कक्षाओं के संरचनात्मक घटक। शिक्षकों के लिए परामर्श "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के गणितीय विकास के तरीके और तकनीक, पाठ की संरचना" विषय पर गणित (वरिष्ठ समूह) में परामर्श पाठ का मुख्य घटक प्रदान करता है

वर्गों के सामान्य संरचनात्मक घटक।

परिचय(अभिवादन अनुष्ठान, खेल, प्रशिक्षण, बातचीत, व्यायाम)।

लक्ष्य:इष्टतम मानसिक और शारीरिक कल्याण का निर्माण, साथियों और शिक्षक के साथ भावनात्मक रूप से सकारात्मक गोपनीय संचार के लिए बच्चों की मनोदशा।

मुख्य हिस्सा(नोटबुक में काम, अवलोकन, अभ्यास, खेल, कला के कार्यों का विश्लेषण, आदि)।

लक्ष्य:के माध्यम से मुख्य शैक्षिक कार्यों का समाधान:

बच्चे के पिछले अनुभव के लिए अपील;

अनुभूति के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए प्रेरक तत्परता का गठन, नए की अनुभूति;

आगामी गतिविधि के लिए एक सांकेतिक आधार के बच्चे में गठन;

बच्चों की व्यावहारिक और भाषण गतिविधियों का संगठन।

वेलनेस ब्रेक(मोबाइल गेम, लय, नृत्य आंदोलनों के तत्व, विश्राम अभ्यास, आत्म-मालिश, आदि)। कक्षाओं के पूरे दिन बच्चों को उतारना चाहिए।

लक्ष्य:तनाव और थकान से राहत, संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि, बच्चों का ध्यान।

चिंतनशील-मूल्यांकन भाग।

लक्ष्य:उन्हें व्यक्त करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करके अपनी भावनात्मक स्थिति, प्रगति, सफलता, विफलताओं को ठीक करें; आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए संभावनाओं को निर्धारित करने के लिए, कमियों का सुधार, पाठ के परिणामों को संक्षेप में, विदाई अनुष्ठान।

यह नियमित रूप से शुरुआत में और तार्किक रूप से पूर्ण अवधि (विषय) के अंत में या पाठ के अंत में बच्चों के पाठ के प्रभाव पर संयुक्त प्रतिबिंब का संचालन करने के लिए समझ में आता है, जो उन्होंने समझा (नहीं किया) समझें), उन्होंने क्या महसूस किया, उन्हें क्या पसंद आया और मुझे क्या पसंद नहीं आया जो मुझे सबसे ज्यादा याद है, उनसे पूछें कि आपको इसे जानने और इसे करने में सक्षम होने की आवश्यकता क्यों है, यह कहां काम आ सकता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में एक वयस्क की भागीदारी शामिल है। वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के सहयोग के रूपों की पहचान करने का आधार निम्नलिखित पद हैं:

एक "शिक्षक" की स्थिति जिसमें एक वयस्क बच्चे को ऐसी जानकारी, तरीके और गतिविधि के साधन प्राप्त करने में मदद करता है जो बच्चों की स्वतंत्र क्षमताओं से परे हैं।

बच्चों के साथ गतिविधि में शामिल "समान साझेदारी" की स्थिति।

उद्देश्य दुनिया को विकसित करने वाले "निर्माता" की स्थिति।

पद एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, एक-दूसरे के पूरक हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक के अपने लक्ष्य, उद्देश्य, संरचना, रूप और सामग्री हैं।

चयनित पदों के आधार पर, बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया निम्नानुसार बनाई गई है:

कक्षाओं के रूप में विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण:

कक्षा में, शिक्षक बच्चे को दुनिया और खुद के ज्ञान में एक पहल की स्थिति लेने का अधिकार देता है, अपने कार्यों, कर्मों, कौशल की तुलना अपने साथियों के साथ करने के लिए, कठिनाई के मामले में मदद लेने के लिए करता है।

आराम से, चंचल तरीके से बच्चों के साथ एक वयस्क की संयुक्त गतिविधियाँ:

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, शिक्षक खेल की समस्या की स्थिति बनाता है, समान भागीदारी की स्थिति लेता है, बच्चों के साथ एक जीवन जीता है और उसमें अपने शैक्षणिक कार्यों को हल करता है। कुछ मामलों में टीम वर्कएक "खुले सिरे" के साथ बनाया जाना चाहिए ताकि बच्चा, यदि वांछित हो, तब तक इसे अपने आप जारी रख सकता है जब तक कि वह अपनी रुचि समाप्त नहीं कर लेता। यह उन प्रकार की सांस्कृतिक-रचनात्मक गतिविधियों पर भी लागू होता है जो बचपन की उपसंस्कृति के मूल्य का गठन और खाते में लेते हैं। शिक्षक एक अग्रणी, लेकिन प्रमुख स्थान नहीं रखता है, एक आयोजक के कार्य करता है, फिर खेल में एक भागीदार, फिर एक सलाहकार और विषय स्थान का निर्माता।

बच्चों की स्वतंत्र सांस्कृतिक गतिविधि।

विषय-उपदेशात्मक विकासशील खेल स्थान बनाया

बच्चे को विभिन्न गतिविधियों के लिए उत्तेजित करता है, उसे अपने अनुभव, ज्ञान, क्षमता को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है। शैक्षिक कार्य में शिक्षक को बच्चे की विशिष्टता के लिए स्थापित करना, खेल में उम्र से संबंधित जरूरतों, अनुसंधान और संज्ञानात्मक गतिविधियों, साथियों के साथ संचार पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।

रूप और तरीकेबच्चों के साथ काम अध्ययन के विषय की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है और इसमें शिक्षाशास्त्र और अनुकूलित मनोवैज्ञानिक तरीकों में अपनाए गए रूप और तरीके दोनों शामिल हैं:

समूह बातचीत;

विशिष्ट जीवन स्थितियों, साहित्यिक ग्रंथों का विश्लेषण;

समस्या की स्थिति;

अवलोकन, आत्म-अवलोकन, अनुभव और प्रयोग के तत्व;

परीक्षण और अन्य उपचारात्मक प्रक्रियाएं;

समस्या समाधान (रचनात्मक, प्रजनन, व्यावहारिक);

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के तत्व;

भ्रमण, जिसकी सामग्री पाठ के विषय से निर्धारित होती है।

बच्चों के साथ काम करने के वर्णित रूप और तरीके आवश्यक रूप से नोटबुक में कार्यों के पूरा होने के साथ हैं। एक प्रभावी तकनीक तब होती है जब बच्चे नोटबुक का आदान-प्रदान करते हैं और एक दूसरे के काम की जांच और विश्लेषण करते हैं।

बच्चों के साथ काम करने के बुनियादी सिद्धांत।

बच्चों के साथ काम के विभिन्न रूपों के उपयोग के आधार पर प्रजनन और रचनात्मक स्तरों पर बच्चों की संज्ञानात्मक, संचार और व्यावहारिक गतिविधियों को सक्रिय करना।

सीखने की प्रक्रिया का संवाद, शिक्षक और बच्चे के बीच समान संवाद, बच्चों की रुचियों और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, प्रतिक्रिया।

अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए आंतरिक स्थिति, भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सक्रियण।

मनोचिकित्सा तकनीकों (विश्राम, विश्राम, संचार तकनीक), आश्चर्य, अनुष्ठानों के उपयोग के माध्यम से समूह में इष्टतम "वातावरण" बनाए रखना।

बच्चों की सफलता की स्थितियां बनाना, बच्चों की उपलब्धियों का सुदृढीकरण, गतिविधियों में सफलता।

बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भरता, कक्षाओं का व्यावहारिक अभिविन्यास जहां और कैसे नए ज्ञान और कौशल को लागू किया जा सकता है, की अनिवार्य चर्चा के साथ।

बच्चे के विकास की व्यक्तिगत गति के लिए लेखांकन।

नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं का उपयोग करते समय जिन्हें कक्षाओं में शामिल किया जा सकता है, "चयन निदान से विकास निदान तक" सिद्धांत पर भरोसा करना उचित है।

प्रत्येक पाठ में, बच्चों को भाषण तंत्र और उच्चारण संस्कृति के विकास के लिए कार्यों की पेशकश की जाती है। टंग ट्विस्टर्स और टंग ट्विस्टर्स सीखने से आप बच्चों के मौखिक भाषण में सुधार कर सकते हैं। यह ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन का आधार बनाता है।

बच्चों की गतिविधियों की विशेषताएं।

पूर्वस्कूली शिक्षा में मुख्य गतिविधि बच्चे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में खेल गतिविधि बनी हुई है, जो व्यक्ति के सामाजिक, नैतिक और सौंदर्य विकास, बच्चे के व्यक्तित्व के संरक्षण, क्षमताओं और संज्ञानात्मक हितों के विकास में योगदान करती है। बच्चों का खेल कई समस्याओं को हल करने में मदद करता है:

नियमों के अनुसार मनमाने ढंग से कार्य करें;

बच्चों को मुक्त करें, तनाव, थकान को दूर करें;

ध्यान की एकाग्रता, अनैच्छिक याद, कल्पना की सक्रियता, रचनात्मकता को बढ़ावा देना;

व्यवहार, संचार, संबंधों के नए नियमों और मानकों में आसानी से और स्वाभाविक रूप से महारत हासिल करें;

साथियों के साथ संवाद करें, विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए संयुक्त तरीके खोजें।

गतिविधि का एक संक्रमणकालीन रूप प्रकट होता है - शैक्षिक और चंचल,जो इस तथ्य की विशेषता है कि यह एक वयस्क की प्रत्यक्ष देखरेख में किया जाता है: वह संज्ञानात्मक उद्देश्यों को निर्धारित करता है, आपको एक कार्य निर्धारित करना सिखाता है, इसे हल करने के तरीके दिखाता है और परिणाम का मूल्यांकन करता है।

शैक्षिक और गेमिंग गतिविधि में, एक वस्तु अपने व्यक्तिपरक रूप में गुजरती है - एक छवि जो दुनिया में किसी व्यक्ति के उन्मुखीकरण को रेखांकित करती है। खेल और शैक्षिक गतिविधियाँ आनुवंशिक रूप से क्रमिक होती हैं, और इसलिए खेलों के विकसित रूप स्वाभाविक रूप से और आसानी से शिक्षण में बदल जाते हैं। इसके अलावा, छह साल के बच्चों के संबंध में, हम खेल को सीखने के साथ बदलने की बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि एक संक्रमणकालीन प्रकार की गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं - शैक्षिक-खेल, खेल के विकसित रूपों के सह-अस्तित्व और इसके में सीखने के उद्भव की विशेषता। "आंतों"। नियमों का महत्व, उत्पाद, संज्ञानात्मक, गेमिंग गतिविधि का परिणाम बढ़ रहा है। खेल के संज्ञानात्मक, शैक्षिक, विकासशील, मनोचिकित्सीय कार्य सामने आते हैं।

खेलएक रूप बन जाता है जिसमें एक नई गतिविधि की सामग्री को आत्मसात किया जाता है - शिक्षाओंऔर इसके घटक जैसे सामान्य शैक्षिक कौशल, नियंत्रण और मूल्यांकन क्रियाएं। एक नए प्रकार की गतिविधि के कार्यान्वयन की तैयारी है - प्रशिक्षण, और एक प्रमुख गतिविधि से दूसरी गतिविधि में एक सुचारू संक्रमण का आयोजन किया जाता है। शिक्षक, बच्चों की गतिविधियों का आयोजन, खेल स्थितियों, खेल भूखंडों का उपयोग करता है, एक खेल स्थिति लेता है, जो कक्षा में एक रचनात्मक, मैत्रीपूर्ण, आराम का माहौल बनाता है।

बच्चों को कभी-कभी "होमवर्क" दिया जाता है, जिसमें न केवल उदाहरणों का चयन करना, चित्र बनाना, फिल्में देखना, कविताओं को याद करना, बल्कि चित्र, छोटे असाइनमेंट आदि को पूरा करना भी शामिल है। इसमें अक्सर शामिल होता है परिवार के सदस्यों की भागीदारीहोमवर्क करने वाले बच्चों में (उदाहरण के लिए, आपको तस्वीरें लेने की जरूरत है, एक फिल्म देखने के बाद एक चर्चा, घर में पढ़ना)। परिवार की इस तरह की भागीदारी एक अतिरिक्त प्रभाव देती है, माता-पिता की प्रतिक्रिया व्यक्तिगत बातचीत में, माता-पिता-शिक्षक बैठकों में की जाती है। यह भागीदारी का प्रभाव पैदा करता है, स्कूल के काम में माता-पिता की रुचि, माता-पिता अतिरिक्त रूप से बच्चे की सफलता को मजबूत और प्रोत्साहित करते हैं।

बच्चों की गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि उनका परिणाम हो बच्चों के प्रश्नअपने आसपास की दुनिया को समझने के उद्देश्य से। बच्चों के सवालों का उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति के रूप में लचीले ढंग से जवाब देना महत्वपूर्ण है, इस बारे में बात करने के लिए तैयार रहना कि उन्हें इस समय सबसे ज्यादा क्या दिलचस्पी है।

कार्यालय उपकरण और आपूर्ति।

कक्षा में बच्चे के रहने का वातावरण ज्ञान, सामाजिक अनुभव और विकास, बच्चे की भावनात्मक भलाई का स्रोत है। जीवन के दो अलग-अलग संसारों - बच्चों और वयस्कों के बीच संबंध को प्रोत्साहित करना भी महत्वपूर्ण है।

कमरा बच्चे को समग्र रूप से समाज, परिवार, समाज के जीवन से अलग नहीं करना चाहिए। सीखने के माहौल को इस तरह से डिजाइन करना महत्वपूर्ण है जो आत्मविश्वास को प्रोत्साहित करे, बच्चे की स्वायत्तता और मानसिक कल्याण को बढ़ावा दे।

पर्यावरण बच्चों को सीखने की प्रक्रिया के सक्रिय आरंभकर्ता बनने में मदद करता है, जो खेल गतिविधियों और उनके आसपास की दुनिया की स्वतंत्र खोज के दौरान किया जाता है। इसके साथ, कक्षाओं के लिए खेलने और प्रयोग करने के लिए विभिन्न सामग्रियों के साथ कमरे उपलब्ध कराना आवश्यक है:

सकल मोटर कौशल और स्थानिक दृष्टि के विकास के लिए बिल्डिंग ब्लॉक और अन्य उपकरण;

रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए मिट्टी, रेत, पेंट, कागज, जल रंग, मार्कर और अन्य सामग्री;

कपड़े बदलने के लिए कपड़े, खेल के सामान (पोशाक, सहारा, गुण);

डेस्कटॉप - मुद्रित गेम, मोज़ाइक, गेम-हेड्स, पूर्वनिर्मित खिलौने, डिज़ाइनर;

भूमिका निभाने वाले खेल की आपूर्ति, जैसे घरेलू बर्तन, वाहनों, चिकित्सा और अन्य उपकरण, काउंटर और कैश डेस्क;

चेतन और निर्जीव प्रकृति के अध्ययन के लिए उपकरण;

किताबें और उपदेशात्मक सामग्री;

टेप, स्लाइड और वीडियो कैसेट।

वर्ष के दौरान, व्यक्तिगत जरूरतों, विकास की गति और बच्चों की रुचियों को ध्यान में रखते हुए, कमरों और खेल के मैदानों के उपकरणों को पूरक, बदला और विविधतापूर्ण बनाया जाना चाहिए।

कमरे के उपकरण को बच्चे द्वारा शुरू की गई बातचीत और शिक्षक द्वारा प्रस्तावित गतिविधियों के प्रकार के आधार के रूप में काम करना चाहिए। कमरे को सौंदर्य की दृष्टि से मनभावन दिखना चाहिए और इसमें घरेलू सामान, नक्काशी, मूर्तियां और कपड़े शामिल हैं जो लोगों के दैनिक जीवन, लोक संस्कृति, विश्व संस्कृति और कला की उपलब्धियों को दर्शाते हैं।

कार्यपुस्तिकाओं के निर्माण के लक्षण और सिद्धांत।

माई वर्ल्ड कार्यक्रम के अंतर्गत कार्य में मुद्रित आधार पर विशेष नोटबुक में बच्चों का कार्य शामिल है। कार्यपुस्तिकाओं में है साधारण नाम « मेरी दुनिया”, जो बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि की बारीकियों को दर्शाता है, और सीखने की गतिविधियों के लिए संज्ञानात्मक प्रेरणा और पूर्वापेक्षाएँ बनाने में भी योगदान देता है।

सामान्य विषय चार खंडों में लागू किया गया है: "मैं लोगों की दुनिया में हूं", "मैं सुंदरता की दुनिया में हूं", "मैं प्रकृति की दुनिया में हूं" और "मैं अंदर हूं" ज्ञान की दुनिया», जिनका खुलासा क्रमशः अलग-अलग नोटबुक में किया गया है। प्रत्येक नोटबुक में पाँच विषय होते हैं जो दो दिनों की कक्षाओं के काम की सामग्री बनाते हैं, लेकिन शिक्षक के विवेक पर भिन्न हो सकते हैं। अंतिम विषय खंड का सारांश है और इसलिए इसके शीर्षक में "एबीसी ..." शब्द शामिल है। इस पर विचार करने की प्रक्रिया में, बच्चे, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, संचार में, सुंदरता की "दृष्टि" में, प्रकृति के साथ बातचीत में और भविष्य में उनके लिए एक नई भूमिका में - एक स्कूली बच्चे के लिए एक तरह के नियम बनाते हैं।

नोटबुक में बच्चों के संयुक्त और व्यक्तिगत कार्य के लिए कार्य होते हैं। चित्र, आरेख, संकेतों को एक विशेष भूमिका दी जाती है। चित्र की सहायता से बच्चे जानकारी प्राप्त करते हैं, सामान्यीकरण करते हैं, धारणाएँ बनाते हैं, तुलना करते हैं, वाक्य या पाठ के रूप में कथन बनाते हैं। योजनाएं और संकेत बच्चों में संकेत गतिविधि के निर्माण में योगदान करते हैं। आरेखों की सहायता से बच्चे शब्दों, वाक्यों, ग्रंथों को लिखना सीखते हैं, शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करते हैं। नोटबुक में बच्चों के रचनात्मक कार्यों को महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है।

प्रत्येक विषय बच्चों में ग्राफिक लेखन कौशल की मूल बातें बनाने पर काम के साथ समाप्त होता है। लेखन के लिए हाथ तैयार करने पर काम का प्रस्तावित संस्करण मुख्य वर्गों के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निकटता से संबंधित है। सभी कार्य मुख्य उद्देश्य को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं: बच्चों में लिखने और सुंदर लिखने की इच्छा के गठन के लिए स्थितियां बनाना।

अखंडतासामग्री में इस तथ्य में निहित है कि विषय में एक कार्य के आधार पर, बच्चे की गतिविधियों में इसके समावेश के विभिन्न पहलुओं पर विचार किया जा सकता है: भाषण के विकास के दृष्टिकोण से, आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों का गठन। , और सौंदर्य स्वाद में सुधार।

बच्चे की व्यक्तिगत भागीदारी।नोटबुक और विषयों के शीर्षक में "I" शब्द की उपस्थिति, बच्चे को सीधे संबोधित कार्यों का शब्दांकन, उसे अपनी गतिविधियों और कक्षा में एक संयुक्त खोज में शामिल होने के बारे में जागरूक होने की अनुमति देता है।

अभिविन्यासबच्चों में गठन पर व्यवहारिक गुणमानव निर्मित दुनिया के निर्माण में। प्रत्येक विषय में, बच्चों को व्यावहारिक कार्य करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: एक बर्फ के टुकड़े को काटें, एक कप को एक आभूषण से सजाएं, एक बुकमार्क बनाएं, एक तालियां बनाएं, आदि।

अभिविन्यासगठन के लिए आत्मनिरीक्षण और आत्म-नियंत्रण की क्रियाएं।कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चों को नट्स को रंगकर अपने काम के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

मनोरंजन।नोटबुक में कार्यों का चयन इस तरह से किया जाता है कि जानकारी का आत्मसात बच्चों के लिए सुलभ, मनोरंजक रूप में हो, यह खेल चरित्र द्वारा सुगम है। खेलते समय बच्चा सीखता है और आवश्यक जानकारी को आत्मसात करता है।

भूखंड।नोटबुक के प्रत्येक अनुभाग में एक संबंधित प्लॉट होता है, जो आपको शिक्षक के रचनात्मक इरादे के आधार पर, पाठ के किसी भी भाग में इसका शीघ्रता से उपयोग करने की अनुमति देता है।

भेद।कार्यपुस्तिकाओं की सामग्री इस तरह से बनाई गई है कि शिक्षक अपने जीवन के अनुभव, विशेष रूप से बच्चों के समूह पर ध्यान केंद्रित करते हुए स्वतंत्र रूप से सुधार कर सकता है।

निरंतरता।यह शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच नोटबुक के विभिन्न वर्गों के बीच संबंधों की प्रकृति को मानता है, जिससे आप आगे के विकास के तर्क का अनुमान लगा सकते हैं। कहानीनोटबुक में लक्ष्यों, सामग्री, रूपों, विधियों, प्रशिक्षण के साधनों और शिक्षा के बीच क्रमिक लिंक की स्थापना शामिल है।

"लिखने के लिए उंगलियां तैयार करना" विषय पर काम का प्रस्तावित संस्करण मुख्य कक्षाओं के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निकटता से संबंधित है। इस खंड के सभी कार्यों को मुख्य उद्देश्य को पूरा करना चाहिए: बच्चों में लिखने, सुंदर लिखने की इच्छा के गठन के लिए स्थितियां बनाना।

1-3 हाथ तैयारी नोटबुक में प्रत्येक पाठ में तीन होते हैं अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ: "हैचिंग", "कोशिकाओं द्वारा ड्रा", "ड्राइंग"। 4 नोटबुक में, एक नया शीर्षक "लेखन के लिए शासक का परिचय" दिखाई देता है।

"हैचिंग"।मुख्य लक्ष्य: हाथ के कौशल को विकसित करना ताकि वह होशियार हो।

हैचिंग नियम:

आपको केवल संकेतित दिशा में हैच करने की आवश्यकता है।

आप छवियों की रूपरेखा से आगे नहीं जा सकते।

स्ट्रोक के बीच समान दूरी रखें।

"हम कोशिकाओं द्वारा आकर्षित करते हैं।"मुख्य लक्ष्य: किसी दिए गए विमान में नेविगेट करने के लिए हाथ को सिखाने के लिए, नमूना और मुख्य चित्र की तुलना और सहसंबंध करना। बच्चों को अपने काम का मूल्यांकन करना सिखाएं।

कोशिकाओं पर काम करने से आप बच्चों को अक्षरों के घटकों से परिचित करा सकते हैं।

"तस्वीर"।इस घटक का उद्देश्य, एक ओर, बच्चे के मनोवैज्ञानिक मूड को उतारना है, और दूसरी ओर, यह कार्य अपने स्वयं के शब्दार्थ भार को वहन करता है - यह कक्षाओं की सामग्री के साथ संचार करता है।

"लिखने के लिए बच्चों को शासक से मिलवाना।"पत्र का प्रस्तावित संस्करण एक महत्वपूर्ण भार वहन करता है:

लिखित पत्रों के पहले तत्वों से परिचित होना;

कार्य रेखा के साथ परिचित, अतिरिक्त रेखा (तिरछी रेखा);

ठीक मोटर कौशल के विकास पर निरंतर काम;

अपने स्वयं के काम को नियंत्रित करने की क्षमता का गठन;

कल्पना का विकास, रचनात्मक सोच।

इस कार्यक्रम के आधार पर, पूर्वस्कूली बच्चों के अस्थायी रहने वाले समूह के शिक्षक ने पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी आवश्यक क्षेत्रों को कवर करने वाला एक कार्य कार्यक्रम विकसित किया: भाषण विकास, साक्षरता, गणित, बाहरी दुनिया से परिचित होना, कल्पना, ड्राइंग, मॉडलिंग से परिचित होना , संगीत, तालियाँ, शारीरिक शिक्षा।

कार्यक्रम 2 साल के अध्ययन के लिए बनाया गया है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा कक्षाओं सहित अधिकतम स्वीकार्य साप्ताहिक शैक्षिक भार है:

4.5 - 5.5 वर्ष के बच्चों के लिए - 15 पाठ;

5.5 - 6.5 वर्ष के बच्चों के लिए - 17 पाठ।

दिन के पहले भाग में कक्षाओं की अधिकतम स्वीकार्य संख्या तीन से अधिक नहीं होनी चाहिए। बच्चों के लिए कक्षाओं की अवधि 25 मिनट से अधिक नहीं है। पाठ के बीच में, एक शारीरिक शिक्षा सत्र आयोजित किया जाता है।

... : एमएस। सोलोविचिक, एन.एस. कुज़्मेंको, एन.एम. बेटेनकोवा, ओ.ई. कुर्लीगिना)। व्याख्यात्मकएक टिप्पणीप्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा पाठ्यक्रम ... "बच्चों का संघ" युवा संगीत प्रेमी "" व्याख्यात्मकएक टिप्पणीकार्यक्रम की सामग्री के अनुसार डिजाइन किया गया है ...

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व्याख्यात्मक नोट

शैक्षणिक संस्थान में निम्नलिखित खंड होते हैं: व्याख्यात्मकटिप्पणी; आध्यात्मिक और नैतिक विकास का एक कार्यक्रम और ... एक अनुकरणीय कार्यक्रम में निम्नलिखित खंड शामिल हैं: - व्याख्यात्मकटिप्पणी, जो देता है सामान्य विशेषताएँविषय...

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मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम

शैक्षिक कार्यक्रम में निम्नलिखित खंड शामिल हैं: व्याख्यात्मकएक टिप्पणी; मुख्य में महारत हासिल करने वाले छात्रों के नियोजित परिणाम ... ग्रेड 1 "(5 घंटे) ज्ञान का परीक्षण (1 घंटा) दुनिया व्याख्यात्मकएक टिप्पणीकार्यक्रम संघीय के आधार पर विकसित किया गया था ...

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व्याख्यात्मक नोट

स्नातक, स्नातक और परास्नातक निबंधों की पूर्व-रक्षा। व्याख्यात्मकएक टिप्पणीविशेष संगोष्ठी के लिए "रूसी दल और उनके ... रूसी संघ में स्थानीय स्व-सरकार सुधार के मुद्दे। व्याख्यात्मकएक टिप्पणीविशेष संगोष्ठी के लिए "आधुनिक में राजनीतिक-शक्ति संबंध ...

व्यसनी प्रक्रिया की शुरुआत एक समझ के उद्भव की विशेषता है कि एक निश्चित तरीका, एक प्रकार की गतिविधि है, जिसके साथ आप अपनी मानसिक स्थिति को अपेक्षाकृत आसानी से बदल सकते हैं। स्वाभाविक रूप से, कठिनाइयों, तनाव का अनुभव करने वाले लोग, जो लोग अपने और अपने आसपास की दुनिया से असंतुष्ट हैं, वे व्यसन का रास्ता आसान और तेज लेते हैं, खासकर दोस्तों और रिश्तेदारों के समर्थन के अभाव में। व्यसन की ख़ासियत, जैसा कि अक्सर उल्लेख किया जाता है, पारस्परिक संबंधों के उल्लंघन में, लोगों के साथ संपर्कों के क्रमिक विच्छेद में है। प्राकृतिक, गैर-नशे की लत व्यवहार में, एक व्यक्ति जो खुद को एक कठिन परिस्थिति में पाता है, कुछ सरोगेट पर फिक्सिंग में नहीं, बल्कि पारस्परिक संचार में समर्थन चाहता है। इस संचार में सबसे पहले आपके परिवार, दोस्तों और परिचितों के सर्कल शामिल हैं। उनमें से कई में एक गर्म सहानुभूतिपूर्ण रवैया, देखभाल, सहानुभूति के रूप में "सकारात्मक ऊर्जा का प्रभार" है। भावनात्मक समर्थन, शब्द समर्थन मूड में सुधार करता है, आशावाद को उत्तेजित करता है, भलाई में सुधार करता है, आत्म-सम्मान बढ़ाता है। यह एक पारस्परिक रूप से समृद्ध प्रक्रिया है जिससे इसके सभी प्रतिभागी लाभान्वित होते हैं। यह जोर देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि संचार की प्रक्रिया में, पहले छिपी हुई क्षमताएं चालू हो जाती हैं और कार्य करना शुरू कर देती हैं: एक व्यक्ति खुद को और अन्य लोगों को बेहतर ढंग से समझना शुरू कर देता है, अक्सर वह एक रचनात्मक दृष्टिकोण की क्षमता को जागृत करता है - कुछ नया समझने की इच्छा उत्पादक आत्म-अभिव्यक्ति का एक तरीका खोजने के लिए। काम करने वालों के साथ संपर्क, विभिन्न वर्गों, मंडलियों में भागीदारी, साथ ही मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण, जहां व्याकुलता संभव है, किसी प्रकार की उपयोगी गतिविधि, समूह में संचार के साथ बहुत महत्व है।

यह सब विरोध करता है, व्यसनी विचारों, दृष्टिकोणों का खंडन करता है और उन लोगों के लिए उपयोगी हो सकता है जो खुद को एक नशे की लत पथ की शुरुआत में पाते हैं। व्यसन के विकास की शुरुआत के बाद जितनी जल्दी एक व्यक्ति की मदद की जाती है, उतनी ही अधिक संभावना है कि यह दर्दनाक प्रक्रिया बंद हो जाएगी।

व्यसनी (शुरुआती सहित) में अक्सर निम्नलिखित व्यक्तित्व लक्षण होते हैं:

1) रोजमर्रा की जिंदगी की कठिनाइयों के लिए कम सहनशीलता, साथ ही संकट की स्थितियों के लिए अच्छी सहनशीलता;

2) एक छिपी हुई हीन भावना, बाहरी रूप से प्रकट श्रेष्ठता के साथ संयुक्त;

3) बाहरी सामाजिकता, लगातार सामाजिक संपर्कों के डर के साथ;

4) झूठ बोलने की इच्छा;

5) दूसरों को दोष देने की इच्छा, यह जानकर कि वे निर्दोष हैं;

6) निर्णय लेने में जिम्मेदारी से बचने की इच्छा;

7) स्टीरियोटाइपिंग, व्यवहार की दोहराव;

8) निर्भरता;

9) चिंता।

यह स्पष्ट है कि व्यसनी व्यवहार की इन अभिव्यक्तियों के खिलाफ लड़ाई और उनकी रोकथाम किशोरों के साथ मनो-निवारक कार्य के महत्वपूर्ण तत्व हैं।

प्रस्तावित कार्यक्रम की समूह कक्षाएं मुख्य रूप से प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के उद्देश्य से हैं। छात्रों की इस श्रेणी को अलग करने की समीचीनता मुख्य रूप से उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से प्रेरित होती है। व्यावसायिक स्कूलों के छात्रों के साथ समूह कक्षाएं आयोजित करने की प्रथा ने काम की एक विशेष विशिष्टता दिखाई। उदाहरण के लिए, छात्र इसमें भाग लेने के लिए बहुत अनिच्छुक हैं भूमिका निभाना. लगभग हमेशा कक्षा में छात्रों की एक महत्वपूर्ण संख्या होती है जो या तो "बैठना" पसंद करते हैं या नेता (नेताओं) से विशिष्ट, लक्षित निर्देशों की प्रतीक्षा करते हैं। "विशिष्ट" स्कूली बच्चों, विश्वविद्यालय के छात्रों की तुलना में, व्यावसायिक स्कूलों के छात्रों की सोच अधिक "व्यावहारिक" है: दृश्य-सक्रिय सोच अपेक्षाकृत बेहतर विकसित होती है, अमूर्त-तार्किक सोच बदतर होती है। इस कारण से, एक समूह में चर्चा करना हमेशा काफी कठिन होता है जिसमें कुछ को सामान्यीकृत करने, संक्षेप करने की आवश्यकता होती है। इस कार्यक्रम को संकलित करते समय, हमने इन विशेषताओं को ध्यान में रखने की कोशिश की।

सामान्य तौर पर, किशोरों के साथ काम के ऐसे रूपों को व्यवस्थित करना उचित लगता है, जिसमें वे न केवल अपने विचारों को एक-दूसरे के साथ साझा कर सकते हैं, बल्कि किसी व्यक्ति और उसके जीवन के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त कर सकते हैं, संवाद करने में नया, अधिक प्रभावी अनुभव प्राप्त कर सकते हैं। खुद को और दूसरे लोगों को.. यह महत्वपूर्ण है कि किशोर अपने स्वयं के ख़ाली समय को व्यवस्थित करने, अपनी रुचियों, क्षमताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने में अनुभव प्राप्त करें।

एक वयस्क की भागीदारी के साथ एक समूह में एक विशेष रूप से संगठित बातचीत किशोरों को खुद को, उनके मूल्यों को महसूस करने और आध्यात्मिक और सामाजिक मूल्यों के साथ उनकी तुलना करने में मदद करती है, एक लक्ष्य के रूप में किसी व्यक्ति के रचनात्मक पूर्ण जीवन के लिए अपना दृष्टिकोण निर्धारित करने और बनाने के लिए। के लिए प्रयासरत।

लक्ष्यप्रस्तावित पाठ्यक्रम एक किशोरी को मादक पदार्थों की लत की समस्या को समझने और उसमें सुरक्षात्मक व्यवहार के कौशल विकसित करने में मदद करना है।

यह देखते हुए कि शर्तों के तहत व्यवसायिक - स्कूलइष्टतम ढांचे के भीतर प्रशिक्षण आयोजित करना हमेशा संभव नहीं होता है, हम सबसे लचीली प्रशिक्षण योजना प्रदान करते हैं, जब मनोवैज्ञानिक स्वयं अपनी क्षमताओं के आधार पर कक्षाओं की मात्रा, आवृत्ति और अवधि निर्धारित करता है। साथ ही, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि किसी भी प्रशिक्षण का अपना आंतरिक तर्क होता है, जो अभ्यास के उत्तराधिकार और लक्ष्यों के अनुक्रम दोनों से निर्धारित होता है जो नेता प्रत्येक में प्राप्त करता है चरणों :

1. समूह नियमों का परिचय और विकास;

2. नशीली दवाओं के प्रति अपने दृष्टिकोण के बारे में जागरूकता;

3. नशीली दवाओं के दुरुपयोग के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता;

4. व्यसन की समस्या के बारे में जागरूकता;

5. किसी की स्थिति की रक्षा के लिए प्रशिक्षण कौशल;

6. दवाओं से संबंधित पूर्वाग्रहों का स्पष्टीकरण;

7. व्यक्तिगत मूल्यों के बारे में जागरूकता;

8. दूसरों की मदद करने के लिए कौशल विकसित करें।

इस पाठ्यक्रम के अभ्यास, नीचे प्रस्तुत किए गए हैं, क्रम में व्यवस्थित किए गए हैं जो उपरोक्त चरणों से मेल खाते हैं और पारंपरिक रूप से नेता द्वारा देखे जाते हैं।

कार्यक्रम की कुल अवधि 20 घंटे (लगभग: 2 घंटे प्रत्येक की 10 बैठकें) है।

इस पाठ्यक्रम के लिए कक्षाओं के संचालन के रूपों और विधियों की विशेषताएं

काम का मुख्य रूप- समूह सबक। प्रतिभागियों की इष्टतम संख्या 10-20 लोग हैं। प्रतिभागियों की अधिकतम संख्या: 25 लोग। यह वांछनीय है कि यदि प्रतिभागियों की संख्या 15 से अधिक है, तो कक्षाओं का संचालन दो सूत्रधारों द्वारा किया जाता है।

प्रारंभिक काम. कक्षाओं की शुरुआत से पहले प्रतिभागियों के साथ प्रारंभिक बातचीत करने की सलाह दी जाती है, जहां उन्हें कक्षाओं के उद्देश्य और उद्देश्यों की व्याख्या करने की आवश्यकता होती है, नियम बताएं। समूह के लिए प्रतिभागियों का चयन करते समय, निम्नलिखित मानदंडों का पालन किया जाना चाहिए:

1) समूह में शामिल होने की इच्छा और स्वेच्छा

2) स्पष्ट रूप से व्यक्त मानसिक स्वास्थ्य विकारों वाले लोगों की भागीदारी को contraindicated है

3) प्रतिभागियों की लगभग समान आयु; यह वांछनीय है कि प्रसार 2-3 वर्ष हो

कक्षाओं के संरचनात्मक घटक

सामग्री और काम के रूपों के संदर्भ में कार्यक्रम के ढांचे के भीतर कक्षाएं काफी विविध हो सकती हैं। प्रत्येक पाठ की विशेषताएं उन दोनों समस्याओं के कारण होती हैं जिन पर विचार किया जाता है, और समूह की प्रकृति और प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और भावनात्मक स्थिति। साथ ही, अधिक तकनीकी रूप से कक्षाओं का संचालन करने के लिए, कक्षाओं के संरचनात्मक घटकों की पहचान की गई है। इन घटकों को प्रत्येक पाठ में प्रस्तुत किया गया है, लेकिन किसी विशेष अभ्यास के लक्ष्यों और उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए, उनके आवेदन की विशेषताएं बदल सकती हैं। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि समूह के सदस्यों की आयु विशेषताओं और प्रशिक्षण के स्थान को ध्यान में रखते हुए, प्रशिक्षण नेता स्वतंत्र रूप से नीचे प्रस्तुत किए गए अभ्यासों के संचालन के लिए अभ्यास का चयन कर सकता है।

1) अनुकूली घटक. इसमें प्रत्येक पाठ की शुरुआत में एक अभ्यास आयोजित करना शामिल है - तनाव को दूर करने और कक्षाओं में प्रतिभागियों की शारीरिक मुक्ति में योगदान देने के उद्देश्य से एक वार्म-अप।

2) संरचनात्मक और व्यावहारिक घटक।इसमें वास्तविक चर्चा और मुद्दों का समाधान, स्थितियों, अभ्यास, खेल प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है, व्यवहार कौशल पर काम किया जाता है, समूह के सदस्यों की व्यक्तिगत स्थिति बनती है।

3) परावर्तक घटक।समूह में अपनी राय व्यक्त करना, चर्चा शामिल है।

4) भावनात्मक रूप से अंतिम घटक. इस घटक का उद्देश्य और अर्थ पाठ की भावनात्मक रूप से सकारात्मक छाप बनाना है, और प्रतिभागियों के बीच दूसरों के साथ सांस्कृतिक संचार के विकास में है। यह घटक एक विशिष्ट पाठ को पूरा करता है और इसमें प्रतिभागियों की एक और बैठक शामिल होती है।

व्यायाम "नाम"

मंडली में प्रत्येक प्रतिभागी क्रमिक रूप से उन सभी लोगों के नाम पुकारता है जो पहले ही अपना परिचय दे चुके हैं, अंतिम व्यक्ति उसका नाम पुकारता है।

अभ्यास का उद्देश्य प्रतिभागियों को एक दूसरे से परिचित कराना है।

अभ्यास सिद्धांत:

एक दूसरे को सुनना सीखें

इसका मतलब है कि स्पीकर को देखना और उसे बीच में नहीं रोकना। जब कोई बोलना समाप्त कर लेता है, तो अगला लेने वाला अपने विचार व्यक्त करने के लिए आगे बढ़ने से पहले पिछले वाले द्वारा कही गई बातों को संक्षेप में दोहरा सकता है। स्पीकर की ओर ध्यान आकर्षित करने के लिए, एक वस्तु (उदाहरण के लिए, एक हैंडबॉल) का उपयोग किया जा सकता है, जो चर्चा के दौरान हाथ बदलता है। जब कोई बोलता है तो बाकी सब चुप हो जाते हैं।

बिंदु पर बात करें

कभी-कभी छात्र चर्चा के विषय से विचलित हो जाते हैं। प्रतिभागी को फटकार लगाने के बजाय, इस मामले में चर्चा करने वाला नेता कह सकता है: "मुझे समझ में नहीं आता कि यह हमारे विषय से कैसे संबंधित है। क्या आप स्पष्ट कर सकते हैं कि आपका क्या मतलब है?"

अपनी भावनाओं को साझा करें

यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक प्रतिभागी को स्वतंत्र रूप से बोलने का अवसर मिले। प्रतिभागियों को अपने विचार साझा करने के लिए प्रोत्साहित करें, प्रतिभागियों को यह महसूस करने दें कि उनके विचार मूल्यवान हैं और उनके लिए आभारी होंगे। यह याद रखना चाहिए कि प्रतिभागी को चर्चा में भाग लेने से इनकार करने का अधिकार है जब यह उसे मजबूत नकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है।

सम्मान दिखाएं

कथनों में खुलापन तभी प्रकट होगा जब छात्र यह जानेंगे कि किसी की राय से असहमत होना संभव है, लेकिन अन्य लोगों के आकलन को केवल उनके विचारों के आधार पर व्यक्त करना अस्वीकार्य है।

शून्य-शून्य कानून (समय की पाबंदी पर)

सभी प्रतिभागियों को निर्धारित समय से पहले मिलना होगा।

हाथ उठाया नियम

बारी-बारी से बोलना, जब कोई बोलता है, तो बाकी लोग चुपचाप सुनते हैं और फर्श पर बैठने से पहले हाथ उठाते हैं।

मूल्यांकन नहीं

विभिन्न दृष्टिकोणों को स्वीकार किया जाता है, कोई एक दूसरे का मूल्यांकन नहीं करता है।

गोपनीयता

कक्षा में क्या होता है प्रतिभागियों के बीच रहता है।

नियम बंद करो।

यदि प्रतिभागियों के कुछ व्यक्तिगत अनुभव की चर्चा अप्रिय या असुरक्षित हो जाती है, तो जिसके अनुभव पर चर्चा की जा रही है, वह "रोकें" कहकर विषय को बंद कर सकता है।

बचपन में मैं बनना चाहता था...

प्रत्येक प्रतिभागी को एक कार्ड पर तीन मिनट के लिए लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि वह बचपन में कौन बनना चाहता था और क्यों। फिर मेजबान को अनाम कार्ड दिए जाते हैं, जो उन्हें फेरबदल करता है और प्रतिभागियों को यादृच्छिक क्रम में फिर से वितरित करता है। प्रत्येक प्रतिभागी को एक अज्ञात लेखक की प्राप्त छवि के लिए "अभ्यस्त होना" चाहिए, जो लिखा गया था उसे पढ़ें, सुझाव दें कि क्या उसकी राय अब बदल गई है कि वह बड़ा हो गया है। अगर यह बदल गया है, तो क्यों? बाकी प्रतिभागी ध्यान से सुनते हैं और प्रश्न पूछते हैं।

अभ्यास का उद्देश्य: समूह में भरोसेमंद रिश्तों का निर्माण, पेशेवर आत्मनिर्णय के विषय में रुचि जगाना।

समाजमिति

प्रतिभागी कमरे में खुलेआम घूमते हैं। मेजबान कार्य देता है: "एक दूसरे को खोजें जिनकी आंखों का रंग समान है" (विकल्प: "जिनके पास गर्मियों में जन्मदिन है", "जिनके नाम में 5 अक्षर हैं", आदि) अन्य विकल्प संभव हैं जब प्रतिभागी निवास स्थान, राशि, पसंदीदा रंग, आदि के आधार पर समूहों में एकजुट हों।

अभ्यास का उद्देश्य: प्रतिभागियों को एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने की अनुमति देता है और अधिक भरोसेमंद माहौल बनाता है।

मेरा सबसे अच्छा पोस्टर

प्रतिभागियों को कागज के एक टुकड़े पर एक पोस्टर बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिसमें कई खंड होते हैं: 1. नाम, 2. आयु, 3. वजन, 4. ऊंचाई, 5. मेरा पसंदीदा रंग।

ड्रा: ए) मुझे क्या करना पसंद है, बी) मेरे कुछ दोस्त, सी) जब मैं खुश होता हूं तो मैं इस तरह दिखता हूं (सेल्फ-पोर्ट्रेट), डी) मेरा परिवार, ई) अगर मेरी एक इच्छा होती, तो मैं बना देता .. च) यहाँ मेरी पसंदीदा जगह है।

ये पोस्टर छाती से जुड़े होते हैं, और प्रतिभागी बेतरतीब ढंग से कमरे में घूमते हैं, एक-दूसरे को 15 मिनट तक जानते हैं।

अभ्यास का उद्देश्य: परिचित, एक भरोसेमंद माहौल बनाना।

"मैं असली हूँ" और "मैं आदर्श हूँ"

प्रतिभागियों को कागज और पेंसिल की 2 शीट दी जाती हैं। मेजबान खुद को "दो रूपों" में खींचने के लिए कहता है: मैं असली हूँतथा मैं निपुण हूं. 10-15 मिनट का समय दिया जाता है। इसके बाद एक चर्चा होती है:

आपको अधिक तनाव कब महसूस हुआ: आपने आदर्श या वास्तविक कब खींचा?

आपको क्या लगता है कि इन दोनों अवधारणाओं को एक साथ लाने के लिए आपको क्या करने की आवश्यकता है?

अभ्यास का उद्देश्य: प्रतिभागियों को पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने में मदद करना।

वार्तालाप "आत्म-सम्मान क्या है?"

यह नहीं भूलना चाहिए कि "आई-रियल" सहित सभी "आई-इमेज" - अपने बारे में किसी व्यक्ति के व्यक्तिपरक प्रतिनिधित्व हैं। उसके साथ, उसके बगल में, सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में एक व्यक्ति की वास्तविक स्थिति है। जिस तरह से उसे होना चाहिए, जिस तरह से वह बनना चाहता था, जिस तरह से वह खुद को दूसरों के सामने पेश करता है, और अंत में, जिस तरह से वह खुद को इस समय देखता है - यह सब उसके साथ मेल खा सकता है या नहीं। इसलिए, प्रत्येक व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्य उत्पन्न होता है - सही आत्म-सम्मान को पूरा करने के लिए, इसे अन्य लोगों द्वारा उसका मूल्यांकन करने के तरीके से संबंधित करना। स्वाभिमान क्या है?

हम में से प्रत्येक के पास एक प्रकार का "आंतरिक दबाव नापने का यंत्र" होता है, जिसके रीडिंग से संकेत मिलता है कि वह खुद का मूल्यांकन कैसे करता है, उसके स्वास्थ्य की स्थिति क्या है, वह खुद से संतुष्ट है या नहीं। किसी के व्यक्तिगत गुणों से संतुष्टि के इस आकलन का मूल्य बहुत अधिक है। बहुत अधिक और बहुत कम आत्मसम्मान व्यक्ति के लिए संघर्ष का स्रोत बन सकता है। इसलिए, अत्यधिक उच्च आत्म-सम्मान से पता चलता है कि एक व्यक्ति खुद को अधिक महत्व देता है, और ऐसी स्थितियों में जो इसका कारण नहीं बताते हैं। और फिर इसमें आश्चर्य की कोई बात नहीं है कि वह अक्सर दूसरों के संशयपूर्ण रवैये का सामना करता है। यह कहाँ ले जाता है? वह क्रोधित हो जाता है, शंकालु हो जाता है। यदि आत्म-सम्मान बहुत कम है, तो एक व्यक्ति "हीन भावना", स्थिर आत्म-संदेह, पहल से इनकार, उदासीनता और चिंता प्रकट करता है।

किशोरों और युवाओं को अक्सर जिन समस्याओं का सामना करना पड़ता है उनमें से एक अस्थिर आत्मसम्मान है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि कुछ स्थितियों में जहां एक व्यक्ति सफल होता है, जहां उसकी प्रशंसा की जाती है, उच्च आत्म-सम्मान प्रकट होता है। अन्य परिस्थितियाँ जिनमें कोई व्यक्ति इतना सफल नहीं होता है जहाँ उसकी आलोचना की जाती है - आत्मसम्मान शायद ही कभी गिरता है। आत्मसम्मान में इस तरह के उतार-चढ़ाव से अत्यधिक भावनात्मक तनाव होता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई व्यक्ति उच्च आत्म-सम्मान की स्थिति में निर्णय लेता है, तो निश्चित रूप से उससे बढ़े हुए दायित्वों को लेने की उम्मीद की जा सकती है। और सबसे अधिक संभावना है कि व्यक्ति अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करेगा, जिसके परिणामस्वरूप निराशा होती है, वह व्यक्ति "अपने सिर पर अपने बाल फाड़ता है।"

आत्म-सम्मान पर्याप्त बनने के लिए, आप एक मनोवैज्ञानिक की सेवाओं का उपयोग कर सकते हैं, जो विशेष तकनीकों - मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का उपयोग करके बौद्धिक क्षमताओं, व्यक्तित्व लक्षणों आदि जैसे गुणों का मूल्यांकन करने में मदद करेगा।

स्नोबॉल

प्रतिभागी बारी-बारी से नाम के पहले अक्षर से शुरू होने वाले विशेषण के साथ अपना नाम कहते हैं। सर्कल में अगले को पिछले वाले का नाम देना चाहिए, फिर खुद को; इस प्रकार, प्रत्येक अगले को पिछले वाले का नाम देना चाहिए, फिर स्वयं; इस प्रकार, प्रत्येक अगले को विशेषणों के साथ अधिक से अधिक नामों का नाम देना होगा, इससे याद रखने की सुविधा होगी और स्थिति कुछ हद तक खराब हो जाएगी।

1. सर्गेई सख्त है - 2. सर्गेई सख्त है, पीटर मेहनती है - 3. सर्गेई सख्त है, पीटर मेहनती है, नताशा स्वतंत्र है, आदि।

अभ्यास का उद्देश्य: प्रतिभागियों को जानना, स्थिति को परिभाषित करना

जेल ब्रेक

समूह के सदस्य एक दूसरे के सामने दो पंक्तियों में खड़े होते हैं। मेजबान कार्य की पेशकश करता है: "पहली पंक्ति अपराधियों की भूमिका निभाएगी, दूसरी - उनके साथी जो भागने की व्यवस्था करने के लिए जेल में आए थे। आपके बीच, ध्वनिरोधी कांच विभाजन. प्रति थोडा समयअलविदा सहयोगियों, इशारों और चेहरे के भावों का उपयोग करते हुए, अपराधियों को "बताना" चाहिए कि वे उन्हें जेल से कैसे छुड़ाएंगे (प्रत्येक "सहयोगी" एक "अपराधी" को बचाता है)"। खेल समाप्त होने के बाद, "अपराधी" इस बारे में बात करते हैं कि क्या वे समझ गए हैं भागने की योजना सही ढंग से।

अभ्यास का उद्देश्य: सहानुभूति के लिए क्षमताओं का विकास, चेहरे के भावों की समझ, शरीर की भाषा।

हम समान हैं?..

सबसे पहले, प्रतिभागी बेतरतीब ढंग से कमरे में घूमते हैं और प्रत्येक व्यक्ति से कहते हैं कि वे शब्दों से शुरू होने वाले 2 वाक्यांशों से मिलते हैं:

उसमें तुम मेरे जैसे हो...

इसमें मैं तुमसे अलग हूँ...

एक अन्य विकल्प: 4 मिनट के लिए जोड़े में, "हम समान कैसे हैं" विषय पर बातचीत करें; फिर 4 मिनट - "क्या हमें अलग बनाता है" विषय पर। अंत में, एक चर्चा आयोजित की जाती है, ध्यान आकर्षित किया जाता है कि क्या आसान था और क्या करना मुश्किल था, खोजें क्या थीं। नतीजतन, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि हम सभी, संक्षेप में, समान और एक ही समय में भिन्न हैं, लेकिन इन मतभेदों पर हमारा अधिकार है, और कोई भी हमें अलग होने के लिए मजबूर नहीं कर सकता है।

अभ्यास का उद्देश्य प्रतिभागियों को एक-दूसरे से परिचित कराना, एक-दूसरे पर विश्वास बढ़ाना है।

इंद्रियां

प्रतिभागियों को आमंत्रित किया जाता है: उस स्थिति को याद करें जब आपको किसी ऐसे व्यक्ति के साथ संवाद करना था जो शराब या नशीली दवाओं के नशे में था। शायद यह आपका कोई रिश्तेदार या परिचित था, या सिर्फ एक व्यक्ति था जिससे आप सड़क पर मिले थे। इस व्यक्ति के साथ संवाद करते समय आपके द्वारा अनुभव की गई भावनाओं को याद करने का प्रयास करें। फिर प्रतिभागी जोड़े में संवाद करते हैं और 5 मिनट के लिए एक-दूसरे को उन भावनाओं के बारे में बताते हैं जो उन्होंने तब अनुभव की थीं। वहीं, एक इस दौरान बताता है, और दूसरा ध्यान से सुनता है, फिर भूमिकाएं बदल जाती हैं। उसके बाद, प्रतिभागी मंडली में लौटते हैं और साथ में, सूत्रधार के मार्गदर्शन में, उन भावनाओं का वर्णन करते हैं जो उन्होंने बताया और जब उन्होंने सुना।

संभावित संस्करण:

वक्ता की भावना

चिढ़

अशांति

अवमानना

संदेह

जिम्मेदारी, आदि

श्रोता की भावना

सहानुभूति

अशांति

घृणा

समझ

खेद

सम्मान, आदि

अभ्यास का उद्देश्य: भावनाओं का विश्लेषण यह महसूस करने में मदद करता है कि किसी अन्य व्यक्ति की लत की समस्या का सामना करते समय हम व्यक्तिगत रूप से कितना शामिल होते हैं।

लोग ड्रग्स और शराब का उपयोग क्यों करते हैं? (विचार मंथन)

उन कारणों के बारे में स्वतंत्र रूप से बोलने का प्रस्ताव है जो किसी व्यक्ति को शराब या ड्रग्स का उपयोग करने के लिए प्रेरित करते हैं। सूत्रधार सभी प्रतिभागियों को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करते हुए, जैसे ही वे कागज के एक टुकड़े पर आते हैं, उत्तरों को ठीक करता है। नमूना उत्तर इस तरह दिख सकते हैं: "एक व्यक्ति ड्रग्स और अल्कोहल का उपयोग करता है क्योंकि ये पदार्थ उसकी मदद करते हैं:

संचार में बाधाओं को दूर करें

अपनी जिज्ञासा को संतुष्ट करें

तनाव और चिंता को दूर करें

गतिविधि को प्रोत्साहित करें

स्वीकृत परंपरा का पालन करें

नए अनुभव प्राप्त करें।"

अंत में, एक सारांश बनाया जाता है और एक सामान्यीकरण किया जाता है, यह सवाल पूछा जाता है कि इन कारणों को याद रखना अब उनके लिए कैसा है, क्या मुश्किल था, क्या कोई खोज की गई थी। चर्चा के दौरान, इस बात पर ध्यान देना उपयोगी है कि शराब और नशीली दवाओं की मदद से मानव की क्या जरूरतें कथित रूप से पूरी होती हैं और क्या समान प्रभाव प्राप्त करने के अन्य तरीके हैं। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति मानसिक तनाव को दूर करने के लिए शराब का उपयोग करता है। इसे शारीरिक व्यायाम, पैदल चलने, डिस्को में जाने, किसी मित्र के साथ बात करने आदि की सहायता से प्राप्त किया जा सकता है।

निषेध

फैसिलिटेटर सर्कल के बीच में एक छोटा बॉक्स या बॉक्स रखता है जिसमें कोई अनजान वस्तु होती है। "कुछ ऐसा है जो असंभव है," प्रस्तुतकर्ता कहता है। फिर वह सभी को आमंत्रित करता है कि वे इस विषय के संबंध में किसी न किसी रूप में अपनी बात रखें। प्रतिभागी खड़े हो सकते हैं या अपनी जगह पर बने रह सकते हैं, चेहरे के भाव या इशारों के साथ रवैया व्यक्त कर सकते हैं; वे बॉक्स के पास जा सकते हैं, इसे अपने हाथों में ले सकते हैं, अंदर देख सकते हैं - हर कोई वही करता है जो वह फिट देखता है। यहां तक ​​कि अगर कोई जगह पर रहता है, कुछ भी नहीं कर रहा है, तो यह भी स्थिति का जवाब देने का एक तरीका होगा। अभ्यास करते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि यह कार्रवाई का एक अभ्यास है, स्पष्टीकरण नहीं, इसलिए यदि कोई अपनी स्थिति को केवल मौखिक रूप से बताने की कोशिश करता है, तो यह सुविधाकर्ता का कार्य है कि वह उसे अपना दृष्टिकोण "दिखाने" के लिए प्रोत्साहित करे।

अभ्यास का उद्देश्य: प्रतिभागियों को यह समझने में मदद करना कि वे विभिन्न निषेधों और प्रतिबंधों के बारे में कैसा महसूस करते हैं। अक्सर, जिज्ञासा या निषिद्ध फल का स्वाद लेने की इच्छा, या किसी के साहस का प्रदर्शन करने की इच्छा, एक किशोर को उसके कार्यों में मार्गदर्शन करती है। ठीक है, जब वह जानता है कि कौन सी भावनाएँ उसे नियंत्रित करती हैं, तो यह उसे एक सूचित विकल्प बनाने की अनुमति देता है।

टोस्ट

समूह के सदस्यों को अपने मित्र को पेय के लिए आमंत्रित करने के लिए दस कारण बताने के लिए कहा जाता है।

फिर समूह को जोड़े में विभाजित किया जाता है और निम्नलिखित निर्देश दिया जाता है: एक प्रतिभागी अपने प्रस्तावों को क्रम से पढ़ता है, और उसके साथी को मना करना चाहिए, ठोस तर्कों को ढूंढते हुए, पहला प्रतिभागी प्रस्तावित टोस्ट के बगल में इस इनकार विकल्प को लिखता है; 5-7 मिनट के बाद, जब पहले प्रतिभागी के तर्क समाप्त हो जाते हैं, तो भागीदार भूमिकाएँ बदल देते हैं। सामान्य चर्चा के दौरान, प्रतिभागियों को दो प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है:

आपके लिए कौन से ऑप्ट-आउट विकल्प सबसे अधिक आश्वस्त करने वाले थे?

आपके अंदर से किस चीज ने आपको हार मानने में मदद की?

अभ्यास का उद्देश्य: "प्रलोभन" की स्थिति का पता लगाने के लिए एक चंचल तरीके से अनुमति देना। चर्चा में भाग लेने से किशोरी को एक तर्कपूर्ण स्थिति और इनकार करने के कौशल विकसित करने की अनुमति मिलती है।

एक ड्रग एडिक्ट का पोर्ट्रेट

प्रतिभागियों को कागज और पेंसिल दिए जाते हैं। सूत्रधार कार्य की घोषणा करता है: "एक नशेड़ी का चित्र बनाएं"। इसमें किसी व्यक्ति का चित्र नहीं होना चाहिए, बस उन भावनाओं को खींचने का प्रयास करें जो तब उत्पन्न होती हैं जब आप नशा करने वालों को याद करते हैं।" प्रतिभागियों द्वारा अपना काम समाप्त करने के बाद, सर्कल के अंदर चित्र बनाए जाते हैं और प्रतिभागी अपने इंप्रेशन साझा करते हैं।

चर्चा के अंत में, आप एक प्रकार की प्रतियोगिता आयोजित कर सकते हैं कि कौन "अपने ड्रग एडिक्ट को जल्दी से अलविदा कहेगा।" ऐसा करने के लिए, एक कूड़ेदान को सर्कल के केंद्र में रखा जाता है। समान दूरी के प्रतिभागियों को इस टोकरी में एक उखड़े हुए पैटर्न को प्राप्त करना चाहिए। उसी समय, यदि प्रतिभागी हिट नहीं करता है, तो वह अपनी गांठ लेता है और प्रारंभिक स्थिति में वापस आ जाता है।

अभ्यास का उद्देश्य प्रतिभागियों को व्यसन की स्थिति को अधिक गहराई से महसूस करने और अनुभव करने में मदद करना है।

10 आज्ञाएँ

प्रतिभागियों को 10 आज्ञाओं के साथ आने के लिए कहा जाता है - कुछ सार्वभौमिक मानव कानून जिनका पालन हर व्यक्ति को करना चाहिए। इस स्तर पर सूत्रधार प्राप्त प्रत्येक प्रस्ताव को लिखता है। 10 आज्ञाओं को एकत्र करने के बाद, उन्हें रैंक करने का कार्य दिया जाता है: पहले दस में से कम से कम मूल्यवान आज्ञा चुनें, फिर शेष नौ में से सबसे कम मूल्यवान, और इसी तरह। नेता सभी आज्ञाओं को एक बोर्ड या व्हाटमैन पेपर पर ठीक करता है।

अभ्यास का उद्देश्य: प्रतिभागियों को मूल्यों की रैंकिंग में महारत हासिल करने में मदद करना, उन्हें एक पदानुक्रम में बनाना।

लत (अधूरे वाक्य)

प्रतिभागियों को कागज और पेंसिल दिए जाते हैं। यह समझाया गया है कि निम्नलिखित वाक्यों को पूरा किया जाना चाहिए:

1. जब मैं किसी ऐसे व्यक्ति के साथ संवाद करता हूं जो ड्रग्स और शराब का आदी है, तो मैं ...

2. आदी लोगों से निपटना मेरे लिए सबसे मुश्किल काम है...

3. मैं एक व्यसनी व्यक्ति के लिए अपनी सहानुभूति दिखाता हूं ...

4. जब मैं किसी व्यसनी व्यक्ति के व्यवहार को देखता हूँ, तो मैं समझता हूँ कि...

5. एक ऐसी स्थिति जिसमें मैं किसी नशीले पदार्थ का आदी हो सकता हूं, वह है...

6. जब मैं अपने आप को किसी न किसी चीज़ का आदी पाता हूँ, तो मुझे एहसास होता है कि...

7. मेरे लिए स्वतंत्र होने का मतलब...

8. जैसा कि मैं इसे समझता हूं, लत है ...

आप इन प्रस्तावों को प्रिंटआउट के रूप में तैयार कर स्वतंत्र कार्य (10 मिनट) के लिए वितरित कर सकते हैं।

फिर समूह को जोड़ियों में विभाजित किया जाता है और प्रतिभागी बारी-बारी से एक-दूसरे को प्रस्तावों के विकल्प पढ़ते हैं। एक सामान्य चर्चा में, सबसे विशिष्ट दृष्टिकोणों के साथ-साथ सबसे भिन्न दृष्टिकोणों को भी नोट करना आवश्यक है।

अभ्यास का उद्देश्य प्रतिभागियों को व्यसन की स्थिति को अधिक गहराई से महसूस करने और अनुभव करने में मदद करना है।

उसकी ताकत

आइए आज की शुरुआत एक खेल से करते हैं। बारी-बारी से इस गेंद को एक-दूसरे की ओर फेंकते हुए हम बिना शर्त गुणों की बात करेंगे, ताकतवह जिसे गेंद फेंकी जाती है। हम सावधान रहेंगे कि सभी को गेंद मिले।"

अभ्यास का उद्देश्य: वार्म अप करना, बोलने और तारीफ सुनने की क्षमता विकसित करना।

शतरंज

यदि समूह बड़ा है, तो इसे भागों में विभाजित किया जाता है (प्रत्येक में 5-7 लोग), उपसमूहों में प्रतिभागियों की संख्या विषम होनी चाहिए।

चर्चा के लिए एक विषय निर्धारित है:

क्या समाज में नशीली दवाओं का प्रयोग स्वीकार्य है?

उपसमूह मंडलियों में बैठे हैं और "पहले या दूसरे के लिए" गणना की जाती है। पहले नंबर एक दृष्टिकोण का बचाव करते हैं, शब्दों के साथ अपना भाषण शुरू करते हैं: "हां, दवाओं का उपयोग अनुमेय है ...", और दूसरा - विपरीत: "नहीं, दवाओं का उपयोग अस्वीकार्य है ..." बातचीत एक सर्कल में की जाती है, जबकि उत्तर देने वाला पहले पिछले प्रतिभागी को दोहराता है, और फिर ऑब्जेक्ट को सर्कल में अगले वार्ताकार का जिक्र करता है। उदाहरण के लिए: "जहां तक ​​​​मैं समझता हूं, आप, सर्गेई, सोचते हैं कि दवाओं का उपयोग करना असंभव है, क्योंकि यह किसी व्यक्ति के स्वास्थ्य को कमजोर करता है, लेकिन मुझे ऐसा लगता है कि कम से कम एक बार दवा की कोशिश करने वाले व्यक्ति के साथ कुछ भी गलत नहीं है। .." जब एक सर्कल समाप्त होता है, तो अभ्यास जारी रहता है, लेकिन प्रतिभागियों की विषम संख्या के कारण देखने के बिंदु उलट जाते हैं।

व्यायाम का उद्देश्य। यह आपको महसूस कराता है कि नशीली दवाओं के उपयोग की समस्या उतनी सरल नहीं है जितनी पहली नज़र में लगती है। उदाहरण के लिए, रोगियों की पीड़ा को कम करने के लिए दवा में मादक पदार्थों का उपयोग किया जाता है, या, उदाहरण के लिए, इतिहास से ऐसे मामले हैं जब कला के लोग कल्पना को उत्तेजित करने के लिए दवाओं का उपयोग करते हैं। इस अभ्यास का अर्थ एक किशोरी में ड्रग्स के संबंध में अधिक जागरूक स्थिति बनाना और अपनी स्थिति की तर्कसंगत रक्षा के कौशल का विकास करना है।

जिम्मेदारी (अधूरे वाक्य)

प्रस्ताव श्रुतलेख के तहत लिखे गए हैं; विराम के दौरान, प्रतिभागियों को इन वाक्यों को पूरा करना होगा; पहली प्रतिक्रिया सबसे सही है; यदि कोई प्रस्ताव फिट नहीं होता है, तो उसे छोड़ दिया जा सकता है; अंत में, सब कुछ पूरा करने के लिए बहुत समय है।

मेरे लिए जिम्मेदार होने का मतलब...

कुछ लोग दूसरों की तुलना में अधिक जिम्मेदार होते हैं - वे ऐसे लोग होते हैं जो...

गैर जिम्मेदार लोग हैं...

मैं दूसरों के प्रति अपनी जिम्मेदारी दिखाता हूं ...

जिस तरह की जिम्मेदारी मुझे लगता है वह मेरे लिए ज्यादा कठिन है...

मैं जिस जिम्मेदार व्यक्ति को जानता हूं...

मेरी जिम्मेदारी जितनी मजबूत होगी, मैं उतना ही...

मैं इसके लिए जिम्मेदार होने से डरूंगा ...

खुद के प्रति जिम्मेदार होना है...

मैं इसके लिए जिमेदार हूँ...

जोड़े में और एक मंडली में चर्चा होती है। फैसिलिटेटर प्रतिभागियों को उनके दृष्टिकोण को स्पष्ट करने और उनकी भावनाओं, विचारों, कार्यों के लिए उनकी जिम्मेदारी की डिग्री का एहसास करने में मदद करता है। चर्चा के संचालन में, प्रतिभागी दो पदों के गुण और दोषों को महसूस कर सकते हैं: "दूसरों के लिए जिम्मेदारी" और "दूसरों के लिए जिम्मेदारी।" नीचे दी गई तालिका सुविधाकर्ता को इस मुद्दे को नेविगेट करने में मदद करेगी।

जब मैं दूसरों के लिए जिम्मेदार महसूस करता हूँ

फिक्सिंग

मैं नियंत्रित करता हूँ

उनकी भावनाओं पर ले लो

मैं सुन नहीं रही हूं

मैं महसूस करता हूँ...

थकान

असंतुलन

मुझे यह चिंता है कि

परिस्थितियां

गलत नहीं होना चाहिए

प्रदर्शन

मैं एक जोड़तोड़ कर रहा हूँ, अर्थात। दूसरों का उपयोग करें

मुझे लगता हैकि एक व्यक्ति मेरी उम्मीदों पर खरा उतरता है

वही, केवल जब मैं दूसरों के साथ जिम्मेदारी से पेश आता हूं

सहानुभूति प्रदर्शित करें (करुणा, भावनाओं की समझ)

मैं खुश हूँ

शेयर करना
टकराव

मैं महसूस करता हूँ...

संतुलन

जागरूकता

आंतरिक मूल्य

मैं चिंता हुं

एक इंसान के बारे में

भावनाओं के बारे में

एक व्यक्ति के साथ

मेरा मानना ​​है, किसी और के साथ मेरी मौजूदगी ही काफी है

मैं एक सहायक/गाइड हूं, अर्थात। दूसरे के साथ

मुझे लगता हैमनुष्य स्वयं के लिए और अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार है

हाँ मैंलोगों पर भरोसा करें और उन्हें स्वीकार करें कि वे कौन हैं

अभ्यास का उद्देश्य आपको यह महसूस करने में मदद करना है कि अपने लिए या दूसरों के लिए जिम्मेदार महसूस करने का क्या मतलब है।

घेरे के पीछे

प्रतिभागियों की विषम संख्या। सबसे पहले कमरे के चारों ओर एक अराजक हलचल होती है; आदेश पर, प्रतिभागियों को जोड़ी बनाने की जरूरत है। वे सभी जिन्हें एक जोड़ा मिला है वे एक मंडली में एकजुट हैं; एक पलट जाता है। निर्देश: मंडली के प्रतिभागियों को मंडली के बाहर के व्यक्ति के अंदर जाने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए; तदनुसार, बाद वाले को किसी भी तरह से अंदर जाने की जरूरत है; जो भी चूकेगा उसे घेरे से बाहर कर दिया जाएगा। खेल की अवधि: 10-20 मिनट। अंत में, प्रतिभागी अपनी भावनाओं को साझा करते हैं, और बातचीत आसानी से भेदभाव के विषय में बदल जाती है। इसके बाद, उस स्थिति को याद करने का प्रस्ताव है जब प्रतिभागियों को किसी भी प्रकार का उत्पीड़न किया गया था।

प्रतिभागी इस अनुभव को जोड़ियों में साझा करते हैं या एक सामान्य मंडली के लिए कई स्थितियों को बताते हैं। ध्यान आकर्षित किया जाता है कि भेदभाव की स्थिति को देखते हुए हम कैसे प्रतिक्रिया करते हैं, कौन सी भावनाएँ हमें अधिक निष्पक्ष होने से रोकती हैं, और हम बाद में मनमानी (अपराध, खेद, कड़वाहट, शर्म, आदि की भावना) के लिए कैसे भुगतान करते हैं।

भेदभाव, एक अल्पसंख्यक के अधिकारों के उल्लंघन के रूप में, हमारे समाज में काफी व्यापक है। इसके अलावा, नशीली दवाओं की लत के मामले में, नशीली दवाओं का उपयोग करने वालों और नशीली दवाओं के आदी लोगों के साथ भेदभाव किया जा सकता है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि अल्पसंख्यक के अधिकारों का उल्लंघन करके (उदाहरण के लिए, केवल दंडात्मक तरीकों से नशीली दवाओं की लत की समस्या को हल करने का प्रयास करके), हम अक्सर केवल तनाव, अलगाव और स्थिति को और भी जटिल बनाते हैं। वैसे, यह अभ्यास विपरीत उदाहरण भी प्रदर्शित कर सकता है: कैसे, प्राकृतिक मानवीय भावनाओं द्वारा निर्देशित, समूह के सदस्य उन लोगों को सहायता प्रदान करते हैं जो सर्कल से बाहर हैं।

अभ्यास का उद्देश्य: भेदभाव के मूल कारणों, नुकसान और संभावित परिणामों को समझने में मदद करना।

आप वास्तव में क्या सोचते हैं

समूह को 4 लोगों के उपसमूहों में बांटा गया है, उन पर लिखे वाक्यों के साथ कार्ड जारी किए जाते हैं। उपसमूह में, प्रतिभागी इसे उठाने के लिए लेते हैं, इन कार्डों को पढ़ते हैं और इसके पक्ष या विपक्ष में बोलते हैं, एक छोटी चर्चा की जाती है। ऑफ़र:

सभी सार्वजनिक स्थानों पर धूम्रपान प्रतिबंधित होना चाहिए

शराबियों और नशा करने वालों को समाज से अलग कर देना चाहिए

नशा करने वालों को मुफ्त स्वच्छ सुई और सीरिंज प्राप्त करने की आवश्यकता है

जिन महिलाओं को ड्रग्स या शराब की लत है, उनके बच्चे नहीं होने चाहिए

व्यसनों और युवा व्यवहार के विषय से संबंधित अन्य विवादास्पद बयान पेश किए जा सकते हैं।

उपसमूहों में काम करने का समय (3-5 लोग) - 10-15 मिनट।

उसके बाद, एक सामान्य मंडली में, प्रतिभागी परिणामी चर्चा के परिणामों को साझा करते हैं। ब्लैकबोर्ड या व्हाटमैन पेपर पर मौजूदा राय की सीमा की कल्पना करना संभव है (कितने लोग अलग-अलग बयानों पर सहमत और असहमत हैं।

चर्चा के दौरान, इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि अक्सर किसी विशेष घटना के प्रति हमारा रवैया पूर्वाग्रहों और झूठे विचारों से निर्धारित होता है, जो लोगों की कुछ श्रेणियों के भेदभाव को जन्म दे सकता है।

अभ्यास का उद्देश्य: किशोरों के कार्यों को निर्धारित करने वाले पूर्वाग्रहों और मूल्यों के बारे में जागरूकता।

मिथकों

हम सभी को नशे की लत की स्पष्ट समझ नहीं है। अक्सर, वयस्क और किशोर स्वयं ड्रग्स के बारे में अपने विचार बनाते हैं, दोस्तों की कहानियों, अफवाहों और पूर्वाग्रहों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। यह खतरनाक है, सबसे पहले, क्योंकि दवाओं के बारे में "मिथक" एक वास्तविक खतरे को कम कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, मिथक कि मारिजुआना पूरी तरह से हानिरहित दवा है), और दूसरी बात, क्योंकि "मिथक" खतरनाक रूप से अतिरंजित हो सकते हैं, निराशा की भावना को जन्म दे सकते हैं और कयामत (उदाहरण के लिए, यह मिथक कि यदि कोई व्यक्ति एक बार नशीली दवाओं की कोशिश करता है, तो वह निश्चित रूप से नशे का आदी हो जाएगा)। व्यायाम "मिथक" एक किशोर को ड्रग्स के संबंध में एक परिपक्व और उचित स्थिति विकसित करने में मदद कर सकता है।

अभ्यास की शुरुआत में, समूह को मादक पदार्थों की लत के विषय से संबंधित बयानों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। उदाहरण के लिए, ये:

व्यसनी बनने के लिए केवल एक प्रयास की आवश्यकता होती है।

व्यसन कोई रोग नहीं, व्यभिचार है

सभी नशेड़ी अपराधी हैं

तनाव दूर करने में मदद करती हैं दवाएं

मारिजुआना पूरी तरह से सुरक्षित

शिलालेख के साथ कमरे में तीन संकेत चस्पा हैं:

शायद

इन बयानों में से प्रत्येक पर अपनी स्थिति को प्रतिबिंबित करने के लिए प्रतिभागियों को कुछ मिनट लगते हैं। फिर प्रतिभागियों को उनकी मान्यताओं के अनुसार 3 समूहों में विभाजित करने की आवश्यकता होती है, जिसके बाद सूत्रधार एक चर्चा का आयोजन करता है जिसके दौरान प्रत्येक समूह अपनी बात का बचाव करता है। फिर निम्नलिखित कथन पर चर्चा की जाती है।

अभ्यास के बाद, प्रतिभागियों को अतिरिक्त जानकारी और आंकड़े देने की सलाह दी जाती है जो इस विषय पर समाज में मौजूद मिथकों को दूर करते हैं।

अभ्यास का उद्देश्य किशोरों को ड्रग्स के संबंध में एक परिपक्व और उचित स्थिति विकसित करने में मदद करना है।

मैं भविष्य में हूँ

प्रत्येक प्रतिभागी भविष्य में खुद को खींचता है। उनके ड्राइंग के प्रतिभागियों द्वारा एक सुरक्षा है।

इतिहास की चर्चा (बहस)

"वोलोडा और कात्या एक साल से अधिक समय से दोस्त हैं। हाल ही में, कात्या ने नोटिस करना शुरू किया कि वोलोडा बहुत बदल गया है, वह अक्सर कक्षाओं को याद करने लगा, उसके "संदिग्ध" दोस्त थे। एक बार, एक स्कूल डिस्को के दौरान, वोलोडा ने कट्या को बुलाया एक खाली कक्षा में और स्वीकार किया कि वह पहले से ही कई वर्षों से "खानका" के साथ "डबल" करता है; वह इसे पसंद करता है, लेकिन वह खुद को एक ड्रग एडिक्ट नहीं मानता है। फिर उसने उसे खुद को एक साथ इंजेक्शन लगाने के लिए आमंत्रित किया। कात्या बहुत चिंतित थी, उसने प्रस्ताव को अस्वीकार कर दिया और उसी शाम अपनी सहेली तान्या को बताया कि क्या हुआ था; उसने ध्यान से सुना, लेकिन यह कहते हुए हस्तक्षेप नहीं किया कि यह उसकी समस्या नहीं है।

एक रात की नींद हराम करने के बाद, कात्या ने एक और सहपाठी स्वेता को अगली सुबह सब कुछ बताने का फैसला किया। वह जानती थी कि पिछले साल स्वेता के भाई की मौत ड्रग्स से हुई थी। स्वेता ने तुरंत अपने हाथों में पहल की, कट्या को आश्वासन दिया कि वह सब कुछ सुलझा लेगी। उसने घटना की सूचना क्लास टीचर को दी। एक आपातकालीन शैक्षणिक परिषद इकट्ठी की गई और वोलोडा के माता-पिता को सूचित किया गया। नतीजतन, उसके अधिकांश साथी युवक से दूर हो गए, केवल दीमा, तीसरी कक्षा की उसकी दोस्त, हमेशा बनी रही और आश्वासन दिया कि यह सब अनुभव किया जा सकता है। वोलोडा अब ड्रग्स का इस्तेमाल नहीं करता है, लेकिन कात्या के साथ संबंध खराब हो गए हैं।

यह कहानी एक बार पढ़ी जाती है, फिर प्रतिभागियों को कहानी के पात्रों को दो मानदंडों के अनुसार रेट करने की आवश्यकता होती है:

सबसे अधिक सहानुभूति का कारण कौन है?

किसकी हरकतें सबसे सही थीं?

समूह को 4-5 लोगों के उपसमूहों में बांटा गया है जिसमें विचारों का आदान-प्रदान किया जाता है, यह वांछनीय है आम बातनज़र। फिर चर्चा मोड में एक सामान्य चर्चा होती है। यहां प्रमुख अवधारणाएं "जिम्मेदारी" और "भेदभाव" होनी चाहिए।

कॉन्फिडेंट इंटोनेशन

दो स्वयंसेवकों को बुलाया जाता है। सूत्रधार, प्रमुख प्रश्नों की सहायता से, प्रतिभागियों के लिए एक विवादास्पद विषय को स्पष्ट करता है, ताकि वे विपरीत दृष्टिकोण का पालन करें। विवादास्पद विषय के स्पष्ट होने के बाद, सूत्रधार "सार्वजनिक बहस" की घोषणा करता है, जिसका विपरीत 3 मिनट है। इस दौरान प्रत्येक विवादकर्ता को अपने विरोधी को अपनी बात समझाने का प्रयास करना चाहिए।

आवंटित समय के अंत में, बाकी प्रतिभागियों को यह निर्धारित करने के लिए मतदान करना होगा कि किस प्रतिभागी की आवाज में सबसे अधिक आत्मविश्वास से भरे स्वर थे।

वाद-विवाद का विजेता तुरंत अगले स्वयंसेवक से मिलता है। और इसी तरह जब तक सभी प्रतिभागी बहस से नहीं गुजरते।

चर्चा करते समय, यह उन मानदंडों को लिखने के लायक है, जिन पर प्रतिभागियों ने भरोसा किया था, यह निर्धारित करते समय कि किस विवादकर्ता के पास सबसे अधिक आत्मविश्वास से भरे स्वर हैं।

अभ्यास का उद्देश्य प्रतिभागियों के बीच आत्मविश्वास से भरे इंटोनेशन के कौशल को विकसित करना है।

मूल्यों

समूह के सदस्यों को संभावित मानवीय मूल्यों की सूची दी गई है:

दिलचस्प काम

देश में अच्छा माहौल

सार्वजनिक स्वीकृति

भौतिक संपत्ति

आनंद, मनोरंजन

आत्म सुधार

स्वतंत्रता

न्याय

दयालुता

ईमानदारी

सच्चाई

निरुउद्देश्यता

फिर सभी को सूची में से उसके लिए पांच सबसे महत्वपूर्ण मूल्यों और दो मूल्यों को चुनने के लिए कहा जाता है जो इस समय बहुत महत्वपूर्ण नहीं हैं। व्यक्तिगत कार्य के चरण के बाद, प्रतिभागी छोटे उपसमूहों (प्रत्येक में 3-4 लोग) में एकजुट होते हैं और अपने विकल्पों पर चर्चा करते हैं। फिर एक समूह चर्चा होती है जिसके दौरान प्रतिभागी अपने इंप्रेशन साझा करते हैं।

पिछली बैठक

समूह के सदस्यों को अपनी आँखें बंद करने और कल्पना करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि समूह सत्र समाप्त हो गया है। आप घर जा रहे हैं।

इस बारे में सोचें कि आपने समूह से क्या नहीं कहा लेकिन क्या कहना चाहेंगे। कुछ मिनटों के बाद, अपनी आँखें खोलो और कहो।

संपादक को पत्र

प्रतिभागियों को दो उपसमूहों में विभाजित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक अस्थायी रूप से युवा समाचार पत्र के संपादकीय बोर्ड के कार्य करेगा। "कल्पना कीजिए कि आपके संपादकीय कार्यालय में एक पत्र आया है," प्रस्तुतकर्ता ने घोषणा की। मेजबान फिर पत्र वितरित करता है। एक उदाहरण पत्र इस तरह दिख सकता है:

"प्रिय संस्करण।

मैं कंपनी में था और मुझे इंजेक्शन लगाने की कोशिश करने के लिए राजी किया गया था। मुझे दिलचस्पी हो गई। और अब मैं हर समय यही सोचता हूं कि क्या होगा यदि मैं पहले से ही एक ड्रग एडिक्ट हूं। अब मुझे क्या करना चाहिए? मुझे डॉक्टर के पास जाने में डर लगता है। कृपया मुझे जवाब दें।

माशा पी।, 14 साल की"

"प्रिय अखबार!

मेरा एक बॉयफ्रेंड है, हम साथ में पढ़ते हैं। गर्मियों में डाचा में, वह अन्य लोगों से मिला। वे धूम्रपान करते हैं और वोदका पीते हैं। अब वह उनके साथ ज्यादा से ज्यादा समय बिता रहे हैं।

मैं उसे पसंद करता हूं, और मैं वास्तव में उसकी मदद करना चाहता हूं ताकि वह शराबी न बने।

सलाह कैसे?

मरीना, 16 साल की"

उत्तर लिखे जाने के बाद, उपसमूह पत्रों और उनके उत्तरों का आदान-प्रदान करते हैं। प्रत्येक उपसमूह को अब निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार अपने साथियों की प्रतिक्रियाओं की गुणवत्ता का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है:

क्या कोई ईमेल प्रतिक्रिया प्रपत्र उपलब्ध है?

क्या उत्तर का अर्थ स्पष्ट है?

क्या इस उत्तर ने आपको शर्मिंदगी या नापसंदगी का अनुभव कराया?

पूरे कार्यक्रम में चार चरण होते हैं, और उनमें से प्रत्येक में उच्च स्तर की स्वतंत्रता होती है, जिसका उद्देश्य अन्य चरणों की सामग्री से स्वतंत्र समस्याओं को हल करना है, अर्थात यह आंशिक है। यदि वांछित है, तो ग्राहक अपनी भागीदारी के लिए पूरे कार्यक्रम में नहीं, बल्कि केवल कुछ चरणों में या एक में भाग लेने का आदेश दे सकता है।

एक चरण के लिए एक ब्रेक के साथ 5 घंटे आवंटित किए जाते हैं।

प्रत्येक पाठ (चरण) में चार से पाँच चरण होते हैं। एक कदम की अवधि लगभग एक घंटे है। प्रत्येक चरण में दो घटक होते हैं: ज्ञानवर्धक और कार्यान्वयन - प्रत्येक लगभग 30 मिनट। ज्ञानवर्धक भाग में कुछ जानकारी दी जाती है, जिसका समेकन कार्यान्वयन भाग में होता है।

पहला चरण बॉडी लैंग्वेज के अध्ययन के लिए समर्पित है: व्यक्तिगत इशारों का अर्थ, इशारों के संयोजन का अर्थ, प्रासंगिक अर्थ, साथ ही साथ लोगों को कैसे आकर्षित करना है।

दूसरे चरण का उद्देश्य ग्राहकों की मौखिक क्षमताओं में सुधार करना है: भाषण की ध्वनिक विशेषताओं को विकसित करना, इंटोनेशन और अलंकारिक मोड़ में महारत हासिल करना।

तीसरा चरण संचार के स्टीरियोटाइप को बदलने और सामाजिक संपर्क स्थापित करने के उद्देश्य से है, अर्थात् संचार में आत्म-दान के कौशल और क्षमताओं का विकास और सामान्य रूप से अन्य लोगों के साथ बातचीत में, यानी अपनी समस्याओं और जरूरतों से संक्रमण एक साथी के हितों के लिए।

चौथा चरण पूरी तरह से पेशेवर और संगठनात्मक गतिविधियों की नैतिकता के लिए समर्पित है: अनुपस्थिति में खुद को सर्वश्रेष्ठ तरीके से कैसे पेश किया जाए, व्यावसायिक नैतिकता कौशल, एक व्यावसायिक व्यक्ति के सामान आदि।

सबक कार्यक्रम।

पहला प्रशिक्षण संगोष्ठी। बॉडी लैंग्वेज: दूसरे लोगों के हाव-भाव को समझना, खुद को अपने से पसंद करना।

2) पहला कदम: हाथ के इशारों को सीखना।

क) सुरक्षात्मक इशारे: सुरक्षात्मक इशारों के प्रकारों का वर्णन किया गया है (हाथों, पैरों को पार करना, आदि), सामग्री को उन लोगों की मुद्राओं के विश्लेषण के रूप में समेकित किया जाता है, व्यायाम "अलग-अलग तरीकों से बंद करें" और ए खेले जा रहे खेल का विश्लेषण।

बी) प्रभुत्व के इशारों: प्रभुत्व के इशारों के प्रकारों का वर्णन करता है (हाथ मिलाने के दौरान हाथ मोड़ना, उंगलियों को उजागर करना, आदि), फिक्सिंग (पिछले एक के समान)।

ग) स्पर्श इशारों: यह स्पर्श इशारों के प्रकार और अर्थ के बारे में बताता है (नाक, आंखों को रगड़ना, इकट्ठा करना, आदि), ठीक करना।

d) दूसरे हाथ के इशारे: वही।

3) दूसरा चरण: सिर, शरीर और पैरों की विभिन्न स्थितियों को सीखना।

क) सुरक्षात्मक इशारे: सुरक्षात्मक इशारों के प्रकारों का वर्णन करता है (दूर करना, आदि), फिक्सिंग।

बी) सिर के इशारे: सिर के इशारों (झुकाव, मोड़), फिक्सिंग के प्रकारों का वर्णन करता है।

ग) शरीर का आंचलिक स्थान, दिशा और झुकाव: शरीर की गति, निर्धारण के अर्थ के बारे में बताता है।

d) शरीर की अन्य स्थितियाँ।

4) तीसरा चरण: अन्य इशारे, चाल और संकेत।

क) विभिन्न वस्तुओं का हेरफेर: कुछ वस्तुओं (चश्मा, सिगरेट, आदि) में हेरफेर करने, फिक्सिंग के अर्थ के बारे में बताता है।

बी) नेत्र गति: टकटकी उन्मुखीकरण, खुली-बंद आँखें, आदि, फिक्सिंग के अर्थ के बारे में बात करें। ग) प्रेमालाप प्रक्रिया से जुड़े आंदोलन: आत्म-प्रस्तुति, सुदृढीकरण के कुछ मामलों में प्रेमालाप आंदोलनों को जानने और उपयोग करने में सक्षम होने के लाभों के बारे में बात करता है।

5) चौथा चरण: प्रतिबिम्ब और स्वयं को प्राप्त करने के अन्य तरीके।

ए) खुली मुद्राओं का प्रदर्शन: सुरक्षात्मक इशारों के प्रकारों की पुनरावृत्ति, खुले इशारों और मुद्राओं को सिखाना, ठीक करना।

बी) रुचि की अभिव्यक्ति: इशारों की पुनरावृत्ति जो अरुचि और रुचि को दर्शाती है, रुचि के इशारों के संयोजन के बारे में बात करती है, सुदृढीकरण।

c) मिररिंग: पार्टनर के इशारों को सबसे ज्यादा मिरर करने की बात करता है सफल तरीकास्वयं के लिए स्वभाव, समेकन (हर कोई जोड़ियों में बंटा हुआ है और मिररिंग खेलता है)।

6) पाँचवाँ चरण (चौथे चरण के अंत से प्रशिक्षण के अंत तक हर समय लगता है): एक वास्तविक प्रशिक्षण की स्थितियों का अभिनय करना।

टोकन सिस्टम का इस्तेमाल किया जा रहा है। प्रस्तुतकर्ता एक निश्चित सेवा का ग्राहक होता है (उदाहरण के लिए, कुछ समय के लिए अंकगणितीय समस्या को हल करने के लिए) और उपस्थित लोगों में से एक "प्रबंधक" चुनता है (अर्थात, वह जो एक विशिष्ट कलाकार / कलाकार का चयन करेगा)।

"प्रबंधक" को कार्य के प्रकार (सुविधाकर्ता केवल सामान्य शब्दों में कार्य का वर्णन करता है) और उपस्थित लोगों की क्षमताओं के आधार पर, कलाकार / कलाकार का चयन करना चाहिए। प्रत्येक वर्तमान के साथ "प्रबंधक" एक मिनट के लिए एक साक्षात्कार आयोजित करता है। कार्य के सफल समापन के मामले में, नेता "प्रबंधक" को एक निश्चित संख्या में टोकन देता है, जिसे वह स्वयं, कलाकारों के साथ एक समझौते के आधार पर वितरित करता है।

प्रशिक्षण संगोष्ठी के समापन से 10-15 मिनट पहले, इसमें उपस्थित सभी लोग इसके बारे में और परिस्थितियों से बाहर निकलने की प्रक्रिया में अपनी सफलताओं और असफलताओं के बारे में अपनी राय व्यक्त करते हैं।

दूसरा प्रशिक्षण संगोष्ठी। बयानबाजी: अपनी खुद की भाषण शैली खोजना।

1) परिचित, परिचयात्मक भाषण (10 मिनट)।

2) पहला कदम: भाषण की ध्वनिक विशेषताओं का विकास।

a) यह भाषण दोषों से जुड़ी मुख्य समस्याओं के बारे में बताता है: शांत भाषण, विषाद, छाती अनुनादक का उपयोग न करना, आदि।

बी) प्रत्येक प्रतिभागी एक कविता का पाठ करता है; प्रत्येक भाषण के बाद, प्रस्तुतकर्ता वक्ता के भाषण की ध्वनिक विशेषताओं का विश्लेषण करता है, आत्म-सुधार अभ्यास प्रदान करता है।

ग) खेल "गुड वॉयस ओनर्स कप" खेला जा रहा है:

वही गद्य पाठ जोड़ियों में पढ़ा जाता है (सभोपदेशक का एक अंश)।

3) दूसरा चरण: किसी अन्य व्यक्ति पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव में विभिन्न स्वरों का उपयोग।

क) यह मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों और उनके अनुरूप स्वरों के बारे में बताता है: सुझाव, अनुनय, प्रमाण, आदेश, राज्य का परिवर्तन।

b) सभी प्रतिभागियों को जोड़ियों में बांटा गया है। प्रत्येक जोड़ी के लिए चर्चा के लिए एक विषय है जिस पर विरोधाभास हैं। 10 मिनट के भीतर (प्रत्येक विधि के लिए दो मिनट) मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों में से एक में निहित इंटोनेशन का उपयोग करके विवाद होता है।

ग) उन स्थितियों की एक संयुक्त चर्चा होती है जिनमें कुछ तरीके स्वीकार्य होते हैं।

4) तीसरा चरण: प्रस्तुत सामग्री के निर्माण की विशेषताएं।

ए) के बारे में बात कर रहे हैं विभिन्न शैलियोंप्रस्तुत सामग्री का निर्माण: नाटकीय, व्यंग्यपूर्ण, जासूसी, दुखद, रोमांचक शैली, प्रेम, कॉमेडी, ऐतिहासिक, एक्शन फिल्म शैली, निबंध, वैज्ञानिक, शानदार, दार्शनिक, दयनीय, ​​​​वैचारिक, वृत्तचित्र।

बी) प्रत्येक प्रतिभागी बदले में एक कहानी या कहानी की सामग्री बताता है (सभी के लिए एक - उदाहरण के लिए, तुर्गनेव द्वारा "मुमु")। कहानी से पहले, प्रत्येक प्रतिभागी 16 शैलियों में से एक को चुनता है और अपनी पसंद को जोर से प्रेरित करता है।

5) चौथा चरण: पिछले प्रशिक्षण संगोष्ठी के पांचवें चरण के समान, "नौकरी पाने" में केवल पूरा जोर अपने बारे में, अपनी क्षमताओं के बारे में एक कहानी के शैली निर्माण पर है।

6) पाँचवाँ और अंतिम चरण: प्रत्येक प्रतिभागी को पिछले प्रशिक्षण संगोष्ठी के बारे में उसी शैली में बात करनी चाहिए जिसे उसने चुना और कहा था।

तीसरा संगोष्ठी-प्रशिक्षण। दाता की शक्ति: "मैं कभी कुछ नहीं लेता, लेकिन केवल देता हूं!"

1) परिचित, परिचयात्मक भाषण (10 मिनट)।

2) पहला कदम: ऐसी तकनीकें जो भावनात्मक तनाव को कम करती हैं।

a) यह उन नौ कारकों के बारे में बताता है जो संचार में भावनात्मक तनाव को कम करने में मदद / बाधा डालते हैं (सकारात्मक और नकारात्मक ध्रुव दिए गए हैं):

बी) प्रतिभागियों को जोड़े में विभाजित किया जाता है, प्रत्येक में 5 मिनट के लिए कुछ विवादास्पद विषय पर चर्चा होती है: मौसम के बारे में, राजनीति के बारे में, बच्चों की परवरिश के बारे में, आदि। फिर हर कोई प्रत्येक कारक (+, - या 0) के लिए खुद का मूल्यांकन करता है और बताता है कि उसे सभी कारकों का उपयोग करने से रोका गया था।

3) दूसरा चरण: उपलब्धि प्रेरणा।

ए) वर्णन करता है कि उपलब्धि प्रेरणा क्या है और यह अच्छी क्यों है।

बी) उपलब्धि प्रेरणा श्रेणियों का उपयोग करके प्रोजेक्टिव कहानियों का संकलन।

4) तीसरा चरण: "आप वार्ताकार को क्या दे सकते हैं?"

क) वार्ताकार को दिलचस्प, रोमांचक बातचीत में क्या दिया जा सकता है, इसकी सामूहिक चर्चा होती है,

बी) "चिप्स की कला" सिखाना: प्रतिभागी एक सर्कल में बैठते हैं और बदले में "चिप्स को स्थानांतरित करना" शुरू करते हैं, यानी दिलचस्प, अप्रत्याशित या नए प्रस्तुत विचार या विचार जो कुछ समय के लिए वार्ताकार को गंभीरता से सोचते हैं, इससे विचलित हो जाते हैं कुछ तो, थोड़े समय के लिए। उपस्थित सभी लोग इस विचार का मूल्यांकन करते हैं कि यह "चिप" है या नहीं। जिसने "नॉन-चिप" को आगे रखा वह खेल से बाहर हो गया। अंतिम दो खिलाड़ियों को "वर्ष के चिप खिलाड़ी" घोषित किया जाता है। समय के आधार पर, खेल को दोहराया जा सकता है।

5) चौथा चरण: पहले प्रशिक्षण संगोष्ठी के पांचवें चरण के समान, केवल "देने" की बारीकियों के साथ।

चौथा कार्यशाला-प्रशिक्षण। एक पेशेवर की नैतिकता: न केवल एक पेशेवर होना, बल्कि एक जैसा दिखना भी।

1) परिचित, परिचयात्मक भाषण (10 मिनट)।

2) पहला कदम: एक व्यवसायी व्यक्ति की उपस्थिति।

क) एक व्यवसायी की उपस्थिति के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के बारे में बताता है: कपड़े, चाल, आदि।

बी) सामग्री का समेकन: चाल, आंदोलन के तरीके, आदि।

3) दूसरा चरण: बिजनेस मैन का सामान।

a) यह एक व्यवसायी व्यक्ति के सहायक उपकरण और उनमें से कम से कम उपयोग करने की कला के बारे में बताता है।

बी) चर्चा।

4) तीसरा चरण: व्यावसायिक संचार की नैतिकता।

a) व्यावसायिक संचार की नैतिकता के बारे में बताता है: फोन पर बात करना, अपॉइंटमेंट लेना, बधाई और विदाई, आदि।

बी) सामग्री को मजबूत करने के लिए भूमिका निभाने वाली स्थितियां।

ग) चर्चा।

a) यह बताता है कि अपने आप में सर्वोत्तम गुणों को कैसे खोजा जाए और कमियों को कैसे भुलाया जाए।

ख) सभी प्रतिभागी बारी-बारी से अपनी खूबियों के बारे में बात करते हैं। चर्चा है - कौन से गुण पूर्ण गुण हैं, और कौन से सापेक्ष या संदिग्ध हैं।

ग) दूरस्थ स्व-प्रस्तुति के तरीकों का वर्णन करता है: व्यवसाय कार्ड, स्व-प्रस्तुति पत्रक (सारांश), साथ ही प्रचार सामग्री और प्रस्तुत करने के तरीके भेजने के तरीके।

d) प्रत्येक प्रतिभागी स्व-प्रस्तुति की एक शीट बनाता है, जिसके बाद स्व-प्रस्तुति की चादरों की संयुक्त चर्चा होती है।

कैरियर मार्गदर्शन खेल "जाल - जाल"

खेल का उद्देश्य पेशेवर लक्ष्यों और इन बाधाओं को दूर करने के तरीकों के बारे में विचारों के रास्ते में संभावित बाधाओं (जाल) के बारे में जागरूकता के स्तर को बढ़ाना है।

यह खेल अभ्यास एक सर्कल में किया जाता है, प्रतिभागियों की संख्या 6-8 से 12-15 तक होती है। समय 20-30 मिनट है।

प्रक्रिया में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1. समूह के साथ, एक विशिष्ट पेशेवर लक्ष्य निर्धारित किया जाता है (एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश; इस संस्थान से स्नातक, एक विशिष्ट नौकरी के लिए पंजीकरण या विशिष्ट व्यावसायिक उपलब्धि, जिसमें करियर बनाना और पुरस्कार, पुरस्कार आदि प्राप्त करना शामिल है। .. ।)

2. समूह में एक स्वयंसेवक का चयन किया जाता है जो किसी काल्पनिक व्यक्ति का "प्रतिनिधित्व" करेगा (यदि स्वयंसेवक चाहे तो वह स्वयं का प्रतिनिधित्व कर सकता है ...) उसी समय, एक काल्पनिक व्यक्ति के लिए, इसकी मुख्य विशेषताओं को तुरंत निर्धारित करना आवश्यक है: लिंग, आयु (यह वांछनीय है कि उम्र उन लोगों के बहुमत की उम्र से मेल खाती है, जो अभ्यास को और अधिक प्रासंगिक बना देगा: के लिए) खिलाड़ी), शिक्षा, वैवाहिक स्थिति, आदि। लेकिन ऐसी विशेषताएं बहुत अधिक नहीं होनी चाहिए!

3. सामान्य निर्देश: "अब हर कोई, पहले से ही जानता है कि हमारा मुख्य (काल्पनिक या वास्तविक) नायक किन लक्ष्यों के लिए प्रयास कर रहा है, उसे पेशेवर लक्ष्य के रास्ते में उसके लिए कुछ कठिनाइयों का निर्धारण (या साथ आना) होगा। हम इस तथ्य पर विशेष ध्यान देते हैं कि कठिनाइयाँ बाहरी हो सकती हैं, अन्य लोगों से या कुछ परिस्थितियों से आ रही हैं, और आंतरिक, स्वयं व्यक्ति में निहित हैं (उदाहरण के लिए, हमारे मुख्य चरित्र में) और बहुत से लोग अक्सर इन आंतरिक कठिनाइयों के बारे में भूल जाते हैं। ... यह सलाह दी जाती है कि ऐसी दो या तीन कठिनाइयों-ट्रैप को भी परिभाषित किया जाए, यदि अन्य प्रतिभागी समान कठिनाइयों के साथ आते हैं (ताकि दोहराया न जाए)। ऐसी कठिनाइयों को उजागर करते हुए, सभी को निश्चित रूप से सोचना चाहिए कि उन्हें कैसे दूर किया जाए। मुख्य खिलाड़ी को अपने लक्ष्य के रास्ते में आने वाली कुछ सबसे संभावित कठिनाइयों की पहचान करने के लिए भी समय दिया जाएगा और यह भी जवाब देने के लिए तैयार किया जाएगा कि वह उन्हें कैसे दूर करने जा रहा है।

उसके बाद, बदले में, हर कोई एक कठिनाई-जाल का नाम देगा, और मुख्य खिलाड़ी को तुरंत (बिना सोचे समझे) कहना होगा कि इस कठिनाई को कैसे दूर किया जा सकता है। इस कठिनाई को नाम देने वाले खिलाड़ी को यह भी बताना होगा कि इसे कैसे दूर किया जा सकता है। सूत्रधार, समूह की सहायता से (मतदान या अन्य प्रक्रियाओं द्वारा) निर्धारित करेगा कि इस कठिनाई को दूर करने के लिए किसका विकल्प सबसे इष्टतम निकला। विजेता (मुख्य खिलाड़ी या समूह के प्रतिनिधि) को एक पुरस्कार दिया जाएगा - एक प्लस चिह्न। यदि खेल के अंत तक मुख्य खिलाड़ी के पास अधिक प्लस हैं, तो वह अपने लक्ष्य के रास्ते में आने वाली मुख्य कठिनाइयों (जाल) को दूर करने में कामयाब रहा है।

4. इसके बाद, मुख्य पात्र सहित खिलाड़ी, अपने कागज़ की शीट पर लक्षित लक्ष्य के रास्ते में आने वाली मुख्य कठिनाइयों को उजागर करते हैं। हम आपको याद दिलाते हैं कि कठिनाइयाँ न केवल बाहरी होती हैं, बल्कि आंतरिक भी होती हैं (बाद वाली अक्सर आपके लक्ष्यों के रास्ते में और भी अधिक महत्वपूर्ण बाधा-जाल बन जाती हैं ...)

5. कतार के अलावा हर कोई कठिनाई का नाम लेता है। यदि यह पता चलता है कि कुछ कठिनाई स्पष्ट रूप से दूर की कौड़ी होगी (उदाहरण के लिए, एक जिम्मेदार परीक्षा की पूर्व संध्या पर स्वयं भगवान भगवान के साथ बातचीत ...), तो समूह को खुद तय करना होगा कि इस तरह की कठिनाई पर चर्चा करनी है या नहीं .

6. तुरंत मुख्य खिलाड़ी कहता है कि वह इससे कैसे उबरने वाला है।

7. उसके बाद, इस कठिनाई को नाम देने वाला खिलाड़ी कठिनाई पर काबू पाने के अपने संस्करण के बारे में बोलता है।

8. सूत्रधार, अन्य खिलाड़ियों की मदद से, यह निर्धारित करता है कि कठिनाई पर काबू पाने का किस प्रकार का तरीका अधिक इष्टतम, दिलचस्प और यथार्थवादी निकला।

9. अंत में, समग्र परिणाम का सारांश दिया गया है (चाहे मुख्य चरित्र इन कठिनाइयों को दूर करने में कामयाब रहा या नहीं)। एक सामान्य सारांश के साथ, आप यह भी देख सकते हैं कि, प्रारंभिक चरण में, मुख्य खिलाड़ी उन कठिनाइयों (उसकी शीट पर) को उजागर करने में सक्षम था कि अन्य प्रतिभागियों ने उसे पहले से ही खेल में पेश किया था।

इस अभ्यास के दौरान, दिलचस्प चर्चाएँ हो सकती हैं, प्रतिभागियों को अक्सर अपने जीवन के अनुभव साझा करने की इच्छा होती है, आदि। बेशक, सुविधाकर्ता को इस तरह के अनुभव के आदान-प्रदान को प्रोत्साहित करना चाहिए, लेकिन साथ ही यह सुनिश्चित करना चाहिए कि खेल गतिशील है और अप्रासंगिक विवरणों में नहीं फंसता है।

कैरियर मार्गदर्शन खेल "जीवन में एक दिन"

(यह अभ्यास प्रसिद्ध Noun Story गेम का एक संशोधन है, जिसे हमारे द्वारा पेशेवर आत्मनिर्णय की समस्या के लिए अनुकूलित किया गया था।)

खेल अभ्यास का अर्थ किसी विशेष विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधियों में विशिष्ट और विशिष्ट के प्रतिभागियों द्वारा जागरूकता के स्तर को बढ़ाना है।

अभ्यास एक सर्कल में किया जाता है। खिलाड़ियों की संख्या - बी-8 से 15-20 तक। समय - 15 से 25 मिनट तक। कार्यप्रणाली के मुख्य चरण इस प्रकार हैं:

1. मेजबान बाकी खिलाड़ियों के साथ मिलकर तय करता है कि किस पेशे पर विचार करना दिलचस्प होगा। उदाहरण के लिए, समूह "फोटो मॉडल" के पेशे पर विचार करना चाहता था।

2. सामान्य निर्देश: "अब हम संयुक्त रूप से अपने कार्यकर्ता के एक विशिष्ट कार्य दिवस के बारे में एक कहानी लिखने की कोशिश करेंगे - एक फोटो मॉडल। यह केवल संज्ञाओं से कहानी होगी। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक के कार्य दिवस के बारे में एक कहानी इस तरह हो सकती है: कॉल - नाश्ता - कॉल - पाठ - हारे हुए - प्रश्न - उत्तर - ट्रोइका - शिक्षक कक्ष - निर्देशक - घोटाला - पाठ - उत्कृष्ट छात्र - कॉल - घर - बिस्तर। इस खेल में, हम देखेंगे कि हम एक फैशन मॉडल के काम की कितनी अच्छी तरह कल्पना करते हैं, और यह भी पता लगाते हैं कि क्या हम सामूहिक रचनात्मकता में सक्षम हैं, क्योंकि खेल में कुछ दुर्भाग्यपूर्ण स्ट्रोक का गंभीर खतरा है (अनुचित रूप से "मज़े के लिए" कहा जाता है) , एक बेवकूफ संज्ञा) पूरी कहानी खराब करने के लिए।

एक महत्वपूर्ण शर्त: एक नई संज्ञा का नामकरण करने से पहले, प्रत्येक खिलाड़ी को वह सब कुछ दोहराना होगा जो उसके सामने रखा गया था। तब हमारी कहानी को एक समग्र कार्य के रूप में माना जाएगा। नामित संज्ञाओं को बेहतर ढंग से याद रखने के लिए, मैं आपको सभी वक्ताओं को ध्यान से देखने की सलाह देता हूं, जैसे कि किसी विशिष्ट व्यक्ति के साथ शब्द को जोड़ना।

3. मेजबान पहले शब्द को नाम दे सकता है, और अन्य खिलाड़ी बारी-बारी से अपनी संज्ञाओं को बुलाते हैं, जो कुछ भी उनके सामने बुलाया गया था उसे दोहराना सुनिश्चित करें। यदि कई खिलाड़ी (6-8 लोग) नहीं हैं, तो आप दो मंडलियों के माध्यम से जा सकते हैं, जब सभी को दो संज्ञाओं का नाम देना होगा।

4. खेल के परिणामों को सारांशित करते समय, आप प्रतिभागियों से पूछ सकते हैं कि कहानी पूरी हुई या नहीं? क्या किसी ने अपनी दुर्भाग्यपूर्ण संज्ञा से सामान्य कहानी को खराब कर दिया? यदि कहानी भ्रमित और अव्यवस्थित निकली, तो आप खिलाड़ियों में से एक को अपने शब्दों में यह बताने के लिए कह सकते हैं कि कहानी किस बारे में थी, वहां क्या हुआ (और क्या हुआ?) कोई इस बात पर भी चर्चा कर सकता है कि प्रश्न में पेशेवर के कार्यदिवस को कितनी सच्चाई और आम तौर पर प्रस्तुत किया गया था।

अनुभव से पता चलता है कि खेल आमतौर पर काफी दिलचस्प होता है। प्रतिभागी अक्सर रचनात्मक तनाव में रहते हैं और थोड़ा थक भी सकते हैं, इसलिए इस खेल अभ्यास को दो बार से अधिक नहीं करना चाहिए।

इसी तरह के अभ्यास को कम दिलचस्प नहीं किया जा सकता है, लेकिन पहले से ही ऐसे और ऐसे विशेषज्ञ द्वारा "जीवन से सपना ..." विषय पर। इस मामले में, प्रतिभागियों की अधिक रचनात्मक और तूफानी कल्पना संभव है, क्योंकि हम सपनों की रहस्यमय दुनिया से जुड़ी एक असामान्य, लगभग "रहस्यमय" स्थिति के बारे में बात कर रहे हैं ...

विशेषज्ञों के साथ काम करते समय भी ये अभ्यास दिलचस्प और उपयोगी होते हैं। उदाहरण के लिए, व्यावसायिक सलाहकारों के प्रशिक्षण कार्यक्रम में, आप पहले "व्यावसायिक सलाहकार के जीवन में एक कार्य दिवस" ​​​​अभ्यास को शामिल कर सकते हैं, और फिर - "व्यावसायिक सलाहकार के जीवन में एक सपना"।

स्कूल व्यावसायिक सलाहकार और रोजगार सेवा के व्यावसायिक सलाहकार दोनों के लिए विशेष रूप से उपयोगी "बेरोजगार व्यक्ति के जीवन में एक दिन" और "एक बेरोजगार व्यक्ति के जीवन में एक सपना" (एक स्कूल स्नातक) विषयों पर खेल अभ्यास होगा। "लोकतांत्रिक परिवर्तनों" के युग और उसी युग के एक बेरोजगार वयस्क ...)

कैरियर मार्गदर्शन खेल "लाभ की खोज"

उद्देश्य: बाजार अर्थव्यवस्था में एक पूर्व सैनिक के पेशेवर विकास के लाभों और संभावनाओं के बारे में जागरूकता।

1) प्रतिभागियों को 2-3 समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक समूह उन लोगों में से एक पेशा चुनता है जो सूचना प्रोफेसियोग्राम के साथ परिचित होने के दौरान पेश किए जाते हैं (पेशा उन लोगों में से एक होना चाहिए जो मॉस्को में आधुनिक श्रम बाजार में मांग में हैं, उदाहरण के लिए, एक प्रबंधक, आदि)। इसके बाद, प्रत्येक समूह को इसमें स्वयं को प्रस्तुत करने, उनकी क्षमताओं, कार्य परिस्थितियों, कार्यबल, संभावनाओं, लाभों आदि को प्रस्तुत करने का कार्य दिया जाता है।

2) हर किसी ने यह कल्पना करने के बाद कि वे किसके द्वारा, किसके द्वारा, कहाँ और कैसे काम करते हैं, प्रतिभागियों को साथ आने और संकेत करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: प्रत्येक प्रतिभागी चुने हुए में क्या जरूरतें (शारीरिक, सुरक्षा, सामाजिक, स्वार्थी, आत्म-प्राप्ति) कर सकता है पेशा?

खेल के दौरान भरने के लिए तालिका, देखें अनुबंध 2.

जरुरत:

यह कैसे संतुष्ट है?

पेशे के दायरे में या अपने दम परपहल?

3) प्रत्येक समूह एक प्रस्तुति देता है चुना हुआ पेशा,इसके द्वारा प्रदान किए जा सकने वाले लाभों को सूचीबद्ध करना। व्यवस्था मूल्यांकनअगला:

शारीरिक जरूरतें - प्रत्येक की संतुष्टि का अनुमान 1 बिंदु पर लगाया जाता है।

सुरक्षा की जरूरत = +2 अंक। .

सामाजिक जरूरतें = +3 अंक।

स्वार्थी जरूरतें = + 4 अंक।

आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता = + 5 अंक।

व्यक्तिगत पहल = + 2 अंक।

की गई पहल की जिम्मेदारी लेना = +2 अंक।

विचारों की वास्तविकता और यथार्थवाद को सिद्ध करने में असमर्थता = - 2 अंक।

संगठन के लक्ष्यों के साथ व्यक्तिगत पहल की असंगति = - 3 अंक।

4) विजेताओं को बधाई के साथ खेल का सारांश।

कैरियर मार्गदर्शन खेल "पेशे - विशेषता"

इस खेल तकनीक का उद्देश्य किसी विशेष पेशे में विशेषज्ञता जैसी अवधारणाओं के प्रतिभागियों के बीच जागरूकता के स्तर को बढ़ाना और पेशेवर काम की विविधता के बारे में जागरूकता बढ़ाना है।

खेल अभ्यास दोनों को एक सर्कल में (6-8 से 15-20 प्रतिभागियों से), और पूरी कक्षा के साथ काम में किया जा सकता है। समय में, इसमें 10 से 15-20 मिनट का समय लगता है। सामान्य प्रक्रिया इस प्रकार है:

1. प्रतिभागियों को समझाया जाता है कि पेशे और विशेषता की अवधारणाएं कैसे संबंधित हैं: पेशा - संबंधित विशिष्टताओं का एक समूह (उदाहरण के लिए, पेशा एक शिक्षक है, एक विशेषता एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक है, आदि)।

2. निर्देश: "अब व्यवसायों का नाम दिया जाएगा, और आपको बदले में संबंधित विशिष्टताओं को नाम देना होगा।" यदि खिलाड़ियों में से कोई एक संदिग्ध विशिष्टताओं का नाम लेता है या स्पष्ट रूप से गलत है, तो उससे स्पष्ट प्रश्न पूछे जा सकते हैं। छोटी चर्चाओं और चर्चाओं की अनुमति है। यह वांछनीय है कि प्रस्तुतकर्ता स्वयं चर्चा के तहत पेशों में उन्मुख हो, अर्थात खेल से पहले भी, वह स्वयं संबंधित विशिष्टताओं को नाम देने का प्रयास करेगा।

आप खेल प्रक्रिया को कुछ हद तक जटिल कर सकते हैं, यह सुझाव देकर कि प्रतिभागी विशिष्टताओं का नाम बदले में नहीं, बल्कि "पिंग-पोंग" सिद्धांत के अनुसार (खिलाड़ी जिसने अभी-अभी विशेषता का नाम दिया है, यह निर्धारित करता है कि अगली विशेषता का नाम किसे देना चाहिए, आदि)। यह जटिलता, हालांकि यह खेल में कुछ भ्रम पैदा करती है, कई लोगों को रचनात्मक तनाव में डाल देती है।

सच कहूँ तो, यह अभ्यास बहुत दिलचस्प नहीं है, इसलिए इसे लंबे समय तक नहीं करना चाहिए। नेता के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह उस क्षण को न चूके जब उसे रुकना चाहिए। लेकिन अभ्यास के लाभ निस्संदेह हैं और पेशेवर सलाहकार को इसे पूरी तरह से मना नहीं करना चाहिए।

इसी तरह के सिद्धांत से, आप अन्य खेल अभ्यास बना सकते हैं: पेशा - शैक्षिक संस्थान (पेशे को कहा जाता है, और प्रतिभागियों को यह कहना होगा कि आप वास्तव में इसे कहां प्राप्त कर सकते हैं); पेशा - चिकित्सा अनुबंध (इस पेशे के लिए); पेशा-आवश्यक गुण (पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों की समस्या), आदि।

इस अभ्यास की सक्रिय क्षमताओं को बढ़ाने के लिए, आप समूह (वर्ग) को टीमों में विभाजित कर सकते हैं और उनके बीच एक प्रतियोगिता की व्यवस्था कर सकते हैं, जो नामित पेशे (शैक्षिक संस्थानों, चिकित्सा contraindications, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण ...) के अनुरूप अधिक विशिष्टताओं का नाम देंगे। .

कैरियर मार्गदर्शन खेल "सबसे - सबसे अधिक"

कार्यप्रणाली पेशेवर काम की दुनिया में अभिविन्यास के स्तर को बढ़ाने और प्रतिष्ठा से जुड़े व्यवसायों की विशेषताओं की बेहतर समझ के लिए कार्य करती है।

व्यायाम एक मंडली में या पूरी कक्षा के साथ किया जा सकता है। एक सर्कल के लिए, प्रतिभागियों की संख्या 6-8 से 10-15 तक होती है। समय के संदर्भ में, व्यायाम में 15 से 25-30 मिनट का समय लगता है। व्यायाम प्रक्रिया में निम्नलिखित मुख्य चरण शामिल हैं:

1. निर्देश: "अब आपको व्यवसायों की कुछ असामान्य विशेषताओं की पेशकश की जाएगी, और आपको उन व्यवसायों का नामकरण करना होगा, जो आपकी राय में, इस विशेषता के लिए सबसे उपयुक्त हैं। उदाहरण के लिए, विशेषता सबसे अधिक धन पेशा है, - कौन से पेशे सबसे अधिक धन हैं? .."।

2. मेजबान पहली विशेषता को बुलाता है, और प्रतिभागी अपने विकल्पों की पेशकश करने के लिए तुरंत (एक सर्कल में) मुड़ते हैं। अगर किसी को संदेह है कि सबसे ज्यादा (या सबसे ज्यादा करीब) का नाम है, तो आप स्पष्ट प्रश्न पूछ सकते हैं।

यदि अभ्यास एक कक्षा के साथ आयोजित किया जाता है, तो सुविधाकर्ता के नाम के बाद पहली असामान्य विशेषता होती है, प्रतिभागी केवल अपनी सीटों से सबसे उपयुक्त व्यवसायों के लिए विकल्प प्रदान करते हैं। सूत्रधार बोर्ड पर सबसे अधिक "ध्वनि" विकल्पों में से 3-5 लिखता है, जिसके बाद एक छोटी सी चर्चा आयोजित की जाती है और "सबसे अधिक" पेशे का चयन आयोजित किया जाता है।

इस खेल अभ्यास का एक महत्वपूर्ण तत्व चर्चा है। सुविधाकर्ता को विभिन्न प्रतिभागियों की राय के लिए सम्मान दिखाना चाहिए, क्योंकि स्कोर व्यक्तिपरक हो सकते हैं (और चाहिए)। इस बीच, कुछ "सबसे अधिक" व्यवसायों का चयन उनके बारे में वस्तुनिष्ठ ज्ञान पर आधारित होना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि सबसे अधिक लाभदायक पेशे का नाम डिप्टी है, तो आप एक छात्र के साथ जांच कर सकते हैं कि क्या वह जानता है कि कितना डेप्युटी कमाते हैं (अन्य उच्च भुगतान वाले व्यवसायों की तुलना में)? चर्चा के दौरान, संयुक्त प्रयासों से यह निर्धारित करना संभव है कि किस पेशे को आम तौर पर धन का पेशा माना जा सकता है, आदि।

अभ्यास को और अधिक रोचक बनाने के लिए, सुविधाकर्ता को पहले से ही व्यवसायों की सबसे असामान्य विशेषताओं का चयन करना चाहिए जो प्रतिभागियों को साज़िश करना चाहिए। ये, उदाहरण के लिए, ऐसी विशेषताएं हो सकती हैं: "सबसे हरा पेशा", "सबसे प्यारा पेशा", "सबसे बालों वाला पेशा", "सबसे अश्लील पेशा", "सबसे बचकाना पेशा", "सबसे मजेदार पेशा", आदि। एक निश्चित अर्थ में, यह अभ्यास प्रसिद्ध "एसोसिएशन" खेल के करीब है, क्योंकि प्रतिभागियों को वास्तव में व्यवसायों को असामान्य विशेषताओं के साथ जोड़ना होता है।

कैरियर मार्गदर्शन खेल "दुनिया का निर्माण"

लक्ष्य:प्रतिभागियों का रचनात्मक आत्म-प्रकटीकरण और क्षेत्र में उनकी क्षमता बढ़ाना सामाजिक अनुकूलननौकरी की तलाश के दौरान।

आवश्यक सामग्री: पेपर शीट, कैंची, गोंद, रंगीन मार्कर। I 1. "दुनिया के निर्माण" के बाद, प्रशिक्षक कागज की शीट को काम करने वाले उपसमूहों की संख्या के बराबर कई भागों में काटता है। फिर वह कटे हुए हिस्सों को फेरबदल करता है और भ्रमित करता है, जिसके बाद वह प्रत्येक उपसमूह को "बनाई गई दुनिया" के एक हिस्से को निम्नलिखित कार्य के साथ वितरित करता है:

निर्मित के शेष भाग का वर्णन करें शांति;

सब कुछ आवश्यक नाम दें;

ज़ोर देना विशेषताएँ;

राजनीतिक तंत्र;

गतिविधि के क्षेत्र;

आयात और निर्यात आइटम;

अनुमानित जनसंख्या;

जनसंख्या क्या करती है, सबसे अधिक मांग पेशा;

क्या बेरोजगारी है, श्रम बाजार के विकास की संभावनाएं हैं;

सांस्कृतिक परंपराएं (गान, ध्वज, कठबोली, मिथक, किंवदंतियां, मानदंड, नियम, जीवन और व्यवहार के मानक, एक विदेशी को क्या जानना चाहिए और राज्य में आने में सक्षम होना चाहिए, आदि)।

कार्य को पूरा करने का समय 30 मिनट है।

2. प्रत्येक उपसमूह के प्रतिभागियों की प्रस्तुति होती है परनिम्नलिखित योजना: आपके राज्य के बारे में एक कहानी, मांग वाले व्यवसायों के मानचित्र की स्थिति से राज्य के विकास की वास्तविक संभावनाएं, सहयोग के लिए तत्परता, देश में प्रवेश करने वाले प्रवासियों की वास्तविकता आदि।

3. प्रस्तुति के अंत में पहलुओं की चर्चा है "संयुक्तसृजन" और दुनिया के अस्तित्व और विकास के लिए सामान्य जिम्मेदारी, श्रेणीआगे विश्व विकास के लिए गतिशीलता और संभावनाएं।

कैरियर मार्गदर्शन खेल "स्लीपिंग सिटी"

इस खेल अभ्यास (या बल्कि, एक खेल) का उद्देश्य देश द्वारा अनुभव की गई अवधि की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, इस समय गतिविधि के सबसे प्रतिष्ठित क्षेत्रों में श्रम गतिविधि की ख़ासियत के प्रतिभागियों के बीच जागरूकता के स्तर को बढ़ाना है। प्रारंभ में, यह गेम हाई स्कूल के छात्रों को "आईएसपीओ" नामक एक निजी अंतरराष्ट्रीय विश्वविद्यालय में आगे की व्यावसायिक शिक्षा के प्रोफाइल के अधिक सूचित विकल्प में मदद करने के लिए विकसित किया गया था।

खेल को 12-15 लोगों के समूह और पूरी कक्षा के साथ खेला जा सकता है और इसे 9-11 ग्रेड के छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया है। अनुभव से पता चला है कि यह खेल प्रक्रिया वयस्कों के साथ काम करते समय और पेशेवर मनोवैज्ञानिकों और व्यावसायिक सलाहकारों के साथ काम करते समय भी प्रभावी हो सकती है। समय के संदर्भ में, तकनीक में आमतौर पर लगभग एक घंटा लगता है, हालांकि अक्सर प्रतिभागी डेढ़ घंटे तक खेलने के लिए तैयार रहते हैं।

गेमिंग प्रक्रिया पारंपरिक व्यावसायिक खेलों के सिद्धांत पर बनाई गई है और इसमें निम्नलिखित मुख्य चरण शामिल हैं:

1. सामान्य निर्देश: "एक निश्चित शहर में (यदि खेल एक विशिष्ट रूसी शहर में खेला जाता है, तो यह कहना बेहतर है:" लगभग आपके जैसे शहर में ...") कुछ बुरी ताकतों ने सभी निवासियों को मोहित कर दिया, उन्हें बदल दिया सुस्त, लगभग सोए हुए जीव। लोगों को जगाने के लिए आपको किसी तरह उनमें जीवन की एक चिंगारी जलाने की जरूरत है। ऐसा करने के लिए, निवासियों को सरल और समझने योग्य प्रदान करना आवश्यक है, लेकिन साथ ही उनके जीवन को बेहतर बनाने के लिए यथार्थवादी कार्यक्रम भी। खेल की शर्तों के अनुसार, हमारे वर्ग (या समूह) को निम्नलिखित क्षेत्रों में पाठ के दौरान ऐसे कार्यक्रम विकसित करने चाहिए: 1 - शहर में व्यवस्था और शांति, अपराधों और अपराधों की संख्या को कम करना (कानूनी पहलू); 2-शहर का अधिक सही प्रबंधन (महापौर शक्ति, प्रबंधन); 3 - आर्थिक जीवन का पुनरुद्धार, निवासियों के कल्याण और रोजगार में वृद्धि (व्यापक अर्थ में अर्थव्यवस्था); 4 - निवासियों की खुशी, परिवार को सुलझाने में मदद, व्यक्तिगत समस्याएं, जीवन का अर्थ खोजने में मदद (मनोवैज्ञानिक पहलू); 5 - निवासियों का स्वास्थ्य, रोगों और विकृतियों की रोकथाम, समाधान पर्यावरण के मुद्दें(दवा)। (विशिष्ट स्थिति के आधार पर, खेल का मेजबान कार्यक्रमों की सूची को बदल या पूरक कर सकता है। उदाहरण के लिए, आप ऐसे कार्यक्रमों को "निवासियों का कुल कम्प्यूटरीकरण", "पर्यटन व्यवसाय का विकास", " व्यापार और सेवाओं का विकास", "विज्ञान और शिक्षा", आदि। यह महत्वपूर्ण है कि इस तरह के बहुत सारे कार्यक्रम न हों, कम से कम 5-7 से अधिक टुकड़े न हों, अन्यथा खेल बहुत बोझिल हो जाएगा।) अब हम सूचीबद्ध कार्यक्रमों के अनुसार टीमों में टूटेंगे, ऐसे कार्यक्रमों की रचना करने का प्रयास करेंगे और देखेंगे कि हमें क्या मिलता है, अर्थात। क्या हम शहर के निवासियों को जगा सकते हैं? लेकिन साथ ही, हमें एक महत्वपूर्ण शर्त पूरी करनी होगी: यदि कम से कम एक कार्यक्रम किसी के द्वारा भी विकसित नहीं किया जाता है, तो सोए हुए निवासी हमारी बात सुनना भी नहीं चाहेंगे, जागने की तो बात ही नहीं।

2. सूत्रधार संक्षिप्त रूप से बोर्ड पर कार्यक्रमों के नाम (आदेश, प्रबंधन, अर्थशास्त्र, लोगों की खुशी, स्वास्थ्य) लिखता है। फिर वह उन प्रतिभागियों को आमंत्रित करता है जो अपने हाथ (आदेश) बढ़ाने के लिए पहले कार्यक्रम पर काम करना चाहते हैं, और बोर्ड पर आवेदकों की संख्या लिखते हैं। उसके बाद - दूसरे कार्यक्रम पर काम करने के इच्छुक आदि। यदि यह पता चलता है कि किसी कार्यक्रम के लिए कोई आवेदक नहीं हैं, तो यह याद रखना आवश्यक होगा कि इस मामले में खेल काम नहीं करेगा।

3. अगला, मेजबान सभी टीमों को अलग-अलग टेबल पर बैठाता है और अगला कार्य देता है; “10-15 मिनट के भीतर, प्रत्येक समूह को अपने कार्यक्रम को लागू करने के लिए 5 मुख्य बातों को कागज के एक टुकड़े पर पहचानना चाहिए। सबसे पहले, आप 5 नहीं, बल्कि ऐसे और मामले लिख सकते हैं, लेकिन फिर समूह चर्चा की प्रक्रिया में कार्य के केवल 5 सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों को छोड़ना आवश्यक है। साथ ही, सभी चयनित मामले (कार्य के क्षेत्र) यथार्थवादी होने चाहिए, अर्थात। वास्तविक स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है (इस समय आपके शहर की तरह ही ...) यह वांछनीय है कि प्रस्तावित कार्यक्रम तथाकथित आर्थिक और राजनीतिक "नेताओं" द्वारा आमतौर पर पेश की जाने वाली चीज़ों की याद ताजा नहीं करना चाहिए, यानी। अधिक बुद्धिमान कार्यक्रमों की पेशकश करने का प्रयास करें ... उसके बाद, प्रत्येक समूह को यह निर्धारित करना होगा कि उसके कौन से प्रतिभागी इस समूह की ओर से बोलेंगे (विकसित कार्यक्रम प्रस्तुत करेंगे) और खेल में अन्य प्रतिभागियों के सवालों का जवाब देंगे।

4. प्रतिभागियों को काम मिलता है। कुछ समय के लिए, सूत्रधार चर्चा में हस्तक्षेप नहीं करता है और केवल प्रश्नों को स्पष्ट करने वाले नोट करता है, और फिर अधिक से अधिक बार प्रतिभागियों को समाप्ति समय की याद दिलाता है और प्रत्येक समूह को एक वक्ता (या दो वक्ताओं) का चयन करना चाहिए जो अपना मसौदा कार्यक्रम प्रस्तुत करेंगे। .

5. अंत में, वक्ता और प्रत्येक समूह से अपने कार्यक्रम प्रस्तुत करते हैं और प्रश्नों के उत्तर देते हैं। इस चरण को और अधिक रोचक बनाने के लिए, सुविधाकर्ता को उन मामलों में प्रश्न पूछने के लिए भी तैयार रहना चाहिए जहां छात्र अचानक भ्रमित हो जाते हैं और वक्ताओं से अपने प्रश्न पूछना बंद कर देते हैं। इसलिए, सुविधाकर्ता को पहले प्रत्येक समूह के लिए ज्वलंत प्रश्नों की एक छोटी सूची तैयार करनी चाहिए। इस स्तर पर, चर्चा को उच्च रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। इस खेल को आयोजित करने के अनुभव से पता चला है कि छात्र काफी गंभीरता और रुचि के साथ चर्चा करते हैं। उदाहरण के लिए, कई कार्यक्रम अक्सर "वित्त पोषण की समस्याओं" या "कमजोर प्रशिक्षण" के कारण अवास्तविक हो जाते हैं ...

6. समग्र परिणाम का योग करते समय, सभी प्रतिभागियों को स्वयं निर्धारित करना होगा, लेकिन प्रत्येक समूह के लिए, प्रस्तावित कार्यक्रम कितने सुविचारित, यथार्थवादी, दिलचस्प थे और वे इन कार्यक्रमों को एक-दूसरे के विरोधाभासी नहीं बनाने में कितना कामयाब रहे। यदि अधिकांश कार्यक्रम इन शर्तों को पूरा करते हैं, तो हम कह सकते हैं कि शहर के निवासी, यदि वे पूरी तरह से नहीं जागते हैं, तो कम से कम अपनी आँखें खोलें और "खिंचाव" करें ...

इस खेल के प्रभाव को बढ़ाया जा सकता है, यदि चर्चा के दौरान, प्रतिभागियों के बयान वीडियो कैमरे पर फिल्माए जाते हैं, और खेल प्रक्रिया समाप्त होने के बाद, वीडियो देखा जाता है। लेकिन एक ही समय में, खेल को दो लोगों द्वारा संचालित करना होगा: मेजबान और ऑपरेटर, और खेल का समय (रिकॉर्डिंग देखने के साथ) 1.5 -2 घंटे तक बढ़ सकता है।

वीडियो उपकरण के उपयोग से छात्र स्वयं को एक तरफ से देख सकते हैं, यह आकलन कर सकते हैं कि वे अपनी व्यावसायिक गतिविधियों की विशेषताओं को कितनी अच्छी तरह समझते हैं, लेकिन जिस कार्यक्रम पर चर्चा की जा रही है, वे सामान्य रूप से कितने आश्वस्त हैं, आदि। अक्सर, वीडियो का उपयोग कई प्रतिभागियों को अधिक जिम्मेदारी से कार्य करता है ("कैमरे की आंख" को देखने और याद रखने के तहत), हालांकि यह पता चल सकता है कि कोई व्यक्ति, इसके विपरीत, वीडियो कैमरे के सामने चेहरे बनाना चाहता है ... साथ ही, इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि वीडियो देखने के पहले मिनटों में, छात्र थोड़ा "मूर्ख" भी करेंगे, क्योंकि स्क्रीन पर खुद को देखने का तथ्य कई लोगों को आश्चर्यचकित कर सकता है, और इसलिए प्रस्तुतकर्ता को वीडियो दिखाने के पहले मिनटों में खेल के तूफानी, भावनात्मक दृश्य के बारे में शांत होना चाहिए। कभी-कभी इन रिकॉर्डिंग को फिर से देखने (एक निश्चित समय के बाद) के लिए उपयोग करने की भी सिफारिश की जाती है, जब प्रारंभिक भावनाएं थोड़ी कम हो जाती हैं।

कैरियर मार्गदर्शन खेल "बेरोजगारों पर कोर्ट"

खेल का उद्देश्य प्रतिभागियों को बेरोजगारी के प्रति एक रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने में मदद करना है, सक्रिय रूप से एक नकारात्मक स्थिति से बाहर निकलने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, और पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए आवश्यक शर्तें भी बनाना है।

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, खेल प्रक्रिया, परिणामों की चर्चा के बाद, बेरोजगार व्यक्ति को सफलता के लिए मौजूदा व्यक्तिपरक बाधाओं को दूर करने में मदद करता है और श्रम बाजार में अपने और उसकी प्रतिस्पर्धात्मकता के बारे में अधिक यथार्थवादी होने में मदद करता है।

चर्चा का विषय सफलता है।

समूह को चर्चा के लिए आमंत्रित किया जाता है:

"सफलता" क्या है?

उस व्यक्ति के लिए "सफलता" क्या है जिसने अपनी नौकरी खो दी है ?;

क्या बेरोजगार होना व्यक्ति के लिए सफलता की राह में बाधक है?

क्या स्वयं की विफलता की भावना पेशेवर महत्व के नुकसान से जुड़ी है ?;

एक बेरोजगार व्यक्ति को जीवन में सफल होने से क्या रोकता है ?;

इसके बाद, समूह को किसी प्रकार की किंवदंती के साथ आने के लिए कहा जाता है, अर्थात्, निम्नलिखित योजना के अनुसार एक विशिष्ट बेरोजगार व्यक्ति की जीवनी: परिवार, शिक्षा, कामकाजी जीवन के चरण, नौकरी छूटना, नई नौकरी की तलाश, रवैया समाज की ओर, रोजगार सेवा, आदि।

उसके बाद, समूह को टीमों में विभाजित किया जाता है: एक प्रतिभागी का चयन किया जाता है जो "प्रतिवादी" की भूमिका निभाएगा, "रक्षा", "आरोप", "जूरी" के समूह बनते हैं।

"आरोप" को यथासंभव अधिक से अधिक तर्कों के साथ आना होगा, यह साबित करने के लिए कि यह "प्रतिवादी" है जो इस तथ्य के लिए दोषी है कि एक निश्चित स्तर पर वह जीवन में असफल हो गया (आविष्कृत किंवदंती के अनुसार)।

"बचाव", जैसा कि माना जाता है, "प्रतिवादी" के पक्ष में सबूत प्रदान करता है, यह मानते हुए कि "प्रतिवादी" अपनी विफलता के लिए पूरी तरह से जिम्मेदार नहीं हो सकता है। समाज में उद्देश्यपूर्ण प्रक्रियाएं एक स्थिर और सफल कामकाजी जीवन के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं।

परीक्षण के लिए प्रत्येक पक्ष प्रतिवादी के पक्ष में या उसके विरुद्ध "गवाही" करने के लिए "गवाहों को बुला सकता है"।

मामले के दौरान "जूरी सदस्यों" को "आरोप" और "बचाव" के पक्षकारों से कोई स्पष्ट प्रश्न पूछने का अधिकार है।

मामले की सुनवाई में "प्रतिवादी" का तथाकथित "अंतिम शब्द" भी शामिल है, जिसमें उसे समस्या का एक नया मूल्यांकन तैयार करने और अदालत में पेश करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, ताकि सकारात्मक और अधिक उद्देश्यपूर्ण दृष्टिकोण लिया जा सके। बेरोजगारी की स्थिति के नकारात्मक पहलुओं, वास्तविक रूप से अपने रोजगार की संभावनाओं और संभावनाओं और आगे के पेशेवर विकास का आकलन करने के लिए।

इसके अलावा, अदालत अपना फैसला जारी करती है - "प्रतिवादी" का "दोषी" या "दोषी नहीं" इस तथ्य में कि वह आज बेरोजगार है। यदि "दोषी", तो सजा "प्रतिवादी" को सफलतापूर्वक रोजगार खोजने के लिए निर्धारित अनिवार्य व्यावहारिक उपायों के रूप में पारित की जाती है। यदि "दोषी नहीं" है, तो सजा उपायों की एक प्रणाली के रूप में सलाहकार हो सकती है जो बेरोजगार व्यक्ति को उसके रोजगार के रास्ते में मदद करेगी।

अंत में, परिणामों के समूह में चर्चा होती है और खेल के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बेरोजगारों के साथ काम करने का ऐसा समूह रूप उन प्रमुख समस्याओं को व्यापक रूप से हल करना संभव बनाता है जो सफल रोजगार में बाधा डालते हैं।

कैरियर मार्गदर्शन खेल "पेशे का अनुमान लगाएं"

इस अभ्यास का उद्देश्य प्रतिभागियों को पेशे विश्लेषण योजना से परिचित कराना है (पेशे विश्लेषण योजना के प्रस्तावित संस्करण के आधार के रूप में, ईए क्लिमोव द्वारा विकसित एक विस्तारित और संशोधित "पेशे सूत्र" का उपयोग किया गया था - क्लिमोव ईए देखें। पेशा। - एम शिक्षा, 1990.- 159 पी।)।

अभ्यास एक वर्ग या समूह के साथ किया जाता है, और व्यक्तिगत काम में इस्तेमाल किया जा सकता है। इसमें करीब एक घंटे का समय लगता है। वहीं, गेम की तैयारी में करीब 30-40 मिनट और गेम को ही खेलने में 10-15 मिनट का समय लगता है।

प्रक्रिया में निम्नलिखित मुख्य चरण शामिल हैं:

1. मेजबान कक्षा (समूह) के छात्रों से एक ऐसे पेशे का नाम लेने को कहता है जिसे हर कोई अच्छी तरह से जानता हो। उदाहरण के लिए, पेशा एक टैक्सी ड्राइवर है।

2. अगला, सूत्रधार निम्नलिखित कार्य के साथ कक्षा को संबोधित करता है: "कल्पना कीजिए कि मैं "चाँद से गिर गया" और सांसारिक व्यवसायों के बारे में कुछ भी नहीं जानता, हालाँकि मैं रूसी में सब कुछ समझता हूँ .., मुझे यह समझाने की कोशिश करें कि किस तरह का पेशा यह है (उदाहरण के लिए, - एक टैक्सी ड्राइवर, यानी जिसे छात्र पहले कहते थे)"। आमतौर पर, खेल में भाग लेने वाले पेशे की 8-12 विशेषताओं का नाम देते हैं, जो संपूर्ण से बहुत दूर हैं और खुद स्वीकार करते हैं कि उन्हें पता है कि क्या बात करनी है, लेकिन भूल गए। कभी-कभी छात्र प्रमुख प्रश्न पूछने के लिए कहते हैं। इस चरण का अर्थ छात्रों में एक ऐसी योजना से परिचित होने की इच्छा पैदा करना है जो उन्हें बिना किसी भ्रम के किसी भी पेशे के बारे में बात करने की अनुमति दे।

3. फैसिलिटेटर छात्रों को अपनी नोटबुक में पेशे का विश्लेषण करने के लिए एक योजना स्टोर करने के लिए आमंत्रित करता है (तालिका 1 देखें)। तुरंत, तालिका को रिकॉर्ड करने के दौरान, प्रस्तुतकर्ता दिखाता है कि जिस पेशे का विश्लेषण करना अभी संभव होगा (उदाहरण के लिए, एक टैक्सी ड्राइवर), जिससे खेल में प्रतिभागियों के लिए कुछ कठिनाइयाँ हुईं। इस चरण का कार्य पेशे (उदाहरण के लिए एक टैक्सी चालक) का विश्लेषण करना नहीं है, बल्कि इसे छात्रों को दिखाना है; कि यह योजना वास्तव में सरल है और इसकी सहायता से विभिन्न प्रकार की श्रम गतिविधि का विश्लेषण करना काफी संभव है। इसलिए इस स्तर पर बहुत अधिक बहस नहीं होनी चाहिए और इसे जल्द से जल्द खत्म करना बेहतर है ताकि प्रतिभागियों को इस योजना के उपयोग में आसानी हो।

4. पेशे विश्लेषण योजना के साथ पहली बार परिचित होने के बाद, सभी प्रतिभागियों को जोड़े में विभाजित किया जाता है (सामान्य वर्ग में, कई पहले से ही जोड़े में बैठे हैं) और खिलाड़ियों को निम्नलिखित की पेशकश की जाती है: 1 - सबसे पहले, प्रत्येक एक विशिष्ट पेशे के बारे में सोचता है और , ताकि साथी न देखे, कहीं लिख दे ; 2 - प्रत्येक खिलाड़ी अपनी मेज पर एक मुफ्त कॉलम में पेशे विश्लेषण योजना की विशेषताओं का उपयोग करके छिपे हुए पेशे को "कोड" करता है; 3 - खिलाड़ी कोडित और व्यवसायों के साथ नोटबुक का आदान-प्रदान करते हैं;

4 - प्रत्येक खिलाड़ी, अपने साथी की नोटबुक का उपयोग करते हुए, लगभग 5-10 मिनट के लिए छिपे हुए (कोडित) पेशे का अनुमान लगाने की कोशिश करता है और 3 अनुमान लगाने के विकल्प प्रदान करता है (यदि कम से कम एक विकल्प सही है या सही उत्तर के करीब है, तो यह माना जाता है कि पेशे का अनुमान लगाया गया है)।

यदि पेशे का अनुमान नहीं लगाया जाता है, और चर्चा के दौरान, पार्स खिलाड़ियों को पता चलता है कि पेशे की विशेषताओं का एक महत्वपूर्ण हिस्सा गलत तरीके से नामित (कोडित) किया गया था, तो जो पेशे को सही ढंग से कोड नहीं कर सका, वह दोषी है .

इस अभ्यास का उपयोग एक सूक्ष्म समूह (3-5 लोगों) के साथ काम करते समय किया जा सकता है, जब हर कोई अपने पेशे का अनुमान लगाता है, जिसके बाद, सभी प्रतिभागियों द्वारा इन व्यवसायों का अनुमान लगाया जाता है। उदाहरण के लिए, एक खिलाड़ी जिसने किसी पेशे का अनुमान लगाया है, उसकी विशेषताओं को स्वयं पढ़ता है, और अन्य प्रतिभागियों में से प्रत्येक अपने अनुमानों को बारी-बारी से बताता है। एक माइक्रोग्रुप के साथ काम करने से आप उन व्यवसायों की चर्चा को अधिक ठोस और शांति से व्यवस्थित कर सकते हैं जिनकी आपने कल्पना की है।

अभ्यास का उपयोग पेशेवर परामर्श के एक तत्व के रूप में व्यक्तिगत कार्य में भी किया जा सकता है। यदि कोई छात्र गाद को स्पष्ट करने और पहले से किए गए विकल्प की जांच करने के अनुरोध के साथ एक मनोवैज्ञानिक के पास गया, तो उसे योजना के अनुसार पहले से चुने गए पेशे का अनुमान लगाने (एन्कोड) करने के लिए कहा जा सकता है, जिसने पहले छात्र को बहुत योजना से परिचित कराया था। व्यवसायों का विश्लेषण। और फिर पेशेवर सलाहकार एक अनुमानक के रूप में कार्य करेगा। इस तरह के काम में महत्वपूर्ण व्यवसायों की चर्चा हो सकती है जो उन विशेषताओं के अनुरूप होती हैं जो किशोर ने खुद लिखी थीं और जो, सबसे अधिक संभावना है, उसे अपने भविष्य के काम में सबसे अधिक आकर्षित करती हैं। इस तरह की चर्चा का उपयोग छात्र के लिए सबसे आकर्षक पेशे के बारे में उसके विचारों को सही करने के लिए किया जा सकता है।

यदि छात्र को यह नहीं पता कि वह क्या चाहता है, तो व्यावसायिक सलाहकार पहले उसे फिर से व्यावसायिक विश्लेषण योजना से परिचित कराता है, फिर उसे उस पेशे की विशेषताओं को लिखने के लिए आमंत्रित करता है जो उसके लिए सबसे आकर्षक हैं, और उसके बाद दोनों व्यावसायिक सलाहकार और किशोर इन आकर्षक शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप अलग-अलग कागज़ पर 3-5 लिखने की कोशिश करते हैं। वे। मानो कोडित पेशे का अनुमान लगाने की कोशिश कर रहा हो।

तालिका एक।

व्यवसायों के विश्लेषण के लिए योजना (व्यवसायों की मुख्य विशेषताओं की सूची)

व्यवसायों की विशेषताएं	पेशे के पहले उदाहरण के लिए जगह "टैक्सी ड्राइवर"	छिपे हुए पेशे की कोडिंग के लिए जगह
श्रम का विषय: 1 - जानवर, पौधे (प्रकृति) 2 - सामग्री 3 - लोग (बच्चे, वयस्क) 4 - उपकरण, परिवहन 5 - साइन सिस्टम (ग्रंथ, कंप्यूटर में जानकारी ...) 6 - कलात्मक छवि	लोग प्रौद्योगिकी, परिवहन
श्रम लक्ष्य: 1 - नियंत्रण, मूल्यांकन, निदान 2 - परिवर्तनकारी 3 - आविष्कारशील 4 - परिवहन 5 - सेवा 6 - स्वयं का विकास	परिवहन सेवा
श्रम के साधन: 1 - मैनुअल और सरल उपकरण 2 - यांत्रिक 3 - स्वचालित 4 - कार्यात्मक (भाषण, चेहरे के भाव, दृष्टि, श्रवण ...) 5 - सैद्धांतिक (ज्ञान, सोचने के तरीके) 6 - पोर्टेबल या स्थिर उपकरण	यांत्रिक कार्यात्मक
काम करने की स्थिति: 1 - घरेलू माइक्रॉक्लाइमेट 2 - लोगों के साथ बड़े कमरे 3 - सामान्य उत्पादन कार्यशाला 4 - असामान्य उत्पादन की स्थिति (विशेष आर्द्रता, तापमान, बाँझपन) 5 - चरम स्थिति (जीवन और स्वास्थ्य के लिए जोखिम) 6 - बाहरी काम 7 - बैठे काम , खड़ा होना, हिलना-डुलना 8 - गृह कार्यालय	अत्यधिक बैठना
काम में संचार की प्रकृति: 1 - न्यूनतम संचार (व्यक्तिगत कार्य) 2 - ग्राहक, आगंतुक 3 - एक साधारण टीम (वही लोग ...) 4 - दर्शकों के साथ काम 5 - स्पष्ट अनुशासन, काम में अधीनता	ग्राहकों
काम में जिम्मेदारी: 1 - सामग्री 2 - नैतिक 3 - लोगों के स्वास्थ्य के जीवन के लिए 4 - अव्यक्त जिम्मेदारी	जीवन और स्वास्थ्य
काम की विशेषताएं: 1 - एक बड़ा वेतन 2 - लाभ 3 - "प्रलोभन" (रिश्वत लेने की क्षमता, चोरी ...) 4 - परिष्कृत रिश्ते, मशहूर हस्तियों के साथ बैठकें 5 - लगातार व्यापार यात्राएं 6 - श्रम का समाप्त परिणाम ( आप प्रशंसा कर सकते हैं)	प्रसिद्ध लोगों से मिलने का प्रलोभन।
विशिष्ट कठिनाइयाँ: 1 - तंत्रिका तनाव 2 - व्यावसायिक रोग 3 - अपशब्द और अभद्र भाषा आम हैं 4 - सलाखों के पीछे होने की संभावना (जेल में) 5 - काम की कम प्रतिष्ठा	बे चै न तनाव व्यावसायिक रोग साथी और अभद्र भाषा
काम के लिए शिक्षा का न्यूनतम स्तर: 1 - कोई विशेष शिक्षा नहीं (स्कूल के बाद) 2 - प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा (एसपीटीयू) 3 - माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (तकनीकी स्कूल) 4 - उच्च व्यावसायिक शिक्षा (विश्वविद्यालय) 5 - डिग्री (स्नातकोत्तर, अकादमी .. ।)	प्रारंभिक व्यावसायिक

कैरियर मार्गदर्शन खेल "पेशे की श्रृंखला"

व्यायाम का उपयोग विभिन्न प्रकार की श्रम गतिविधि में सामान्य विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता विकसित करने के लिए किया जाता है। यह कौशल उन मामलों में उपयोगी हो सकता है जहां एक व्यक्ति, श्रम की विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, अपनी पसंद में खुद को गंभीर रूप से सीमित करता है (जैसे कि इन विशेषताओं के साथ एक या दो व्यवसायों में "चक्र में जाना"), लेकिन समान विशेषताओं में पाया जा सकता है कई पेशे।

व्यायाम को एक सर्कल में करना बेहतर है। निजी व्यापारियों की संख्या 6-8 से 15-20 तक है। अवधि 7-10 से 15 मिनट तक है। मुख्य कदम हैं:

1. निर्देश: "अब हम एक सर्कल में" पेशों की श्रृंखला "बनेंगे। मैं पहले पेशे का नाम दूंगा, उदाहरण के लिए, एक धातुविद्, अगला एक ऐसे पेशे का नाम देगा जो कुछ हद तक एक धातुविद् के करीब है, उदाहरण के लिए, एक रसोइया। अगला एक रसोइया के करीब एक पेशे का नाम है, और इसी तरह। यह महत्वपूर्ण है कि हर कोई यह समझाने में सक्षम हो कि इन व्यवसायों की समानताएं क्या हैं, उदाहरण के लिए, धातुकर्मी और रसोइया दोनों आग, उच्च तापमान और भट्टियों से निपटते हैं। विभिन्न व्यवसायों के बीच समानता का निर्धारण करते हुए, कोई भी पेशे के विश्लेषण के लिए योजना को याद कर सकता है, उदाहरण के लिए, काम करने की स्थिति, साधन आदि के संदर्भ में समानता। (खंड 6 देखें। पेशे का अनुमान लगाएं, जहां व्यवसायों के विश्लेषण की योजना प्रस्तुत की गई है)"।

2. जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, मेजबान कभी-कभी स्पष्ट प्रश्न पूछेगा, जैसे: "आपके पेशे और हाल ही में नामित एक के बीच समानता क्या है?"। पेशे का नाम सफलतापूर्वक रखा गया है या नहीं, इस पर अंतिम निर्णय समूह द्वारा किया जाता है।

3. खेल पर चर्चा करते समय, प्रतिभागियों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना महत्वपूर्ण है कि कभी-कभी बहुत अलग व्यवसायों के बीच समानता की बहुत ही रोचक सामान्य रेखाएँ पाई जा सकती हैं। उदाहरण के लिए, यदि धातु से संबंधित व्यवसायों को श्रृंखला की शुरुआत में (हमारे उदाहरण में), बीच में - वाहनों के साथ, और अंत में - बैले के साथ नामित किया गया है (जो कहा गया है उसकी पुष्टि करने के लिए, हम इसका एक उदाहरण देते हैं एक समान श्रृंखला: धातुकर्मी रसोइया - कसाई - ताला बनाने वाला (भी - कटौती, लेकिन धातु) - कार मैकेनिक - टैक्सी चालक - पॉप व्यंग्यकार ("दांतों की बात करता है") - नाटक थिएटर कलाकार - बैले डांसर, आदि)। बहुत अलग व्यवसायों के बीच इस तरह के अप्रत्याशित संबंध इंगित करते हैं कि आपको अपने आप को केवल एक पेशेवर पसंद तक सीमित नहीं रखना चाहिए, क्योंकि बहुत बार आप एक (केवल एक!?) पेशे में जो खोज रहे हैं वह दूसरे, अधिक सुलभ व्यवसायों में हो सकता है। .

अनुभव से पता चलता है कि आमतौर पर खेल को दो बार से अधिक नहीं खेला जाना चाहिए, क्योंकि। यह खिलाड़ियों को बोर कर सकता है।

कभी-कभी व्यवसायों के बीच समानताएं लगभग विनोदी होती हैं, उदाहरण के लिए, एक ट्रॉलीबस चालक और एक विश्वविद्यालय में एक प्रोफेसर के व्यवसायों के बीच क्या समानता हो सकती है? यह पता चला है कि दोनों के पास दर्शकों के सामने बोलने का अवसर है, और यहां तक ​​​​कि ट्रॉलीबस चालक के पास भी बड़े दर्शक हैं (कितने लोग केवल पीक आवर्स के दौरान ट्रॉलीबस सैलून से गुजरते हैं? ..) यदि स्कूली बच्चे व्यवसायों के बीच समानता की समान, या उससे भी अधिक मज़ेदार रेखाओं की ओर इशारा करते हैं, तो किसी भी स्थिति में उनकी ऐसी रचनात्मकता के लिए निंदा नहीं की जानी चाहिए - यह उन संकेतकों में से एक है जो खेल काम कर रहा है।

कैरियर मार्गदर्शन खेल "आदमी - पेशा"

खेल का लक्ष्य एक व्यक्ति (स्वयं सहित) को एक साहचर्य, आलंकारिक स्तर पर व्यवसायों के साथ सहसंबंधित करना सीखना है और इस प्रकार, पेशेवर रूढ़ियों के बीच अंतर करने के लिए स्कूली बच्चों की तत्परता को बढ़ाना है।

खेल एक सर्कल में खेला जाता है, जिसे 6-8 से 15-20 तक खिलाड़ियों की संख्या के लिए डिज़ाइन किया गया है। एक खेलने का समय 7-10 से 15 मिनट तक होता है।

प्रक्रिया में निम्नलिखित मुख्य चरण शामिल हैं:

I. सामान्य निर्देश: "अब हम एक मंडली में बैठे लोगों में से किसी का अनुमान लगाएंगे, और कोई इस व्यक्ति का अनुमान लगाने की कोशिश करेगा। लेकिन वह एक ही प्रश्न की सहायता से अनुमान लगाएगा: यह व्यक्ति (गर्भवती) किस पेशे से जुड़ा है, अर्थात। किसी व्यक्ति की सामान्य उपस्थिति किस पेशे से मिलती जुलती है? मंडली में प्रत्येक व्यक्ति को परिकल्पित पेशे के लिए सबसे उपयुक्त पेशे का नाम देना होगा। कार्यों को दोहराया जा सकता है। उसके बाद, अनुमान लगाने वाले के पास बहुत कुछ (लगभग 30-40 सेकंड) सोचने और अपने अनुमान लगाने के विकल्पों को नाम देने का अवसर होगा। मुझे आश्चर्य है कि खाते में कौन सा विकल्प सही होगा?

2. स्वेच्छा से, एक स्वयंसेवक का चयन किया जाता है - एक अनुमानक और थोड़ी देर के लिए गलियारे में जाता है, और बाकी जल्दी और चुपचाप (!) उपस्थित लोगों में से कोई भी चुनें। वहीं अनुमान लगाने वाले का भी अंदाजा खुद ही लगाया जा सकता है, क्योंकि गलियारे से लौटने के बाद वह खेल के दौरान एक घेरे में भी बैठेगा.

3. आप अनुमान लगाने वाले को आमंत्रित करते हैं, एक मंडली में बैठते हैं और सभी से पूछना शुरू करते हैं, लेकिन कतार सवाल पूछती है: "छिपे हुए व्यक्ति किस पेशे से जुड़े हैं?"। प्रत्येक व्यक्ति को शीघ्र उत्तर देना चाहिए (उत्तर सही होना चाहिए और साथ ही स्पष्ट संकेत नहीं होना चाहिए)।

4. सभी के संघों के लिए अपने विकल्प देने के बाद, अनुमान लगाने वाला बहुत सोचता है और उन लोगों का नाम लेना शुरू कर देता है, जो उनकी राय में, नामित व्यवसायों के साथ सबसे अधिक संगत हैं। यदि कई खिलाड़ी (6-8 लोग) नहीं हैं, तो अनुमानक फिर से उसी प्रश्न के साथ प्रतिभागियों की ओर मुड़ सकता है, अर्थात। दूसरे दौर से कैसे गुजरना है।

5. चर्चा निम्नानुसार आयोजित की जाती है। अगर किसी का नाम गलती से रखा गया था, तो आप उससे पूछ सकते हैं कि उसका खुद का विचार नामित व्यवसायों से कितना मेल खाता है, अर्थात। क्या अनुमान लगाने वाला सच में गलत है? जिस व्यक्ति के बारे में वास्तव में सोचा गया था, उससे पूछा जा सकता है कि क्या वह नामित व्यवसायों से सहमत है (वे अपनी छवि के बारे में अपने स्वयं के विचार से कितना मेल खाते हैं ...) आप अनुमान लगाने वाले से पूछ सकते हैं (जब वह पहले से ही जानता है कि उन्होंने वास्तव में किसका अनुमान लगाया था), जिनके उत्तर-पेशे ने मदद की, और जिनके उत्तरों ने उन्हें अनुमान लगाने से रोका।

प्रक्रिया "कैरियर की संभावित विशेषताएं"

निर्देश:"मेरे वास्तविक करियर" में "असफल कैरियर" की घटनाओं को पूरा करने की संभावना का अनुमान लगाएं। किसी घटना के घटित होने की प्रायिकता का अनुमान 0 से 1 तक लगाया जाता है। यदि आपको लगता है कि "असफल करियर" घटना "मेरे वास्तविक करियर" में कभी नहीं हो सकती है और किसी भी परिस्थिति में नहीं हो सकती है, तो इसकी संभावना 0 है। यदि आप सोचते हैं कि "असफल" आपके जीवन में "कैरियर" घटना घटी है या निश्चित रूप से होगी, तो इसकी संभावना 1 है। यदि आपको लगता है कि "असफल करियर" की घटना "मेरे वास्तविक करियर" में हो सकती है, लेकिन यह सब कई कारकों पर निर्भर करता है (आप पर) व्यक्तिगत रूप से, परिस्थितियों पर, भाग्य या दुर्भाग्य, आदि से), तो आपको पूर्वानुमान लगाने और 0 से 1 तक इस घटना की संभावना का अनुमान लगाने की आवश्यकता है (उदाहरण के लिए: 0.43)।

कॉलम नंबर 1 से 10 तक की घटनाओं की संख्या को उस क्रम में इंगित करता है जिसमें उन्हें तालिका में दिया गया है: "असफल करियर"। इसलिए, घटना के नाम लिखना आवश्यक नहीं है।

असफल करियर

№	आयोजन		घटना ओर्ब

सफल पेशा

№	आयोजन	किसी घटना की प्रायिकता	घटना ओर्ब

निर्देश:"असफल करियर" और "सफल करियर" में होने वाली "मेरे वास्तविक करियर" में 10 घटनाओं में से प्रत्येक की संभावना का अनुमान लगाएं। किसी घटना के घटित होने की प्रायिकता 0 से 1 तक अनुमानित की जाती है। यदि आपको लगता है कि "मेरे वास्तविक करियर" की घटना "असफल कैरियर" या "सफल कैरियर" में कभी नहीं हो सकती है और किसी भी परिस्थिति में नहीं हो सकती है, तो इसकी संभावना 0 है। यदि आपको लगता है कि घटना "मेरा असली करियर" "असफल करियर" या "सफल करियर" में हुआ (निश्चित रूप से होगा), तो इसकी संभावना 1 है। यदि आपको लगता है कि घटना "मेरा असली करियर" "असफल" में हो सकती है करियर" या "सफल करियर", लेकिन यह सब कई कारकों पर निर्भर करता है (व्यक्तिगत रूप से, परिस्थितियों पर, भाग्य या दुर्भाग्य आदि पर), तो आपको पूर्वानुमान लगाने और 0 से इस घटना की संभावना का अनुमान लगाने की आवश्यकता है। से 1 (उदाहरण के लिए: 0.43)।

नंबर कॉलम में 1 से 10 तक की घटनाओं की संख्या उस क्रम में होती है जिसमें उन्हें तालिका में दिया जाता है: "मेरा वास्तविक करियर"। इसलिए, घटना के नाम लिखना आवश्यक नहीं है।

№	मेरे वास्तविक करियर की घटनाएं	असफल कैरियर में किसी घटना के घटित होने की प्रायिकता	सफल करियर में किसी घटना के घटित होने की प्रायिकता

प्रक्रिया "एक कर्मचारी के जीवन की घटनाएँ और PVK"

"मनोवैज्ञानिक की आंखों के माध्यम से जीवन की रेखाएं", ए.ए. क्रोनिका "स्कूल-प्रेस"। एम।, 1993)।

उद्देश्य: समूह के सदस्यों का कैरियर मार्गदर्शन।

हैंडआउट: फॉर्म-टेबल के लियेव्यक्तिगत भरना परनमूना (देखें अनुबंध 1).

1) प्रतिभागियों को अपने कामकाजी जीवन की महत्वपूर्ण घटनाओं को याद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, इसे 5-10 वर्षों की अवधि में विभाजित किया जाता है, और इसमें इंगित शब्दार्थ सामग्री के अनुसार तालिका भरें:

समूह के प्रत्येक सदस्य के जीवन में इस या उस घटना के परिणामस्वरूप चरित्र के कौन से गुण प्रकट हुए?

कैसे - सकारात्मक या नकारात्मक - क्या प्रत्येक प्रतिभागी तालिका में इंगित प्रत्येक गुणवत्ता का मूल्यांकन करता है और क्या यह, प्रतिभागी की राय में, संकेतित गुणवत्ता उसके व्यक्तित्व के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण या पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों से संबंधित है?

2) निर्दिष्ट नमूने के अनुसार तालिका में भरने के बाद, कोच प्रत्येक प्रतिभागी को अपनी राय में सबसे अधिक पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों में से 7-9 लिखने के लिए आमंत्रित करता है।

3) प्रत्येक प्रतिभागी द्वारा पीटीसी की सूची संकलित करने पर व्यक्तिगत कार्य के बाद, प्रशिक्षक समूह कार्य के चरण में आगे बढ़ने का प्रस्ताव करता है, जो इस प्रकार है:

प्रत्येक प्रतिभागी बारी-बारी से जोर से पढ़ता है परगुणवत्ता समूह, उनके द्वारा पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण के रूप में चुना गया;

समूह के शेष सदस्य ध्यान से सुनते हैं और फिर इस विषय पर सभी के दिमाग में आने वाले संघों पर रिपोर्ट करते हैं: घोषित पीवीके वाला व्यक्ति कहां मांग में हो सकता है और उसे सफलतापूर्वक काम करने का अवसर मिल सकता है;

पीवीके प्रस्तुत करने वाला प्रतिभागी संभावित पेशेवर कार्यान्वयन के प्रस्तावित तरीकों का मूल्यांकन करता है और खुद निर्णय लेता है: क्या यह सहयोगी कैरियर मार्गदर्शन उसके लिए पर्याप्त है; यदि हाँ - समूह अगले प्रतिभागी को सुनता है;

यदि साहचर्य जानकारी पर्याप्त नहीं है या यह प्रतिभागी - पीवीके प्रस्तुतकर्ता को संतुष्ट नहीं करती है, तो वह अपनी राय में तालिका से एक और महत्वपूर्ण गुण जोड़ सकता है या पहले प्रस्तुत सूची से एक गुणवत्ता को हटा सकता है; उसके बाद, समूह संघ प्रक्रिया दोहराई जाती है;

कार्य का परिणाम व्यवसायों के क्षेत्र में सहयोगी कैरियर मार्गदर्शन के परिणामों के साथ प्रत्येक प्रतिभागी की सापेक्ष संतुष्टि हो सकता है और श्रम बाजार में पेशेवर कार्यान्वयन के तरीकों के बारे में प्राप्त जानकारी के लागू उपयोग की संभावनाओं में रुचि हो सकती है।

4) समूह में परिणामों की चर्चा (यदि आवश्यक हो)।

प्रक्रिया "नियंत्रण का ठिकाना"

लक्ष्य -करियर पर आंतरिक और बाहरी ताकतों के प्रभाव का विश्लेषण।

निर्देश: 1. हमारे जीवन में कई अलग-अलग घटनाएं घटती हैं। हम कुछ घटनाओं को "सफलता", दूसरों को "विफलता" के रूप में वर्गीकृत करते हैं, कुछ घटनाओं के लिए हमारे पास उन्हें "सफलता" या "विफलता" के रूप में वर्गीकृत करने का कोई कारण नहीं है।

कृपया 10 घटनाओं में से प्रत्येक को "असफल", "सफल" और "मेरा वास्तविक करियर" रेट करें। यदि आप घटना को "सफलता" की श्रेणी में रखते हैं, तो उपयुक्त कॉलम में "यू" अक्षर डालें। यदि आप घटना को "विफलता" की श्रेणी में रखते हैं, तो संबंधित कॉलम में "H" अक्षर डालें। यदि आपको घटना को "सफलता" या "विफलता" की श्रेणी में शामिल करना मुश्किल लगता है, तो "ओ" अक्षर डालें।

2. कुछ लोगों का मानना ​​है कि उनके साथ होने वाली महत्वपूर्ण घटनाएं बाहरी ताकतों का परिणाम हैं - मौका, अन्य लोग, आदि। अन्य लोग महत्वपूर्ण घटनाओं की व्याख्या अपनी गतिविधियों, अपने स्वयं के प्रयासों और क्षमताओं के परिणाम के रूप में करते हैं।

संख्याओं का अर्थ निम्नलिखित है:

1- वामपंथी अवधारणा के साथ बहुत पूर्ण संयोग

2- लेफ्ट कॉन्सेप्ट के साथ लगभग पूरा मैच

3- कुछ वामपंथी धारणा के साथ ओवरलैप करते हैं

4- दोनों अवधारणाओं से समान रूप से हटा दिया गया

5- कुछ सही धारणा के साथ ओवरलैप करते हैं

6- सही अवधारणा के साथ लगभग पूर्ण संयोग

7- सही अवधारणा के साथ एक बहुत ही पूर्ण संयोग

असफल करियर

प्रश्न 55 कार्मिक प्रबंधन के मुख्य पहलू और घटक

पाठ घटकों के मुख्य संरचनात्मक घटक हैं: बच्चों का संगठन (परिचयात्मक भाग), मुख्य और अंतिम भाग। पाठ के इन घटकों का अर्थ प्रकट होता है। और उन्हें पूरा करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है। एफईएमपी पर कक्षाओं में उपयोग की जाने वाली विधियों का वर्णन किया गया है। डिडक्टिक गेम्स पेश किए जाते हैं जिनका उपयोग गणितीय कौशल विकसित करने के लिए किया जा सकता है।

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पूर्वावलोकन:

शिक्षकों के लिए परामर्श "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के गणितीय विकास के तरीके और तकनीक, पाठ की संरचना।"

गणित को बच्चों के बौद्धिक विकास में एक विशेष स्थान पर कब्जा करना चाहिए, जिसका उचित स्तर गणना, संख्या, माप, परिमाण जैसे प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन और अवधारणाओं के बच्चों द्वारा आत्मसात करने की गुणात्मक विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। ज्यामितीय आंकड़े, स्थानिक रिश्ते। इसलिए यह स्पष्ट है कि शिक्षा की सामग्री का उद्देश्य बच्चों में इन बुनियादी गणितीय अवधारणाओं और अवधारणाओं को विकसित करना और उन्हें गणितीय सोच के तरीकों से लैस करना होना चाहिए - तुलना, विश्लेषण, तर्क, सामान्यीकरण और निष्कर्ष।

पाठ के मुख्य संरचनात्मक घटक हैं:

बच्चों का संगठन, या पाठ का परिचयात्मक भाग, जब बच्चों का ध्यान केंद्रित करना आवश्यक हो, आगामी गतिविधि में उनकी रुचि जगाएं।

पाठ की शुरुआत में शिक्षक द्वारा निर्धारित और हल किए जाने वाले मुख्य उपदेशात्मक कार्य सामग्री में रुचि जगाना, बच्चों का ध्यान आकर्षित करना और कार्य को सुलभ तरीके से तैयार करना है। बच्चों का अनैच्छिक ध्यान आकर्षित करने का एक प्रभावी तरीका खेल विधि है। खेल की स्थिति बनाने की स्थितियों में गतिविधियों का संगठन सबसे बड़ी सीमा तक प्रीस्कूलर की क्षमताओं और विशेषताओं से मेल खाता है। खेल की स्थितियों में, शिक्षक के लिए बच्चों का ध्यान सक्रिय करना, उसे प्रस्तावित सामग्री पर रखना आसान होता है।

पाठ का मुख्य भाग, जो बच्चों और उनके ज्ञान को स्थानांतरित करने की वास्तविक प्रक्रिया प्रदान करता है जोरदार गतिविधि.

लक्ष्य के अनुसार, एक कार्य योजना बनाई जाती है, एक समाधान की खोज सामने आती है, मौजूदा ज्ञान की परिभाषा, कौशल, और लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए जिन्हें सीखना है। पाठ का व्यावहारिक चरण योजना और शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यों से मेल खाता है।

अंतिम भाग, बच्चों की गतिविधियों, विश्लेषण और बच्चों के काम के मूल्यांकन के परिणामों के सारांश से जुड़ा है।

प्रीस्कूलर के साथ पाठ के अंत में, संज्ञानात्मक गतिविधि का सामान्य परिणाम तैयार किया जाता है। यह सुनिश्चित किया जाना चाहिए कि अंतिम चर्चा स्वयं बच्चों के प्रयासों का परिणाम है, जिससे पाठ का भावनात्मक मूल्यांकन होता है।

अंतिम भाग में, शैक्षिक गतिविधियों का मूल्यांकन दिया जाता है, पूरे समूह के सीखने के कौशल, साथ ही व्यक्तिगत बच्चों / गतिविधियों का एक विभेदित मूल्यांकन मध्य पूर्वस्कूली उम्र के रूप में शुरू किया जा सकता है।

एक पाठ के संचालन की प्रक्रिया में, शिक्षक एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया के संचालन के लिए उपयुक्त शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है।

तरीके:

1. दृश्य विधियों में अवलोकनों का संगठन शामिल है; वस्तुओं, चित्रों, चित्रों का प्रदर्शन; टीएसओ और उपचारात्मक सहायता का उपयोग।

2. शब्द, व्याख्या के निकट संबंध में मौखिक विधियों का उपयोग किया जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के साथ, प्रदर्शन को एक स्पष्टीकरण द्वारा बदल दिया जाता है, और शिक्षक अधिक बार स्पष्टीकरण, कहानी कहने, बातचीत और पढ़ने की विधि का उपयोग करता है।

3. व्यावहारिक तरीके व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान के अनुप्रयोग, अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं की महारत से जुड़े हैं।

4. खेल के तरीके - डिडक्टिक गेम्स, ड्रामाटाइजेशन गेम्स, आउटडोर गेम्स, एपिसोडिक गेम तकनीक (पहेलियां, नकली अभ्यास, गेम एक्शन, आदि)।

अक्सर, बच्चों के साथ काम करने में डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जाता है, दोनों नए ज्ञान को समेकित और संप्रेषित करने के लिए ("दिखाएं कि क्या अधिक है और क्या कम है", "अद्भुत बैग", "क्या बदल गया है", "क्या नहीं बन गया", "चालू" इसके विपरीत", "विवरण से सीखें", आदि।

गणितीय सामग्री के प्लॉट-डिडक्टिक गेम, रोजमर्रा की घटनाओं को दर्शाते हैं ("शॉप", "किंडरगार्टन", "जर्नी", "पॉलीक्लिनिक", आदि)

उपदेशात्मक सामग्री दृश्यता के सिद्धांत में योगदान करती है। बच्चों के साथ काम में, विषय और स्पष्ट स्पष्टता के साथ, ज्यामितीय आंकड़े, आरेख, तालिकाओं का उपयोग किया जाता है।

कक्षा में, गतिविधि में बदलाव होना चाहिए: शिक्षक की जानकारी की धारणा, स्वयं बच्चों की सक्रिय गतिविधि (हैंडआउट के साथ काम करना) और गेमिंग गतिविधियाँ।

खेल कार्यों को सीधे हल किया जाता है - गणितीय ज्ञान को आत्मसात करने के आधार पर - और बच्चों को सरल खेल नियम प्रदान किए जाते हैं। कक्षा में और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में, गणितीय सामग्री के बाहरी खेल खेले जा सकते हैं ("भालू और मधुमक्खियाँ", "गौरैया और एक कार", "धाराएँ", "अपना घर खोजें", आदि)।

मात्राओं के साथ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का अभ्यास करते समय (सुपरइम्पोज़िंग और लागू करके तुलना, बढ़ते और घटते परिमाण में विघटन, एक सशर्त माप के साथ मापना, आदि), विभिन्न अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, प्रजनन अभ्यास अधिक बार अभ्यास किया जाता है, जिसकी बदौलत बच्चों ने शिक्षक के मॉडल पर काम किया, जिससे रोका गया संभावित गलतियाँ. उदाहरण के लिए, गाजर के साथ खरगोशों का इलाज (अतिव्यापी वस्तुओं के दो समूहों की तुलना करके, बच्चे क्रियाओं को सटीक रूप से कॉपी कर सकते हैं)।

वर्तमान स्तर पर प्रीस्कूलर गणित पढ़ाने का एक आशाजनक तरीका मॉडलिंग है: यह विशिष्ट उद्देश्य क्रियाओं को आत्मसात करने में योगदान देता है जो संख्या की अवधारणा को रेखांकित करते हैं।

बच्चे समान संख्या में वस्तुओं का पुनरुत्पादन करते समय मॉडल (विकल्प) का उपयोग करते हैं (उन्होंने गुड़िया के रूप में स्टोर में कई टोपी खरीदीं; उसी समय, चिप्स के साथ गुड़िया की संख्या तय की गई थी, क्योंकि शर्त निर्धारित की गई थी - आप नहीं ले सकते दुकान के लिए गुड़िया); उन्होंने समान मूल्य को पुन: प्रस्तुत किया (उन्होंने नमूने के समान ऊंचाई का एक घर बनाया; इसके लिए, उन्होंने छड़ी के आकार के समान ऊंचाई की एक छड़ी ली)। सशर्त माप के साथ एक मूल्य को मापते समय, बच्चों ने माप के अनुपात को पूरे मूल्य के लिए या तो विषय विकल्प (वस्तुओं) या मौखिक (शब्द-अंक) द्वारा निर्धारित किया।

गणित पढ़ाने की आधुनिक विधियों में से एक प्राथमिक प्रयोग है। बच्चों को आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, विभिन्न आकारों (उच्च, संकीर्ण और निम्न, चौड़ी) की बोतलों से पानी को समान जहाजों में डालने के लिए निर्धारित करने के लिए: पानी की मात्रा समान है; यह निर्धारित करने के लिए कि वे द्रव्यमान में समान हैं, तराजू पर विभिन्न आकृतियों (एक लंबी सॉसेज और एक गेंद) के प्लास्टिसिन के दो टुकड़े तौलें; यह निर्धारित करने के लिए कि उनकी संख्या (बराबर) कितनी जगह घेरती है, यह निर्धारित करने के लिए गिलास और बोतलों को एक-एक करके व्यवस्थित करें (बोतलें एक पंक्ति में बहुत दूर हैं, और गिलास एक दूसरे के पास ढेर में हैं)।

नई सामग्री और नई क्रियाओं को जानने की प्रक्रिया में, क्रियाओं और उनके कार्यान्वयन के क्रम को दर्शाने वाली विस्तृत व्याख्याओं का उपयोग किया जाता है।

प्रश्नों और कार्यों को अलग-अलग करके, आप बच्चों की सक्रिय शब्दावली में नए शब्दों को शामिल कर सकते हैं।

यदि आवश्यक हो, नमूना उत्तर दें, अतिरिक्त प्रश्न पूछें। बच्चों से सही उत्तर दोहराने को कहें।

कक्षा में, गतिविधि में परिवर्तन होना चाहिए: शिक्षक की जानकारी की धारणा, स्वयं बच्चों की सक्रिय गतिविधि और खेल गतिविधि (खेल पाठ का एक अनिवार्य घटक है)।

प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं की पहचान के लिए इष्टतम परिस्थितियों के निर्माण के रूप में कार्य विभेदित शिक्षा का उपयोग करता है। इस तरह के प्रशिक्षण में उन बच्चों को समय पर सहायता का प्रावधान शामिल है जो गणितीय सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, और उन्नत विकास वाले बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। इस तरह के काम के लिए कक्षा में बच्चों के एक विशेष संगठन की आवश्यकता होती है। प्रत्येक बच्चे के कार्य करने के तरीके का पता लगाने के लिए उपसमूहों में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की बातचीत को व्यवस्थित करने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग किया जाता है: छोटे समूहों में काम करना, ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जो बच्चों को एक-दूसरे की मदद करने के लिए प्रोत्साहित करें, काम के सामूहिक विचार, अपने स्वयं के काम का मूल्यांकन और अन्य बच्चों के काम।

बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग: आश्चर्यजनक क्षणों और खेल अभ्यासों का समावेश; उपदेशात्मक सामग्री के साथ काम का संगठन; बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शिक्षक की सक्रिय भागीदारी; मानसिक कार्य और दृश्य सामग्री की नवीनता; गैर-पारंपरिक कार्य करना - यह सब वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के गणितीय विकास की समस्याओं को हल करने में मदद करता है।

परिचय

वर्तमान में, हमारे बच्चे 6-7 साल की उम्र में स्कूल जाना शुरू करते हैं। और अगर सात साल के बच्चे की स्कूल के लिए पूरी तरह से तैयारी होती है, तो छह साल के बच्चों के लिए स्कूली शिक्षा के पहले वर्ष में इसका अंतिम समापन किया जाता है। यह बच्चों के लिए एक उपयुक्त दृष्टिकोण से सुगम होता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक विकास और स्कूल की तैयारी है। हालांकि, "पासपोर्ट" उम्र और उनके पास "स्कूल" कौशल और क्षमताओं के बावजूद, बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या सीखने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करती है। उनकी विफलता का मुख्य कारण यह है कि वे अभी भी "मनोवैज्ञानिक रूप से" छोटे हैं, अर्थात। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं। जीवन का तर्क ही बताता है कि स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के मानदंड और संकेतक विकसित करना आवश्यक है, न कि केवल बच्चों की शारीरिक या पासपोर्ट उम्र पर ध्यान केंद्रित करना।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक बहुआयामी कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी इस कार्य का केवल एक पहलू है, हालांकि यह अत्यंत महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की विशेषताओं का ज्ञान, सामग्री, रूपों और संगठित शैक्षिक कार्यों के तरीकों में पर्याप्त सैद्धांतिक अभिविन्यास अब न केवल वैज्ञानिकों, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के शिक्षकों और कार्यप्रणाली के लिए आवश्यक है, बल्कि बालवाड़ी प्रमुखों और शिक्षकों की एक बड़ी टुकड़ी के लिए भी आवश्यक है।

पूर्वस्कूली उम्र के लक्षण

एक प्रीस्कूलर के शरीर की विशेषताओं को उसके शारीरिक विकास पर सावधानीपूर्वक ध्यान देने की आवश्यकता होती है। बच्चा बढ़ता है - सभी दूध के दांत फूटते हैं और सबसे पहले "गोलाकार" , अर्थात। शरीर के वजन में वृद्धि लंबाई में शरीर के विकास से आगे निकल जाती है। बच्चे का मानसिक विकास, भाषण, स्मृति तेजी से प्रगति कर रहा है। बच्चा अंतरिक्ष में नेविगेट करना शुरू कर देता है। जीवन के पहले वर्षों के दौरान, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, पाचन और श्वसन प्रणाली. जीवन के दूसरे-तीसरे वर्षों के दौरान, लंबाई में वृद्धि शरीर के वजन में वृद्धि पर प्रबल होती है। पीरियड के अंत में स्थायी दांतों का निकलना शुरू हो जाता है। मस्तिष्क का तेजी से विकास होने से मानसिक क्षमताओं का तेजी से विकास होता है।

इस प्रकार, शारीरिक शिक्षा स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती सुनिश्चित करती है, मोटर कौशल का विकास, सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल, शरीर का सख्त होना, स्वच्छता के लिए प्यार, साफ-सफाई, बच्चे को आहार का आदी बनाना, दक्षता बढ़ाता है, थकान को कम करता है।

पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व के व्यापक विकास और गठन की शुरुआत है। इस अवधि के दौरान, विश्लेषणकर्ताओं की गतिविधि, विचारों का विकास, कल्पना, स्मृति, सोच, भाषण एक जटिल में दुनिया के संज्ञान के संवेदी चरण के गठन की ओर ले जाता है। तार्किक सोच गहन रूप से बनती है, अमूर्त तर्क के तत्व दिखाई देते हैं। प्रीस्कूलर दुनिया को वैसा ही पेश करने का प्रयास करता है जैसा वह देखता है। कल्पना को भी वास्तविकता माना जा सकता है।

मानसिक शिक्षा दुनिया के बारे में विचारों की एक प्रणाली बनाती है, बौद्धिक कौशल, रुचि और क्षमताओं का विकास करती है।

नैतिक शिक्षा में, बच्चा नैतिक मानदंड, व्यवहार का अपना अनुभव, लोगों के प्रति दृष्टिकोण विकसित करता है। नैतिक भावनाएँ तीव्रता से बनती हैं।

नैतिक शिक्षा का बच्चे की इच्छा और चरित्र के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

श्रम शिक्षा बच्चों को वयस्कों के काम, व्यवसायों से परिचित कराती है। बच्चों को किफायती श्रम कौशल और क्षमताएं सिखाई जाती हैं, उनमें प्यार और काम में रुचि के साथ उनका पालन-पोषण होता है। एक प्रीस्कूलर की श्रम गतिविधि उसकी दृढ़ता, दृढ़ता, त्वरित बुद्धि बनाती है।

प्रीस्कूलर के विकास का सबसे महत्वपूर्ण घटक सौंदर्य शिक्षा है। आसपास की दुनिया के संवेदी अनुभूति का चरण, एक प्रीस्कूलर की विशेषता, दुनिया, प्रकृति और लोगों के बारे में सौंदर्य विचारों के निर्माण में योगदान देता है। सौंदर्य शिक्षा बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती है, एक सौंदर्य स्वाद और जरूरतों का निर्माण करती है।

खेल एक प्रीस्कूलर की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि है, क्योंकि। खेल - सबसे अच्छा उपायउसके हितों और जरूरतों की संतुष्टि, उसकी योजनाओं और इच्छाओं की प्राप्ति। अपने खेल में, बच्चा, जैसा कि था, यह दर्शाता है कि उसके वयस्क होने पर उसके जीवन में क्या होगा। खेलों की सामग्री अच्छी भावनाओं, साहस, दृढ़ संकल्प, आत्मविश्वास का निर्माण करती है।

धीरे-धीरे, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के विकास का मुख्य कारक बन जाता है भूमिका निभाने वाला खेल. खेल सशर्त स्थितियों में गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य सामाजिक अनुभव को फिर से बनाना और आत्मसात करना है, जो विज्ञान और संस्कृति के विषयों में सामाजिक रूप से निर्धारित कार्यों को करने के तरीके में तय किया गया है। इसकी विशेषता यह है कि यह बच्चे को वास्तव में अपने परिणामों को प्राप्त करने के लिए शर्तों के अभाव में कार्रवाई करने की अनुमति देता है, क्योंकि उसका मकसद परिणाम प्राप्त करने में नहीं, बल्कि इसे करने की प्रक्रिया में है। दूसरे शब्दों में, कार्रवाई में पुन: पेश किया गया खेल, और उसके वास्तविक संचालन अपने आप में काफी वास्तविक हैं। हालांकि, कार्रवाई की सामग्री में एक स्पष्ट विसंगति है। (उदाहरण के लिए, "कार चलाते हुए" ) और इसके संचालन (उदाहरण के लिए, एक यादृच्छिक का रोटेशन "चक्र" ) . यह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चा मानसिक रूप से प्रतिनिधित्व की स्थिति में एक नाटक क्रिया करता है - केवल तभी कोई घोड़े के साथ एक छड़ी के साथ कार्य कर सकता है। खेल में, बच्चा कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य के साथ-साथ सामान्यीकृत अनुभव और उनमें एक सार्थक अभिविन्यास विकसित करता है।

यह खेल में है कि मानव गतिविधि के अर्थ और उद्देश्यों में प्राथमिक अभिविन्यास होता है, वयस्क संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता होती है, उनमें अधीनता और नियंत्रण के क्षणों की पहचान करने की क्षमता होती है। बच्चा सामाजिक भूमिकाओं और उन्हें जोड़ने वाले संबंधों को अधिक से अधिक सटीक रूप से समझना शुरू कर देता है, उसकी स्थिति और एक वयस्क की स्थिति को सहसंबंधित करता है। और उसका एक नया सामाजिक मकसद है - सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में संलग्न होना।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, उसकी प्रेरक-आवश्यकता का क्षेत्र बदल जाता है: पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, उद्देश्य वर्तमान स्थिति से जुड़ी अचेतन, भावनात्मक रूप से रंगीन इच्छाओं की प्रकृति में होते हैं, इस उम्र के अंत तक वे मौजूद होते हैं सामान्यीकृत इरादों का रूप, उद्देश्यों की समझ शुरू होती है, उनका प्राथमिक पदानुक्रम बनता है। उद्देश्यों की अधीनता की इस अवधि के दौरान उपस्थिति को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक मानदंड माना जा सकता है।

खेल का एक और महत्वपूर्ण अर्थ: बच्चा, भूमिका निभाते हुए, विभिन्न दृष्टिकोणों को सहसंबद्ध करना सीखता है, दूसरे की स्थिति में प्रवेश करता है, नैतिक और नैतिक मानदंडों को सीखता है, अर्थात। खेल के दौरान एक पर काबू पाना है "संज्ञानात्मक अहंकारवाद" . यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चे के नैतिक उदाहरणों और नैतिक भावनाओं का प्रारंभिक गठन देखा जाता है, जब वह लोगों के बीच संबंधों के बुनियादी नियमों को याद रखना शुरू कर देता है और पहले से ही अपने कार्यों को अच्छे या बुरे के रूप में मूल्यांकन कर सकता है।

नियमों के साथ खेल के दौरान, बच्चे का मनमाना व्यवहार विकसित होता है। यह उसके कार्यों के मॉडल के अधीन होने के कारण है कि उसके लिए एक वयस्क का व्यवहार, उसकी राय, मूल्यांकन है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे में खुद को, अपने व्यवहार और कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता होती है।

3-5 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्तर पहले से ही उन्हें विशेष रूप से व्यक्तिगत और समूह दोनों वर्गों का संचालन करने की अनुमति देता है, जो एक चंचल तरीके से निर्मित होते हैं। विकासशील कार्य के विशिष्ट कार्यक्रमों का विकास भी वैध हो जाता है। उन्हें संकलित करते समय, इस तरह के पहलुओं को ध्यान में रखना उचित है जैसे कि एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता, कुछ मानसिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों में सुधार के लिए इस अवधि की संवेदनशीलता, समीपस्थ विकास का क्षेत्र।

बच्चों की टीम में प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है। एक दूसरे पर बच्चों का प्रभाव, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए निर्देशित, स्वतंत्रता के बच्चों को शिक्षित करने का आधार है, एक संगठित तरीके से कार्य करने की क्षमता, संयुक्त रूप से। साथ ही, बच्चे व्यक्तिगत व्यवहार विकसित करते हैं - पूछने, जवाब देने, पेशकश करने, दिखाने, बताने की क्षमता।

पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, किसी व्यक्ति के सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव की व्यवस्थित महारत शुरू करने के लिए बच्चे के पास आवश्यक गुण और व्यक्तित्व लक्षण होते हैं। इसके लिए एक विशेष शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास पर काम का सार बच्चे के लिए एक उद्देश्यपूर्ण और विषयगत रूप से समृद्ध वातावरण बनाना और उसके लिए एक नए अनुभव का समय पर परिचय है।

पूर्वस्कूली उम्र में मानस का गठन

एक पूर्वस्कूली संस्थान की स्थितियों में काम करते हुए, प्रीस्कूलरों के मनोभौतिक विकास की मुख्य दिशाओं के साथ उनके कार्यों को सहसंबंधित करना आवश्यक है। इस उम्र में, बच्चे की दुनिया की धारणा की संज्ञानात्मक और अन्य समान रूप से निर्देशित विशेषताओं का विकास और सक्रियण विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

एक प्रीस्कूलर में ध्यान के विकास की विशेषताओं पर विचार करें। ध्यान को किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि की दिशा के रूप में समझा जाता है, इसका ध्यान उन वस्तुओं पर होता है जिनका व्यक्ति के लिए एक निश्चित महत्व होता है। बाहरी दुनिया की वस्तुओं और अपने स्वयं के विचारों और अनुभवों दोनों पर ध्यान दिया जा सकता है। शारीरिक शिक्षा सहित एक प्रीस्कूलर की विभिन्न गतिविधियों में ध्यान के विकास का बहुत महत्व है, क्योंकि बच्चे की फलदायी शारीरिक शिक्षा के लिए शर्तों में से एक शिक्षक-शिक्षक के शब्दों और निर्देशों के लिए अभिविन्यास है।

लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, बच्चे को अपने वर्तमान कार्यों को नियंत्रित करने और निगरानी करने में सक्षम होना चाहिए कि वे उसे उसके करीब कैसे लाते हैं। इस संबंध में, मनमानी का विकास भी नियंत्रण की मानसिक क्रियाओं का गठन है। इसलिए, उदाहरण के लिए, इस उम्र में बच्चों को उनके भविष्य के जीवन के लिए शारीरिक शिक्षा के महत्व को समझाना फलदायी होता है।

मनोवैज्ञानिक शोध से पता चला है कि:

छह महीने के बच्चे के लिए एक खेल की अधिकतम अवधि केवल 14 मिनट है, और छह साल की उम्र तक यह डेढ़ घंटे तक बढ़ जाती है। इसी समय, यह स्थापित किया गया है कि छह साल के बच्चे सक्रिय रूप से और उत्पादक रूप से एक ही व्यवसाय में 10-15 मिनट से अधिक समय तक संलग्न रहने में सक्षम हैं।

यदि खेल के 10 मिनट में तीन साल की उम्र में बच्चा औसतन 4 बार विचलित होता है, तो छह साल की उम्र में केवल एक बार।

संयमित, संतुलित बच्चों में ध्यान की स्थिरता आसानी से उत्तेजित बच्चों की तुलना में 1.5 - 2 गुना अधिक होती है।

5-7 वर्ष की आयु में बच्चे में एक ही वस्तु पर यथासंभव अधिक समय तक ध्यान रखने की क्षमता भी विकसित होनी चाहिए। (या कार्य), साथ ही जल्दी से एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान दें। इसके अलावा, बच्चे को अधिक चौकस बनने के लिए, मनोवैज्ञानिक को उसे सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य पर अपना ध्यान अधीन करने के लिए सिखाने की जरूरत है। (या गतिविधि आवश्यकताएँ)और वस्तुओं और घटनाओं में सूक्ष्म, लेकिन आवश्यक गुणों पर ध्यान दें।

बच्चा जितना अधिक समय तक अपना ध्यान कार्य पर रख सकता है, उतना ही वह उसके सार में प्रवेश कर सकता है, और उसे हल करने के लिए उसके पास उतने ही अधिक अवसर होंगे। 5 साल की उम्र में, बच्चे के ध्यान की स्थिरता और एकाग्रता अभी भी बहुत कम है। 6-7 वर्ष की आयु तक, यह काफी बढ़ जाता है, लेकिन फिर भी खराब विकसित रहता है। बच्चों के लिए उनके लिए नीरस और अनाकर्षक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना अभी भी मुश्किल है, जबकि भावनात्मक रूप से रंगीन खेल की प्रक्रिया में वे लंबे समय तक चौकस रह सकते हैं। छह साल के बच्चों के ध्यान की यह विशेषता एक कारण है कि उनके साथ कक्षाएं उन कार्यों पर आधारित नहीं हो सकती हैं जिनके लिए निरंतर, दृढ़-इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है।

ध्यान की उच्च एकाग्रता के साथ, बच्चा चेतना की सामान्य अवस्था की तुलना में वस्तुओं और घटनाओं में बहुत अधिक नोटिस करता है। और अपर्याप्त रूप से एकाग्र ध्यान के साथ, उसकी चेतना, जैसे कि थी, लंबे समय तक उनमें से किसी पर भी निवास किए बिना, वस्तुओं पर सरकती है। नतीजतन, छापें अस्पष्ट और अस्पष्ट हैं।

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि ध्यान की स्थिरता काफी बढ़ जाती है यदि बच्चा सक्रिय रूप से वस्तु के साथ बातचीत करता है, उदाहरण के लिए, इसकी जांच करता है और इसका अध्ययन करता है, न कि केवल दिखता है।

प्रीस्कूलर के लिए कक्षा में उपयोग की जाने वाली छवियों को पुनर्स्थापित करने में कल्पना के विकास का बहुत महत्व है।

कल्पना गतिविधि के किसी उत्पाद की घटना से पहले ही उसकी छवि बनाने की प्रक्रिया है, साथ ही उन मामलों में व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाना जहां एक समस्या की स्थिति अनिश्चितता की विशेषता है।

कल्पना की ख़ासियत यह है कि यह आपको ज्ञान के अभाव में भी निर्णय लेने और समस्या की स्थिति में रास्ता खोजने की अनुमति देता है, जो ऐसे मामलों में सोचने के लिए आवश्यक है। कल्पना (अवधारणा के समानार्थी "कल्पना" ) अनुमति देता है, जैसा कि यह था "इस पर से कूद जाओ" सोच के कुछ चरणों के माध्यम से और अंतिम परिणाम की कल्पना करें।

मामले में जब पाठ के दौरान बच्चे को बहाल करना महत्वपूर्ण है (परिचय देना)एक छवि या कोई अन्य, लगभग सभी प्रकार की कल्पनाएं महत्वपूर्ण हैं। इस प्रकार, बच्चों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को बेहतर बनाने के लिए प्रीस्कूलर की कल्पना शिक्षक के काम के क्षेत्रों में से एक है।

अवलोकन मानव बुद्धि के महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। अवलोकन की पहली विशिष्ट विशेषता यह है कि यह आंतरिक मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप खुद को प्रकट करता है, जब कोई व्यक्ति अपनी पहल पर किसी वस्तु को पहचानने, अध्ययन करने की कोशिश करता है, न कि बाहर के निर्देशों पर। दूसरी विशेषता, अवलोकन, स्मृति और सोच से निकटता से संबंधित है। वस्तुओं में सूक्ष्म लेकिन महत्वपूर्ण विवरणों को नोटिस करने के लिए, समान वस्तुओं के बारे में बहुत कुछ याद रखना चाहिए, साथ ही उनकी सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं की तुलना और हाइलाइट करने में सक्षम होना चाहिए। प्रीस्कूलर पहले से ही बहुत कुछ नोटिस करते हैं, और इससे उन्हें अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानने में मदद मिलती है। हालांकि, उच्च स्तर के अवलोकन का अभी भी अध्ययन और अध्ययन करने की आवश्यकता है। इस क्षमता का प्रशिक्षण स्मृति और सोच के विकास के साथ-साथ बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के गठन के साथ-साथ किया जाना चाहिए, जिसकी अभिव्यक्ति का प्राथमिक रूप जिज्ञासा और जिज्ञासा है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों का सामना विभिन्न आकृतियों, रंगों और वस्तुओं के अन्य गुणों से होता है, विशेष रूप से खिलौनों और घरेलू सामानों में। वे कला के कार्यों - पेंटिंग, संगीत, मूर्तिकला से भी परिचित होते हैं। हर बच्चा, किसी न किसी रूप में, यह सब अनुभव करता है, लेकिन जब ऐसी आत्मसात स्वतः हो जाती है, तो यह अक्सर सतही और अपूर्ण हो जाती है। इसलिए बेहतर है कि संवेदी क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया को उद्देश्यपूर्ण ढंग से अंजाम दिया जाए। पांच, सात साल में, रूप, आकार और रंग की धारणा पर मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए। स्कूल में कई स्कूली विषयों के आगे आत्मसात करने और कई प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों के लिए क्षमताओं के निर्माण के लिए इन अवधारणाओं का सही गठन आवश्यक है। संवेदी क्षमताओं के उद्देश्यपूर्ण विकास के चरणों में शामिल हैं:

संवेदी मानकों का गठन

किसी वस्तु की जांच करना सीखना, साथ ही आकार, रंग और आकार के बीच अंतर करना, तेजी से जटिल दृश्य क्रियाएं करना।

विश्लेषणात्मक धारणा का विकास: रंग संयोजनों को समझने की क्षमता, वस्तुओं के आकार को खंडित करना, परिमाण के व्यक्तिगत मापों को उजागर करना।

स्वाभाविक रूप से, जब प्रीस्कूलर को तरीकों से प्रभावित करने के उद्देश्य से काम का आयोजन किया जाता है शारीरिक शिक्षाप्रीस्कूलर की सोच के विकास के स्तर से आगे बढ़ना महत्वपूर्ण है।

सोच विचार प्रक्रियाओं - विश्लेषण, संश्लेषण, निर्णय आदि की सहायता से वास्तविकता के मानव संज्ञान की प्रक्रिया है। तीन प्रकार की सोच हैं:

• दृश्य-प्रभावी (वस्तुओं में हेरफेर करके ज्ञान (खिलौने)
• दृश्य-आलंकारिक (घटना की वस्तुओं के प्रतिनिधित्व की मदद से अनुभूति)

मौखिक-तार्किक (अवधारणाओं, शब्दों, तर्कों की सहायता से अनुभूति).

दृश्य-प्रभावी सोच 3 से 4 साल के बच्चे में विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती है। वह वस्तुओं के गुणों को समझता है, वस्तुओं के साथ काम करना सीखता है, उनके बीच संबंध स्थापित करता है और विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करता है।

दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर, सोच का एक अधिक जटिल रूप बनता है - दृश्य-आलंकारिक। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा व्यावहारिक क्रियाओं के उपयोग के बिना, विचारों के आधार पर पहले से ही समस्याओं को हल कर सकता है।

छह या सात साल की उम्र तक, मौखिक का अधिक गहन गठन तार्किक सोच, जो अवधारणाओं के उपयोग और परिवर्तन से जुड़ा है।

तार्किक सोच के उच्चतम चरण को प्राप्त करना एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है, क्योंकि तार्किक सोच के पूर्ण विकास के लिए न केवल उच्च गतिविधि की आवश्यकता होती है मानसिक गतिविधि, बल्कि वस्तुओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान, जो शब्दों में तय होते हैं।

एक बच्चे के विकास में स्मृति की भूमिका को कम करके आंका नहीं जा सकता है। इसकी मदद से, वह अपने आसपास की दुनिया के बारे में और अपने बारे में ज्ञान सीखता है, व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करता है, विभिन्न कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करता है। और वह इसे ज्यादातर अनैच्छिक रूप से करता है। बच्चा आमतौर पर कुछ भी याद रखने का लक्ष्य खुद को निर्धारित नहीं करता है, उसके पास जो जानकारी आती है उसे ऐसे याद किया जाता है जैसे कि वह खुद ही याद कर लेता है। सच है, कोई जानकारी नहीं: यह याद रखना आसान है कि इसकी चमक, असामान्यता के साथ क्या आकर्षित करता है, सबसे बड़ा प्रभाव क्या है, क्या दिलचस्प है।

स्मृति में स्मरण, संरक्षण, पुनरुत्पादन और विस्मरण जैसी प्रक्रियाएं होती हैं। गतिविधि के उद्देश्य के आधार पर, स्मृति को अनैच्छिक और मनमानी में विभाजित किया जाता है।

अनैच्छिक स्मृति स्मरण और पुनरुत्पादन है, जिसमें किसी चीज को याद रखने या याद करने का कोई विशेष उद्देश्य नहीं होता है। याद और पुनरुत्पादन सीधे गतिविधि में किया जाता है और इच्छा और चेतना पर निर्भर नहीं करता है। मनमाना स्मृति एक स्मरणीय गतिविधि है जिसका उद्देश्य विशेष रूप से कुछ सामग्री को याद रखना है, जिसमें इस सामग्री को याद रखने और याद रखने के लिए एक स्वतंत्र लक्ष्य निर्धारण शामिल है और विशेष तकनीकों और याद रखने के तरीकों के उपयोग से जुड़ा है।

याद और पुनरुत्पादित सामग्री की विशेषताओं के आधार पर, आलंकारिक और मौखिक-तार्किक स्मृति भी होती है। आलंकारिक स्मृति दृश्य छवियों, वस्तुओं के रंग, ध्वनियों, गंधों, स्वादों, चेहरों आदि को याद रखना सुनिश्चित करती है। यह दृश्य, श्रवण, स्पर्शनीय, घ्राण और वासनाकारक है। मौखिक-तार्किक स्मृति व्यक्तिगत शब्दों, अवधारणाओं, विचारों के लिए एक स्मृति है। एक भौतिक भी है (गतिज)स्मृति - क्रियाओं के एक विशेष अनुक्रम के बाद के पुनरुत्पादन के उद्देश्य से शरीर को ठीक करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधियों में से एक शिक्षण है। शिक्षण के बाहर, बच्चे को सामाजिक रूप से विकसित कार्य विधियों को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया के बाहर, विकास आम तौर पर असंभव है। प्रारंभिक बचपन की शिक्षा बच्चे की सभी गतिविधियों में बुनी जाती है। सबसे पहले, इसे अभी तक एक स्वतंत्र प्रकार की गतिविधि के रूप में नहीं चुना गया है। लेकिन धीरे-धीरे बच्चे में कुछ सीखने की प्रवृत्ति होती है। उदाहरण के लिए, वह एक आवेदन करता है और एक सर्कल काटना सीखता है, एक वयस्क उसे दिखाता है, बच्चा दोहराता है। प्रारंभिक तकनीकों और कार्यों में इस तरह के प्रशिक्षण, उत्पादक गतिविधि से बाहर खड़े होकर, अभी तक वैज्ञानिक अवधारणाओं और ज्ञान को आत्मसात करने के लिए एक प्रणाली विशेषता नहीं है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा एक वयस्क द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम के अनुसार सहज सीखने से प्रतिक्रियाशील सीखने की ओर बढ़ता है, और यह सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा वही करना चाहता है जो वयस्क करना चाहता है।

तो, पूर्वस्कूली के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म क्या हैं?

आयु? डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि यह:

1. एक अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उदय। एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता। आप सभी देखें बेबी

क्रम में रखने की कोशिश कर रहा है, प्राकृतिक संबंधों को देखने के लिए जिसमें

ऐसी चंचल आसपास की दुनिया में फिट। जे। पियागेट ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा एक कलात्मक विश्वदृष्टि विकसित करता है: प्राकृतिक घटनाओं सहित बच्चे को घेरने वाली हर चीज मानव गतिविधि का परिणाम है। ऐसा विश्वदृष्टि पूर्वस्कूली उम्र की पूरी संरचना से जुड़ा हुआ है, जिसके केंद्र में एक व्यक्ति है।

पांच साल की उम्र से, चंद्रमा, सूर्य और सितारों की उत्पत्ति के बारे में "छोटे दार्शनिकों" के विचारों का वास्तविक फूलना शुरू होता है। ज्ञान का उपयोग समझाने के लिए किया जाता है

अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्रमा रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों, यहां तक ​​​​कि सनस्पॉट के बारे में टेलीविजन कार्यक्रमों से प्राप्त किया गया, लेकिन इस नई सामग्री के पीछे वही कलात्मकता है। दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, बच्चा आविष्कार करता है, एक सैद्धांतिक अवधारणा का आविष्कार करता है। वह एक वैश्विक चरित्र, वैचारिक योजनाओं की योजनाएँ बनाता है। डी.बी. एल्कोनिन ने यहां बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं के निम्न स्तर और उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के उच्च स्तर के बीच विरोधाभास को नोटिस किया है। जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो उसे वैश्विक, दुनिया की समस्याओं से प्राथमिक चीजों की ओर जाने के लिए मजबूर किया जाता है, तब संज्ञानात्मक जरूरतों और स्कूली जीवन के पहले महीनों में बच्चे को जो पढ़ाया जाता है, उसके बीच एक विसंगति होती है।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव "क्या अच्छा है और क्या बुरा है?"। ये नैतिक उदाहरण सौंदर्य के बगल में बढ़ रहे हैं "सुंदर बुरा नहीं हो सकता।" एक पूर्वस्कूली बच्चे के नैतिक विकास का अध्ययन एस जी याकूबसन एट अल द्वारा प्रायोगिक अध्ययनों में किया गया है।

3. उद्देश्यों की अधीनता का उदय। इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगी कार्यों पर जानबूझकर कार्यों की प्रबलता का निरीक्षण कर सकता है।

तत्काल इच्छाओं पर काबू पाने का निर्धारण न केवल एक वयस्क से इनाम या सजा की अपेक्षा से होता है, बल्कि स्वयं बच्चे के व्यक्त वादे से भी होता है। ("दिए गए शब्द" का सिद्धांत). इसके लिए धन्यवाद, इस तरह के व्यक्तित्व लक्षण दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता के रूप में बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी है।

4. मनमाना व्यवहार का उदय। मनमाना व्यवहार एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है। डी.बी. एल्कोनिन ने उल्लेख किया कि पूर्वस्कूली उम्र में, छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या आदर्श के रूप में कार्य करता है। एक बच्चे में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, डी.बी. एल्कोनिन, खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा है।

5. व्यक्तिगत पूछताछ का उदय - वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपने सीमित स्थान की चेतना का उदय। इसके लिए समर्पित

सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों का कार्यान्वयन।

प्रीस्कूलर अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि सब कुछ नहीं हो सकता (स्व-मूल्यांकन की शुरुआत). के बोल

आत्म-जागरूकता, अक्सर अपने व्यक्तिगत गुणों के बारे में जागरूकता का मतलब है (अच्छा, दयालु, बुरा, आदि). इस मामले में, हम सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में बात कर रहे हैं। 3 साल - बाहरी "मैं खुद", 6 साल - व्यक्तिगत आत्म-चेतना।

वायगोत्स्की ने कहा कि स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता शिक्षा के दौरान ही बनती है। जब तक बच्चे को कार्यक्रम का तर्क नहीं सिखाया जाता है, तब तक सीखने के लिए कोई तैयारी नहीं होती है; आमतौर पर स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी स्कूली शिक्षा के पहले वर्ष की पहली छमाही के अंत तक विकसित हो जाती है।

हाल के वर्षों में, पूर्वस्कूली उम्र में भी शिक्षा है, लेकिन यह एक विशेष रूप से बौद्धिक दृष्टिकोण की विशेषता है। बच्चे को पढ़ाया जाता है

गतिविधियों में ये सभी कौशल शामिल हैं। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों द्वारा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना खेल गतिविधि में शामिल है, और इसलिए इस ज्ञान की एक अलग संरचना है। इसलिए स्कूल में प्रवेश करते समय पहली आवश्यकता जिसे ध्यान में रखा जाना चाहिए, वह यह है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी को कभी भी कौशल और क्षमताओं के औपचारिक स्तर से नहीं मापा जाना चाहिए, जैसे कि पढ़ना, लिखना, गिनना। उनके मालिक होने पर, बच्चे के पास अभी तक मानसिक गतिविधि के उपयुक्त तंत्र नहीं हो सकते हैं।

स्कूल प्रणाली में संक्रमण वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने के लिए एक संक्रमण है। बच्चे को प्रतिक्रियाशील कार्यक्रम से स्कूली विषयों के कार्यक्रम में जाना चाहिए (एल. एस. वायगोत्स्की). बच्चे को, सबसे पहले, वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बीच अंतर करना सीखना चाहिए, केवल इस शर्त के तहत ही कोई विषय शिक्षा के लिए आगे बढ़ सकता है। बच्चे को किसी वस्तु में, किसी चीज में, उसके कुछ अलग पहलुओं, मापदंडों को देखने में सक्षम होना चाहिए जो विज्ञान के एक अलग विषय की सामग्री बनाते हैं। दूसरे, वैज्ञानिक सोच की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को यह समझने की जरूरत है कि चीजों पर उसका अपना दृष्टिकोण पूर्ण और अद्वितीय नहीं हो सकता।

शिक्षा के मुख्य रूप के रूप में कक्षाएं बाल विहार

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों के प्रशिक्षण के आयोजन का प्रमुख रूप पाठ है।

बच्चों को पढ़ाने के मुख्य रूप के रूप में कक्षाओं का उपयोग Ya.A द्वारा प्रमाणित किया गया था। कोमेनियस।

शैक्षणिक कार्य में जन अमोस कोमेनियस "महान उपदेश" वास्तव में वर्ग-पाठ प्रणाली की विशेषता है "हर किसी को सब कुछ सिखाने की सार्वभौम कला" , स्कूल के संगठन के लिए नियमों का विकास किया (अवधारणाएं - स्कूल वर्ष, तिमाही, छुट्टियां), सभी प्रकार के कार्यों का स्पष्ट वितरण और सामग्री, कक्षा में बच्चों को पढ़ाने के उपदेशात्मक सिद्धांतों की पुष्टि करता है। इसके अलावा, वह इस विचार को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक थे कि व्यवस्थित परवरिश और शिक्षा की शुरुआत पूर्वस्कूली उम्र में होती है, पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की सामग्री विकसित की और उन्हें एक शैक्षणिक कार्य में रेखांकित किया। "मदर स्कूल" .

के.डी. उशिंस्की ने मनोवैज्ञानिक रूप से पुष्टि की और कक्षा में बच्चों को पढ़ाने के सिद्धांत विकसित किए, जोर देकर कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही गंभीर शिक्षा को खेल से अलग करना आवश्यक है। "खेलकर आप बच्चों को नहीं पढ़ा सकते, पढ़ाना काम है" . इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्य, के.डी. उशिंस्की, मानसिक शक्तियों का विकास है (सक्रिय ध्यान और सचेत स्मृति का विकास)और बच्चों को शब्दों का उपहार, स्कूल की तैयारी। हालांकि, उसी समय, वैज्ञानिक ने पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश की दोहरी एकता की थीसिस को सामने रखा। इस प्रकार, किंडरगार्टन में कक्षा में और प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में बच्चों को पढ़ाने के बीच अंतर के अस्तित्व की समस्या को उठाया गया था।

ए.पी. उसोवा ने किंडरगार्टन और परिवार में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की मूल बातें विकसित कीं, किंडरगार्टन में शिक्षा का सार प्रकट किया; ज्ञान के दो स्तरों की स्थिति की पुष्टि की जिसमें बच्चे महारत हासिल कर सकते हैं।

पहले स्तर पर, उसने प्राथमिक ज्ञान को जिम्मेदार ठहराया जो बच्चे खेल, जीवन, अवलोकन और अपने आसपास के लोगों के साथ संचार की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं; दूसरे, अधिक जटिल स्तर तक, जिम्मेदार ज्ञान और कौशल, जिसे आत्मसात करना केवल उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में संभव है। वहीं, ए.पी. उसोवा ने बच्चों के संज्ञानात्मक उद्देश्यों, एक वयस्क के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, जो किया गया है उसका मूल्यांकन करने और सचेत रूप से अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के आधार पर सीखने की गतिविधि के तीन स्तरों की पहचान की। साथ ही, उन्होंने जोर देकर कहा कि उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित शिक्षा के प्रभाव में बच्चे तुरंत पहले स्तर तक नहीं पहुंचते हैं, बल्कि केवल पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक पहुंचते हैं।

कक्षा में व्यवस्थित शिक्षा पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य का एक महत्वपूर्ण साधन है।

बीसवीं सदी के कई दशकों में। पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी प्रमुख शोधकर्ता और चिकित्सक ए.पी. उसोवा ने बच्चों के लिए ललाट शिक्षा के प्रमुख रूप के रूप में कक्षाओं पर बहुत ध्यान दिया।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र भी कक्षाओं को बहुत महत्व देता है: निस्संदेह, उनका बच्चों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, उनके गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में योगदान करते हैं, और उन्हें स्कूली शिक्षा के लिए व्यवस्थित रूप से तैयार करते हैं।

वर्तमान में, विभिन्न पहलुओं में कक्षाओं का सुधार जारी है: प्रशिक्षण की सामग्री का विस्तार और अधिक जटिल होता जा रहा है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के एकीकरण के रूपों की खोज, खेल को सीखने की प्रक्रिया में पेश करने के तरीके, नए की खोज (गैर-पारंपरिक)बच्चों के लिए संगठन के रूप। बच्चों के पूरे समूह के साथ ललाट कक्षाओं से उपसमूहों, छोटे समूहों वाली कक्षाओं में संक्रमण का अवलोकन तेजी से हो रहा है। यह प्रवृत्ति शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करती है: बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, ज्ञान और व्यावहारिक कौशल को आत्मसात करने में उनकी प्रगति की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए।

एक और महत्वपूर्ण प्रवृत्ति दिखाई दे रही है - प्रत्येक क्षेत्र में पाठ प्रणालियों का निर्माण जिसमें प्रीस्कूलर पेश किए जाते हैं। धीरे-धीरे अधिक जटिल गतिविधियों की एक श्रृंखला, जो रोज़मर्रा की गतिविधियों से व्यवस्थित रूप से संबंधित है, प्रीस्कूलर के आवश्यक बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करने का सबसे अच्छा तरीका है।

प्रशिक्षण के संगठन का रूप शिक्षक और प्रशिक्षुओं की एक संयुक्त गतिविधि है, जिसे एक निश्चित क्रम और स्थापित तरीके से किया जाता है।

परंपरागत रूप से, प्रशिक्षण के संगठन के निम्नलिखित रूप प्रतिष्ठित हैं: व्यक्तिगत, समूह, ललाट

आप कक्षा और दैनिक जीवन दोनों में सीखने के संगठन के इन रूपों का उपयोग कर सकते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, शासन के क्षणों को रखने की प्रक्रिया में विशेष समय आवंटित किया जा सकता है, बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य का आयोजन किया जाता है। इस मामले में प्रशिक्षण की सामग्री निम्नलिखित गतिविधियाँ हैं: विषय-खेल, श्रम, खेल, उत्पादक, संचार, भूमिका-खेल और अन्य खेल जो सीखने का स्रोत और साधन हो सकते हैं।

60 - 80 के दशक में। XX सदी, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार के विकास के चरण में, पाठ को बच्चों को ज्ञान और कौशल के हस्तांतरण, उनके समेकन और आत्मसात करने में एक प्रमुख भूमिका सौंपी गई थी। इसके कार्यान्वयन के सभी संगठनात्मक पहलुओं को भी विकसित किया गया: संरचना, समय, आवृत्ति और नियमितता, पर्यावरण और अवधि, सामग्री, बुनियादी तकनीक, सिद्धांत और शिक्षण के तरीके। घरेलू शिक्षकों ने पाठ को शिक्षा के संगठन का मुख्य रूप माना, जिसमें एक विशिष्ट उपदेशात्मक कार्य का निर्माण और समाधान शामिल था। विभिन्न आयु समूहों के लिए कक्षाओं की संख्या निर्धारित की गई थी "बालवाड़ी शिक्षा कार्यक्रम" . उनके आचरण के संगठन के लिए स्वच्छता मानकों की परिभाषा और पालन और शैक्षणिक उपकरणों के सही उपयोग की आवश्यकता होती है - तकनीक, तरीके, शिक्षण सहायक सामग्री।

एक पाठ ज्ञान और कौशल का एक विशेष रूप से संगठित हस्तांतरण है, जो कड़ाई से आवंटित समय और सीमित समय अवधि में किया जाता है। पाठ आपको बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र के आधार पर एक निश्चित प्रणाली में ज्ञान देने की अनुमति देता है।

पाठ - प्रीस्कूलर को पढ़ाने का एक विशेष रूप, पाठ से अलग। पाठ समय में छोटा होता है, अधिक मुक्त रूप में आयोजित किया जाता है, यह बच्चे को प्रश्नों के साथ शिक्षक से संपर्क करने, समूह के चारों ओर घूमने की अनुमति देता है, बच्चों की गतिविधियों में लगातार परिवर्तन शामिल होता है, पाठ अन्य गतिविधियों से जुड़ा होता है (खेलना, काम करना, सौंदर्य गतिविधि के साथ).

कक्षाओं को वर्गीकृत किया जाता है, सबसे पहले, उपदेशात्मक उद्देश्यों के अनुसार:

• नए ज्ञान को संप्रेषित करने और इसे समेकित करने पर कक्षाएं
• पहले अर्जित ज्ञान को समेकित करने के लिए कक्षाएं
• ज्ञान और कौशल के रचनात्मक अनुप्रयोग पर कक्षाएं
• लेखा वर्ग

संयुक्त गतिविधि।

परंपरागत;

एकीकृत, अर्थात् कई क्षेत्रों से ज्ञान का संयोजन।

पाठ के मुख्य संरचनात्मक घटक हैं:

बच्चों का संगठन, या पाठ का परिचयात्मक भाग, जब बच्चों का ध्यान केंद्रित करना आवश्यक हो, आगामी गतिविधि में उनकी रुचि जगाएं;

पाठ का मुख्य भाग, जो बच्चों को ज्ञान स्थानांतरित करने की वास्तविक प्रक्रिया और उनकी जोरदार गतिविधि के लिए प्रदान करता है;

बच्चों की गतिविधियों, विश्लेषण और बच्चों के काम के मूल्यांकन के परिणामों के सारांश से संबंधित अंतिम भाग।

एक पाठ के संचालन की प्रक्रिया में, शिक्षक एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया के संचालन के लिए उपयुक्त शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है। में और। Yadeshko पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के तरीकों और तकनीकों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करता है।

1. दृश्य विधियों में टिप्पणियों का संगठन शामिल है; वस्तुओं, चित्रों, चित्रों का प्रदर्शन; टीएसओ और उपचारात्मक सहायता का उपयोग।
2. शब्द, व्याख्या के साथ निकट संबंध में मौखिक विधियों का उपयोग किया जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के साथ, प्रदर्शन को एक स्पष्टीकरण द्वारा बदल दिया जाता है, और शिक्षक अधिक बार स्पष्टीकरण, कहानी कहने, बातचीत और पढ़ने की विधि का उपयोग करता है।
3. व्यावहारिक तरीके व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान के अनुप्रयोग, अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं की महारत से जुड़े हैं।
4. खेल के तरीके - डिडक्टिक गेम्स, ड्रामाटाइजेशन गेम्स, आउटडोर गेम्स, एपिसोडिक गेम तकनीक (पहेलियों, नकली अभ्यास, खेल क्रिया, आदि).

वर्तमान में, जटिल वर्ग प्रबल होते हैं, जिसमें कई उपदेशात्मक कार्य एक साथ हल किए जाते हैं। (ज्ञान, कौशल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, आदि का व्यवस्थितकरण)

एक एकीकृत संघ मनमाना या यांत्रिक नहीं है। ज्ञान के एकीकरण को इस तरह प्रदान करना आवश्यक है कि वे उपदेशात्मक समस्याओं को हल करते समय एक दूसरे के पूरक और समृद्ध हों।

एकीकरण शैक्षिक गतिविधि के कई वर्गों के अध्ययन के अनुपात में महत्वपूर्ण समायोजन करता है, क्योंकि कार्यक्रम के वर्गों के पारित होने की तार्किक संरचना में परिवर्तन होता है, और इस प्रकार व्यक्तिगत मुद्दों के अध्ययन के लिए आवंटित समय को एक या एक में दोहराव को हटाकर कम किया जाता है। एक अन्य विषय, जो कक्षाओं में काम के खेल रूपों का अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करना संभव बनाता है।

कक्षाओं की सामग्री में एकीकरण 2 मुख्य कार्य करता है: मूल और औपचारिक।

इस प्रकार, एकीकृत कक्षाएं छात्र-केंद्रित सीखने की अवधारणा के अनुरूप हैं और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में योगदान करती हैं, जबकि एकल-प्रजाति वर्ग गतिविधियों के विकास पर केंद्रित हैं।

प्रशिक्षण के निम्नलिखित वर्गों में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं:

• आसपास के जीवन और बच्चों के भाषण के विकास से परिचित होना
• प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का विकास
• दृश्य गतिविधि और डिजाइन
• भौतिक संस्कृति

संगीत शिक्षा।

प्रत्येक पाठ के कार्यक्रम में शामिल हैं:

• वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में ज्ञान की एक निश्चित मात्रा, उनके परिवर्तन, कनेक्शन, क्रिया के तरीके, आदि, उनकी प्रारंभिक आत्मसात, विस्तार, समेकन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
• उत्पादक गतिविधियों को पढ़ाने में व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं की मात्रा
• शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं की मात्रा, उनका प्राथमिक गठन या सुधार, आवेदन में एक अभ्यास

घटनाओं और घटनाओं के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण का गठन, इस पाठ में संप्रेषित और आत्मसात किए गए ज्ञान के लिए, अपनी गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण विकसित करना, साथियों के साथ बातचीत के संबंध स्थापित करना।

प्रत्येक पाठ में शैक्षिक सामग्री की मात्रा छोटी है, यह विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों की स्मृति और ध्यान की मात्रा, उनके मानसिक प्रदर्शन की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है।

भ्रमण एक विशेष प्रकार की गतिविधि है। भ्रमण के दौरान शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को एकता में हल किया जाता है। साथ ही, स्थानीय इतिहास और मौसमी सिद्धांतों के साथ-साथ पुनरावृत्ति, क्रमिकता, दृश्यता के सिद्धांतों को याद रखना आवश्यक है।

परियोजना पद्धति का उपयोग आज न केवल पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर कक्षाएं आयोजित करने की प्रक्रिया में किया जाता है। इसका उपयोग शिक्षकों द्वारा सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करने के नए रूपों की खोज की विशेषता है।

विभिन्न आयु समूहों के विद्यार्थियों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के समूहों के साथ काम करने में आज परियोजना पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उसी समय, एन.ए. के अनुसार। कोरोटकोवा और कई अन्य शोधकर्ता, इस मामले में कक्षाएं, पारंपरिक दृष्टिकोण के विपरीत, बच्चों के साथ एक वयस्क की संयुक्त भागीदार गतिविधि के रूप में की जा सकती हैं, जहां गतिविधियों में स्वैच्छिक भागीदारी के सिद्धांत का सम्मान किया जाता है। यह उत्पादक गतिविधियों के लिए विशेष रूप से सच है: डिजाइनिंग या मूर्तिकला, ड्राइंग, तालियां।

विभिन्न रूपों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है "शौक गतिविधियों" खेल और स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधियों से भरा हुआ। यह सब, निश्चित रूप से, पाठ को अधिक रोचक, आकर्षक, अधिक उत्पादक बनाता है।

कक्षाओं के आयोजन और संचालन के अभ्यास में व्यापक उपयोग को पाठ - वार्तालाप और पाठ - अवलोकन जैसे रूप प्राप्त हुए हैं। इन रूपों का उपयोग पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के वरिष्ठ समूहों में किया जाता है।

पाठ की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि यह भावनात्मक रूप से कैसे प्रवाहित होती है।

एक महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांत, जिसके आधार पर जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के साथ कक्षाओं की पद्धति का निर्माण किया जाता है, शब्द के संयोजन में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग है।

छोटे बच्चों की शिक्षा दृश्य और प्रभावी होनी चाहिए।

बड़े बच्चों के समूहों में, जब संज्ञानात्मक रुचियां पहले से ही विकसित हो रही हों, तो यह विषय या पाठ के मुख्य लक्ष्य पर रिपोर्ट करने के लिए पर्याप्त है। बड़े बच्चे आवश्यक वातावरण को व्यवस्थित करने में शामिल होते हैं, जो पाठ में रुचि के उद्भव में भी योगदान देता है। हालाँकि, सीखने के उद्देश्यों को निर्धारित करने की सामग्री और प्रकृति प्राथमिक महत्व की है।

कक्षा में एक प्रीस्कूलर की सक्रिय मानसिक गतिविधि का सूचक है:

सीखने के कार्य और इसके समाधान की प्रक्रिया में रुचि की उपस्थिति;

विभिन्न प्रकार के मानसिक कार्यों को करते हुए समाधान खोजने की प्रक्रिया में स्वतंत्रता दिखाने की क्षमता: विश्लेषण, तुलना, आदि;

विषय की सामग्री में महारत हासिल करने पर प्रश्न पूछने की क्षमता;

अपने आप में और साथियों में गलतियों को नोटिस करने और उन्हें सुधारने की क्षमता;

एक नए संज्ञानात्मक कार्य को आगे बढ़ाने की क्षमता;

किसी समस्या में अपेक्षाकृत लंबे समय तक रुचि दिखाने की क्षमता, व्यवहार में इसे हल करने के पाए गए तरीकों को स्वतंत्र रूप से लागू करें।

कक्षा में बच्चों की सोच का सक्रियण उपयुक्त सामग्री, विधियों और तकनीकों, शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूपों का चयन करके प्राप्त किया जाता है। शिक्षक का कार्य बच्चों में पाठ में रुचि जगाना, उनमें उत्साह, मानसिक तनाव की स्थिति पैदा करना, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सचेत विकास के लिए प्रयासों को निर्देशित करना है।

अनुभव से पता चलता है कि पाठ में रुचि इस बात से संबंधित है कि क्या प्रीस्कूलर समझता है कि उसे इस या उस ज्ञान की आवश्यकता क्यों है, क्या वह इसे लागू करने का अवसर देखता है। इसलिए शिक्षक को चाहिए कि वह बच्चों को पाठ की सामग्री में रुचिकर लगे, उसे व्यावहारिक गतिविधियों से जोड़ें।

परंपरागत रूप से, पूर्वस्कूली शिक्षा के इतिहास में, सीखने की सैद्धांतिक नींव सीखने की प्रक्रिया की सामान्य उपचारात्मक विशेषताओं के आधार पर निर्धारित की गई थी, अर्थात्: सीखना पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखते हुए आधारित है; शिक्षक की अग्रणी भूमिका पर निर्भर करता है; प्रकृति में संगठित है, बच्चों को ज्ञान का संचार करने, उनके कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लक्ष्य का पीछा करते हुए। साथ ही, इस विचार के व्यावहारिक कार्यान्वयन के प्रयासों ने किंडरगार्टन में स्कूल वर्दी और काम के तरीकों का व्यापक उपयोग किया, जो सक्रिय गतिविधियों में बच्चों की व्यापक भागीदारी पर केंद्रित था। इस पलथा सकारात्मक मूल्यपूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास के लिए, क्योंकि इसने बच्चों की गतिविधि और स्वतंत्रता के उद्देश्यपूर्ण विकास की आवश्यकता के विचार के निर्माण में योगदान दिया, जो कारण-और-प्रभाव संबंधों के ज्ञान और प्राकृतिक की आवश्यक विशेषताओं के लिए मुख्य शर्तें हैं। और सामाजिक घटनाएं। इससे प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और उनके मानसिक कार्यों की विकासात्मक विशेषताओं के कुछ अतिशयोक्ति की प्रवृत्ति का उदय हुआ और तदनुसार, आसपास की वास्तविकता के जटिल कानूनों में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की क्षमता का पुनर्मूल्यांकन किया गया। बच्चों द्वारा पर्यावरण के बारे में जानकारी प्राप्त करने की ज्ञान अवधारणा के घरेलू उपदेश।

इस तरह के शिक्षण मॉडल की मनोवैज्ञानिक तर्कहीनता और शैक्षणिक भ्रांति को समझाया गया है, जैसा कि पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्लासिक ए.पी. उसोव, इस तथ्य से कि एक बच्चे को विशेष रूप से संगठित सीखने की प्रक्रिया के बिना जानकारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा प्राप्त होता है - माता-पिता, वयस्कों और साथियों के साथ रोजमर्रा के संचार में। यह इस प्रकार है कि बच्चा व्यक्तिगत अनुभव जमा करता है, जिसके प्रिज्म के माध्यम से वह विशेष रूप से संगठित कक्षाओं में सीखने की प्रक्रिया में व्यवस्थित ज्ञान को मानता है, और बनाता भी है "अधिकतम पसंदीदा राष्ट्र" उनके व्यक्तित्व के विकास के लिए। सामान्य तौर पर, उद्देश्यपूर्ण शिक्षा को सामान्य शिक्षा और पूर्वस्कूली बच्चे के विकास का एक आवश्यक साधन माना जाता है, और स्कूल से पहले उसकी शिक्षा की सफलता कक्षा में और उनके बाहर, पूर्ण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण पर निर्भर करती है, क्रम में बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की अखंडता सुनिश्चित करने के लिए।

इस संबंध में, पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के सामूहिक रूपों के संगठन के माध्यम से अपने आसपास के अस्तित्व को समझने और समझने के लिए एक विशिष्ट, उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित तंत्र की विशेषताओं पर विचार करना आवश्यक है, और सामाजिक और स्वतंत्र समझ के लिए स्थितियां बनाने के लिए नए दृष्टिकोण। बच्चों द्वारा प्राकृतिक नियम:

1. व्यक्तिगत दृष्टिकोण हमें बच्चे के विकास की समस्या को उसके प्रेरक क्षेत्र के विकास के दृष्टिकोण से, बच्चों की गतिविधियों और शौकिया प्रदर्शन की सार्थकता के दृष्टिकोण से देखने की अनुमति देता है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण मानता है कि विकास मुख्य रूप से बच्चे के व्यवहार और रुचियों के विकास, उसके व्यवहार की दिशा की संरचना में परिवर्तन पर आधारित है।
2. गतिविधि दृष्टिकोण सीखने के साथ-साथ गतिविधि को मानसिक विकास की प्रेरक शक्ति मानता है। प्रत्येक युग में एक अग्रणी गतिविधि होती है, जिसके भीतर नई प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है, विकसित होती है (पुनर्निर्माण)मानसिक प्रक्रियाएं और व्यक्तिगत नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं।
3. मानव मानस के विकास के लिए सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण, मानस के गठन को ओण्टोजेनेसिस में सांस्कृतिक मूल की घटना के रूप में मानता है। सबसे पहले, इसका मतलब एक वयस्क बच्चे को व्यवहार, संचार और गतिविधि के सांस्कृतिक पैटर्न का हस्तांतरण है।
4. आयु दृष्टिकोण।

इस प्रक्रिया को विभिन्न प्रकार के सीखने के संयोजन के आधार पर बनाया जा सकता है - प्रत्यक्ष, अप्रत्यक्ष, मध्यस्थता, समस्याग्रस्त, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं और एक निश्चित संज्ञानात्मक मूल्य है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत का गठन बाल मनोविज्ञान के विकास के समानांतर हुआ, जिसने पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन की निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताओं के निर्धारण में योगदान दिया:

• "मौखिक" (वी. एफ. ओडोएव्स्की), "पहले दर्ज करना" (के.डी. उशिंस्की)शिक्षक द्वारा बच्चों को ज्ञान के हस्तांतरण की प्रकृति;
• विभिन्न गतिविधियों में वयस्कों का व्यक्तिगत उदाहरण (ड्राइंग, गायन, लयबद्ध चाल, रचनात्मक कहानियां, आदि)बच्चों की मानसिक शिक्षा को सक्रिय करने के तरीके के रूप में;
• डिडक्टिक एड्स, डिडक्टिक गेम्स की उपलब्धता, "आश्चर्य के क्षण" , खेल कार्य, ध्यान केंद्रित करने के साधन के रूप में गतिशील और रंगीन दृश्य, बच्चों की संवेदनशीलता और रुचि बढ़ाना;
• कक्षा में पूर्वस्कूली बच्चों को आसपास की वास्तविकता और प्राथमिक कारण और प्रभाव संबंधों की महारत के साथ परिचित करना, जो एक कार्यक्रम प्रकृति के हैं।

सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली बच्चों की उद्देश्यपूर्ण परवरिश और शिक्षा का सार एक विशेष रूप से संगठित और सहज-जीवन शैक्षिक प्रक्रिया के समन्वय के माध्यम से समाज की सामाजिक-सांस्कृतिक जरूरतों और उनकी संतुष्टि के केंद्रित प्रतिबिंब में निहित है। शिक्षाशास्त्र में, पारंपरिक श्रेणी "शिक्षा" श्रेणी से अलग, स्वतंत्र और विशिष्ट माना जाता है "पालना पोसना" हालाँकि, यह प्रावधान पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर लागू नहीं होता है, जिसकी एक विशिष्ट विशेषता इन अवधारणाओं और वास्तविक शैक्षणिक घटनाओं का एकीकरण है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में सोवियत काल को आम तौर पर प्रमुख बौद्धिकता की विशेषता थी। 20 के दशक से शुरू। 20 वीं शताब्दी में, घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के कार्यक्रम के चयन और निर्माण के सिद्धांतों पर सवाल उठता है। घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में ई.आई. तिखेवा उन पहले लोगों में से एक थे जिन्होंने अपनी मानसिक शिक्षा पर पूर्वस्कूली बच्चों के साथ व्यवस्थित काम करने की आवश्यकता के विचार को सामने रखा। उसने लिखा है कि व्यापक योजना में जो हर कोई किंडरगार्टन शुरू करता है, उसके सामने अनिवार्य रूप से एक निश्चित, पूर्व-तैयार, बच्चों के हितों और पर्यावरण की स्थिति, ज्ञान और विचारों के चक्र के रूप में समझा जाने वाला एक कार्यक्रम होना चाहिए। किंडरगार्टन में कक्षाओं का वितरण करते समय, इस बात का ध्यान रखा जाना चाहिए कि बच्चों का ध्यान बंटे नहीं, उस सामग्री को प्रस्तुत न करें जिसके साथ उन्हें खंडित, असंगत, अव्यवस्थित रूप में पेश करने की आवश्यकता है। कक्षाओं के संदर्भ में, ई.आई. तिहेवा, एक संभावित अनुक्रम निर्धारित किया जाना चाहिए: प्रत्येक नया प्रतिनिधित्व, बच्चे की चेतना में प्रवेश करने वाली एक नई वस्तु को पिछले प्रतिनिधित्व के साथ कुछ सहयोगी लिंक से जोड़ा जाना चाहिए।

वैज्ञानिक ज्ञान के सिद्धांत को पिछले एक के साथ घनिष्ठ संबंध में माना जाता है और एक ओर, यह पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में आसपास की वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं के बारे में विश्वसनीय ज्ञान का समावेश है, और दूसरी ओर, यह हमें इंटरकनेक्शन में इन घटनाओं के विकास की गतिशीलता को प्रस्तुत करने की अनुमति देता है।

ज्ञान के शैक्षिक और विकासशील अभिविन्यास के सिद्धांत का अर्थ है ऐसे ज्ञान के कार्यक्रम में परिचय जो वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण बनाएगा, कौशल की एक प्रणाली विकसित करेगा (संज्ञानात्मक, श्रम, आदि).

इस तथ्य के आधार पर कि पूर्वस्कूली बच्चे जटिल सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, और उनका बौद्धिक विकास मुख्य रूप से स्कूल की तैयारी से जुड़ा होता है, प्रीस्कूलर को दिया जाने वाला ज्ञान व्यापक और सामंजस्यपूर्ण होना चाहिए, जो अगला सिद्धांत है।

प्रीस्कूलर की स्वतंत्रता और सक्रिय सोच का विकास वयस्कों द्वारा प्रसारित ज्ञान द्वारा सुगमता के सिद्धांत पर आधारित है। इसलिए, यह आवश्यक है कि कार्यक्रम में शामिल ज्ञान बच्चों की संज्ञानात्मक और प्रदर्शन क्षमताओं के विकास के साथ और अधिक जटिल हो जाए।

पाठ्यपुस्तक में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए ज्ञान की सामग्री के चयन के सिद्धांतों के साथ "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र" में और। Yadeshko बच्चों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के विकास पर वयस्कों के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के रूप में मानसिक शिक्षा की व्याख्या देता है। बौद्धिक विकास, जो दुनिया के बारे में उपलब्ध ज्ञान के संचार को संदर्भित करता है, उनका व्यवस्थितकरण, संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, संज्ञानात्मक हितों का निर्माण, बौद्धिक कौशल और क्षमताओं के लिए शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के सिद्धांतों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, अर्थात। उपदेशात्मक सिद्धांत।

जिन उपदेशात्मक सिद्धांतों पर पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र आधारित है, वे स्कूल में शिक्षण के बुनियादी सिद्धांतों के साथ बहुत समान हैं:

शिक्षा के विकास का सिद्धांत;

शिक्षा के पोषण का सिद्धांत;

शिक्षा की पहुंच का सिद्धांत;

स्थिरता और स्थिरता का सिद्धांत;

आत्मसात और ज्ञान के अनुप्रयोग में बच्चों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत;

दृश्यता का सिद्धांत;

बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत।

उपरोक्त सिद्धांतों के लिए, वी। आई। लोगोवा, बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के तरीके के रूप में सीखने पर विचार करते हुए, ज्ञान की ताकत के सिद्धांत को जोड़ता है, जिसे बच्चों के दैनिक जीवन और गतिविधियों के साथ सीखने के संबंध के रूप में देखा जाता है। (नाटक, काम), यानी, अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के साथ-साथ व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बच्चों को व्यायाम करने की आवश्यकता के रूप में। इस प्रकार, बालवाड़ी में शैक्षिक गतिविधियों के कौशल में महारत हासिल करने वाला बच्चा शैक्षिक कार्यों को करने के बुनियादी तरीकों में भी महारत हासिल करता है, जो उसे स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करता है।

प्रस्तुत सिद्धांत शैक्षिक सामग्री को निर्धारित करने का आधार हैं जो एक पूर्वस्कूली बच्चे को मास्टर करना चाहिए। पहली बार, इस तरह के एक प्रायोगिक कार्यक्रम को एक प्रसिद्ध घरेलू पद्धतिविद् ई.आई. 1919 में खेल-श्रम की विधि के अनुसार एक बालवाड़ी के काम के लिए तिहेवा। पूर्वस्कूली कर्मचारियों को ट्राइमेस्टर में विभाजित एक कार्यक्रम की पेशकश की गई थी और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता का निर्धारण किया गया था जिसमें दो आयु वर्ग के विद्यार्थियों ने महारत हासिल की थी। (छोटे और बड़े)उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में।

एम.वी. क्रुलेच ने नोट किया कि शैक्षिक प्रक्रिया की संरचनात्मक इकाई के रूप में शैक्षिक स्थिति का तात्पर्य है: सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों को कवर करने वाले संगठन के परिवर्तनशील रूप (कक्षाएं, भ्रमण, प्रयोग, खेल, टीम वर्क, आदि); प्रतिभागियों की एक अलग संख्या की स्थिति में शामिल करना (बच्चों और वयस्कों दोनों); बच्चे के साथ शिक्षक की विषय-विषय बातचीत की रणनीति में एक लचीला परिवर्तन, स्वतंत्रता के क्रमिक विकास को सुनिश्चित करना, जिसके आधार पर पूर्वस्कूली बच्चों का उद्देश्यपूर्ण बौद्धिक विकास और उनका व्यक्तिगत गठन होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा के आयोजन के मुख्य रूप के रूप में कक्षा में बच्चों के व्यवस्थित शिक्षण के किंडरगार्टन में परिचय घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण था। ए.पी. उसोवा ने उन शिक्षकों के बयानों की त्रुटिपूर्णता पर जोर दिया जो मानते थे कि पूर्वस्कूली शिक्षा केवल होती है "सारे जीवन में" वह एक प्रीस्कूलर "हर कदम पर सीखना" , जिससे व्यवसाय को दर्जा दिया जाता है "सीखने के आयोजन के रूप" , "उपदेशात्मक प्रक्रिया" , "संगठित शिक्षा" .

चूंकि पूर्वस्कूली बच्चों में प्रमुख गतिविधि खेल गतिविधि है, इसलिए उपदेशात्मक खेल को प्रीस्कूलर को पढ़ाने का एक विशिष्ट साधन माना जाता है। 60-90 के दशक के घरेलू शोधकर्ता। 20 वीं सदी एक उपदेशात्मक खेल को संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में मानें, एक उपदेशात्मक कार्य को हल करने का एक मकसद। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को नियंत्रित करने के लिए शिक्षक के लिए मुख्य उपकरण खेल के नियम हैं जो बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं, उनकी स्वतंत्रता का विकास करते हैं। डिडक्टिक गेम्स को बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों के आयोजन के एक अजीबोगरीब तरीके की विशेषता है। यह प्रावधान इस तथ्य के कारण है कि एक उपदेशात्मक खेल, एक पाठ के विपरीत, गतिविधि के स्पष्ट रूप से परिभाषित शैक्षिक अभिविन्यास वाले बच्चों के समान प्रकार के कार्यों को नहीं दर्शाता है, लेकिन शैक्षिक समस्याओं को हल करने की परिवर्तनशीलता और खेल प्रेरणा की उपस्थिति है एक प्रीस्कूलर के लिए महत्वपूर्ण। यह बच्चे को मानसिक और स्वतंत्र व्यावहारिक प्रयासों के परिणामों को महसूस करते हुए, विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक कार्यों को बार-बार दोहराने की अनुमति देता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास का वर्तमान चरण शिक्षा को मानवीय बनाने की प्रवृत्ति की विशेषता है, जो वर्तमान दिशा को निर्धारित करता है वैज्ञानिक अनुसंधानगतिविधि और नैतिक व्यवहार के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व के अध्ययन से जुड़ा हुआ है।

उसी समय, शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार और बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता में वृद्धि, जैसा कि एन.वाई.ए. के कार्यों में उल्लेख किया गया है। मिखाइलेंको और एन.ए. संक्षेप में, निम्नलिखित दिशाओं में पास करें:

• बच्चों के साथ संचार के बदलते रूप (प्रभाव के सत्तावादी रूपों से संचार के लिए संक्रमण प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत पहचान और विश्वास की स्थापना, उसके साथ साझेदारी पर केंद्रित है);
• पर्यावरण से परिचित होने पर बच्चों को राजनीतिक रूप से विचारधारात्मक विशिष्ट जानकारी प्रस्तुत करने से इनकार करना;
• प्रशिक्षण सत्रों के रूप और सामग्री को बदलना, कक्षाओं के ललाट रूपों से उपसमूहों में संक्रमण के कारण उनकी संख्या को कम करना और उनकी सामग्री विशेषताओं को बदलना;
• सांस्कृतिक कार्यों के सर्वोत्तम उदाहरणों के साथ बच्चों के जीवन की संतृप्ति जो सार्वभौमिक मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करते हैं और बच्चे के सामान्य क्षितिज का विस्तार करते हैं;
• स्वतंत्र और स्वतंत्र रचनात्मक बच्चों की गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के परिसर में विषय पर्यावरण और रहने की जगह के संगठन को बदलना।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र नवीन तरीकों और प्रौद्योगिकियों के उपयोग पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चों को पढ़ाने के लिए परिवर्तनशील दृष्टिकोण विकसित करता है (अनुसंधान समस्याओं के रचनात्मक समाधान के तत्व, समस्या-आधारित शिक्षा, साथ ही मॉडलिंग, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री, आदि). इसके लिए एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सामूहिक या व्यक्तिगत खोज गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों के मौजूदा व्यक्तिगत अनुभव को शामिल करना आवश्यक है। इस गतिविधि की सफलता बच्चों के संचार कौशल और बातचीत करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

अप्रत्यक्ष, अप्रत्यक्ष शिक्षण प्रीस्कूलर को अपने तरीके से अनुसंधान कार्य की पूर्ति के लिए उन्मुख करता है, जिसे प्रत्येक छात्र द्वारा उसकी क्षमताओं और जरूरतों के अनुसार चुना जाता है और वास्तविक विस्तार के लिए विभिन्न विकल्पों के उपयोग से जुड़ा होता है। "खेत" , "रिक्त स्थान" बच्चे को पढ़ाना, उसकी स्वतंत्र शोध गतिविधियाँ। संगठन "रिक्त स्थान" बनाया जा सकता है: सबसे पहले, वास्तव में मौजूदा एक के रूप में - बनाकर सामग्री की स्थितिएक बच्चे के व्यक्तित्व के स्व-निर्माण के लिए, उसकी आत्म-शिक्षा और एक विशिष्ट, विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए विकासात्मक वातावरण में आत्म-विकास जो प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं से मेल खाती है; दूसरे, परोक्ष रूप से - शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच सक्रिय बातचीत और सहयोग के लिए नई प्रौद्योगिकियों के विकास और विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के संगठन के माध्यम से।

इस संबंध में, बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के एक केंद्रीय घटक के रूप में, उन प्रकार की गतिविधियों के एक जटिल पर विचार किया जाना चाहिए जो किसी दिए गए आयु चरण की विशेषता हैं, और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में सबसे आशाजनक क्षेत्रों में से एक को वर्तमान में एक संबंध स्थापित करने के रूप में मान्यता प्राप्त है। विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के बीच - संज्ञानात्मक, शैक्षिक, खेल, दृश्य, रचनात्मक, श्रम। साथ ही, प्रीस्कूलरों के विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया को उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की अखंडता के आधार पर व्यवस्थित करने की तत्काल आवश्यकता है।

सामान्य तौर पर, आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की रणनीति विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की सामग्री और तकनीकी एकीकरण की संभावनाओं को निर्धारित करने पर आधारित हो सकती है। व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए प्रतिबद्धता यह प्रावधानबच्चों की सोच की समग्र संरचना के अध्ययन पर आधारित होना चाहिए, इसके विशिष्ट रीढ़ की हड्डी के कनेक्शन की स्थापना, बच्चों की आत्म-जागरूकता की नींव के विकास के पैटर्न का अध्ययन और व्यक्तित्व की गहरी मानसिक संरचनाएं, जो लगभग सभी को निर्धारित करती हैं बच्चे की बौद्धिक अभिव्यक्तियाँ।

पूर्वस्कूली की मुख्य गतिविधियों के वर्गीकरण के लिए मनोवैज्ञानिक विज्ञान में मौजूदा दृष्टिकोण (बी. जी. अनानिएव, एस.एल. रुबिनशेटिन, आदि)उनके संभावित एकीकरण पर ध्यान दें। इसलिए, उदाहरण के लिए, एस.एल. रुबिनशेटिन काम, अध्ययन और खेल के त्रय के महत्व की ओर इशारा करते हैं, और बी.जी. अनन्याव विशिष्ट पर प्रकाश डालता है "मुख्य" गतिविधियाँ - कार्य, संचार, ज्ञान, अभिविन्यास जिसमें पूर्वस्कूली बचपन खेल के माध्यम से होता है। उत्तरार्द्ध, करीब से जांच करने पर, अन्य गतिविधियों को विकसित करने का एक साधन मात्र बन जाता है।

किंडरगार्टन में आधुनिक पालन-पोषण और शैक्षिक प्रक्रिया के विश्लेषण से पता चलता है कि यह अभी भी बहुत अधिक विनियमित है और "अति संगठित" , जो सीखने और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रीस्कूलरों की रुचि को काफी कम कर देता है। इस संबंध में, डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए सबसे दिलचस्प और महत्वपूर्ण में से एक है, प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधियों के रूप में और उनके कार्यान्वयन के आधार के रूप में खेल और बाल श्रम के एकीकरण का सवाल। "सामाजिक व्यवहार" . इस समस्या की सैद्धांतिक पुष्टि और एक उपयुक्त शैक्षणिक तकनीक का निर्माण एक आधुनिक किंडरगार्टन में छात्र-उन्मुख, समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के विचार को लागू करना संभव बनाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के आध्यात्मिक विकास में खेल के विशेष महत्व और प्रीस्कूलरों की श्रम गतिविधि की मौलिकता के कारण एक किंडरगार्टन की शैक्षिक प्रक्रिया में खेल और कार्य गतिविधियों के संयोजन की समीचीनता का विशेष महत्व है, जिसका खेल से अलगाव धीरे-धीरे होता है और बच्चों की खेल गतिविधियों के प्राकृतिक विकास का परिणाम है। उसी समय, मुख्य ध्यान, एल.एस. के अध्ययन के अनुसार। वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, एन.एन. पोड्डीकोवा और अन्य, खेल को सौंपा गया है, जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अग्रणी गतिविधि है जो बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक जरूरतों को पूरा करती है। यह वह खेल है जो बच्चों को भावनात्मक आराम की स्थिति, उनकी गतिविधि के कार्यान्वयन में स्वतंत्रता की भावना, व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति प्रदान करता है। एक अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल के संदर्भ में, एक निश्चित आयु चरण के लिए विशिष्ट नई मानसिक संरचनाएं उत्पन्न होती हैं, जो बच्चे के संपूर्ण विकास के लिए सर्वोपरि हैं।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में विशिष्ट विशेषताएं हैं, क्योंकि बच्चों के खेलने या श्रम के विकल्प उनके स्थापित वयस्क रूपों से बहुत दूर हैं। मौलिकता का खुलासा "बच्चों का संस्करण" गतिविधि, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र को बच्चों की गतिविधि की वास्तविक मौलिकता और जीवन की एक निश्चित अवधि में व्यक्तित्व के विकास के लिए इसकी विशिष्टता पर डेटा के एक समृद्ध शस्त्रागार द्वारा निर्देशित करने की आवश्यकता है। यह एक बालवाड़ी में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में मानवता, अहिंसा, अखंडता, व्यक्तिपरकता और अखंडता के सिद्धांतों को पूरी तरह से लागू करने की अनुमति देगा।

इस समस्या को हल करने के लिए, वर्तमान में, घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में सुधार के ढांचे के भीतर, पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रम बनाने की एक सक्रिय प्रक्रिया जारी है। बदले में, किंडरगार्टन को आधिकारिक तौर पर अनुशंसित शैक्षिक अधिकारियों के एक समूह से उन्हें स्वतंत्र रूप से चुनने का अधिकार है। ये कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री विशेषताओं को निर्धारित करते हैं, जो पूर्वस्कूली बच्चे के एक निश्चित दृष्टिकोण, उसके विकास की विशेषताओं और पैटर्न के साथ-साथ उपयुक्त शैक्षणिक परिस्थितियों के निर्माण पर आधारित होते हैं जो गठन में योगदान करते हैं अपने व्यक्तिगत और सामाजिक गुणों की एकता में व्यक्तित्व।

टी.आई. एरोफीवा आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करता है:

परिवर्तनशील और वैकल्पिक (उनके दार्शनिक और वैचारिक आधार की पहचान के आधार पर);

जटिल और आंशिक (उनकी सामग्री की मात्रा और दिशा के अनुसार);

बुनियादी, संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका (उनके क्षेत्रीय वितरण की डिग्री के अनुसार).

• बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती;
• प्रत्येक बच्चे की भावनात्मक भलाई;
• बच्चे का बौद्धिक विकास;
• बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें;
• बच्चों को सार्वभौमिक मूल्यों से परिचित कराना;
• परिवार के साथ बातचीत।

आधुनिक कार्यक्रम अपने व्यक्तिगत और सामूहिक रूपों के इष्टतम संयोजन के आधार पर खाली समय में विशेष कक्षाओं और गैर-विनियमित गतिविधियों दोनों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए प्रदान करते हैं। कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए अग्रणी और आवश्यक दस्तावेज बन जाता है, जो सामान्य सिद्धांतों, उनके कामकाज के विशिष्ट क्षेत्रों, साथ ही शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री विशेषताओं की विशेषताओं को परिभाषित करता है, अगर उनके व्यावहारिक के लिए चर प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने के अवसर हैं। कार्यान्वयन।

इस प्रकार, पारंपरिक और नवीन प्रणालियों के ढांचे के भीतर घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में विकसित शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के दृष्टिकोण का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाना सामान्य उपदेशात्मक प्रावधानों द्वारा निर्देशित होता है, और इसकी अपनी विशिष्टताएं भी जुड़ी होती हैं। इस आयु वर्ग के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ। समूह।

निष्कर्ष

कक्षा में सीखने की प्रक्रिया के व्यवस्थित विकास में, बच्चों में ज्ञान और कौशल के गठन, व्यवहार के संगठित रूपों की शिक्षा, ध्यान और मानसिक गतिविधि के लिए महान शैक्षिक अवसर हैं।

कक्षा में सीखने की प्रक्रिया शिक्षक को एक विशिष्ट कार्यक्रम को लागू करते हुए समूह के सभी बच्चों के साथ समान रूप से काम करने की अनुमति देती है।

शिक्षण में निर्णायक भूमिका बच्चों पर शिक्षक के व्यक्तिगत प्रभाव की होती है। इसलिए, शिक्षक से बच्चे के मनोविज्ञान का गहन ज्ञान, बच्चे के विकास की विशेषताओं के साथ इसके प्रभाव का कुशल समन्वय आवश्यक है।

शिक्षक को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बहुत अच्छी महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि बच्चे को शिक्षक के व्यक्तिगत उदाहरण के आधार पर पढ़ाया जाता है।

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घटना संख्या

श्रेणियों के लिए एक ईवेंट असाइन करना: "यू", "एन", या "ओ"

घटना बाहरी ताकतों की कार्रवाई का परिणाम है

एक घटना उसकी अपनी गतिविधि का परिणाम है