitelji su uskraćeni za specijalizirani odgojno-popravni sat za rad s „teškom“ djecom, te moraju odvojiti vrijeme u svom radu ili uključiti komponente odgojne pomoći u opći odgojno-obrazovni proces svoje skupine.
Odgajatelj, zajedno s logopedom, planira nastavu za razvoj govora, raspravlja o ciljevima, zadacima i željenim rezultatima svakog sata za razvoj govora.

Interakcija logopeda i odgajatelja u korektivnom procesu razvoja govora predškolske djece

Metodološki materijal preporučuje se odgojiteljima, logopedima i drugim stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Suradnja logopeda i odgajatelja treba provoditi u sljedećim područjima:
- pravovremeni pregled djece kako bi se utvrdila razina njihove mentalni razvoj, značajke pamćenja, mišljenja, pažnje, mašte, govora;
- osiguranje fleksibilnosti pedagoških utjecaja na učenike, uzimajući u obzir promjenjive sposobnosti učenika na temelju popravnog rada;
- planiranje individualnog rada sa svakim djetetom;
- razvoj kognitivnih interesa, kognitivne aktivnosti temeljene na razvoju okolne stvarnosti;
- ovladavanje djece komunikacijskim sredstvima komunikacije.
Interakcija logopeda i odgajatelja posebno je nužna pri organiziranju osobnog pristupa djeci, jer je prilikom njezina organiziranja potrebno stvoriti sljedeće pedagoške uvjete:
- vidjeti u svakom djetetu jedinstvenu osobnost;
- osmišljavati situacije uspjeha za svako dijete u odgojno-obrazovnom procesu;
- proučavati uzroke dječjeg neznanja i otklanjati ih.

Nužna je i interakcija logopeda i odgajatelja jer otklanjanje govornih mana zahtijeva integrirani pristup, budući da su poremećaji govora povezani s nizom razloga, kako bioloških tako i socijalnih. Integrirani pristup prevladavanju govornih poremećaja podrazumijeva kombinaciju korektivno-pedagoškog i zdravstvenog rada, a zahtijeva interakciju logopeda i odgajatelja.
Nažalost, takva interakcija učitelja i logopeda nije implementirana u mnogim vrtićima. To ovisi o mnogim razlozima, ali prije svega o vodstvu vrtića, o osobnim karakteristikama logopeda i odgajatelja, o njihovoj želji da poboljšaju proces razvoja govora predškolaca.
Znanstvenici su proučavali i istraživali specifične vrste interakcije između logopeda i odgajatelja.
Dakle, odgajatelj zajedno s logopedom planira nastavu razvoja govora, upoznavanja s vanjskim svijetom, pripreme za opismenjavanje i pripreme ruke za pisanje. Kontinuitet u radu logopeda i odgajatelja uključuje ne samo zajedničko planiranje, već i razmjenu informacija, razgovor o postignućima djece, kako u govoru tako iu drugim razredima. Na temelju takve interakcije, odgajatelj, osim općeg obrazovanja, obavlja niz korektivnih zadataka, čija je bit otklanjanje nedostataka u osjetilnoj, afektivno-voljnoj, intelektualnoj sferi, zbog osobitosti govorne mane. . Istodobno, odgajatelj usmjerava pozornost ne samo na ispravljanje postojećih nedostataka u razvoju djeteta, na obogaćivanje ideja o okolini, već i na daljnji razvoj i poboljšanje aktivnosti intaktnih analizatora. Time se stvara osnova za povoljan razvoj djetetovih kompenzacijskih sposobnosti, što u konačnici utječe na učinkovito ovladavanje govorom.
Naknada za govornu nerazvijenost djeteta, njegova socijalna adaptacija i priprema za daljnje školovanje u školi nalažu potrebu svladavanja, pod vodstvom odgajatelja, onih vrsta aktivnosti koje su predviđene programima masovnog dječjeg vrtića općerazvojnog tipa. Posebna pažnja odgajatelj treba obratiti pozornost na razvoj percepcije (vizualne, slušne, taktilne), mnestičkih procesa, dostupnih oblika vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, motivacije.
Važan aspekt rad odgajatelja razvoj kognitivne aktivnosti i spoznajnih interesa kod djece. Istodobno, potrebno je uzeti u obzir osebujno zaostajanje u formiranju kognitivnih procesa općenito, koje se kod djece razvija pod utjecajem nerazvijenosti govora, sužavanja kontakata s drugima, pogrešnih metoda obiteljskog obrazovanja i drugih razloga.
Ispravna, pedagoški opravdana interakcija odgajatelja i logopeda, ujedinjujući svoje napore u interesu korekcije govora kod djece, temelji se na stvaranju dobronamjernog, emocionalno pozitivnog okruženja u Dječji vrtić. Psihološka atmosfera u dječjem timu jača vjeru djece u vlastite sposobnosti, omogućuje vam da izgladite negativna iskustva povezana s govornom inferiornošću i formirate interes za nastavu. Za to odgajatelj, kao i logoped, mora imati znanja iz područja razvojna psihologija, individualne psihofizičke razlike kod djece predškolska dob. Moraju biti u stanju razumjeti različite negativne manifestacije ponašanja djece, na vrijeme primijetiti znakove povećanog umora, iscrpljenosti pasivnosti i letargije. Pravilno organizirana psihološka i pedagoška interakcija odgajatelja s djecom sprječava pojavu trajnih nepoželjnih odstupanja u njihovom ponašanju, stvara prijateljske odnose.
Rad odgajatelja u razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi nastavi logopedije, priprema djecu za percepciju materijala u budućim nastavima logopedije, pružajući potrebnu kognitivnu i motivacijsku osnovu za formiranje govornih znanja i vještina. U drugim slučajevima, odgajatelj se usredotočuje na konsolidaciju rezultata koje su djeca postigla na nastavi logopedije.
Zadatak odgajatelja logopedske grupe uključuje i svakodnevno praćenje stanja govorne aktivnosti djece u svakom razdoblju popravnog procesa, kontrolu pravilne upotrebe glasova postavljenih ili korigiranih od strane logopeda, naučenih gramatičkih oblika i sl. Posebnu pozornost odgajatelja treba posvetiti djeci s kasnim početkom govorne aktivnosti, koja imaju otežanu anamnezu i karakterizirana su psihofiziološkom nezrelošću.
Učitelj ne bi trebao fiksirati pažnju djece na događaj moguće greške ili oklijevanja u govoru, ponavljanja prvih slogova i riječi. Takve manifestacije moraju se prijaviti logopedu. Dužnosti odgajatelja također uključuju dobro poznavanje individualnih karakteristika djece s općom govornom nerazvijenošću, koja različito reagiraju na svoj nedostatak, na poteškoće u komunikaciji, na promjene u uvjetima komunikacije.
Važnost ima govor odgajatelja u svakodnevnoj komunikaciji s djecom. Treba služiti kao uzor djeci s govornim poremećajima: biti jasan, izuzetno razumljiv, dobro intoniran, figurativno izražajan i gramatički točan. Treba izbjegavati složene konstrukcije, skretanja, uvodne riječi koje kompliciraju razumijevanje govora.
Specifičnost rada odgajatelja u interakciji s logopedom je da odgajatelj organizira i izvodi nastavu po uputama učitelja logopeda. Učitelj planira individualnu ili podgrupnu nastavu s djecom u drugom polugodištu. Na večernji logopedski termin poziva se 5-7 djece. Sljedeće vrste vježbi:
- učvršćivanje dobro postavljenih glasova (izgovor slogova, riječi, rečenica);
- ponavljanje pjesama, priča;
- vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, fonemskog sluha, sposobnosti glasovne analize i sinteze;
- aktiviranje koherentnog govora u razgovoru o poznatim leksičkim ili svakodnevnim temama.
U procesu popravnog rada odgajatelj veliku pozornost posvećuje razvoju fine motorike. Tako u izvannastavno vrijeme možete pozvati djecu da slažu mozaike, slagalice, figure od šibica ili štapića za brojanje, vježbaju odvezivanje i vezanje vezica, skupljaju razbacane gumbe ili sitne predmete, olovke. različite veličine. Djeci se može ponuditi rad u bilježnicama za razvoj vještina pisanja, što se preporučuje djeci s govornim poremećajima.
Posebno mjesto u radu odgajatelja zauzima organiziranje igara na otvorenom za djecu s govornim poremećajima, s obzirom na to da su djeca ove kategorije često somatski oslabljena, fizički neizdrživa i brzo se umaraju. Prilikom planiranja rada na organiziranju aktivnosti igre, učitelj mora jasno razumjeti stvarnost fizičkih mogućnosti svakog djeteta i odabrati igre na otvorenom na diferenciran način. Igre na otvorenom, koje obično čine dio tjelesnog odgoja, glazbene nastave, mogu se održati u šetnji, na svečanim matinejama, na satu zabave.
Igre s pokretom moraju se kombinirati s drugim aktivnostima za djecu. Igre na otvorenom ujedno pomažu uspješnom formiranju govora. Često sadrže izreke, katrene, može im prethoditi rima za odabir voditelja. Takve igre pridonose i razvoju osjećaja za ritam, harmoniju i koordinaciju pokreta, pozitivno utječu na psihološko stanje djece.
Rad učitelja u poučavanju djece igranju uloga također je neophodan element njegove nastavne aktivnosti. U igrama uloga odgajatelj aktivira i obogaćuje rječnik, razvija koherentan govor, podučava ritualnu interakciju u djetetu poznatim društvenim situacijama (odlazak kod liječnika, kupnja u trgovini, putovanje u prijevozu i sl.). Igre igranja uloga doprinose razvoju komunikacijskih i govornih vještina, potiču društvenost djece, odgajaju socijalne vještine i sposobnosti.
Proučavajući znanstvenu literaturu o interakciji odgajatelja i logopeda u dječjem vrtiću na razvoj govora kod djece s govornim poremećajima, došla sam do sljedećih zaključaka.
1. Odgajatelj zajedno s logopedom planira nastavu razvoja govora, upoznavanja s vanjskim svijetom, pripreme za opismenjavanje i pripreme ruke za pisanje. Kontinuitet u radu logopeda i odgajatelja uključuje ne samo zajedničko planiranje, već i razmjenu informacija, razgovor o postignućima djece, kako u govoru tako iu drugim razredima.
2. Učitelj u specijaliziranim dječjim vrtićima, osim općeg obrazovanja, obavlja niz korektivnih zadataka, čija je bit otklanjanje nedostataka u osjetilnoj, afektivno-voljnoj, intelektualnoj sferi uzrokovanih nedostatkom govorne mane. Posebnu pozornost odgajatelj treba posvetiti razvoju percepcije, vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, razvoju interesa za znanje.
3. Pedagoški opravdana interakcija odgajatelja i logopeda, ujedinjujući svoje napore u interesu korekcije govora kod djece, temelji se na stvaranju dobronamjernog okruženja u specijaliziranoj skupini vrtića. Psihološka atmosfera u dječjem timu jača vjeru djece u vlastite sposobnosti, omogućuje vam da izgladite negativna iskustva povezana s govornom inferiornošću.
4. Rad odgajatelja u razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi nastavi logopedije, priprema djecu za percepciju materijala u budućim nastavima logopedije, čime daje osnovu za formiranje govornih znanja i vještina. U drugim slučajevima, odgajatelj se usredotočuje na konsolidaciju rezultata koje su djeca postigla na nastavi logopedije.
5. Zadaća odgajatelja uključuje svakodnevno praćenje stanja govorne aktivnosti djece. Važan je govor odgajatelja u svakodnevnoj komunikaciji s djecom. Ona treba poslužiti kao model djeci s govornim poremećajima.
6. Interakcija logopeda i odgajatelja je nužna jer otklanjanje govornih mana zahtijeva cjeloviti pristup, budući da su govorni poremećaji povezani s nizom razloga, kako bioloških tako i psihičkih.

Članak. Interakcija logopeda i odgajatelja u popravnom procesu logopedske grupe.

Provođenje cjelokupnog kompleksa dopunske nastave u logopediji zahtijeva kombinaciju posebne nastave za ispravljanje govornih nedostataka uz ispunjavanje općih programskih zahtjeva. Za logopedske skupine razvijena je posebna dnevna rutina koja se razlikuje od uobičajene. Predviđeno je provođenje frontalne, podskupinske i individualne nastave od strane logopeda. Uz to, raspored nastave uključuje vrijeme za nastavu prema tipičnom cjelovitom programu za djecu predškolske dobi („Razvoj“, „Duga“, „Djetinjstvo“ itd.): matematika, razvoj govora i upoznavanje s drugima, ekologija, crtanje , modeling, satovi tjelesnog i glazbenog odgoja. Uz ovo, u večernje vrijeme Određeni su sati za rad odgajatelja s podskupinama ili pojedinom djecom za korekciju (razvoj) govora u skladu sa zadatkom učitelja-logopeda. Odgajatelj planira svoj rad uvažavajući kako zahtjeve tipičnog cjelovitog programa tako i govorne sposobnosti djece i njihov napredak u svladavanju korektivnog programa koji provodi logoped u skladu s prirodom govornog poremećaja.

S tim u vezi, potrebno je osigurati interakciju, kontinuitet u radu odgajatelja i logopeda u logopedskoj skupini. Učitelj mora znati glavne smjernice popravnog programa, dob i individualne karakteristike formiranja govora predškolske djece, razumjeti značajke izgovora i leksičke i gramatičke aspekte govora i uzeti u obzir govorne sposobnosti svakog djeteta u proces odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti.

Odgajatelj zajedno s logopedom planira nastavu razvoja govora, upoznavanja s vanjskim svijetom, pripreme za opismenjavanje i pripreme ruke za pisanje. Kontinuitet u radu logopeda i odgajatelja uključuje ne samo zajedničko planiranje, već i razmjenu informacija, razgovor o postignućima djece, kako u govoru tako iu drugim razredima. Sve se to bilježi u posebnu bilježnicu.

Dakle, odgajatelj logopedske skupine, osim općeg obrazovanja, obavlja niz korektivnih zadataka, čija je bit otklanjanje nedostataka u senzornoj, afektivno-voljnoj, intelektualnoj sferi, zbog osobitosti govornog defekta. . Istodobno, odgajatelj usmjerava pozornost ne samo na ispravljanje postojećih nedostataka u razvoju djeteta, na obogaćivanje ideja o okolini, već i na daljnji razvoj i poboljšanje aktivnosti intaktnih analizatora. Time se stvara osnova za povoljan razvoj djetetovih kompenzacijskih sposobnosti, što u konačnici utječe na učinkovito ovladavanje govorom.

Nadoknada govorne nerazvijenosti djeteta, njegova socijalna prilagodba i priprema za daljnje školovanje u školi diktiraju potrebu za svladavanjem, pod vodstvom odgajatelja, onih vrsta aktivnosti koje su predviđene programima masovnog dječjeg vrtića općeg razvojnog tipa. . Odgajatelj treba obratiti posebnu pozornost na razvoj percepcije (vizualne, slušne, taktilne), mnestičkih procesa, dostupnih oblika vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, motivacije.

Važan aspekt rada u logopedskoj skupini je razvoj kognitivne aktivnosti i kognitivnih interesa kod djece. Istodobno, potrebno je uzeti u obzir osebujno zaostajanje u formiranju kognitivnih procesa općenito, koje se kod djece razvija pod utjecajem nerazvijenosti govora, sužavanja kontakata s drugima, pogrešnih metoda obiteljskog obrazovanja i drugih razloga.

Ispravna, pedagoški opravdana interakcija odgajatelja i logopeda, ujedinjujući svoje napore u interesu korekcije govora kod djece, temelji se na stvaranju dobronamjernog, emocionalno pozitivnog okruženja u logopedskoj skupini. Psihološka atmosfera u dječjem timu jača vjeru djece u vlastite sposobnosti, omogućuje vam da izgladite negativna iskustva povezana s govornom inferiornošću i formirate interes za nastavu. Za to odgajatelj, kao i logoped, mora posjedovati znanja iz područja razvojne psihologije, individualnih psihofizičkih razlika djece predškolske dobi. Moraju biti u stanju razumjeti različite negativne manifestacije ponašanja djece, na vrijeme primijetiti znakove povećanog umora, iscrpljenosti pasivnosti i letargije. Pravilno organiziran psihološki i pedagoški utjecaj odgajatelja u većini slučajeva sprječava pojavu trajnih nepoželjnih odstupanja u ponašanju, stvara kolektivne prijateljske, društveno prihvatljive odnose u logopedskoj skupini.

Rad odgajatelja u razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi nastavi logopedije, priprema djecu za percepciju materijala u budućim nastavima logopedije, pružajući potrebnu kognitivnu i motivacijsku osnovu za formiranje govornih znanja i vještina. U drugim slučajevima, odgajatelj se usredotočuje na konsolidaciju rezultata koje su djeca postigla na nastavi logopedije.

Zadatak odgojitelja logopedske skupine također uključuje svakodnevno praćenje stanja govorne aktivnosti djece u svakom razdoblju popravnog procesa, kontrolu pravilne upotrebe glasova koje postavlja ili korigira logoped, naučenih gramatičkih oblika, itd. Posebnu pozornost odgajatelja treba posvetiti djeci s kasnim početkom govorne aktivnosti, koja imaju otežanu anamnezu i karakterizirana su psihofiziološkom nezrelošću. Učitelj ne bi trebao usmjeravati pozornost djece na pojavu mogućih pogrešaka ili zastajkivanja u govoru, ponavljanja prvih slogova i riječi. Takve manifestacije moraju se prijaviti logopedu. Dužnosti odgajatelja također uključuju dobro poznavanje individualnih karakteristika djece s općom govornom nerazvijenošću, koja različito reagiraju na svoj nedostatak, na poteškoće u komunikaciji, na promjene u uvjetima komunikacije.

Važan je govor odgajatelja u svakodnevnoj komunikaciji s djecom logopedske skupine. Treba služiti kao uzor djeci s govornim poremećajima: biti jasan, izuzetno razumljiv, dobro intoniran, figurativno izražajan i gramatički točan. Treba izbjegavati složene obrnute konstrukcije, okrete, uvodne riječi koje kompliciraju razumijevanje govora. Istaknuti učitelji, metodičari razvoja govora djece predškolske dobi E.I. Tikheeva i E.A. Flerina.

Specifičnost rada odgajatelja u logopedskoj skupini je da odgajatelj organizira i izvodi nastavu po uputama učitelja-logopeda. Učitelj planira individualnu ili podgrupnu nastavu s djecom u poslijepodnevnim satima nakon dnevnog sna (prije ili poslije popodnevnog čaja). Na večernji logopedski termin poziva se 5-7 djece. Preporučuju se sljedeće vrste vježbi:

konsolidacija dobro postavljenih glasova (izgovor slogova, riječi, rečenica);

ponavljanje pjesama, priča;

vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, fonemskog sluha, vještina glasovne analize i sinteze;

aktiviranje koherentnog govora u razgovoru o poznatim leksičkim ili svakodnevnim temama.

U procesu popravnog rada odgajatelj veliku pozornost posvećuje razvoju fine motorike. Tako u izvannastavno vrijeme možete pozvati djecu da slažu mozaike, slagalice, figure od šibica ili štapića za brojanje, vježbaju odvezivanje i vezanje vezica, skupljaju razbacane gumbe ili sitne predmete, olovke različitih veličina. Djeci se može ponuditi rad u bilježnicama za razvoj vještina pisanja, što se preporučuje djeci s govornim poremećajima.

Posebno mjesto u radu odgajatelja zauzima organiziranje igara na otvorenom za djecu s govornim poremećajima, s obzirom na to da su djeca ove kategorije često somatski oslabljena, fizički neizdrživa i brzo se umaraju. Prilikom planiranja rada na organiziranju aktivnosti igre, učitelj mora jasno razumjeti stvarnost tjelesnih mogućnosti svakog djeteta i odabrati igre na otvorenom na diferenciran način. Igre na otvorenom, koje obično čine dio tjelesnog odgoja, glazbene nastave, mogu se održati u šetnji, na svečanim matinejama, na satu zabave.

Igre s pokretom moraju se kombinirati s drugim aktivnostima za djecu. Igre na otvorenom ujedno pomažu uspješnom formiranju govora. Često sadrže izreke, katrene, može im prethoditi rima za odabir voditelja. Takve igre također doprinose razvoju osjećaja za ritam, harmoniju i koordinaciju pokreta, pozitivno utječu na psihičko stanje djece.

Rad učitelja u podučavanju djece igranju uloga također je neophodan element pedagoške aktivnosti u logopedskoj skupini. U igrama uloga odgajatelj aktivira i obogaćuje rječnik, razvija koherentan govor, podučava ritualnu interakciju u djetetu poznatim društvenim situacijama (odlazak kod liječnika, kupnja u trgovini, putovanje u prijevozu i sl.). Igre uloga pridonose razvoju komunikacijskih i govornih vještina, potiču društvenost djece te razvijaju socijalne vještine i sposobnosti.

Na temelju materijala iznesenog u prvom poglavlju treba zaključiti:

1. Uključeno sadašnja faza U Rusiji postoji aktivan proces razvoja sustava popravnog i razvojnog obrazovanja za djecu s poteškoćama u razvoju (uključujući govor), što je kvalitativno nova razina odgojno-obrazovni proces, koji omogućuje rano prepoznavanje i pravovremeno pružanje logopedske i druge pomoći djeci.

2. Razumijevanje složene strukture govorne mane, oslanjajući se na postojeće klasifikacije govornih poremećaja, omogućuje nam prikazati psihološke i pedagoške karakteristike djece predškolske dobi s govornom nerazvijenošću. različite razine, na temelju kojih se organizira strategija i taktika logopedskog rada u specijaliziranoj skupini dječjeg vrtića, odabiru potrebne logopedske i opće pedagoške metode korektivne pomoći.

3. Uspješnost i učinkovitost korekcije govorne nerazvijenosti predškolske djece određena je sustavom logopedskog rada, čiji je jedan od elemenata aktivna interakcija i kontinuitet u radu logopeda i logopedskih odgajatelja. skupinu u cjelovitom odgojno-razvojnom procesu.

4. Temelj sustava logopedskog rada je individualno diferenciran osobni pristup koji omogućuje. zadovoljiti potrebe i interese svakog pojedinog djeteta, uvažavati njegove individualne karakteristike, te učinkovito provoditi korekciju govora djece predškolske dobi.

Rad učitelja u grupama za djecu s FFN ima svoje specifičnosti. Zadatak odgajatelja je utvrditi stupanj zaostajanja djece u svladavanju programski materijal za sve vrste obrazovnih i igričkih aktivnosti. To je potrebno kako bi se uklonili nedostaci u razvoju djece i stvorili uvjeti za uspješno učenje u okruženju vršnjaka koji se normalno razvijaju. U tu svrhu odgajatelj u prva dva tjedna utvrđuje sposobnosti djece u govornim, likovnim, konstruktivnim aktivnostima, u svladavanju operacija brojanja i sl.

Zajedno s logopedom odgajatelj analizira osobitosti govornog razvoja djece. Učitelj treba imati predodžbu o tome koristi li dijete kratki ili produženi oblik iskaza, zna li različiti tipovi koherentan govor, primjeren dobi djece starija grupa: prepričavanje slike, niza slika, opis, priča iz osobnog iskustva i sl.

Pri ocjenjivanju stanja vještina u tim područjima treba uzeti u obzir opće zahtjeve obrazovnog programa za ovu dobnu skupinu. Na temelju heterogenosti sastava djece u FFN skupinama, zbog različite etiologije poremećaja i sociokulturnih čimbenika, važno je, kao rezultat inicijalnog pregleda, različito procijeniti stupanj zaostajanja u asimilaciji obrazovnog. materijal ponuđen za srednje i starije skupine dječjeg vrtića općeg razvojnog tipa. Postoje različite opcije za ispunjavanje programskih zahtjeva: potpuno ispunjava, zaostaje, jako zaostaje. Nakon ankete, učitelj dobiva predodžbu o stanju vještina svakog djeteta u sljedećim područjima: elementarne matematičke reprezentacije, govor, vizualna aktivnost, konstruktivna aktivnost, aktivnost u igri, motorika, glazbene i ritmičke sposobnosti. To će omogućiti jačanje njihove korektivne orijentacije tijekom nastave i ciljanu implementaciju individualnog pristupa.

Na pedagoškom vijeću logoped i odgajatelj izvješćuju o rezultatima pregleda i zajednički raspravljaju o izboru tipskog programa i mogućnostima njegove provedbe, uzimajući u obzir mogućnosti djece. Prikazani govorni materijal treba biti u korelaciji sa stupnjem fonetskog, fonemskog i općeg govornog razvoja djece. Pretjerana govorna opterećenja mogu nepovoljno utjecati na proces ispravljanja.

Nastavu usmjerenu na razvoj ispravnog koherentnog govora djece (pojašnjavanje i proširivanje vokabulara, usavršavanje gramatičke strukture govora) održavaju tijekom cijele godine i odgojitelj i logoped.

Proces odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću osigurava određeni raspon znanja o svijetu oko sebe i odgovarajući volumen vokabulara, govornih vještina i sposobnosti kojima djeca u ovoj dobi moraju ovladati.

Valja napomenuti da se logoped i odgajatelj, radeći na razvoju dječjeg govora, ne zamjenjuju, već nadopunjuju.

Odgajatelj se usredotočuje na programski materijal koji se nudi za određenu dobnu razinu djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi općerazvojnog tipa. Predaje materinji jezik u razrednoj nastavi i usmjerava razvoj dječjeg govora izvan nastave u svakodnevnom životu (u igri, kod kuće, u šetnji), uzimajući u obzir osobitosti govornog razvoja djece. Proces učenja materinjeg jezika ima neku originalnost.

Na početku obuke odgajatelj koristi uglavnom metode i tehnike za razvoj govora koje ne zahtijevaju detaljan iskaz djece. Dakle, naširoko se koristi vizualna metoda poučavanja, na primjer, izleti, upoznavanje djece s određenim predmetima, prikazivanje slika i videa. Korištenje verbalnih nastavnih metoda svodi se uglavnom na čitanje umjetničkih djela djeci, priče učitelja i razgovore. Učitelj veliku pozornost posvećuje razvoju dijaloškog govora. To uključuje različite oblike pitanja i odgovora: kratak odgovor, detaljan odgovor (nešto kasnije), razumijevanje razne opcije pitanja, sposobnost održavanja razgovora sa sugovornikom. Istodobno, u drugoj polovici godine velika se pažnja posvećuje razvoju glavnih vrsta monološkog govora.

Sadržaj logopedske nastave, organizacija i metodološke tehnike određuju se ciljevima popravnog obrazovanja, uzimajući u obzir specifične ideje i govorno iskustvo koje su djeca stekla u procesu rada učitelja u dijelovima programa. Napori logopeda usmjereni su na otklanjanje praznina koje djeca imaju u području fleksije, tvorbe riječi i nedovoljno vladanja prijedložnom kontrolom padeža.

Rad logopeda na rječniku je selektivan, uključuje prikupljanje i pojašnjavanje riječi (imenica i pridjeva) koje imaju deminutivno značenje, razumijevanje i pravilnu upotrebu prefiksiranih glagola u govoru; praktično gomilanje srodnih riječi, upoznavanje s najčešćim slučajevima polisemije riječi, praktično upoznavanje s riječima koje imaju suprotno značenje.

Glavni cilj leksičkih zadataka je naučiti djecu pravilno i smisleno koristiti riječi u spontanom govoru, vježbati djecu u sastavljanju fraza i rečenica. Prvo se koriste modeli koje nudi logoped, a zatim samostalno. Mnogo se pažnje posvećuje usavršavanju praktične vještine korištenja jednostavne zajedničke rečenice u govoru. Za nastavu logopedije odabiru se određene skupine riječi i sintaktičkih konstrukcija u čijem oblikovanju djeca najčešće čine gramatičke pogreške. Vježbama se mijenjaju padežni oblici imenice ovisno o prijedlogu ili pitanju; mijenjati gramatičke oblike broja imenica; broj, lice i vrijeme glagola, kao i pravilna uporaba glagolskih oblika u kombinaciji s osobnim zamjenicama. Osobita se pozornost posvećuje pravilnom slaganju pridjeva s imenicom u neizravnom padežu, slaganju rednih brojeva s imenicom. Postupno naučene vrste govornih struktura logoped uključuje u rad na koherentnom govoru, koristeći posebne metodičke tehnike. Posebnu pozornost treba posvetiti izboru i grupiranju raznovrsnog vizualnog i verbalnog materijala, vježbi u igricama, didaktičkih igara koje omogućuju praktično ovladavanje vještinama gramatički ispravnog govora.

Kako bi se povećala korektivna vrijednost rada s rječnikom, široko se koriste posebne vježbe koje razvijaju fokus na semantičku i zvučnu stranu riječi, sposobnost uočavanja zajedničkih i različitih morfoloških elemenata proučavanih leksičkih jedinica.

Glavna područja rada logopeda i odgajatelja u okviru ovog programa su formiranje punopravnog fonetskog jezičnog sustava kod djece, razvoj fonemske percepcije i početnih vještina analize zvuka, automatizacija slušnih vještina i sposobnosti izgovora u različitim situacijama. , razvoj vještina mijenjanja prozodijskih karakteristika neovisnih iskaza ovisno o govornim namjerama.

Formiranje zvučne strane govora ne smatra se samom svrhom, već jednim od neophodnih sredstava za obrazovanje zvučne kulture u cjelini, razvijanje koherentnog govora i pripremu djece za uspješno ovladavanje pisanim oblikom govora, i razvijanje jezične sposobnosti djeteta.

Logopedski rad predviđen programom temelji se na teorijskim odredbama o ulozi punopravnih fonemskih procesa u razvoju govora i formiranju pisanja i čitanja (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin i dr. ).

Yaroshevich T.Ya.
Logoped MBDOU d / s br. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instruktor za tjelesna i zdravstvena kultura MBDOU d / s br. 12, Belgorod

Izvornik: preuzimanje
Potvrda o objavi: nije izdano

Odgoj tjelesno zdravog i razvijenog djeteta moguće je osigurati samo uz usku suradnju cjelokupnog pedagoškog osoblja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, medicinskog osoblja i roditelja.

Kako bi se povećala učinkovitost korektivno-razvojnog rada u uvjetima predškolske odgojne ustanove i udružili napori u tom smjeru, u našoj ustanovi izgrađen je model suradnje između učitelja logopeda i instruktora tjelesnog odgoja.

Kontinuitet i međusobni odnos u radu logopeda i instruktora tjelesnog odgoja doprinosi učinkovitosti i čvrstom učvršćivanju rezultata logopedskog rada.

Ispravljanje govora i opći razvoj Djecu predškolske dobi s OHP-om ne bavi samo logoped, već i instruktor tjelesnog odgoja. Ako logoped razvija i usavršava dječju govornu komunikaciju, onda instruktor tjelesnog odgoja u posebnim razredima s djecom rješava probleme općeg tjelesnog razvoja, promicanja zdravlja, razvoja motoričkih vještina i sposobnosti, što pridonosi formiranju psihomotornih funkcija. Posebna se pozornost privlači mogućnosti automatizacije zvukova koje postavlja učitelj-logoped, fiksiranja leksičkih i gramatičkih sredstava jezika kroz posebno odabrane igre i vježbe na otvorenom, razvijene uzimajući u obzir proučavanu leksičku temu.

Na početku školske godine logoped upoznaje voditelja tjelesnog odgoja s dijagnozama djece (njihovim govornim karakteristikama), psihološka karakteristika i dobne karakteristike.

Otkrivajući razinu psihoverbalnog razvoja djece, zajednički se određuju ciljevi i zadaci formiranja motoričkih vještina govora i izrađuju planovi za individualnu popravnu nastavu.

Tijekom zajedničkih korektivno-razvojnih aktivnosti, instruktor fizičke kulture obavlja sljedeće poslove:
- razvoj slušne, vizualne, prostorne percepcije;
- koordinacija pokreta;
- opća i fina motorika;
- fiksiranje zvukova koje je postavio učitelj-logoped u slobodnom govoru;
- govor i fiziološko disanje;
- formiranje tempa, ritma i intonacijske izražajnosti govora;
- rad na mimici lica.

Zajedničke aktivnosti logopeda i instruktora tjelesnog odgoja prikazane su na shemi 1.

Prilikom planiranja nastave, logoped vodi računa o tematskom principu odabira materijala, uz stalno kompliciranje zadataka. Omogućuje organiziranje komunikacijskih situacija u kojima učitelj kontrolira kognitivni i govorni razvoj djece. Tematski pristup osigurava koncentrirano proučavanje gradiva, svakodnevno ponavljanje govornog materijala, što je vrlo važno kako za percepciju govora tako i za njegovu aktualizaciju. Koncentrirano proučavanje teme pridonosi uspješnoj akumulaciji govorna sredstva i aktivno korištenje njihove djece u komunikacijske svrhe, sasvim je u skladu s rješavanjem kako općih zadataka cjelovitog razvoja djece, tako i posebnih odgojnih.

Koncentrirano proučavanje materijala također služi kao sredstvo uspostavljanja tješnjih veza među stručnjacima, budući da svi stručnjaci rade unutar iste leksičke teme. Kao rezultat koncentriranog proučavanja jedne teme na satovima logopeda i instruktora tjelesnog odgoja, djeca čvrsto svladavaju govorni materijal i aktivno ga koriste u budućnosti.

Učitelj logoped upoznaje instruktora tjelesnog odgoja s tematskim planom rada za akademska godina, prema njemu se zajednički sastavlja kompleks govornog materijala za razvoj pokreta.

U posebnom popravnom radu u procesu tjelesnog odgoja rješavaju se zadaće verbalne regulacije radnji i funkcija aktivne pažnje izvođenjem zadataka, pokreta prema modelu, vizualnom demonstracijom, verbalnim uputama, razvojem prostorno-vremenske organizacije kretanja.
Značajke planiranja daljnjih aktivnosti s djecom na nastavi tjelesnog odgoja su da se dio koji uključuje zadatke za razvoj općih motoričkih sposobnosti dopunjava zadacima za korekciju i korekciju motoričkih poremećaja karakterističnih za djecu s općom nerazvijenošću govora.

U odjeljku "Mobilne igre" napravljene su značajne promjene. Planira se u skladu s leksičkim temama logopedske nastave i radom odgajatelja. Na primjer. Kada logoped obrađuje leksičku temu "Kućni ljubimci" na satu tjelesnog odgoja, koristi se igra na otvorenom "Zečevi" u kojoj djeca učvršćuju sposobnost skakanja na dvije noge, kretanje naprijed, kao i vještinu slaganja slučajeva. od imenica (s loptom: tko je sa psom? - pas ima štene; tko ima kravu? - krava ima tele).

Proučavajući leksičku temu "Profesije", na satu tjelesnog odgoja koristi se igra na otvorenom "Vatrogasci na obuci", u kojoj djeca vježbaju sposobnost penjanja na gimnastičke zidove i učvršćuju upotrebu glagola budućeg vremena (ja ću biti vatrogasac. Ja ću biti graditelj.Bit ću učitelj. ). Svrha ovakvog planiranja je učvršćivanje i proširivanje djetetova rječnika, formiranje osnovnih gramatičkih kategorija te aktiviranje dječjeg govora. Često, zbog osobitosti razvoja djece s OHP, instruktor tjelesnog odgoja mora promijeniti pravila igre, odnosno „razmaknuti“ propisani okvir. To se može očitovati iu kompliciranju i u pojednostavljivanju pravila.

Također se koristi zapletni oblik nastave, što također doprinosi razvoju govora. Sve lekcije, teme za njih, igre dogovaraju se s učiteljem-logopedom, na temelju stupnja razvoja govora na kojem se dijete nalazi u određenom vremenskom razdoblju.

U tim razredima postoji povezanost između razvoja govora i formiranja pokreta. Što je motorička aktivnost djeteta veća, to se njegov govor intenzivnije razvija. Ali formiranje pokreta događa se uz sudjelovanje govora. Ovo je jedan od glavnih elemenata motoričko-prostornih vježbi. Ritam govora, posebno pjesama, izreka, poslovica, koji se koriste u nastavi priča, pridonosi razvoju koordinacije općih i finih dobrovoljnih motoričkih sposobnosti. Pokreti postaju glatkiji, izražajniji, ritmičniji. Uz pomoć poetskog govora razvija se pravilna brzina govora, ritam disanja, razvija se govorni sluh, govorna memorija; pjesnička forma uvijek privlači djecu svojom živošću, emocionalnošću, postavljajući djecu na igru ​​bez posebnih postavki. Svi dijelovi lekcije (uvodni, glavni, završni dijelovi) podređeni su ovoj temi.

Materijal za izgovor i izgovor teksta odabire učitelj-logoped, u skladu s govornim poremećajima djece predškolske dobi, uzimajući u obzir njihovu dob i stupnjeve logopedskog djelovanja, a sklopove vježbi sastavlja tjelesni. instruktor obrazovanja, vodeći računa o potrebnim govornim motoričkim sposobnostima. NA dodatak 1 prikazan je plan odnosa logopeda i nastavnika tjelesne kulture na leksičkim temama.

Djeca, naučivši kontrolirati pojedine pokrete, stječu povjerenje u svoje sposobnosti, a to povjerenje doprinosi uspješnosti rada na razvoju opće i artikulacijske motorike. Poetski tekstovi normaliziraju brzinu govora djece, što utječe na formiranje slogovne strukture riječi. Djeca slušaju zvukove, riječi, kontrolirajući vlastiti govor. Tijekom takve tjelesne aktivnosti jača se artikulacijski aparat djeteta, razvija se fonemski sluh. S druge strane, u popravnom radu logopeda postoji motorička aktivnost djece, koja doprinosi razvoju općih i finih motoričkih sposobnosti.

Kontinuitet i povezanost u radu logopeda i instruktora tjelesne i zdravstvene kulture doprinosi učinkovitom i trajnom učvršćivanju rezultata logopedskog rada.

Na primjer, proučavajući leksičku temu "Zimska zabava", instruktor tjelesnog odgoja vodi zaplet lekcije tjelesnog odgoja "Zimska zabava".
Tijekom zagrijavanja, instruktor koristi pjesnički oblik.
Neka lete u našu sobu, Ruke savijene do ramena.
Sve pahulje su bijele. Torzo desno, lijevo.
Sada nam nije hladno, ruke gore.
Punimo se. Čučanj, ruke naprijed.
Hodanje i trčanje popraćeno je pjesmama o zimskim zabavama.
Snijeg, snijeg, bijeli snijeg
Spava nas sve!
Sva su djeca ustala na skije,
I trčali su kroz snijeg.

Prilikom izvođenja općih razvojnih vježbi, instruktor koristi zagonetke o predmetima za zimsku zabavu, a djeca oponašaju pokrete hokejaša.

Nisam obična palica
I malo smotana.
Igrati hokej bez mene
Djeci nije zanimljiv (štap).

Objašnjavajući glavne vrste kretanja, instruktor koristi poetski oblik (bacanje desnom i lijevom rukom u metu).

Sada ćemo vidjeti s vama
Kao bacanje gruda snijega u metu.
Ovako ciljate
Da uđem u kapu grudvom snijega.

U završnom dijelu koristi se i poetičan govor koji vraća ritam disanja.

Jedan dva tri četiri pet,
Otišli smo u šetnju dvorištem.
Izvajali su snježnu ženu,
Ptice su hranjene mrvicama,
Zatim smo jahali niz brdo,
I valjali su se u snijegu.

U učionici se široko koriste netradicionalna oprema i priručnici izrađeni od improviziranih sredstava, otpadni materijal(plastične boce, limenke): “Staza zdravlja”, “Zmijohod”, “Repići”, “Vreće za bacanje”, “Tragovi ispravka”, “Obojene trake” i još mnogo toga. Prilikom odabira materijala za lekciju potrebno je znati razinu razvoja motoričkih kvaliteta, emocionalno stanje dijete, njegovu motoriku i vokabular, zdravstveno stanje.

Stoga je odnos između logopeda i instruktora tjelesnog odgoja u kompenzacijskoj skupini za djecu sa SPD-om od velike važnosti i ključ je uspjeha korektivno-razvojnog rada.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organizacija pedagoškog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi kompenzacijskog tipa: praktični vodič za učitelje i odgojitelje. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Tjelesni i govorni razvoj djece predškolske dobi: Interakcija logopeda i nastavnika tjelesnog odgoja. - M.: TC Sphere, 2009. - 144 str.
3. Gomzyak O.S. Govorimo ispravno. Bilježnica odnosa rada logopeda i odgajatelja u pripremnoj školskoj logogrupi. Komplet od tri albuma. - M .: Izdavačka kuća GNOM i D, 2009
4. Ushakova O. S. Dođite do riječi. Govorne igre i vježbe za predškolsku djecu. - M.: Obrazovanje: Proc. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. predškolski programi obrazovne ustanove kompenzacijski tip za djecu s govornim poremećajima. Korekcija govornih poremećaja. Moskva: Prosvjetljenje, 2009
6. Finogenova N.V. Tjelesni odgoj djece predškolske dobi temeljen na korištenju igara na otvorenom// Osnovna škola prije i poslije plusa - 2005. - broj 10. - 14-17 str.

Prilog 1

Plan odnosa između učitelja logopeda i instruktora tjelesnog odgoja o leksičkim temama